第十三章 有效课堂教学 《学与教的心理学》教学课件
【课件】课堂教学中学与教的心理学-PPT文档资料

1、教材 2、教师自制多媒体课件 3、12个1平方厘米的面积单位 4、练习纸
docin/sundae_meng
教案分析
创设情境 导入新课 创设情境 导入新课
1、课件演示:长方形图形 提问:这是什么图形?怎样才能知道这个长 方形的面积呢? 提问:它的面积是多少?你是怎么知道的? 2、课件演示:高楼长方形墙壁图 提问:用面积单位一个一个去摆、去量方便 吗?
各小组由组长分工,相互配合、共同操作,在活动中感知每行摆的个 数与长的关系、摆的行数与宽的关系,全班同学对面积单位不够用的 讨论。既帮助学生解决了问题,又培养了学生的创新能力、提出问题 和解决问题的能力。同时,教师提倡先独立思考,再相互交流,这有 利于在培养个性的基础上又培养了合作意识。 docin/sundae_meng
课堂教学中学与教的心理学
docin/sundae_meng
目
1 2
录
学习的实质
学习的结果
3
4
基于学习结果的教学
课堂教学
docin/sundae_meng
学习的实质:行为主义的学习观
记忆
学习=联结
重复练习
学习在基本方式 上依赖于心理事件 的联想
docin/sundae_meng
学习的实质:行为主义的学习观
教案分析
自主探究 操作实验 自主探究 操作实验
4、集体汇报(A三角形) ①学生回答时配合课件演示,事先将课件做成 并列式,无论学生说哪个图,都可以随机演示。 ②提问:长方形面积的总个数与每行的个数和 行数有什么关系?讨论得出结果: 板书:总个数=每行个数×行数 5、集体汇报(B三角形、C三角形) ①学生回答时配合课件演示,事先将课件做成 并列式,无论学生说哪个图,都可以随机演示。 ②提问:这三个长方形的长各是几厘米?你是 怎么知道的?每行个数与长有什么关系呢?
教育心理学全套完整版ppt课件pptx

心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中,原型定向是心智技能培养的起始环节, 通过让学生了解心智活动的原样,从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作;原型操作是心智技能培养的 关键环节,通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作,从而形成合乎法则的心智活动方式;原型内化是 心智技能培养的高级阶段,通过学生将实践模式向头脑 内部转化,从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为,人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为,人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境,激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法,培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动,如科 研、艺术创作等,提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习,拓宽知 识面和视野,为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中,示范与讲解是动作技能培养的首要 环节,通过准确的示范与讲解,使学生建立起正确的 动作表象和概念;练习是形成动作技能的基本途径, 通过大量的练习,使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ;反馈与矫正是提高动作技能的重要手段,通过及时 的反馈和矫正,使学生不断改进和完善自己的动作。
《学与教的心理学》课件

2023
PART 05
课堂环境与技术应用
REPORTING
课堂环境
课堂氛围
创造一个积极、互动、支 持性的课堂氛围,鼓励学 生参与和表达。
座位安排
根据课堂活动需要,合理 安排座位,便于学生之间 的交流与合作。
