第八章 伦敦语言学流派
伦敦学派)
伦敦学派的经济思想主要体现在货币理论和经济危机理论，认为：对通货膨胀的要求不同于一般商品的需要；物价水平并非只受货币数量的影响；通货膨胀管理在实践上是有害的；恢复金本位制有助于稳定经济；引发经济危机的原因是工资过高，资本供给不足。
政策主张
伦敦学派的政策主张集中体现于坚决主张恢复金本位制，反对政府干预经济。
历史发展
英国是世界上资本原始积累以及资本主义生产方式发展最早和最为典型的国家。１５世纪末，英国的农村已发生了强制夺取农民土地的圈地运动，到１６世纪中叶，英国的手工业、国内外贸易已得到了迅速和广泛的发展，在１７世纪中叶，英国的资产阶级革命取得最后胜利，取得政权的英国资产阶级和新贵族，极大地推进了资本主义经济的发展．随着国家经济实力的增长和在国际市场中地位的变化，英国的资产阶级要求取消一切不利于资本主义发展的种种限制措施和政策，实现自由竞争和自由贸易。这种新兴统治阶级的要求，反映在经济思想和理论上，就是英国古典经济学的兴起．英国古典经济学的奠基人威廉·配第在其著作中就已开始脱离重商主义的轨道，他的后继者依据其思想，把论证经济自由、以促进资本主义经济的发展，作为理论研究的主要任务。作为英国古典经济学理论体系创立者的亚当·斯密，在其划时代的著作<<国民财富的性质和原因的研究>>中，更是淋漓尽致地从理论上论证了经济自由主义的观念，阐述了经济自由主义理论的要点，提出了具体的经济自由主义的政策．因此，古典自由放任的思想有很长的时间在英国占据了统治地位，成为经济自由主义思潮的故乡。推崇市场机制，强调自由竞争，反对国家干预，突出私人企业，成为当时英国经济学界的重要传统。如１９世纪后期以剑桥大学经济学系为主体的剑桥学派、２０世纪初期以伦敦经济学院为核心的伦敦学派，均是沿袭这一传统建立起的信奉经济自由主义的学派。 伦敦学派的创立者是埃德温·坎南。坎南是英国著名的资产阶级经济学家，于１８９７年起就在伦敦经济学院（当时称为伦敦大学经济学院）任教，培养了以利奥尼尔·罗宾斯为代表的一批经济学家，其中一些人后来成为伦敦学派的骨干。由于当时只有剑桥学派活跃在英国的经济理论讲坛上，伦敦学派还未崭露头角，因而把坎南在２０世纪１０－２０年代为伦敦学派建立所做的工作称为“伦敦学派的准备时期”。进入３０年代以后，罗宾斯等人的学术思想日趋成熟，日臻完善，影响也逐渐增大，且秉承了英国经济自由主义的传统，伦敦学派逐渐形成． １９２９－１９３３年，资本主义世界爆发了空前的大危机，不仅动摇了当时的资本主义世界，而且宣告了传统自由放任思潮的破产，证明了资本主义市场经济不存在"生产给产品创造需求"的内在稳定性，也对当时的西方经济学界提出了严重的挑战。在严酷的事实面前，一些西方经济学家开始改弦易辄，在对传统经济理论提出质疑的同时，提出了国家干预市场经济活动的政策，首倡者可算是剑桥大学的经济学家约翰·梅纳德·凯恩斯。在凯恩斯经济理论的影响下，长期奉行经济自由主义的剑桥学派的经济学家们，开始聚集在凯恩是理论的大旗下，保守的剑桥学派也就因此而逐渐消失．但伦敦学派却依然坚持自由放任的思想，并与凯恩斯展开了论战，伦敦学派也就因继承和坚持了英国自由放任的传统而日渐闻名。１９３１年哈耶克受罗宾斯之邀，有奥地利维也纳大学到伦敦经济学院讲学，并立即投入到伦敦学派与凯恩斯的辩论之中．坚持经济自由主义思想的哈耶克的“参战”，不仅增加了伦敦学派的力量，而且大大的提高了伦敦学派的声望。这一状况一直持续到１９５０年。在这一期间，伦敦学派还与奥斯卡·兰格就社会主义制度的可行性进行了论战（论战的集中点是社会主义条件下实行经济计算的可能性，伦敦学派则持否定态度）。这段时间是伦敦学派的发展时期，也是它的鼎盛阶段。１９５０年哈耶克到美国芝加哥大学工作，伦敦学派的主要成员，如罗宾斯、约翰·希克斯、阿巴·勒纳等人也开始放弃经济自由主义，承认国家干预经济的合理性，伦敦学派走向衰落和消亡。 值得注意的是，伦敦学派由于存在的时间不长，许多理论观点与传统的自由主义相近，并受到其他学派的影响（如奥地利学派），因而在西方的当代经济思想史（或当代经济史）中，并没有处在十分突出的地位。哈耶克一生曾在信奉新经济自由主义的四个中心－维也纳大学、伦敦经济学院、芝加哥大学和弗莱堡大学工作过，且四个中心均宣称哈耶克为其学派的代表人物．但是，就伦敦学派的存在性和哈耶克的归属，西方和我国的经济学家都有十分明确的界定。如著名的美籍奥地利经济学家哥德弗里德·哈伯勒曾对伦敦学派有过这样的界定：指曾在伦敦经济学派执教的哈耶克、罗宾斯等人为首的一批保守经济学家，他们人数不多，但影响很大（罗宾斯后来改变他自己的观点）。我过著名的经济学家胡代光、厉以宁也曾指出：“无论从哪一个角度来考察，哈耶克无疑是当代新自由主义最有代表性的理论家。但从哈耶克的学术倾向来看，对他最适当的评价是：他是理论上自成体系的新自由主义经济学家，他同罗宾斯的观点最为接近，把哈耶克和罗宾斯合称为伦敦学派的主要代表人物最为恰当。”因此，把伦敦学派作为当代西方经济学中的一个主要学派进行研究，把哈耶克作为伦敦学派的核心人物进行介绍，是科学的和合适的。
伦敦学派
伦敦学派伦敦学派（The London School）是现代语言学重要学派之一，创始人是J.R.弗斯。
他自20世纪30年代起，在伦敦大学东方和非洲研究院语音学系与一些同事和门生一起逐步建立了这个学派，其中成员有R.H.罗宾斯、W.哈斯、韩礼德等。
1960年弗斯去世后，他们分散在英国境内各大学和澳洲、美国各地工作。
伦敦学派注意语音、语义，研究社会方言和地方方言，探索语言心理，建立语法系统，结合文学批评，重视语言教学。
对于以实用为目标的语言学习者，他们是热心的引路人。
他们强调“情景语境”和“语言系统”的重要性。
因此，伦敦学派又被称为系统语言学派和功能语言学派弗斯的语境学说和功能语言学弗斯（1890- 1960）有丰富而复杂的经历，当过军人、英语教师，二战期间培养过军需人才，实践过程的必然性要求贯穿他的一生。
与此有关的是他的学术领域主要集中在对英语来说实用性特别强的语音学和语义学，学术思想则强调经验事实、实际环境的制约。
他主要受到人类学家马林诺夫斯基的影响。
罗宾斯说他“通常以语言和经验的联系来确定”语义，因而概括成了一个著名等式“语义就是情境中的语言”，语境成了最重要的参照系，把上述等式的应用范围“扩大到语法和语音的分析，结果进一步扩展了他的语境理论。
例如，描述格形式在句法中的作用就是描述它在各种语法环境中的功能；又如，描述音位区别以及英语中[b]和[n]等辅音可能出现的辅音连缀，就是说明它们在各种语音环境以及在语言的音位系统中的功能”。
至于他立足于经验论吸收共事多年的马氏的人类学的成果，是顺理成章的事。
总之，语境是弗斯学说的出发点和归宿。
现在的问题是，作为科学的语言研究，索绪尔所阐明的语言的抽象性、一般性是基本原理，光讲紧连着言语的“语言经验环境”显然是不够的。
语境确立后，摆在弗斯面前的一项重要任务是建立一个能容纳语言形式分析的平台。
罗宾斯说：“至于通常以语言和经验的联系来确定的语义，则通过词汇、短语和句子在不同语境中的语义功能来分析。
西方语言学流派资料
西方语言学流派
Schools of Linguistics ——导读
大学外语教学部
作者简介
1965年毕业于北京外 国语学院英语系， 1980年获英语语言文 学硕士学位，1986年 在英国兰开斯特大学 获副博士学位。现任 北京外国语大学语言 研究所所长、教授、 博士生导师
版本比较
本书性质
刘润清
第三章十九世纪与历史语言学
