超常儿童特征及相应培养方法

超常儿童

一、智力超常儿童的身心特点

超常儿童是一般智力特别优异，并/或在某方面具有突出的特殊才能的儿童。超常儿童有各种各样的类型，概括起来可分为三大类。

1.智力超常：也就是一般智力超常出众，如果用智力测验来测量，智商一般都在130以上(也有认为智商只要在中等以上)，或测验成绩高于同龄人平均成绩的两个标准差以上。

2.特殊才能超常：数学才能(数理逻辑思维突出发展，能成功、创造性地进行数学活动)；文学才能(在运用语言交往或描述事物活动中表现的突出能力)包括写作诗歌、散文、小说，翻译及演说等；美术才能(在视觉艺术活动中表现的各种杰出能力)包括绘画、雕塑等；音乐、舞蹈才能(从事音乐和舞蹈活动的突出能力)，包括作曲、演奏、歌唱及各种舞蹈等；体育运动才能；组织领导才能；科技、制作才能等。

3.一般智力发展超常出众，同时兼有某方面的特殊才能。如：智商130以上，并兼有杰出的数学、文学或艺术等才能。

较早期的心理学家如特曼、贺林华思、泰勒、格雷、鲍尔顿以及佛兰西等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点：

1.生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准

2.注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情

3.一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。

4.成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力

5.对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐

6.凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之

7.适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题

8.具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念

9.具有一种或更多的特殊才能

10.不容易因失败而灰心丧志

11.情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力

但有些人觉得超常儿童应具有下列特点：

1.凡事好奇，过度活跃

2.对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张

3.倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评

4.挑战成人的观点，漠视尊卑

5.破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突

6.关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧

7.自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离

8.固执、自以为是，不善于与人合作

9.表现极端，总要得到别人的注意

10.对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展

中国社会科学院心理研究所查子秀教授提出了通过以下特点作为识别时的参考：

1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学习如同游戏般轻松。

2.思维敏捷，有独创性。超常儿童在日常生活和学习中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地、创造性地解决问题。

3.知觉敏锐，观察力强。许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和同词上的细微区别等。同时他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。

4.注意力集中，记忆力较强。超常儿童的注意力能高度集中于感兴趣的事情上，而且记忆力强，记忆快，保持时间长。

5、进取心强，自信、有坚持性。超常儿童都比较自信、好胜。尤其突出的是有倔劲，要想学什么、干什么，非学好或干好不可，尤其是能排除干扰，表现出坚毅、顽强的个性特点。

二、超常儿童的特殊需要

超常学生在学习和发展中既有和一般学生相同的需要，也有他们的特殊需要。

由于我国长期以来的刚性教育制度和大一统的课程教学计划，一些超常学生的需要常常得不到满足，他们被迫无奈地坐在教室里学习他们早已学会的内容，学习兴趣荡然无存。虽然现行课程改革在这方面有了较大改进，但传统的教育观念和教学方法仍根深蒂固。有的教师总认为，超常学生聪明，不教也能学得很好，因而忽视了这些学生的特殊学习和发展需要，对他们缺少必要的帮助和指导。真正意义上的教育公平，不是教育资源上的简单平均分配，而是针对不同学生的不同发展需要给予差异化的满足。

在班集体教学中应实施差异教学，处理好共性与个性的关系，满足超常学生深造与速成的学习需要。深造是指超越一般学习标准或补充年级学习内容，但又不以升级或分数为目的的策略。为了满足普通班超常学生的学习需要，往往需要针对他们的特长加深拓展某方面的学习内容。

对于智力超常又具备提前入学和跳级条件的学生，应允许他们缩短学习年限，但要帮助他们作好社会调整，提高他们适应新环境的能力，并弥补由于学习速成而带来的知识技能的缺漏。

超常教育的核心是开发学生的创造力，天才教育课程非常重视创造力的培养。教育既可以培养学生的创造力，也会扼杀学生的创造力，关键是怎样开展教育活动。现在有的学校将超常教育等同于争取名次、拿奖牌，这对超常学生的发展是不利的。我们应该为超常学生开设有关创造力的选修课程，让他们明白创造原理、过程，掌握创造的技能技法，例如移植法、属性罗列法、头脑风暴法等。学校既要在各科教学中引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神，也要开展综合实践活动，特别是在研究性学习中，让他们从发现身边值得研究的问题开始，经历完整的探究过程，体验探究的奥秘，感受成功的欢乐和失败的教训，从而逐步提高学生的创造能力和水平。

托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”，而这样的环境应是民主和谐的、激励创新的环境。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力”。教育应改变过去那种权威式的教学关系，不是让学生在教师、父母的压力下学习，而是自主地、主动地去学习。教师要爱学生，承认学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会。著名科学家爱因斯坦非常重视“神圣的好奇心”和“内在的自由”。所谓“内在的自由”就是“不受权力和社会偏见的限制，也不受常规和习惯的羁绊，能进行独立思考”，民主和谐的环境就是给学生提供这样自由的空间。

优良环境创设需要变革教育的体制与管理，如改变大一统的僵化的教育模式，倡导有利于培养学生积极健康个性的、有一定选择余地的教育模式；从单纯行政管理转向服务型管理，倡导人本管理，使管理科学化、人文化，解放学生的创造力；改革现有的学生评价制度，建立有利于创新人才脱颖而出的评价制度，改变仅用统一的标准和分数衡量学生，通过多元评价促进多样化人才成长；加强自我评价，鼓励学生不断超越自我，等等。

三、对待超常儿童的教育措施

（一）重视早期教育

1.采用灵活性强的教学方法

2.课程纲要能配合不同主题的学习内容，保持课程的延伸性，因材施教

3.接纳有创意的学生，鼓励学生提出独特的意念

4.用启发性的问题，培养学生的思考能力

5.鼓励尝试创新的学习方式，帮助学生运用对个人来说最有效的学习方式

（二）创建宽松的心理环境

作为家长应创造充满温暖和爱意的家庭氛围，以满足儿童的安全与爱的需要，发展起稳定的情绪情感；作为教师要建立健全的班集体，帮助儿童适应学校和集体生活，形成健康的人际关系。

（三）发展平衡的自我

尽可能地发展儿童的独立性，让其学会做力所能及的事；正视儿童的缺点，有意识地帮助其克服，使其明确自己是普通的儿童。

【超常儿童教育的基本任务是培养各类高层次的杰出的创新人才，具体如下:】