物理环境
确保教室光线充足、通风 良好、设施齐全,以提高 学生的学习效果。
技术应用
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体 资源,丰富教学内容和形式。
在线学习平台
利用在线学习平台,提供学习资 料、作业、测试等,方便学生学
习。
互动教学工具
利用互动教学工具,如投票、问 答等,增强课堂互动性。
在线学习资源
在线课程
提供丰富的在线课程资源,满足学生个性化学习的需求。
学习社区
建立学习社区,方便学生交流学习心得、分享学习资源。
2023
REPORTING
《学与教的心理学》 ppt课件
2023
目录
• 引言 • 学习心理学基础 • 教学心理学基础 • 学习策略与教学策略 • 课堂环境与技术应用 • 结论与展望
2023
PART 01
引言
REPORTING
课程简介
课程名称
《学与教的心理学》
适用对象
教育工作者、学生、家长以及对教育心理学感兴 趣的人士
REPORTING
THANKS
感谢观看
人本主义学习理论
该理论认为学习是自我实现的过程, 强调学生的主动性、创造性和自我指 导。
社会建构主义学习理论
该理论认为学习是社会互动的过程, 通过合作、交流和共享来促进学习。
教学方法
讲授法
通过教师的讲解和示范来传递 知识,适用于大量信息的传递
《学与教的心理学》教学大纲

《学与教的心理学》教学大纲《学与教的心理学》教学大纲适用专业:教育技术学专业课程编号:一,使用说明1.课程的性质,地位和意义课程性质:学与教心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来,阐明学生的知识,技能和品德的习得过程,以及教师如何为学生有效学习创设适当条件,促进学生的知识,技能和品德学习的心理学新学科.本课程属于专业必修课(考试).课程的地位和意义高师目前有教育学与心理学和各科教材教法.由于心理学的课时有限,学生不可能修完与教育有关的各心理学分支课程.学与教的心理学这门课既为学生学习教育学与教法提供必要的心理学知识,又为他们以后在教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练,并为进一步学习教学设计理论打好基础.本课程以研究学生的学和教师的教为核心,兼顾教师的心理素质,学生的心理发展和差异.它是每一个想从事教师职业和正在从事教师职业的人必修的学科.2.课程的教学目的及任务本课程的目的和任务是使教师了解自己,了解学生,了解课堂,形成自己对学习,教学的看法,并升华出相应的教学设计技术.3.课程的学分,学时,主要教学环节课程的学分:3课程的总学时:57学时;主要教学环节:课堂讲授50学时,讨论7学时.4.前导课程《教育学》,《心理学》5.使用教材《学与教的心理学》,皮连生主编,华东师范大学出版社,1997.6.主要参考书:《教育心理学》邵瑞珍主编上海教育出版社《教育概论》叶澜著人民教育出版社《心理学导论》黄希庭著人民教育出版社《认知心理学研究》李维浙江人民出版社《发展心理学》林崇德人民教育出版社《教育心理学――一种认知观点》,[美] D.P.奥苏伯尔等著,佘星南,宋钧译,人民教育出版社,1994.《结构化与定向化教学心理学原理》,冯忠良著,北京师范大学出版社,1998.7.考核方式平时作业:20%教学活动参与表现:10%期末考试:闭卷考试 70%二,课程内容和学时安排1.课程概要《学与教的心理学》这门课既为学生学习教育学与教法提供必要的心理学知识,又为他们以后在教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练,并为进一步学习教学设计理论打好基础.本课程以研究学生的学和教师的教为核心,兼顾教师的心理素质,学生的心理发展和差异.本课程的目的和任务是使教师了解自己,了解学生,了解课堂,形成自己对学习,教学的看法,并升华出相应的教学设计技术.它是每一个想从事教师职业和正在从事教师职业的人必修的学科.2.课程内容和学时安排(以章为单位)第一部分教师与学生心理第一章良好的教师心理特征及其培养本章教学目的与要求:在系统介绍心理学家对教师心理品质与其职业成就之间的关系的研究方法与研究结果的基础上,阐明了学与教心理学在教师职业训练中的作用.