尽管此时的理论与观点存在偏颇， 但这些历史语言问题的 提出仍具有承上启下、继往开来的作用，同时也预示了二 十世纪结构主义语法的诞生。他们关于语言客观性和独立 性的论述，关于材料第一、理论第二的主张以及重视考察 当时语言和方言的做法，都在结构主义语法中反映了出来。
第三章十九世纪与历史语言学
第四章索绪尔现代语言学的开端
索绪尔开创了语言学的新纪元，其《语言学教程》是语 言学史上一座标志性的里程碑。 自 《语言学教程》 问世以 来，结构主义理论和研究方法便跃上了历史舞台， 索绪尔 作为现代语言学的奠基人，对后世的影响波及范围之广、 延续时间之久可谓亘古未有，从 20 世纪初至今的语言学流 派无一不受到他的影响。继索绪尔之后，结构主义语言学 大为盛行，在各国发展为不同的学派，二十世纪二、三十 年代同时出现了三派结构主义语言学：布拉格学派、哥本 哈根学派与美国结构主义语言学派，它们分别侧重不同的 研究领域，有各自的研究方法，并且都做出了斐然的成绩。
其中不乏可贵的贡献，如“自然派”与“惯例派”的 辩论（后发展为斯多葛派与亚历山大派的论战）明辩 了语言的基本问题、启发了人们对语言本质的思考； 斯拉克斯所著的西方第一部全面完整的语法书《语法 科学》总结发展了希腊语的研究成果；古罗马人瓦罗 的《论拉丁语》、普利森的《语法惯例》论证了拉丁 语的语法体系；中世纪初的波依修斯第一次提出了语 言的普遍性问题；希伯来语、阿拉伯语、罗曼语等在 十八世纪也得到了广泛系统的研究，新的语言思想也 已萌芽。
伦敦学派
第一，
在Firth看来，任何语音特征只要涉及两个或两个以上的成分，
就可以看作是韵律的表现形式。这种独特的观点打破了美国音位 学家所说的超音段音位概念，即重音，音长，高音等不会使音波 形式发生根本变化的音律特征，一般所说的辅音特征和元音特征 也被看作韵律特征
第二，？？？
此外，Firth坚持把语音的标注与音位理论的建立区分开来。在
发展阶段：
50年代初至60年代中期，探索并发展了系统语法理论，代表作《语法 理论中的范畴》(Category of the Theory of Grammar)，这个时期可分 为两个阶段：阶和范畴语法阶段（scale and category grammar）和系 统语法阶段(systemic grammar) 60年代中期至70年代初，着重探讨了功能语法理论。 70年代以后，转向探讨语言与社会学和符号学的关系上。
环境因素 参与者 言语行为 言后行为
这三种类型既包括话语本身的因素，又有话语 之外的因素，也就是说话语内部的语法和语言 环境与话语外部的情景之间的平性关系得到了 承认。
locutionary言内行为 illocutionary言外行为 perlocutionary言后行为
3、韵律语音学是Firth的主要兴趣所在。
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说明阶主要用来说明高度抽象的范畴和语言材料之间的关系。每一个范畴 都与语言材料有各自的联系，所以至少有四种不同类型的说明阶。 范畴 词组 冠词+形容词+名词 名词词组 名词词组 动词词组 形容词词组 副词词组 说明 the young girl the young girl the young girl the young girl
Firth在世时，其语言理论在国外没有引起足够的重视， 他的许多精辟的论点是他去世只有才逐渐被人认识的。 究其原因，主要有三点： 1. 论述笼统 2. 他一生中没有出版过一本语言学专著 3. 文章晦涩难懂，意思含糊不清
浅析伦敦语言学流派
浅析伦敦语言学流派作者：赵硕来源：《文存阅刊》2018年第07期摘要：伦敦语言学派是语言学界中十分重要的流派之一，本文将从其主要不同阶段三个代表的语言学者—马林诺夫斯基、弗斯和韩礼德的角度出发来对伦敦学派进行介绍，让读者对伦敦语言学派有简单的了解。
关键词：伦敦语言流派；语言学；系统功能流派英国在语言学的研究方面是有着十分悠久历史的，对世界各地的语言学家有着极大的吸引力和影响力。
由于是在伦敦大学长期任教的弗斯为首，所以称为伦敦学派。
本文将从伦敦学派的三位不同阶段的主要代表的语言学者—马林诺夫斯基、弗斯和韩礼德的理论出发来对伦敦学派进行介绍，三人同属于伦敦流派，其中也渊源颇深，马林诺夫斯基对弗斯产生了很大影响，弗斯又对韩礼德起到了很大的影响，同时他们三人都强调“语言环境”和语言“系统”的重要性。
（胡壮麟，2011：283）伦敦学派是现代语言学界的一个重要学派，马林诺夫斯基、弗斯、韩礼德可列为该学派三个不同阶段的代表人物。
伦敦学派可以说从形成到活跃于语言学界，发展的过程并不是很长，但是伦敦学派的理论不仅仅是对语言学科，其它学科的影响也是极其深远的。
伦敦学派的理论往往独具特色，如弗斯的“韵律音位学”中的跨音段原则和多系统原则等等，尽管有些方面可能还不够完善，但是这些理论都给语言学界打开了一个个新的视角。
一、马林诺夫斯基和美国语言学情况相似的是，英语语言学的兴起同样开始于人类学。
马林诺夫斯基是人类语言学家，他在特罗布里恩群岛进行的实地调查时发现只有在特定的情境下，才能理解那些听不懂、不理解的话语（刘润清，1995：297）。
这令他开始注意到语言的功能性，以及语言与社会、文化之间的关系上，这个转变无疑是语言学上的一个巨大的进步，给语言学研究带来了一个新的突破口。
然而带来新的视野和转变的同时，马林诺夫斯基的“语境”思想也有一定的不足之处：首先马林诺夫斯基提出的话语的意义取自于语言环境这一观点上来看，马林诺夫斯基过于肯定了语境作用的同时，却忽略了来自语言内部因素对意义的作用。
浅析伦敦语言学流派
浅析伦敦语言学流派浅析伦敦语言学流派摘要：伦敦语言学派是语言学界中十分重要的流派之一，本文将从其主要不同阶段三个代表的语言学者—马林诺夫斯基、弗斯和韩礼德的角度出发来对伦敦学派进行介绍，让读者对伦敦语言学派有简单的了解。
关键词：伦敦语言流派；语言学；系统功能流派英国在语言学的研究方面是有着十分悠久历史的，对世界各地的语言学家有着极大的吸引力和影响力。
由于是在伦敦大学长期任教的弗斯为首，所以称为伦敦学派。
本文将从伦敦学派的三位不同阶段的主要代表的语言学者—马林诺夫斯基、弗斯和韩礼德的理论出发来对伦敦学派进行介绍，三人同属于伦敦流派，其中也渊源颇深，马林诺夫斯基对弗斯产生了很大影响，弗斯又对韩礼德起到了很大的影响，同时他们三人都强调“语言环境”和语言“系统”的重要性。
（胡壮麟，20XX：283）伦敦学派是现代语言学界的一个重要学派，马林诺夫斯基、弗斯、韩礼德可列为该学派三个不同阶段的代表人物。
伦敦学派可以说从形成到活跃于语言学界，发展的过程并不是很长，但是伦敦学派的理论不仅仅是对语言学科，其它学科的影响也是极其深远的。
伦敦学派的理论往往独具特色，如弗斯的“韵律音位学”中的跨音段原则和多系统原则等等，尽管有些方面可能还不够完善，但是这些理论都给语言学界打开了一个个新的视角。
一、马林诺夫斯基和美国语言学情况相似的是，英语语言学的兴起同样开始于人类学。
马林诺夫斯基是人类语言学家，他在特罗布里恩群岛进行的实地调查时发现只有在特定的情境下，才能理解那些听不懂、不理解的话语（刘润清，1995：297）。
这令他开始注意到语言的功能性，以及语言与社会、文化之间的关系上，这个转变无疑是语言学上的一个巨大的进步，给语言学研究带来了一个新的突破口。
然而带来新的视野和转变的同时，马林诺夫斯基的“语境”思想也有一定的不足之处：首先马林诺夫斯基提出的话语的意义取自于语言环境这一观点上来看，马林诺夫斯基过于肯定了语境作用的同时，却忽略了来自语言内部因素对意义的作用。
第八章 伦敦语言学流派.
