第十三章 有效课堂教学 《学与教的心理学》教学课件
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第十三章 有效课堂教学
❖ 以教师为中心的教学
教师在整个教学过程中起主导作用，学生的地位则比 较被动。
教师是课堂的焦点 以教师为中心的教学的特征
1. 制订教学计划、设定目标，设计活动 2. 课堂教学围绕目标进行 3. 教师须让学生掌握知识 4. 教师有责任指导学生学习
课堂教学中的不同互动的特点
直接教学 帮助学生学习程序性技能的教学方法。
的方式得到隐含于其中的原理。
布鲁纳的观点 更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加 牢固和长久。 学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思维 能力。
❖ 课例：指导式发现
教师：朱蒂 学生：六年级 教学内容：经度和纬度的认知 课程准备;一只旧网球、一只充气塑料球
教学过程： 让孩子们在地图上找出他们所在的位置，然后对学
基本步骤： 引入与复习-讲述-有指导的练习（支架式教学） -独立练习
讲授法 帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方
法。 理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的
关系。
所学知识使用其他Leabharlann Baidu法不易获得。 教师整合学习资源。 学生理解不同观点。
讲授-讨论法
发现学习 给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理
吉姆：我们说纬线越来越短……那么它们又怎么可能是一样长的呢？ 莉莉：我认为那些更长（指着经线）。 朱蒂：那我们怎么测量这些线的长度呢？ 吉姆：用绳子或者其他什么东西来测量。 朱蒂：你们认为吉姆的想法怎么样？
大家都认为吉姆的主意不错，于是朱蒂帮吉姆把绳子 绕过球上的不同圆圈，然后全班同学一起比较了这些绳子 的长度。
能的一类教学方法。
学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、 批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。
教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注 重学生的理解过程、关注互动。
个别化教学（分层教学） 为满足每个学生特定的学习需要而采取的一种
教学形式。
不同的学习时间、不同的学习活动、技术手段 的支持……
克里斯：它们一样长（拿起两根“经线”绳）。 尼克：而这些不一样（拿起两根“纬线”绳）。
在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的 发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。
经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间的距离相等。 经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。 经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。
❖ 技术的功用（乔纳森 1999）
1. 支持知识建构的工具 2. 支持建构性学习的、用于探索知识的信息工具 3. 支持做中学的情境 4. 支持通过交谈来学习的社会媒体 5. 支持通过反思来学习的智能伙伴
❖ 运用技术的教学
技术改变教学方式 多媒体教学 网络教学 智能授导系统
朱蒂接着问：“这些知识可以怎样帮助我们定位自己 的准确位置呢？”根据老师提供的一些指导，学生下结论 说可以通过经纬线的交点来定位。她提示将在明天的课上 再详细讨论这个问题。
（Eggen,Paul,2001）
课例中应用的建构主义原理：
• 使用一个真实生活中的例子开头。 • 由于学生缺乏必要的背景知识，使用了网球、塑料球、绳
生说：“想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了 还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。 这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域的地图，但它 只是标出了河流和山脉的地形图。”当学生们讨论问题时， 认识到在这种情况下最典型的定位方式——如城市或者街 道——都不起作用了。
朱蒂接着说：“看来我们遇到了麻烦，我们想告诉救 援者我们在哪里，但我们对此毫无办法，让我们看看能不 能解决这个问题。”
说完，朱蒂拿起塑料球和地球仪让学生做比较。他们 在塑料球上找出了东南西北四个方位，然后朱蒂绕中心画 了一个圈表示赤道。他们在网球上也同样做了这些标志， 随后朱蒂将网球切开好让同学们看清不同的半球。
朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：“现在我 们来比较一下这些线。”
“它们都是平行的。”凯瑟自愿回答。 “继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？”朱蒂鼓励她。 “……它们不穿过彼此。”凯瑟边说边做手势补充解释。 “好”，朱蒂笑着点头。
子和地图来展示经纬度的概念。学生理解这一概念所需要 的信息都包含在了实例中。 • 课堂里有大量的交流、互动，学生的思维可视化了。朱蒂 自己很少讲解，相反，通过提问来鼓励学生发展认知。 • 评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的方法评估学 生的理解情况并对课程做了细微的调整。
讨论法 激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技
朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如“这些线都连接了东西 方向”和“它们离赤道越远就越短”。朱蒂将这些答案都写在了黑板 上，总结讨论后她提出了“纬度”这一概念来表示这些水平线。
朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于 是大家接着讨论。
朱蒂：这些线与纬线有什么不同？ 杜里卡：他们都穿过了整个球。 朱蒂：好，还有其他吗？ 艾略特：长度，每条的长度相同。 托马斯：什么长度？ 艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度 是相等的。 朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？ 艾略特：纬线。