本章教学重点:能用实例说明教师的智力,知识,组织能力与其教学效果的辩证关系本章教学难点:能应用本章对教师与学员提出的建议,改变自己对高师公共心理学课程的看法,并采用符合现代心理学学习原理的方法,学好本门课程.授课时数:3学时教学内容:一,心理学家关于教师的心理特征与其职业成就的早期研究1.学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查2.教师的特征与其职业成就之间的相关研究3.教师的期望对学生的影响的实验研究二, 教师认知研究新范型:专家与新手比较研究1.专家――新手比较研究2.专家教师与新教师差异的表现3.缩小新教师与专家教师之间的差异三,学与教心理学在教师职业培训中的作用1.心理科学的发展与师范教育中的心理学课程改革2.学与教心理学在教师培训中的作用第二章学生的心理发展与教育本章教学目的与要求:教育者必须了解和熟悉自己的教育对象.这章论述了学生的心理发展的心理学规律,为教师了解和熟悉自己的教育对象提供心理学依据.本章教学重点:学生心理发展的基本特征;皮亚杰认知发展阶段论;自我意识的发展过程;认知发展阶段与教学的关系;人格发展的社会化动因;艾里克森心理社会发展理论.本章教学难点:认知发展阶段与教学的关系;人格发展的社会化动因;评价埃里克森心理社会发展理论.授课时数:6学时教学内容:一,学生的心理发展概述1.心理发展的含义2.心理发展阶段的划分及各阶段主要特征3.关于心理发展的理论派别4.学生心理发展的教育含义二,学生的认知发展与教育1.认知发展的阶段理论2.认知发展阶段过渡的一般与特殊3.认知发展阶段与教学的关系三,学生的社会化与人格的发展1.人格的发展2.自我意识的发展3.个体社会化与人格发展第三章学生的个别差异与教育本章教学目的与要求:教育者必须了解和熟悉自己的教育对象.这章论述了学生的心理发展中的差异的心理学规律,为教师了解和熟悉自己的教育对象提供心理学依据.本章教学重点:人格的特质差异与类型差异;分析学生的认知差异,并说明其教育涵义;学生的性格差异;智力测验.本章教学难点:人格的特质差异与类型差异;分析学生的认知差异,并说明其教育涵义;学生的性格差异.授课时数:6学时教学内容:一,人格差异概述1.人格的特质差异2.人格的类型差异3.影响人格差异的因素二,学生的认知差异及其教育含义1.认知方式差异2.智力差异3.认知差异的教育含义三,学生的性格差异及其教育含义1.性格的概念2.性格的差异3.性格的性别差异4.性格差异的鉴定5.性格差异的教育含义四,特殊儿童的心理与教育1.特殊儿童的概念2.特殊儿童的类型3.特殊儿童的流行率4.特殊儿童的教育第二部分学习心理第一章认知领域的学习(上)本章教学目的与要求:了解学习的理论和知识习得的心理机制本章教学重点:加涅的学习结果分类和广义知识分类;加涅的学习信息加工模型以及广义知识学习的三阶段;不同类型知识的表征和编码方式;控制和引导这两种注意的方法;分析有效学习的内部和外部条件;奥苏伯尔的同化学习理论.本章教学难点:不同类型知识的表征和编码方式;分析有效学习的内部和外部条件;奥苏伯尔的同化学习理论.授课时数:6学时教学内容:一,学习与认知学习概述1.学习概述2.学习的信息如工过程3.知识学习的分类与阶段二,新知识的习得1.注意2.选择性知觉3.新旧知识的相互作用:同化理论第二章认知领域的学习(下)本章教学目的与要求:了解知识巩固和转化,运用和迁移的心理机制本章教学重点:促进陈述性知识巩固的策略;迁移类型;概念形成和概念同化;概念和规则学习的原理;问题解决的一般过程.本章教学难点:迁移,问题解决的一般过程,概念形成和概念同化的区别.授课时数:6学时教学内容:一,知识的巩固和转化1.知识的表征2.陈述性知识的遗忘3.促进陈述性知识巩固的策略4.促进陈述性知识向程序性知识转化二,知识的运用与迁移1.学习的迁移概念2.利用迁移原理,促进新的学习3.不同类型的知识在解决问题过程中的作用第三章动作技能的学习本章教学目的与要求:了解动作技能学习的心理机制和策略本章教学重点:熟练操作的主要特征;动作技能的习得,保持与迁移不同于智慧技能的特点.