基础，韩礼德系统功能语法理论是对伦敦语言学派的语言学思
想的发展。这是一个承前启后的过程，更是一个语言研究不断 逼近语言本质的艰难过程。
二、马林诺夫斯基的语言理论
1、人物简介
功能学派的创始人马林诺夫斯基
（B.K.Malinowski，1884- 1942） 原籍波兰，1910 年入伦敦经济政 治学院研究人类学，从1924年起， 先后执教于伦敦大学和伦敦经济政 治学院，1938 年移居美国，在耶 鲁大学任人类学教授直至去世。
第二部分 弗斯的语言学观点
人物简介 ：
英国语言学家。现代语言学伦敦学派的创始人。曾在利兹大学攻读 历史，1911年以优异成绩毕业于该校历史系，1913年获文学硕士学位。 1914年（一战期间）随军到过阿富汗、非洲、印度等各地，有机会 研究印度和非洲的各种语言，使他的学术生涯逐渐从历史转向语言学。 战后的1920～1928年在印度旁遮普大学任英语讲师。1928年返回英 国，在伦敦学院大学任语音学讲师，受到丹尼尔· 琼斯的指导。与此 同时，他还兼任多职。在伦敦经济研究学院与马林诺夫斯基共事多年， 受到马林诺夫斯基的深刻影响。
2、敦语言学流派
英国理论语言学的创始人是与琼斯同时代的约翰· 鲁珀特· 弗
斯（John Rupert Firth，1890- 1960）。他培养的学生中最著
名者有韩礼德（M.A.k.Haridy）、罗宾斯（R.H.Robins）、莱 昂斯（J.Lyons）等。
伦敦学派是以长期在伦敦大学的东方与非洲研究学院教授语
1935 年，马林诺夫斯基发表最后一部语言学著作《珊瑚 园及其魔力》（第二卷）发展了自己的语义学理论，并提出了 一些新观点：
第一，规定了语言学的研究素材。他认为孤立的词不过是 臆造的语言事实，不过是高级语言分析过程的产物。有时候， 句子是一个自成一体的单位，但即使是句子也不能看作完整的 语言素材。在他看来， “真正的语言事实是在实际语言环境 中的话语” 。
西方语言学流派--导读笔记
西方语言学流派--导读笔记第一章历史的回顾1．古希腊语法苏格拉底柏拉图亚历士多德斯多噶派(stoics)斯拉克思的《语法科学》2．古罗马语法瓦罗《论拉丁语》普利森《语法惯例》多纳特斯3．中世纪语法英格兰：6世纪初：比德（Bede），阿尔坤（Alcuin）公元1000年：阿尔福利柯（Aelfric）《拉丁语法》《拉丁会话手册》12世纪：冰岛语语法《首篇语法专论》波依修斯（Boethius，480-524），在巴黎和雅典求学彼得·海利亚斯的语法逻辑化（logicalization of grammar）在经院哲学影响下的思辨语法（speculative grammar）；如希思帕尼斯（Petrus Hispanus）在巴黎求学，《逻辑纲要》13、14世纪：摩迪斯泰学派（Modistae）的思辨语法4．从文艺复兴到十八世纪的语言学德国古典学家罗赫林（Reuchlin）的《论希伯来语的基本规则》斯巴华伊的阿拉伯语法14世纪：但丁《论俗语》，提倡发展口头意大利语15世纪：出现意大利语和西班牙语语法著作16世纪：法语语法，波兰语语法，斯拉夫语语法法国哲学家拉梅（1515-1572）：当时的结构主义先驱，反对亚里士多德和经院哲学，著有希腊语、拉丁语和法语等语法著作。
传教士活动使语言学家认识到世界语言的多样性和复杂性。
西班牙耶稣会传教士夏维尔等人第一次将汉语语法学传到欧洲。
经验主义学派：英国的布莱特创造速记方法和观察派语音学家霍尔德，理性主义学派：英国威尔金斯设想“哲学语言”，法国的保尔—罗瓦雅尔学派（思维是语言的基础）。
18世纪：法国哲学家康迪雅克的《论人类认识的起源》卢梭的《论人类不平等的起源和基础》德国哲学家海德（Herder1744-1803）《论语言的起源》1769英国讨论普遍语法：詹姆士?哈利斯《对语言和普遍语法的哲学探讨》（1751），霍恩?托柯，詹姆士?伯尼特。
5．古代印度的语言学梵语研究的发现开启了整个十九世纪的比较语言学和历史语言学。
伦敦翻译学派简介
一、伦敦学派简介（一）、伦敦学派创始人弗斯伦敦语言学派是具有英国特色的语言学派，其创始人是弗斯（J.R.Firth1890-1960）。
他从1938年开始在伦敦大学的东方与非洲研究学院教语音学和语言学，1944年成为英国第一任语言学教授。
由于弗斯长期在伦敦大学任教, 所以以他为首的语言学派常被称为”伦敦学派”。
除弗斯外，该派代表人物还有马林诺夫斯基、韩礼德、卡特福德等。
（二）、伦敦学派的中心概念该派的中心概念是，语言的意义是由言语使用的社会环境（the social context of situation)所决定的。
也就是说伦敦语言学派更多地注意到语言出现的情境，从社会学的角度去研究语言，译文的选词是否与原文等同，必须看它是否用于相同的言语环境中。
二、卡特福德及其理论（一）、卡特福德简介卡特福德(J.C.Catford) 是英国著名语言学家和翻译理论家，他被誉为与美国的奈达、法国的穆南等齐名的翻译语言学创始人。
曾任英国爱丁堡大学和美国密执安大学语言学教授。
卡特福德被奈达誉为世界最有影响力的翻译语言学家。
卡特福德是伦敦语言学派中比较系统地提出翻译理论的专家。
约翰·坎尼森·卡特福德是著名的英国语言学家和翻译理论家，伦敦学派的代表人物之一卡特福德于1917年3 月26日出生于苏格兰的爱丁堡,先后就学于爱丁堡皇家高中和爱丁堡大学（1935一39）,专攻法国语言文学。
战后他在英国的伦敦大学研修俄语和其他斯拉夫语以及东方语言和非州语言（1948一52）,于1952年获文学硕士学位。
卡特福德除在英国和美国任职外,还受聘于中东、东南亚等地的有关大学。
卡特福德的学术著作主要是语音学方面。
他的几十篇学术论文已涉及普通语言学、应用语言学、语法和方言等问题卡氏论翻译的代表作就是我们要介绍的《翻译的语言学理论》（卡氏唯一的一本翻译理论专著）,1965年由牛津大学出版社出版,被列入牛津大学语言与语言学习丛书。
《语言教学的流派》笔记（最新整理）
《语⾔教学的流派》笔记（最新整理）第三章The oral approach and situational language teachingThe oral approach (situational language teaching) is a grammar-based method inwhich principles of grammatical and lexical gradation are used and new teachingpoints are presented and practiced through meaningful situation-based activities.⼀、Background1. Two of the leaders were Harold palmer and A.S.Hornby.2. Vocabulary control3. Grammar control⼆、The Oral Approach and Situational Language TeachingThe main characteristics of the approach were as follows:1. Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally.2. The target language is the language of the classroom.3. New language points are introduced and practiced situationally.4. Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered.5. Items of grammar are graded by their complexity.6. Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.三、Approach1、Theory of languagea type of British “structuralism”.○1One distinctive feature: structures must be linked to situations in which they could be used○2Language was viewed as purposeful activity related to goals and situations in the real world.○32、Theory of learninga type of behaviorist habit-learning theory(three processes in learning a language)(1). Language learning as habit formation(2).An inductive approach is used to the teaching of grammar(3).The same processed are thought to occur both in child language learning and in second language learning.四、Design1、Objectives:(1). Practical command of the four basic skills of language(2). Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial.(3). Automatic control of basic structures and sentence patterns is fundamental.(4). Writing derives from speech.2、The syllabus(1) A structural syllabus—a list of the basic structures and sentence patterns(2) Situation: the manner of presenting and practicing sentence patterns3、Types of learning and teaching activities(1) SLT employs a situational approach to presenting new sentence patterns and a drill-based manner to practicing the new sentence patterns(2) Situation: the use of concrete objects, pictures and realia, which together with actions and gestures(3) Practice techniques: guided repetition, substitution activities, pair practice4、Learner roles(1) Listen, repeat and responds to questions and commands(2) Have no control over the content of learning5、Teacher rolesThreefold: a model、a skillful manipulator、on the lookout for errorsThe teacher is essential to the success of the method.6、The role of instructional materials(1)Textbook: contains organized lessons(2)Visual aids: consists of wall charts, flashcards, pictures, stick figuresThe teacher is expected to be the master of his textbook.五、ProcedureAim: to move from controlled to freer practice of structures and from oral use of sentence patterns to their automatic use in speech, reading and writing.The teaching of a structure: four partsPronunciationRevision ( to prepare for new work if necessary)Presentation of new structure or vocabularyOral practice (drilling)Reading of material on the new structure, or written exercisesThe sequence of activities:Listening practiceChoral imitationIndividual imitationIsolationBuilding up to a new modelElicitationSubstitution drillingQuestion-answer drillingCorrection第四章The Audiolingual MethodIt is a method of foreign or second language teaching which (a) emphasizes theteaching of speaking and listening before reading and writing (b) uses dialoguesand drills. (c) discourages use of the mother tongue in the classroom (d) oftenmakes use of contrastive analysis. The audiolingual method was prominent inthe 1950s and 1960s, especially in the United States, and has been widely used inmany other parts of the world.⼀、BackgroundThe combination of structural linguistic theory, contrastive analysis, aural-oral procedures, and behaviorist psychology led to the Audiolingual Method.⼆、Approach1、Theory of languageStructural linguistics (1950s): a reaction to traditional grammarThe primary medium of language is oral: speech is language.2、Theory of learningBehavioral psychology: stimulus-response chainsLearning principles:1. Foreign language learning is basically a process of mechanical habit formation.2. Language skills are learned more effectively if the items to be learned in the target language are presented in sporken form before they are seen in written form.3. Analogy provides a better foundation for language learning than analysis. Hence the approach to the teaching of grammar is essentially inductive rather than deductive.4.The meaning of word can be learned in a linguistic and cultural context and not in isolation.三、Design1、ObjectivesShort-range objectives：Listening comprehension、accurate pronunciation, reading comprehension and production of correct sentences in writing.Long-range objectives ：To develop in the students the same types of abilities that native speakers have2、The syllabusA linguistic syllabus: phonology, morphology, and syntax of the languageA lexical syllabus of basic vocabularyLanguage skills: listening, speaking, reading, writing3、Types of learning and teaching activitiesDialoguesDrills --Various kinds of drills : repetition, inflection, replacement…4、Learner rolesOrganisms that can be directed by skilled training techniques to produce correct responsesa reactive role, have little control5、Teachers rolesCentral and activeModels the target languageControls the direction and pace of learningMonitors and corrects the learners’ performance6、The role of instructional materialsTextbookTape recorders and audiovisual equipment四、Procedure1、The process of teaching involves extensive oral instruction2、The procedures the teacher should adopt ( Brook)3、In a typical audiolingual lesson the following procedures will be observed:a. Recognition;b. Imitation and repetitionc. Patterns drill:d. Follow-up activities五、The decline of Audiolingualism1、Criticism on two fronts: the theoretical foundations（both in language and language learning）and the practical results fell short of expectation.2、the theoretical attack: Noam Chomsky’s theory of transformational grammar情境法与听说法的异同There are many similarities between situational language teaching and audiolingualism.1. The order in which language skills are introduced2. Focus on accuracy through drill and practice in the basic structures3. Sectence patterns of the target languageHowever, situational language teaching was a development of the earlier Direct Method and does not have the strong ties to linguistic and behavioral psychology that characterize audiolingualism. The similarities of the two methods reflect similar views about the nature of language and of language learning, through these views were in fact development from quite different traditions.