❖ 以教师为中心的教学
教师在整个教学过程中起主导作用，学生的地位则比 较被动。
教师是课堂的焦点 以教师为中心的教学的特征
1. 制订教学计划、设定目标，设计活动 2. 课堂教学围绕目标进行 3. 教师须让学生掌握知识 4. 教师有责任指导学生学习
课堂教学中的不同互动的特点
直接教学 帮助学生学习程序性技能的教学方法。
的方式得到隐含于其中的原理。
布鲁纳的观点 更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加 牢固和长久。 学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思维 能力。
❖ 课例：指导式发现
教师：朱蒂 学生：六年级 教学内容：经度和纬度的认知 课程准备;一只旧网球、一只充气塑料球
教学过程： 让孩子们在地图上找出他们所在的位置，然后对学
基本步骤： 引入与复习-讲述-有指导的练习（支架式教学） -独立练习
讲授法 帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方
法。 理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的
关系。
所学知识使用其他Leabharlann Baidu法不易获得。 教师整合学习资源。 学生理解不同观点。
讲授-讨论法
发现学习 给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理
吉姆：我们说纬线越来越短……那么它们又怎么可能是一样长的呢？ 莉莉：我认为那些更长（指着经线）。 朱蒂：那我们怎么测量这些线的长度呢？ 吉姆：用绳子或者其他什么东西来测量。 朱蒂：你们认为吉姆的想法怎么样？
大家都认为吉姆的主意不错，于是朱蒂帮吉姆把绳子 绕过球上的不同圆圈，然后全班同学一起比较了这些绳子 的长度。
能的一类教学方法。
学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、 批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。
教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注 重学生的理解过程、关注互动。
个别化教学（分层教学） 为满足每个学生特定的学习需要而采取的一种
教学形式。
不同的学习时间、不同的学习活动、技术手段 的支持……
克里斯：它们一样长（拿起两根“经线”绳）。 尼克：而这些不一样（拿起两根“纬线”绳）。
在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的 发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。
经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间的距离相等。 经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。 经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。
❖ 技术的功用（乔纳森 1999）
1. 支持知识建构的工具 2. 支持建构性学习的、用于探索知识的信息工具 3. 支持做中学的情境 4. 支持通过交谈来学习的社会媒体 5. 支持通过反思来学习的智能伙伴
❖ 运用技术的教学
技术改变教学方式 多媒体教学 网络教学 智能授导系统
朱蒂接着问：“这些知识可以怎样帮助我们定位自己 的准确位置呢？”根据老师提供的一些指导，学生下结论 说可以通过经纬线的交点来定位。她提示将在明天的课上 再详细讨论这个问题。
（Eggen,Paul,2001）
课例中应用的建构主义原理：
• 使用一个真实生活中的例子开头。 • 由于学生缺乏必要的背景知识，使用了网球、塑料球、绳
生说：“想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了 还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。 这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域的地图，但它 只是标出了河流和山脉的地形图。”当学生们讨论问题时， 认识到在这种情况下最典型的定位方式——如城市或者街 道——都不起作用了。
朱蒂接着说：“看来我们遇到了麻烦，我们想告诉救 援者我们在哪里，但我们对此毫无办法，让我们看看能不 能解决这个问题。”
说完，朱蒂拿起塑料球和地球仪让学生做比较。他们 在塑料球上找出了东南西北四个方位，然后朱蒂绕中心画 了一个圈表示赤道。他们在网球上也同样做了这些标志， 随后朱蒂将网球切开好让同学们看清不同的半球。
朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：“现在我 们来比较一下这些线。”
“它们都是平行的。”凯瑟自愿回答。 “继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？”朱蒂鼓励她。 “……它们不穿过彼此。”凯瑟边说边做手势补充解释。 “好”，朱蒂笑着点头。
子和地图来展示经纬度的概念。学生理解这一概念所需要 的信息都包含在了实例中。 • 课堂里有大量的交流、互动，学生的思维可视化了。朱蒂 自己很少讲解，相反，通过提问来鼓励学生发展认知。 • 评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的方法评估学 生的理解情况并对课程做了细微的调整。
讨论法 激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技
朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如“这些线都连接了东西 方向”和“它们离赤道越远就越短”。朱蒂将这些答案都写在了黑板 上，总结讨论后她提出了“纬度”这一概念来表示这些水平线。
朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于 是大家接着讨论。
朱蒂：这些线与纬线有什么不同？ 杜里卡：他们都穿过了整个球。 朱蒂：好，还有其他吗？ 艾略特：长度，每条的长度相同。 托马斯：什么长度？ 艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度 是相等的。 朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？ 艾略特：纬线。