本章教学难点:动作技能学习中运用的原理:迁移原理,练习与反馈结合原理,示范与指导结合原理,练习的分散与集中,总体与局部相结合的原理.授课时数:3学时教学内容:一,动作技能的性质与特征1.动作技能的性质2.熟练的操作的特征二,动作技能的形成,保持与迁移1.动作技能形成的阶段2.动作技能的保持3.动作技能的迁移三,影响动作技能学习的因素1.影响动作技能学习的内部因素2.影响动作技能学习的外部因素第四章态度和品德的学习本章教学目的与要求:了解品德学习的心理机制和策略本章教学重点:影响态度和品德学习的内部条件;皮亚杰和柯尔伯格的道德判断发展阶段;强化原理.本章教学难点:用强化原理控制人的行为变化;运用替代强化原理促进班集体中的优良行为和抑制不良行为.授课时数:6学时教学内容:一,态度与品德概述1.态度的性质2.品德的性质3.态度与品德的关系二,态度与品德学习的过程和条件1.态度与品德的形成过程2.态度与品德的改变过程3.影响态度与品德学习的条件三,良好态度与品德的培养1.说服2.利用群体规定3.角色扮演4.价值辨析5.小组道德讨论6.奖励与惩罚第三部分教学心理第一章目标导向的教学设计本章教学目的与要求:应用前面学习理论,将教学论和学习理论结合指导教学,进行教学目标,学习任务,教学方法和技术选择和应用等的分析.本章教学重点:解释 "6步3段2分支" 广义知识教学过程模型;新教案规格对教学目标,任务分析和教学过程设计方面的主要要求.本章教学难点:"6步3段2分支" 广义知识教学过程模型;用加涅或奥苏伯尔的理论分析一熟悉教材的学习任务.授课时数:6学时教学内容:一,课堂教学的一般过程与教案1.课堂教学的一般过程2.基于新教学模型的教案规格二,教学目标的陈述1.教学目标的功能2.克服目标陈述的含糊性3.关于目标导向教学的实证研究4.目标分类系统及其应用建议三,分析学习任务1.任务分析的目的2.指导任务分析的两个理论第二章有效教学方法和技术的选择与应用本章教学目的与要求:根据教学目标选择有效的教学方法或技术帮助学生学习,提高教学的效率和质量.本章教学重点:非指导性教学,TET训练,脑激励法,互惠式教学的内容要点;加里培林智力按阶段形成理论的要点;解释下列术语:先行组织者,讲解式教学(奥苏伯尔),概念控制掌握教学法,移情,无条件积极关注,脑激励法,互惠式教学;提高教材可懂度的技术对学生信息加工过程和结果的影响的异同.本章教学难点:能说明本书所介绍的三种概念和规则酌教学方法各自依据的学习理论及其适用的不同范围;对所提供的教案或教学录像中所涉及的教学法或教学技术选用的目的性和适当性进行评价.授课时数:6学时教学内容:一,提高教材可懂度的技术1.设计先行组织者,促进保持与迁移2.设计符号标志,使教材结构鲜明3.设计附加问题,控制学生的注意二,概念和规则的教学方法1.布鲁纳的发现教学法2.奥苏伯尔的讲解式教学法3.概念控制掌握教学法三,改进入际关系与思维策略的教学技术1.改进入际关系的教学2.改进认知策略的教学技术第三章学习动机的激发和维持本章教学目的与要求:激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节,本章主要围绕影响学习动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生的学习动机.本章教学重点:各种动机理论,代表人物,各自所能解释的行为类型及其所属的心理学派别;学习动机与学习效率的关系.本章教学难点:奥苏伯尔提出的成就动机的三个成分及其各自的奖励源对学习的影响.授课时数:3学时教学内容:一,学习动机概述1.关于动机的一般概念2.动机作用理论3.学习动机和学习的关系二,影响学习动机激发和维持的内部因素1.唤醒学习需要,激发求知欲2.控制焦虑3.正确认识学业的成败,建立积极的学习期望三,影响学习动机激发和维持的外部因素1.学习任务的安排2.学习活动及其结果的反馈与评价3.组织合理的课堂活动结构第四章课堂管理本章教学目的与要求:教师要顺利完成教学各个环节的任务,必须自始至终对课堂进行有效的管理.有效管理主要有两重任务,一是促进任务,二是维持任务.本章第一节介绍课堂管理的――般概念;然后分两节分别论述课堂管理的促进功能和维持功能.