第五章Communicative Language Teaching⼜称：功能—意念法（The Functional-Notional Approach ）The CLT is an approach to foreign or second language teaching which emphasizesthat the goal of language learning is communicative competence. Teachingmaterials used with the Communicative approach often teach the language neededto express and understand different kinds of functions. The approach follows aNational syllabus and emphasizes the processes of communication to getinformation, and using language for social interaction with other people.⼀、BackgroundThe origins of the CLT are to be found in the changes in the British language teaching tradition dating from the late 1960s.In the late sixties, the current SLT was questioned.British applied linguistics began to emphasize the fundamental dimension of language teaching at that time- the functional and communicative potential of language. Scholars argued for focus in language teaching on communicative proficiency rather than on mere mastery of structures.⼆、Approachlanguage as communication三、Design1、ObjectivesPiepho’s discussion (general objectives)1.an integrative and content level(language as a means of expression)2.an linguistic and instrumental level(language as a semiotic system and an object of learning)3.an affective level of interpersonal relationships and conduct(language as a means of expressing values and judgments about oneself and others.)4.a level of individual learning needs(remedial learning based on error analysis)5.a general educational level of extra-linguistic goals(language learning within the school curriculum) No defined particular objectives2、The syllabusNotional syllabus which specified the semantic-grammatical categories and the categories of communicative function that learners need to express.3、Types of learning and teaching activitiesClassroom activities are unlimited.Littlewood (functional communication activities and social interaction activities)1. Functional communication activities: ones aimed at developing certain languageskills and functions, but which involve communication, and2. Social interaction activities, such as conversation and discussion sessions, dialoguesand role plays4、Learner roles①a negotiator②a communicator③a contributor④an independent learner5、Teacher roles①a facilitator of the communication②an independent participant within the learning-teaching group③Need analyst (formally and informally)④Counselor⑤Group process manager6、The role of instructional materialsText-based materialsTask-based materialsRealia 实物教具四、ProcedureDescription of typical classroom procedures used in a lesson based on CLT principles is not feasible.Conclusion:Communicative Language Teaching is best considered an approach rather than a method. It appeared at a time when British language was ready for a paradigm shift. CLT appealed to those who sought a more humanistic approach to teaching, one in which the interactive processes of communication received priority. Now that the initial wave of enthusiasm has passed, some of the claims of CLT are being looked at more critically.第六章Total Physical ResponseTotal Physical Response is a language learning method based on the coordinationof speech and action. This method of learning was developed by James Asher, aprofessor of psychology at San Jose State University, California.⼀、Background1、the “trace theory” of memory in psychology2、developmental psychology：child first language acquisition3、humanistic psychology: the role of affective factors4、Comprehension Approach5、a tradition: the use of physical actions to teach a foreign language at an introductory level⼆、Approach1、Theory of languagestructuralist or grammar-based views of languagedetailed cognitive map (abstractions and nonabstractions)the central role of comprehension in language learninglanguage can be internalized as wholes or chunks2、Theory of learningReminiscent of the views of behavioral psychology: a stimulus-response viewLearning hypotheses ( to facilitate or inhibit foreign language learning ) According to Asher, the language learning theories are similar to those of other behavioral psychologists. The principals that help elaborate his idea are:1. Second language learning is parallel to first language learning and should reflect the same naturalistic processes.2. Listening should develop before speaking.3. Once listening comprehension has been developed, speech develops naturally and effortlessly out of it.4. Adults should use right-brain motor activities, while the left hemisphere watches and learns.三、Design1、ObjectivesThe general objectives: to teach oral proficiency at a beginning levelSpecific instructional objectives are not elaborated.2、The syllabus:Be inferred from an analysis of the exercise types employed in TPR classesA sentence-based syllabusA fixed number of items be introduced at a timeAttention to both the global meaning of language and the finer details of its organization3、Types of learning and teaching activitiesImperative drills are the major classroom activity.Role plays：center on everyday situationSlide presentationsReading and writing activities4、Learner rolesA primary role : listener and performerHave little influence over the contentMonitor and evaluate their own progress5、Teacher rolesActive and direct roleWell prepared and well organizedTeachers follow the example of parents giving feedbackCautions: illusion of simplicity; having too narrow a tolerance for errors6、The role of instructional materialsNo basic text, materials and realia play an increasing role in later learning stages. Student kits that focus on specific situations (supporting materials)四、ProcedureAsher’s account of a course:ReviewNew commandsRole reversalReading and writingConclusion:Total Physical Response has enjoyed some popularity because of its support by thosewho emphasize the role of comprehension in second language acquisition.It represents a useful techniques and is compatible with other approaches to teaching.4.Traits 1. It uses psychomotor systems to teach.2. It support kinesthetic learning style, which is good for those who need to be active in the class.3. Command forms used to convey information.4. It works well with mixed-ability classes.5. It is very memorable, and it really helps students to remember phrases or words.6. It is a lot of fun, students enjoy it and it can be a real stirrer in the class.7. It is very effective with teenagers and young learners.第七章The Silent WayIt is a method of foreign-language teaching developed by Gattegno which makesuse of gesture, mime, visual aids, wall charts, and in particular Cuisiniere rods(wooden sticks of different lengths and colors) that the teacher uses to help thestudents to talk. The method takes its name from the relative silence of the teacherusing these techniques.⼀、BackgroundThe premise of the Silent WayThe learning hypothesesLearning is facilitated if the learner discovers or creates. (discovery learning)Learning is facilitated by accompanying physical objects.Learning is facilitated by problem solving.⼆、Approach1、Theory of languageGattegno views language as a substitute for experience.By the "spirit" of the language Gattegno is referring to the way each language isComposed of phonological and suprasegmentalA structural approachVocabulary as a central dimension2、Theory of learningSurrenderArtificial approachThe self of the learnerLearning to learn三、Design1、ObjectivesThe general objectives: to give beginning level students oral and aural facilityAn immediate objectives: to provide the learner with a basic practical knowledge of the grammar of the language Teach learners how to learn a language2、The syllabusa basically structural syllabusvocabulary3、Types of learning and teaching activitiessimple linguistic tasksresponses to commands, questions and visual cues4、Learner rolesLearners are expected to develop independence, autonomy and responsibility.Learners exert a strong influence over each other’s learning.Playing varying roles5、Teacher rolesTeacher silence is the most demanding aspect of the Silent Way.To teach, to test, to get out of the wayCreate an environmentTeacher likes the complete dramatist.6、The role of instructional materialsThe pronunciation chartsThe colored cuisenaire rodsThe vocabulary or word chartsOther materials四、ProcedureA standard formatPractice of the sounds (using the pronunciation charts)Practice of sentence patterns, structure, and vocabulary (using the rods and charts)A sample lessonConclusion:The actual practices of the Silent Way are much less revolutionary than might be expected. The innovations derive from the manner in which classroom activities are organized, the indirect role the teacher is required to assume in directing and monitoring learner performance, the responsibility placed upon learners, and the materials used.