培养学生自主学习能力

语文阅读中

培养学生自主学习能力

靖江市真武小学

【摘要】培养学生的自主性学习能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求、也是学生自身能力的要求。语文阅读中要培养学生自主学习能力，首先应让学生养成良好的习惯意识，特别要注重培养学生良好的课堂学习习惯，要以学生为主体，注重学生个性差异，不断地提高学生的创新思维和合作意识。

关键词：自主学习学习方法行为习惯创新思维

自主学习就是指在学习上主动而不是被动，自觉而不是盲目，自立而不是依赖，对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结，而不是对自己不负责任。让学生在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习成功的愉悦，进而激发他们产生自主学习的欲望，增强他们学习的自主性，为以后的自觉学习打下扎实的基础。

新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会

一、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识”。

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等。但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。

抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，让这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习提供前提。

如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤：首先使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向;即"动之以情，晓之以理"的过程;其次创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会;再次使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。结合我平时的教学，我认为可以这样做：

1、要使学生懂得要想学习好必须要注重学习方法的掌握

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。俗话说：“万丈高楼平地起。”做任何事，基础尤为重要，更何况学习。所以要学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱；课堂上，要求学生认真听讲，学会记听课笔记；随着学习内容的扩大加深，要求学生能够学会独立思考，对学习材料进行逻辑加工，做到学得活、记得牢、用得上。

要使学生懂得怎样去寻找最适合自己的学习方法，选用的方式必须依据自己的特点，这样学习效果才会好。有的同学喜欢光线明亮的房间，在明亮环境中学习精力更充沛；有的同学喜欢光线柔和一些，如果光线太过于刺眼反而妨碍注意力的集中；有的同学喜欢伴随一定

声音（如音乐）进行学习，如果没有声音会感到躁动不安，有的同学更喜欢安静的环境，

你也可以选择在阅读时动手划出重点，听讲时记笔记，复习时多归纳整理，多做题和实验等方式。

2、要让学生懂得怎样去运用好最适合自己的学习方法

我通过开设学习方法指导课和结合学科教学等方式，指导学生懂得掌握学习方法的重要性，让学生懂得怎样根据自己的学习类型、思维类型、心理类型和智力类型等因素去寻找最适合自己的学习方法，要注意引导学生在预习、听课、复习、考试等各种具体的学习情境中，去感悟、选择、借鉴和综合运用好最适合自己的学习方法。

二、培养学生良好的课堂学习习惯

1、语文课堂要以学生为主

现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。例如我在教学《詹天佑》一课时，发散学生思维。想想说说做做，如果是你，会设计什么样的铁路。学生说出很多Z型、S型、曲线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢？进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会，还让学生自己动手做一做，演一演。学生学习的积性极主动性得到充分的发挥。

2、语文课堂要激活学生创新思维

语文学科培养学生创新能力离不开学生思维的培养。创新思维是创新能力的核心，是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。创新思维是一种复杂的心理活动。

创新思维可通过导语激活。一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜；一堂课如一泓清泉，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。我在教学《荷花》这一课时，先引导学生回顾、吟诵描写荷花的诗句“小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……从这些诗句中，学生能感受到荷花的美。可以通过标题激活思维。一般地说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，了解全篇，激活学生的思维。例如，教学《莫泊桑拜师》一课，就可以把文章的标题作为激活点。抓住标题中的“拜”字，引导学生了解谁拜师，拜谁为师，为什么拜师，怎样拜师，学生通过阅读，不仅了解全文内容，而且也学到了怎样通过标题去学习的方法。可以通过诵读激活学生思维。老师运用富有感情色彩的有声语言，转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆。例如，教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中第十一自然段：“从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。通过课件，再现爸爸斩钉截铁的语气，让学生反复练习朗读，学生通过朗读就会领悟爸爸为什么会用这样的语气命令他了。学生的思维在朗读中自然而然地得到发展。当然，也可以通

过文眼激活学生思维。例如教学《詹天佑》一课，抓住文中的杰出、爱国这样的字眼展开讨论，让学生说说文中哪些地方突出詹天佑的杰出和爱国。抓住了文眼，学生的兴趣高了，思维也活跃了。教师通过示范也能激活学生思维。教师对教材的讲解、分析和挖掘的示范作用，能引导学生深入地揣摩、领会、探究，达到举一反三，触类旁通的目的，实现语文学习的迁移。通过比较激活思维。爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，可与高适的《别董大》相比较，以领会两首诗的主旨和情调。两诗虽然均为送别诗，都是先景后情，但王昌龄诗不写依依不舍，没有细语叮咛，而写秋雨连江，突出“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，而高适诗写景“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，重在以景衬“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”之情，情绪激昂，胸襟开阔。通过这样的精细研读，能得到比较的实效，使思维迅速扩展。通过联想激活思维。教学《荷花》一课时，就可以要求学生对众多精彩的比喻进行联想和想象，并加以描述。这样，既丰富了比喻的内涵，又有助于深入领会其精妙之处。

3、语文课堂教学应培养参与合作意识

合作学习主要是指学生之间互动为主的学习活动。关于合作学习，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。教师在课堂教学中的作用不是下降反而更重要了，对教师