本章教学重点:课堂管理的两种功能与影响课堂管理的主要因素;协调正式群体与非正式群体的条件;课堂纪律的主要类型;群体动力与有效课堂管理的关系;分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策.本章教学难点:群体动力与有效课堂管理的关系;分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策.授课时数:3学时教学内容:一,课堂管理概述1.课堂管理的概念2.课堂管理的功能3.影响课堂管理的因素二,课堂群体的管理1.课堂里的群体及其对个体的影响2.正式群体与非正式群体的协调3.群体动力的利用三,课堂纪律的管理1.课堂纪律的性质2.课堂结构与课堂纪律3.问题行为与课堂纪律第五章学习结果的测量与评价本章教学目的与要求:学习的测量和评价是教学过程中的重要环节,也是教育心理学的重要组成部分.本章将简要论述测量与评价的概念,介绍几种常用的测验和评价学生学习的方法,以及对测验分数的解释.本章教学重点:不同测验的特点和用途;有效测验的必要条件.本章教学难点:编写出反映某一教材教学目标的试题授课时数:3学时教学内容:一,测量与评价概述1.测量与评价的含义2.教学过程中的测验3.有效测验的必要条件二,几种常用的测验与评价1.常模参照测验和标准参照测验2.标准化学绩测验和教师自编测验3.评价学习的其它方法三,评价的类型与测验分数的解释1.相对评价2.绝对评价3.个人内差评价4.对测验分数的解释与报告3.学习建议学习本课程前学生需要具备普通心理学的基本知识以及教育学的知识作为其基础知识.学习本课程要联系本人的教学实际(如果学习者是教育工作者的话)和自身的学习实际,这样才能理解课程中的一些基本原理.。
学与教的心理学

我想说的是,《学与教的心理学》这本书不仅是一本理论书籍,更是一本实 践指南。它不仅为我们提供了关于学习与教学的理论知识,还为我们提供了许多 实用的教学方法和策略。通过阅读这本书,我不仅学到了理论知识,还学到了很 多实用的教学方法和策略。我相信这些知识和经验将对我未来的教学工作产生深 远的影响。
目录分析
学习动机理论:布朗和戴维斯认为,学习动机主要由三个因素决定:兴趣、 价值和期望。兴趣是指学生对学习内容的兴趣程度;价值是指学生对学习内容的 重要性和有用性的认识;期望是指学生对自己能否成功完成学习任务的信心。教 师可以通过激发学生的兴趣、强调学习内容的重要性和价值、提高学生的自信心 等方式,来增强学生的学习动机。
阅读感受
在我看来,《学与教的心理学》这本书是一本理论与实践相结合的心理学著 作,其对于学习与教学的理解深入且全面。从心理学角度出发,这本书为我们揭 示了学习与教学的内在规律,为我们理解人类的学习过程,以及如何优化教学提 供了宝贵的理论支撑。
这本书的开篇就提出了一个核心观点:学习与教学是相互关联的,二者并非 孤立存在。这一观点对于我来说是全新的,它改变了我以往对于教学的看法。我 一直以为教学是教师单方面的活动,但这本书使我认识到,教学与学习是相互依 存的,二者是一个整体。学习是学生的主动行为,而教学则是教师为促进学生学 习而采取的手段。在这个过程中,教师需要了解学生的心理状态,理解他们的学 习方式,才能更好地为他们提供有效的教学。
学与教的心理学
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
学生
因素
学习
作者
基本原理
教育心理学学习理论PPT学习教案pptx

03
学习是知识结构的形成和发展
认知主义学习理论认为,学习的结果是形成和发展知识结构,即学习者
能够将新知识与已有知识联系起来,形成更为复杂和完善的认知结构。
认知主义学习理论的代表人物及其思想
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为,儿童的认知发展是通过同化和顺应两个基本过程实现的。同化是指将新信息纳入已有的认知结构中,而 顺应则是指改变已有的认知结构以适应新信息。
认知主义学习理论在教育中的应用与实例
发现式教学法
先行组织者策略
概念图教学法