第⼋章Community Language LearningIt is a method of second and foreign language teaching developed by Charles Curran. CLL is an application of counseling learning(咨询学习法)to second andforeign language teaching and learning. It uses techniques developed in groupcounseling to help people with psychological and emotional problems. The methodmakes use of group learning in small or large groups. These groups are the“Community”. The method places emphasis on the learners’ personal feelings andtheir reactions to language learning. Learners say things which they want to talkabout, in their native language. The teacher (known as “Counselor”) translatesthe learners’ sentences into the foreign language, and the learner then repeats thisto other members of the group.⼀、Background1、Rogerian counseling2、Humanistic techniques：the whole person3、Language alternation⼆、Approach1、Theory of languageTraditional structuralist positionLanguage as social processThe interactional view of language: interaction between equals, interaction between unequals2、Theory of learningContracted with traditional views (a putative learning view, the behavioral view)The whole-person learning (five stages)Consensual validationS(secure)A(attention and aggression)R(retention and reflection)D(discrimination)the personal commitments三、Design1、ObjectivesExplicit linguistic or communicative objectives are not defined.Teacher transfers knowledge and proficiency to the learner.Goal: attaining near-native like mastery of the target languageSpecific objectives are not addressed.2、The syllabusNo conventional language syllabusTopic-based courseTeacher’s responsibility3、Types of learning and teaching activitiesCombines innovative learning tasks and activities with conventional ones.Translation, Group Work, Recording, Transcription, Analysis, Reflection and observation, Listening, Free conversation4、Learner rolesmembers of a communitybecome counselors to other learnersFive stages5、Teacher rolesCounselorSpecific teacher roles are keyed to the five development stages.providing a safe environmentNote two “asides” in the discussion of learning security.6、The role of instructional materialsA textbook is not considered a necessary component.Materials may be developed by the teacher as the course develops.the use of teaching machines四、Procedure1、 classical CLL and personal interpretations of it2、 the description of some typical activities in CLL classed3、 a protocol of what a first day’s CLL class coveredConclusion:Community Language Learning is the most responsive of the methods we have reviewed in terms of its sensitivity to learner communication intent. It places unusual demands on language teachers. Critics of Community Language Learning question many aspects of CLL. Supporters of CLL emphasize the positive benefits of a method that centered on the learner and stresses the humanistic side of language learning.Question for discussion:社团学习法把语⾔学习过程⽐作是咨询过程，你们觉得这个⽐喻合适吗？为什么？第九章The Natural ApproachIt is a term for an approach proposed by Terrell, to develop teaching principleswhich(a) emphasize natural communication rather than formal grammar study(b) are tolerant of learners’ errors(c) emphasize the informal acquisition of language rules.⼀、Background1、Tracy Terrell and Stephen Krashen2、The Natural Approach and traditional approaches3、The Natural Approach and the Natural Method⼆、Approach1、Theory of languagecommunication as the primary function of languagegive little attention to a theory of languageThe importance of vocabulary is stressed.view language learning as mastery of structures by stages (I+1)a view of language consists of lexical items, structure, and messages2 Theory of learning: Krashen’s language acquisition theoryThe Acquisition/Learning hypothesisThe monitor hypothesisThe natural order hypothesisThe input hypothesisThe affective filter hypothesis三、Design1、ObjectivesExpectationSpecific objectives depend upon learner needs and the skill and level being taught.It is important to communicate to learners what they can expect of a course as well as what they should not expect.2、The syllabusTwo points of view to approach course organizationContent selection3、Types of learning and teaching activitiesCommand-based activitiesDirect Method activitiesSituation-based practice of structures and patternsGroup-work activitiesthe characteristics of the Natural Approach4、Learner rolesa processor of comprehensible inputLearners’ roles change according to their stages of linguistic development.Learner have four kinds of responsibilities.5、Teacher rolesThree central rolesa. the primary source of comprehensible inputb. create a classroom atmospherec. choose and orchestrate a rich mix of classroom activities6、The role of instructional materialsthe primary goal of materialsthe primary aim of materialsother recommended materialsgames四、ProcedureThe Natural Approach adopts techniques and activities freely from various method sources.ExamplesConclusion:The Natural Approach belongs to a tradition of language teaching methods based on observation and interpretation of how learners acquire both first and second languages in nonformal setting. Its greatest claim to originality lies not in the techniques it employs but in their use in a method that emphasizes comprehensible and meaningful practice activities, rather than production of grammatically perfect utterances and sentences.Question for discussion:⾃然法的⾃然之处在哪⾥？创新之处⼜在哪⾥？第⼗章SuggostopediaSuggestopedia/Lozanov Method (暗⽰法/罗扎诺夫法)It is a method of foreign-language teaching developed by the Bulgarian Lozanov. It makes use of dialogues, situations and translation to present andpractise language, and in particular, makes use of music, visual images, andrelaxation exercises to make learning more comfortable and effective.⼀、Background1、Suggestology2、the most conspicuous characteristics of Suggestopedia3、Soviet psychology4、mental states5、the centrality of music and musical rhythm to learning⼆、Approach1、Theory of languagelexis is centralwhole meaningful texta language to be its vocabulary and the grammar rules for organizing vocabulary2、Theory of learninga desuggestive-suggestive sensesix principal theoretical components:authority, infantilization, double-planedness, intonation, rhythm, concertpseudo-passivenessthe type of musicthe rate of presentation of material to be learned within the rhythmic pattern三、Design1、Objectivesdeliver advanced conversational proficiency quicklyincreased access to understanding and creative solutions of problems2、The syllabuscourse descriptiontime durationeach unitthe whole course3、Types of learning and teaching activitiesimitation, question and answer, role playlistening activities4Learner rolesThe mental state of the learner is critical to success. mind-alteringinfantilization5、Teacher rolesthe primary role of the teacherexpected teacher behaviorsneeds three to six months training in acting, singing, and psychotherapeutic techniques6 The role of instructional materialsDirect support materials: text and tapeIndirect support materials: classroom fixtures and music四、ProcedureBancroft’s description: a four-hour language class has three distinct parts.The first part: an oral review sectionThe second part: new material is presented and discussedThe third part: the séance or concert sessionConclusion:Suggestopedia has probably received both the most enthusiastic and the most critical response of any of the so-called new methods. It is not productive to further belabor the science/nonscience, date/double-talk issues and instead try to identify andvalidate those techniques from Suggestopedia that appear effective and that harmonize with other successful techniques in the language teaching inventory.Question for discussion;暗⽰法强调⾳乐的作⽤，那么⾳乐在外语学习过程中究竟起了怎样的作⽤？谈谈你们的看法。
London School语言学伦敦学派
• Firth’s second important contribution to linguistics is his method of prosodic analysis, called prosodic phonology. • 弗斯对语言学的第二个重要贡献是韵律分析，叫做韵律音位学。 • Firth pointed out that in actual speech, it is not phonemes that make up the paradigmatic relations, but phonematic units. • 在实际话语中构成聚合关系的并不是音位，而是准音位单位.
Meaning derives from situational context
The meaning of an utterance does not come from the ideas of the words comprising it but from its relation to the situational context in which the utterance occurs.
Phatic communion (as a type of situation)
refers to cases of “language used in free, aimless, social intercourse”. The meaning of utterance in this case is just the “atmosphere of sociability and… that fact of the personal communion of these people.” Malinowski called such utterance “phatic communication”.