该方法鼓励学生通过探索和发现新知 识来培养他们的创新能力和问题解决 能力。例如,在科学课程中,教师可 以通过实验和探究活动引导学生发现 科学原理和规律。
该策略是在教授新知识之前,先给学 生提供一些引导性的材料或信息,以 帮助他们更好地理解和掌握新知识。 例如,在语文课程中,教师可以通过 介绍作者背景、时代背景等信息来帮 助学生更好地理解课文内容。
引导学习者通过自主探究和发 现的方式获取知识,培养学习 者的创新能力和实践能力。例 如,在科学教学中,组织学生 进行实验探究和数据分析,自 主发现科学规律和原理。
07
学习动机与策略
学习动机的定义与分类
定义
学习动机是指推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大 动力。
分类
根据学习动机的动力来源,可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机 是指由个体内在的需要引起的动机,例如求知欲、兴趣等;外部学习动机是指由 外部诱因所引起的动机,例如奖励、惩罚等。
人本主义学习理论的代表人物及其思想
卡尔·罗杰斯
罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一,他提出了“以学生为中心”的教育 理念,强调学生的自我实现和自主学习。
第十三章教学心理

? ⑶强调以学生为中心,教师是组织者、帮 助者、促进者,结果是形成意义建构。
5.教师和学生中心设计观的比较
教师中心 重教学目标
学生中心 重意义建构
教师向学生传授知识信息 信息双向流动,强调学生
? 李伯黍的定义 :教学设计就是为了达到一定的教 学目的,对教什么(内容)和怎么教(组织、方 法、传媒)进行设计。前者又叫课程决策,后者 又叫教学决策。
? 章永生的定义 :教学设计是指教学的系统规划及 其教学方法的设计。
? 理解:教学设计包括确定教学目标、了解 学生的准备状态、制定教学程序计划、分 析确定教学任务、评定教学结果,以及激 发和维持学习动机的整个教学过程。
第十三章 教学心理
? 第一节 教学设计 ? 第二节有效教学 ? 第三节课堂教学管理
第一节 教学设计
? 一、教学设计及其类型 ? 二、教学设计的基本原则 ? 三、教学设计观 ? 四、教学目标设计 ? 五、选择教学方式
一、教学设计及其类型
? 1.定义
? 本书定义 :教学设计 (instructional design )是根 据教学对象和教学内容,确定合适的教学起点与 终点,将教学诸要素有序、优化的安排,形成教 学方案的过程。
? 运动技能 :其内在条件是能够习得动作技能及其程 序技巧,外在条件是教师要提供练习的机会。
? 3.教学目标的表述 ? (1)教学目标具体化、明确化、操作化
? 传统教学目标的“模糊化”,以“教学要 求”代替“教学目标”不能适应教学改革 的需要。
? 怎样实现明确化?
? 以可观察的行为来陈述,使目标具有操作 性;反应学生行为的变化,陈述学生学习 后的行为结果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线,于 是大家接着讨论。
朱蒂:这些线与纬线有什么不同? 杜里卡:他们都穿过了整个球。 朱蒂:好,还有其他吗? 艾略特:长度,每条的长度相同。 托马斯:什么长度? 艾略特:从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度 是相等的。 朱蒂:我们把横穿的那些线叫什么? 艾略特:纬线。
能的一类教学方法。
学会倾听、包容不同意见、学习民主的过程、 批判地看待自己和他人的理解、态度和价值观。
教师设置关注点引发讨论、补充背景知识、注 重学生的理解过程、关注互动。
个别化教学(分层教学) 为满足每个学生特定的学习需要而采取的一种
教学形式。
不同的学习时间、不同的学习活动、技术手段 的支持……
基本步骤: 引入与复习-讲述-有指导的练习(支架式教学) -独立练习
讲授法 帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方
法。 理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的
关系。
所学知识使用其他方法不易获得。 教师整合学习资源。 学生理解不同观点。
讲授-讨论法
发现学习 给学生提供一系列事例,让学生运用归纳推理
克里斯:它们一样长(拿起两根“经线”绳)。 尼克:而这些不一样(拿起两根“纬线”绳)。
在比较了长度后,朱蒂让学生们两人一组总结他们的 发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。
经线都是穿过赤道延伸到两头的,纬线之间的距离相等。 经线的长度都是相等的,纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。 经线在极点相交,经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。
❖ 技术的功用(乔纳森 1999)
1. 支持知识建构的工具 2. 支持建构性学习的、用于探索知识的信息工具 3. 支持做中学的情境 4. 支持通过交谈来学习的社会媒体 5. 支持通过反思来学习的智能伙伴
❖ 运用技术的教学
技术改变教学方式 多媒体教学 网络教学 智能授导系统
的方式得到隐含于其中的原理。
布鲁纳的观点 更有利于迁移,对科学概念和原理的掌握更加 牢固和长久。 学生主动性地参与,可以更好地锻炼高级思维 能力。
❖ 课例:指导式发现
教师:朱蒂 学生:六年级 教学内容:经度和纬度的认知 课程准备;一只旧网球、一只充气塑料球
教学过程: 让孩子们在地图上找出他们所在的位置,然后对学
吉姆:我们说纬线越来越短……那么它们又怎么可能是一样长的呢? 莉莉:我认为那些更长(指着经线)。 朱蒂:那我们怎么测量这些线的长度呢? 吉姆:用绳子或者其他什么东西来测量。 朱蒂:你们认为吉姆的想法怎么样?
大家都认为吉姆的主意不错,于是朱蒂帮吉姆把绳子 绕过球上的不同圆圈,然后全班同学一起比较了这些绳子 的长度。
第十三章 有效课堂教学
❖ 以教师为中心的教学
教师在整个教学过程中起主导作用,学生的地位则比 较被动。
教师是课堂的焦点 以教师为中心的教学的特征
1. 制订教学计划、设定目标,设计活动 2. 课堂教学围绕目标进行 3. 教师须让学生掌握知识 4. 教师有责任指导学生学习
课堂教学中的不同互动的特点
直接教学 帮助学生学习程序性技能的教学方法。
子和地图来展示经纬度的概念。学生理解这一概念所需要 的信息都包含在了实例中。 • 课堂里有大量的交流、互动,学生的思维可视化了。朱蒂 自己很少讲解,相反,通过提问来鼓励学生发展认知。 • 评估不可缺少。当学生回答时她通过非正式的方法评估学 生的理解情况并对课程做了细微的调整。
讨论法 激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技
生说:“想象一下你们在无人烟的荒漠中行走,你迷路了 还受了伤,你有一只手机,但你必须报出你的准确位置。 这时你打算怎么办?你手边有一张这个区域的地图,但它 只是标出了河流和山脉的地形图。”当学生们讨论问题时, 认识到在这种情况下最典型的定位方式——如城市或者街 道——都不起作用了。
朱蒂接着说:“看来我们遇到了麻烦,我们想告诉救 援者我们在哪里,但我们对此毫无办法,让我们看看能不 能解决这助我们定位自己 的准确位置呢?”根据老师提供的一些指导,学生下结论 说可以通过经纬线的交点来定位。她提示将在明天的课上 再详细讨论这个问题。
(Eggen,Paul,2001)
课例中应用的建构主义原理:
• 使用一个真实生活中的例子开头。 • 由于学生缺乏必要的背景知识,使用了网球、塑料球、绳
说完,朱蒂拿起塑料球和地球仪让学生做比较。他们 在塑料球上找出了东南西北四个方位,然后朱蒂绕中心画 了一个圈表示赤道。他们在网球上也同样做了这些标志, 随后朱蒂将网球切开好让同学们看清不同的半球。
朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线,并对同学们说:“现在我 们来比较一下这些线。”
“它们都是平行的。”凯瑟自愿回答。 “继续,凯瑟。你说的平行是什么意思?”朱蒂鼓励她。 “……它们不穿过彼此。”凯瑟边说边做手势补充解释。 “好”,朱蒂笑着点头。