伦敦学派语言学
伦敦学派语言学伦敦学派是现代语言学的重要流派之一，它在语言学的发展历程中有着独特的地位和深远的影响。
伦敦学派起源于 20 世纪 30 年代末至 40 年代初的英国伦敦，这一时期的社会背景和学术氛围为其产生和发展提供了土壤。
当时，英国正经历着社会和文化的变革，对于语言的研究也逐渐从传统的语法和修辞转向了更注重语言的实际使用和功能。
伦敦学派的代表人物主要有弗斯、韩礼德等。
弗斯被认为是伦敦学派的先驱，他强调语言环境的重要性，认为语言是一种社会现象，不能脱离其使用的环境来研究。
他提出了“情景语境”的概念，认为语言的意义取决于其所处的具体情景。
这一观点打破了传统语言学只关注语言内部结构的局限，将语言与社会、文化等外部因素紧密结合起来。
韩礼德则是伦敦学派的集大成者，他在弗斯的基础上发展了系统功能语言学。
韩礼德认为语言具有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能指语言用于表达人们对世界的经验和认知；人际功能用于建立和维持人与人之间的关系，表达态度、情感等；语篇功能则是使语言成为一个连贯的整体。
伦敦学派语言学的特点之一是强调语言的系统性。
它认为语言不是孤立的元素的集合，而是一个相互关联、相互制约的系统。
在这个系统中，各个成分按照一定的规则和模式组合在一起，共同实现语言的功能。
另一个特点是注重语言的功能研究。
伦敦学派认为语言的形式是由其功能决定的，而不是相反。
例如，在不同的语境中，人们会使用不同的语言形式来实现不同的交际目的。
伦敦学派语言学在语言教学方面也有着重要的应用价值。
它强调语言的实际运用，注重培养学生在具体语境中正确、得体地使用语言的能力。
这与传统的以语法和词汇为中心的教学方法有所不同，更符合语言学习的本质规律。
在翻译研究领域，伦敦学派的理论也为翻译实践提供了有益的指导。
翻译不仅仅是语言形式的转换，更要考虑到语言的功能和语境。
例如，在翻译过程中，要根据目标语的语境和功能要求，对原文进行适当的调整和改写，以确保译文能够准确传达原文的意义，并在目标语中发挥相应的功能。
西方语言学流派介绍
第三章十九世纪与历史语言学
尽管此时的理论与观点存在偏颇， 但这些历史语言问题的 提出仍具有承上启下、继往开来的作用，同时也预示了二 十世纪结构主义语法的诞生。他们关于语言客观性和独立 性的论述，关于材料第一、理论第二的主张以及重视考察 当时语言和方言的做法，都在结构主义语法中反映了出来。
本书性质
增加两节 《管辖与约 束时期》、 《最简方案 时期》
增加两节 《关于语法 隐喻论》、 《评价系统 及其应用》
新加一章 认知语言学
第七章
第八章
第九章
作者简介
版本比较
本书性质
本书是一本入门性的研究生教材，不是学 术论著，其目的是帮助学生了解近百年来的 语言概况，包括主要理论、主要观点、主要 人物、主要派别等。通过对西方语言学流派 脉络的把握，可以更好地让我们借鉴他人， 拓展视野，打开思路; 更好地研究汉语，提 出属于我们自己的语言哲学和语言学习理论。
第五章布拉格学派和哥本哈根学派
布拉格学派始创于 1926 年 10 月，以马泰休斯、特鲁别 茨柯依、雅克布逊、布龙达尔、卡尔采夫斯基、哈兰尼柯、 马丁内等为代表，其突出贡献是创建了音位学，由于他们强 调语言的交际功能和语法成分的区分功能， 又常被称为功能 语法学派或功能—结构主义学派。布拉格学派区分了语音学 和音位学，认为形态学的理论研究是与句法学对立的。属于 语言范畴的，不仅有处于对立中的词的形式（形态变化）， 还有句子的公式；从心理学角度区分了句子的主语和话题， 并提出了主题与述题的概念。另外，他们还比较重视语义标 准，从功能出发广泛探讨了标准语、语言修养、修辞学、文 艺学、诗美、美学等问题。 总之，布拉格学派是一个多元化的国际性学派，他们确 定了音位学的地位，为当今语法、语义、语用结合研究开了 先例， 同时还推动了欧洲语言学的发展和结构主义思潮的形 成。他们与俄国、德国、法国、荷兰、丹麦、日内瓦、美国 等地的语言研究者都有着密切的联系， 是二十世纪欧洲影响 最大的一个语言学派。
伦敦语言学派Microsoft Word 文档
语言学发展简史伦敦语言学派一、伦敦语言学派的渊源：英国早期的语言研究成就主要在语音方面。
到十九世纪末期，出现一位非常有名的语音学家享利·斯威特（Henry Sweet，1845—1912），他于1877年出版了《语音学手册》，这本书奠定了现代语音学这门学科的基础。
另一位著名的语音学家丹泥尔·琼斯（Daniel Jones，1881—1967）继承了斯威特的传统，在英语语音规范上作出了很大贡献，并在英国大学里建立了第一个语音学系。
（美式英语标音标准k.k——Kenyon & Knott）二、伦敦语言学派简介：（一）John Rupert Firth，1890—1960）——弗斯大学学的是历史，年轻时投笔从戎，在一战斯间到过印度、阿富汗和非洲等地服兵役，先后在印度拉合尔旁遮普大学教学，回国后又在伦敦大学任教，并结识了著名人类学语言学家马林诺夫斯基，两人成为亲密的朋友。
之后于1837年又回印一年，调查研究古吉拉特语（Gujarati）和泰卢固语（Telugu），1838年返回英国后一直固定在伦敦大学东方与非洲研究学院任教，并研究语音学和语言学。
1944年成为英国第一任语言学教授。
弗斯的学生中有相当多后来都成为著名的语言学家，如韩里德（M.A.K.Halliday）、麦金托什（Angus Mclntosh）、史蒂文斯（Peter Stevens）、阿伦（W.S.Allen）、罗宾斯（R.H.Robins）、莱昂斯（J.Lyons）等。
1、语言除了具有语言内部上下文，还具有情境上下文。
这一观点是受到马林诺夫斯基的影响。
马林诺夫斯基曾经到巴布亚新几内亚的特罗布里恩德群岛做人类学研究，他发现当地土著语言很难译成英语。
例如，划独木船的人把独木船的桨叫做“wood”（木头），如果不把这个人的话与当时的环境结合在一起理解，就不能理解“wood”指的是什么。
因此他说：“话语与环境互相紧密地纠结在一起，语言的环境对于理解语言是必不可少的。
伦敦语言学派课件
强调语言的实际运用和功能
伦敦语言学派认为语言是一种社会现象，其存在 和发展都与社会的实际运用和功能密切相关。
重视语言的变异性和个体差异
伦敦语言学派认为语言变异是普遍存在的现象， 不同的社会群体和个人在使用语言时会有所差异 。
发展了语法理论
伦敦语言学派在语法研究方面提出了许多新的理 论和方法，对后来的语言学研究产生了重要影响 。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
语音学研究
语音学基本概念
语音学
音素
是一门研究人类语言声音的学科，包括语 音的发音、音节、音素、音位等基本概念 。
是语音中最小的单位，具有区别意义的作 用，如英语中的“pin”和“bin”中的 “p”和“b”就是不同的音素。
音节
言变异和语言类型学研究做出了重要贡献。
莱昂斯（Peter Lyons）
02
英国语言学家，致力于研究语言的语法结构和语义关系，对语
言的形式化描述做出了重要贡献。
汤普森（D.A.Thompson）
03
英国语言学家，对语言的功能和语用研究做出了重要贡献，尤
其是在话语分析和跨文化交际方面。
理论贡献
1 2 3
对比分析
通过对不同语言的句子进行对比 分析，揭示语言之间的共性和差
异。
归纳法
通过对大量语言实例的观察和归 纳，总结出语言的语法规则和规
律。
演绎法
根据已知的语法规则和规律，推 导出新的语法结构和表达方式。
句法学在语言学中的应用
语言教学
句法学知识可以帮助语言教师更好地理解语言的 语法结构和规则，提高教学质量。
DATE
伦敦语言学派综述---精品管理资料
伦敦语言学派综述摘要伦敦学派是语言学发展史上的一个重要流派，该学派在英国备受推崇。
伦敦学派主张从社会的角度研究语言，注意语言的意义、工具性质和语言使用的情景，在伦敦学派的基础上发展起来的系统功能语法也认为意义和功能是人类语言和交际活动的基础。
对伦敦语言学派的研究成果进行一番系统梳理,有助于更好的掌握了解该学派在语言学理论所作出的贡献,以及对语言学发展产生的影响和作用。
关键词：伦敦语言学派,语境理论，重要贡献，语言学一、历史背景20世纪30年代以后的语言学都受到索绪尔的影响，把语言当做一个完整的系统去研究。
但由于切入点与侧重点不同，各派的基本理论亦有所不同。
如欧洲的几个语言学派更多地注意到语言的功能和符号性，美国的结构主义更注意形式分析和客观描写；转换生成语法则从心理学的角度去研究语言；而英国的语言学家则更多地注意到语言出现的情景，从社会学的角度去研究语言.英国有研究语言学的悠久传统, 特别是语音学。
早在15、16 世纪文艺复兴之前, 欧洲大陆还普遍使用古拉丁语，而拉丁语以外的语言如英语等民族语言被嘲笑为俗语时，英语研究已在英国本土引起了人们的浓厚兴趣.正音学、词典学等合乎规范化要求的学问首先发展起来。
19 世纪末，英国出现了像亨利·斯威特那样的语音学家，他的《语音学手册》被誉为“教会了欧洲人语音学，使英国成了语音学这门现代科学的发源地” 。
久负盛名的丹尼尔·琼斯继承了斯威特的工作,成了英语语音学和普通语音学的先驱.英国理论语言学的创始人是与琼斯同时代的约翰·鲁珀特·弗斯，因弗斯长期在伦敦大学任教，故以他为首的语言学派被称作“伦敦语言学派” .他培养的学生中最著名者有韩礼德、罗宾斯、莱昂斯等.二、伦敦语言学派及具体理论“伦敦学派是当今语言学界的一个重要学派,与美国的结构主义派和转换语法派、捷克的布拉格学派、丹麦的哥本哈根学派同样为人注目”。
伦敦学派（The London School)又称弗斯语言学(Firthian Linguistics).从20世纪40年代到60年代，弗斯是英国语言学界的中心人物.弗斯从1938年就开始在伦敦大学东方及非洲研究学院教授语音学和语言学，在伦敦大学长期的教学与研究工作中，弗斯的语言学理论逐渐成熟,同时伦敦大学也成为传播其语言学理论的最好平台.因此，以他为首的英国语言学派被称为“伦敦学派”。
卡特福德
一、伦敦学派简介（一）、伦敦学派创始人弗斯伦敦语言学派是具有英国特色的语言学派，其创始人是弗斯（J.R.Firth1890-1960）。
他从1938年开始在伦敦大学的东方与非洲研究学院教语音学和语言学，1944年成为英国第一任语言学教授。
由于弗斯长期在伦敦大学任教,所以以他为首的语言学派常被称为”伦敦学派”。
除弗斯外，该派代表人物还有马林诺夫斯基、韩礼德、卡特福德等。
（二）、伦敦学派的中心概念该派的中心概念是，语言的意义是由言语使用的社会环境（the social context of situation)所决定的。
也就是说伦敦语言学派更多地注意到语言出现的情境，从社会学的角度去研究语言，译文的选词是否与原文等同，必须看它是否用于相同的言语环境中。
二、卡特福德及其理论（一）、卡特福德简介卡特福德(J.C.Catford) 是英国著名语言学家和翻译理论家，他被誉为与美国的奈达、法国的穆南等齐名的翻译语言学创始人。
曾任英国爱丁堡大学和美国密执安大学语言学教授。
卡特福德被奈达誉为世界最有影响力的翻译语言学家。
卡特福德是伦敦语言学派中比较系统地提出翻译理论的专家。
（二）、卡特福德的《翻译的语言学理论》该书是翻译理论语言学派的代表作，堪称翻译理论发展的的里程碑。
在书中，卡特福德从翻译性质、类别、对等、限度等方面着重阐述了“什么是翻译”这一中心问题。
１、翻译的界定翻译属于比较语言学的范围。
两种语言只要具有“空间的、时间的、社会的或其他的关系，都可以建立翻译等值关系。
这就是说，翻译不仅包括不同语种之间的转换，同时还包括不同方言变体、同种语言不同时期语言变体、不同社会阶层语言变体、不同行业或专业语言变体之间的转换。
卡特福德认为，翻译是“用一种等值的语言（译语）的文本材料（textual material）去替换另一种语言（原语）的文本材料”。
２、翻译的分类卡特福德从翻译的程度（extent）、层次（levels）、和等级（ranks）三个方面将翻译进行如下分类：（１）、就其程度而论，翻译可分为全文翻译（full translation)和部分翻译(partial translation)。
西方语言学流派讲述
绪言
•语系 •语言和语言学 •语言学研究方法
• 语系（language system）是具有共同来源的诸语 言的总称。同一语系内，按各语言之间亲属关系 的远近，可分为若干语族（language group）； 同一语族可再按关系远近分为若干语支。
语言：语言是用于人类交际的一种任意
的、口语的、符号性系统。
尽管此时的理论与观点存在偏颇， 但这些历史语言问题的 提出仍具有承上启下、继往开来的作用，同时也预示了二 十世纪结构主义语法的诞生。他们关于语言客观性和独立 性的论述，关于材料第一、理论第二的主张以及重视考察 当时语言和方言的做法，都在结构主义语法中反映了出来。
第三章十九世纪与历史语言学
尽管此时的理论与观点存在偏颇， 但这些历史语言问题的 提出仍具有承上启下、继往开来的作用，同时也预示了二 十世纪结构主义语法的诞生。他们关于语言客观性和独立 性的论述，关于材料第一、理论第二的主张以及重视考察 当时语言和方言的做法，都在结构主义语法中反映了出来。
第七章乔姆斯基与生成语法
乔姆斯基的理论从建立之初就一直处于的自我调整、修 订与完善中，理论成果不断推陈出新，至今大体经历了由 简明到繁杂、再到简明的过程。尽管他在不断修正其理论， 但仍然未达到理想目标：有限状态语法能否充分描写自然 语言？语法描写能否反映儿童语言习得过程？这些问题都 还没有解决。而很多学者认为这种研究方法局限较大，应 该研究更广泛的语言现象。虽然遭到了多方面的批评和质 疑，但总体而言，反对者的观点盛行并不长久就转入了低 谷，远不如转换生成理论影响长远，功绩卓然。
第四章索绪尔现代语言学的开端
结构主义语言学创始人索绪尔被誉为“现代语言学之 父”，他的学说标志着现代语言学的开端。他继承并发展 了历史比较语言学的传统， 突破了传统多语言研究仅作历 时比较的局限，提出了“共时比较研究”的主张；此外他 区分了言语活动的两部分即语言和言语， 并确定了语言学 的研究象； 提出语言是一个符号系统， 每个符号由所指和 能指组成，语言符号具有任意性和约定俗成性； 语言体系 得以运转是由于组合关系与聚合关系的作用。
西方语言学流派笔记(刘润清)
高思畅西方语言学流派笔记（刘润清）一、什么是语言?语言是用于人类交际的一种任意的、口语的、符号性系统。
任意的：词汇的声音序列与它们所代表的的客观实体或者抽象概念之间没有内在的必然的联系。
是约定俗成的。
口语的：语言的根本渠道是声音，文字是辅助手段。
文字是口头语言的记录。
符号：语音是一种象征，本身没有实际价值。
语言是人类特有的。
二、语言学的方法论归纳法induction：由个别到一般的论证方法。
通过许多个别的事例，或分论点，归纳出他们共有的特性，得出一个一般性的结论。
提供假说，证明假说和理论，确定家说的支持度，对未来情况进行预测。
归纳法容易犯经验主义的错误，连着八天看到老张跑步，不能得出“老张每天跑步”结论。
“归纳法是自然科学的光荣，却是哲学的耻辱。
”演绎法deduction：是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，普遍性结论是依据，个别性结论是论点。
运用演绎推理时，所根据的一般原理，即大前提必须正确。
实证法verification：研究要有根有据，是应用极广的研究范式。
知识必须建立在观察和实验的经验事实上。
有定性也定量之分。
证伪法falsification：科学的本质在于他的可错性。
新理论得到确认，但还不能说已被证实，而只是暂时没有被证伪。
三、心理语言学语言成了每个人的社会标志。
心理语言学试图从知觉、记忆、智力、动机等角度来解释当代语言理论关于语言习得和语言能力的某些假设。
两大派：联想派：婴儿的大脑是一张白纸，语言是通过许多刺激-反应-强化过程学会的。
内容派：婴儿的大脑由于遗传的原因，生来具有学习语言的机智，一旦接触语言的原始材料，很快就掌握母语。
第四章索绪尔现代语言学的开端（20 世纪初）一、索绪尔是这个世纪最伟大的语言学家，是结构主义的创始人。
（20 世纪5、60 年代）二、背景法国社会学家迪尔凯母，奥地利心理学家弗洛伊德，瑞士语言学家索绪尔在不同领域分别提出，反对把看不见、摸不着、非物质的社会、心理、语言等虚无化，而是把他们看成实实在在存在着的东西，而且往往是起决定性作用的东西。
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第一部分 概论
一、伦敦语言学流派的兴起
1、英国语言学的发展
从11世纪开始，英格兰开始有了自己的标准语言—英语。早在15、 16 世纪文艺复兴之前，英语研究已在英国本土引起了人们的浓厚兴 趣。正音学、词典学等合乎规范化要求的学问首先发展起来。
19 世纪末，出现了像亨利· 斯威特（Henry Sweet，1845- 1912） 那样的语音学家，他的《语音学手册》（1877）被誉为“教会了欧 洲人语音学，使英国成了语音学这门现代科学的发源地。久负盛名 的丹尼尔· 琼斯（Daniel Jones，1881- 1967）继承了斯威特的工作， 成了英语语音学和普通语音学的先驱。
总结
优点：韵律分析和音位分析都考虑到基本相同的语音事实。但 是，在材料归类和揭示材料的相互关系上，韵律分析就显得优 越得多。韵律分析能够在各个层次上发现更多的单位，并且力 图说明这些不同层次上的单位相互关联。这是语音学上的一大 进步。 缺陷：1、弗斯从未全面、系统地阐述过自己的理论，他的论 文之间缺乏一种有机的联系，人们很难找出其理论模式之间的 相互关系。 2、弗斯没有提出一套完整的术语或范畴来使各个层次 上的描写相互联系起来。 3、其文章意思模糊，文字晦涩，很难读懂。
音学与语言学，并于1944年成为英国第一任语言学教授弗斯 （Firth）为首的语言学派。因弗斯长期在伦敦大学任教，故以 他为首的语言学派被称作“伦敦语言学派”。
伦敦语言学派的发展过程是对前人的语言学思想的传承和后 来者的继承和弘扬。 波兰人类学家马林诺夫斯基的“情景意义”思想是伦敦语言 学派的思想源泉，弗斯的情景语境理论是伦敦语言学派存在的
举例如下：
以汉语汉语普通话音节[nan](南)为例：
南的音节有两个n，有一般认为, 这两个[n]可归并成同一音
位/n/。但节律音系学认为第一个[n]位于音节开端，它与鼻辅
音[m]和其他辅音相对立，组成音节首位系统；第二个[n]位于 音节结尾, 它只与鼻辅音[ŋ]相对立，组成音节尾位系统。这
两个[n]分别为两个不同的音声单位。
第பைடு நூலகம்章
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节
伦敦语言学流派
马林诺夫斯基的语言理论 弗斯的语言观和语义学 弗斯的韵律分析 韩礼德和系统语言学概况 韩礼德的系统语法 韩礼德的功能语法和社会语言学
本章内容共分六小节，根据每小节所讲内容，将这六小节 分为三部分： 第一部分：概论
第二部分：弗斯的语言学理论
人物简介
1925年，韩礼德出生于英格兰约克郡。青
年时期，他就读于伦敦大学，主修中国语言 文学，并获得汉语言文学学士学位。 1947-1950年，他来到中国深造，先后跟 随北京大学的罗常培先生和岭南大学的王力 先生学习，并获益很多。从中国回去后，他 进入剑桥大学读博，研究方向是中国14世纪 汉语北方话译述的《元朝秘史》的语言分 析，导师是弗斯。博士毕业后，他先后在剑 桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学、美国印第 安纳大学、耶鲁大学、布朗大学和肯尼亚内 罗毕大学任教。 1955年，完成博士论文《<元朝秘史>汉译 本的语言》，获得剑桥大学哲学博士学位。 1956年，他发表了《现代汉语的语法范畴》 一文，标志他语言理论研究的开始。
基础，韩礼德系统功能语法理论是对伦敦语言学派的语言学思
想的发展。这是一个承前启后的过程，更是一个语言研究不断 逼近语言本质的艰难过程。
二、马林诺夫斯基的语言理论
1、人物简介
功能学派的创始人马林诺夫斯基
（B.K.Malinowski，1884- 1942） 原籍波兰，1910 年入伦敦经济政 治学院研究人类学，从1924年起， 先后执教于伦敦大学和伦敦经济政 治学院，1938 年移居美国，在耶 鲁大学任人类学教授直至去世。
（2）不同意索绪尔关于“语言”和“言语”的区分，
他认为语言既不是唯理主义认为的是先天的、自然的，
也不是行为主义认为的完全是后天的、学习的，语言
既有先天成分，又有后天成分。 思考：如何完善弗斯关于“语言”和“言语”的观 点？
弗斯的语义观
弗斯继承了马林斯诺夫斯基的“情景意义”的概念，并创造 了新的语义理论。表现为： （1）扩展了马氏的“语境”范畴，提出了“典型语言环境”
第二，有些音不是单义，而是有一个“意义范围”。 也就是说，如果一个语音用于两种不同的语言环境，则不
能称之为一个词，应该认为是同音的两个词。以汉语“花”一
词为例： A、她很喜欢花。 B、这本书花了我十元钱。
对以前观点的修正： 《原始语言中的意义问题》一文区分了两种语言使用情景， 在此书中，他宣布书面语言或文学语言也不是思想表达，其意 义也取自语言环境。“一切词的一切意义都来自于亲身经历。”
理论。
（2）特别强调意义研究的重要性。提出了“语境中的功能” 这一说法。
典型语言环境
弗斯对语言进行社会学研究是从意义着手的，此处的意义 除了词汇意义和语法意义外还包括语言环境中的意义。 弗斯把马林诺夫斯基的语言环境概念加以扩展，指出除了
语言本身的上下文以外，除了在语言出现的环境中人们所从 事的的活动之外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身 份和历史、参加者的关系等，都构成语言环境的一部分。
2、伦敦语言学流派
英国理论语言学的创始人是与琼斯同时代的约翰· 鲁珀特· 弗斯
（John Rupert Firth，1890- 1960）。他培养的学生中最著名
者有韩礼德（M.A.k.Haridy）、罗宾斯（R.H.Robins）、莱昂 斯（J.Lyons）等。
伦敦学派是以长期在伦敦大学的东方与非洲研究学院教授语
一、弗斯的语言观和语义学 弗斯的语言观
弗斯在索绪尔的影响下，认为：
（1）语言包括“系统”和“结构”两个要素。
“结构”指语法成分的组合性排列（索绪尔“连锁关系”）； “系统”指能在结构里的同一位臵出现的一组聚合性单位（索绪尔
“选择关系”）。举例如下：
“我借书”
“你写字” “他跳绳”
从结构上分析，都是由主语＋动 词＋宾语，我们称之为“组合关 系”；从系统上看，“借、写、 跳”形成了一组聚合，即动词的 词类聚合，我们称之为“聚合关 系”。
注：与美结构主义的“超语段成分”比较，弗斯的韵律 成分指的是大于一个音段的任何结构(如音节、语音词、短
语、小句等) 的共同语音特征, 不仅包括音长、音强、音高
等语音成素, 而且包括元音和谐以及在音素协同发音时所发 生的语音过程, 如圆唇、鼻化、胯化等等。
第二，“多系统”概念
弗斯为了便于描写具体语言事实, 宁可放弃统一性。他提 出, 应该把结构中不同位臵上的音声单位和节律特征归属于不 同的系统。 所谓多系统原则, 不仅指把音系单位分为音声单位和节律 成分, 而且指节律分析可在句子、短语、语音词、音节等各个 层次进行, 音节还可分成音节开端和音节结尾等。
第二部分 弗斯的语言学观点
人物简介 ：
英国语言学家。现代语言学伦敦学派的创始人。曾在利兹大学攻读 历史，1911年以优异成绩毕业于该校历史系，1913年获文学硕士学位。 1914年（一战期间）随军到过阿富汗、非洲、印度等各地，有机会 研究印度和非洲的各种语言，使他的学术生涯逐渐从历史转向语言学。 战后的1920～1928年在印度旁遮普大学任英语讲师。1928年返回英 国，在伦敦学院大学任语音学讲师，受到丹尼尔· 琼斯的指导。与此 同时，他还兼任多职。在伦敦经济研究学院与马林诺夫斯基共事多年， 受到马林诺夫斯基的深刻影响。
第三，语法层次，又分形态学层次和句法层次；
第四，语言环境层次，主要研究非语言性的物体、行为和事件， 以及语言行为所产生的效果。
二、弗斯的韵律分析
如果说在语义学领域弗斯继承并发展了马林诺夫斯基的思 想, 那么在音系学领域，弗斯的理论是更有独创性的。1948年 在伦敦语言学会上，弗斯宣读了《语音与韵律成分》，并提出
此外，在这篇文章中，马氏还讨论了普遍语法的范畴问题。
马林诺夫斯基认为普遍性范畴是“真正的范畴”，他们反映了
人类对待生活的普遍态度。 普遍语法的范畴中第一类就是“名词实体”，动词类在儿 童的心目中出现得较晚。除此之外，普遍语法范畴还包括代词、 形容词、副词、连词、名词的各种格和介词。
1935年《珊瑚园及其魔力》
2、马林诺夫斯基的“情境意义”思想
《基里维纳语的分类小品词》 伦敦语言学派的语言研究开始于人类学。马林诺夫斯基曾 在新几内亚东部的特罗布兰德群岛做过实地调查，研究当地土
著族的原始文化。两年后发表了《基里维纳语的分类小品词》 一文。在文中，他表达了以下观点：
（1）语义是解释一切语言现象、语法分析、词汇分类的基础。 反之，形式标准不是语言解释、语法分析、词汇分类方法的基
但由于后来发现自己规定的语言环境变化无穷，很难找出规 律性的东西。于是又创造了“典型语言环境”这一概念。 典型语言环境指的是，人们在特定场合下遇到的环境，它决 定着人们必须扮演的社会角色。对于任何人来说，他所扮演的
社会角色是有限的，因此，典型语言环境也是有限的。
所以，语义学实际上是研究适合于特定的社会角色的语言风 格。
础。——即重意义，不重形式（提出“意义是语境中的功能”，
与索绪尔及以后的结构主义的观点不同）。
（2）一种语言形式的出现、使用和变化，与一个种族的文化 和社会有密切的关系。——即，研究一种语言必须从语言环境 出发（提出了"情景语境"理论）。
1923年《原始语言中的意义问题》，区分了两种语言使用 的情境： （1）“有魔力的”情境—“语言环境”
语言学应该是独立的科学，同时有与其他的学科有密切的关 系。
特点：
十分重视语言在社会学上的特征。
认为语言是“做事”的一种方式，而不是“知识”方式。区 分“语言行为潜势”和“实际语言行为”。
重视对个别语言以及个别变体的描写。