教资——重点背诵内容第一章教育基础知识与基本原理

第一章第一节教育的认识

一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。教师是教育者的主体，是最直接地教育者。

二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。

三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。

四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。随生产力的发展和社会形态的演变而变化。

五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。

1.对社会的作用具有能动性

2.具有自身质的规定性

3.具有历史继承性

4.与社会发展具有不平衡性

5.教育具有生产性

6.教育具有民族性

同时受到文化发展状况与需求的制约

六、个体功能与社会功能

个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。

社会功能：教育的衍生功能。教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。推动社会发展变迁和促进社会流动

变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。

流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。

七、正向功能和负向功能：

对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

显性功能和隐形功能：

教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。

非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。

八、社会教育基本形态：

1.家庭教育

2.学校教育

3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。

第二节教育起源

一、起源论

1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。

2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。

3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要

4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。

二、古代教育

1.中国最早的教育形态——夏

2.形成了“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育——西周

3.百家争鸣——春秋战国

4.四书五经——宋

5.婆罗门教——《吠陀》，僧侣为教师

6.古代埃及——以僧为师

7.古代雅典——培养有文化修养和多种才能的政治家和商人

8.中世纪——七艺三科

第三节教育学产生和发展

一、孔子的教育思想——学而优则仕，主张“有教无类”，“因材施教”。

二、《学记》——中国古代世界上最早的专门论述教育问题的著作。

教学原则：长善救失、启发诱导、循序渐进

三、西方的教育思想

1.苏格拉底——产婆术——问答法：讥讽、助产术、归纳、定义。

2.柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏最早提出者。追求理性

3.亚里士多德——《政治学》，继承发扬了柏拉图的思想。首次提出“教育遵循自然”原则。

4.昆体良——第一个专门论述教育问题的教育家。《论演说家的教育》，主张实行集体教学。西方第一本教育专著。

四、培根——近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法。《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

5.夸美纽斯——《大教学论》，泛智，一切事物教给一切人类的全部艺术，普及初等教育思想和单轨制的思想；最早对班级授课制作了阐述。

6.卢梭——法国启蒙主义思想家、教育家。《爱弥儿》宣扬自然主义教育思想，倡导自然教育和儿童本位论。

7.康德——《康德论教育》最早在大学里讲授教育学的学者。

8.裴斯泰洛齐——瑞士教育家，第一位“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践。“教育史上小学各科教育法奠基人”

9.洛克——《教育漫话》1.白板说。2.主张绅士教育，德行教育。

10.赫尔巴特——《普通教育学》，“现代教育学之父”，

1.首次把教育学建立在心理学和哲学基础上。

2.强调系统知识的传授“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

3.“四阶段学习法”——明了，联想，系统，方法

4.第一次提出“教育性教学”，强调知行意统一。

11.斯宾塞——《教育论》主张启发学生学习的自觉性，反对形势教育，重视实科教育。

12.杜威——实用主义教育学

1.教育即生活，教育即生长，教育即经验。“学校即社会”

2.教育的无目的论

3.从做中学

4.5步教学法

赫尔巴特的传统教育派和杜威为代表的现代教育派。

13.克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》

14.凯洛夫——《教育学》，第一部马克思主义的教育学著作。

15.马卡连柯——《教育诗》，集体主义教育思想

16.杨贤江——《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作。

17.布卢姆——《教育目标分类学》+教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

18.布鲁纳——《教育过程》，无论选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

19.赞可夫——《教学与发展》，核心，以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。

20.瓦根舍因——《范例教学理论》，创立了范例教学理论。

21.皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》。智力发展的阶段，教学的主要目的是发展学生的智力。

22.苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》“活的教育学”

23.巴班斯基——《教学过程最优化》，教学看做系统，整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间相互关系，香菇作用之中的考察教学，以便最优处理教育问题。

第四节教育与社会的发展

一、教育与社会生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用

1.生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度。

物质基础、需要的劳动力总量和各种劳动力的比例。

2.生产力发展水平制约教育结构和人才培养的规格。

教育结构，大中小学的衔接关系，普通和职业学校的比例关系，生产力发展引起结

构需求变革，引起各类教育比例变化，以及专业设置比例变化。

3.生产力发展水平制约教学内容，教学方法，教学手段和教学组织形式的变革。

内方，手形

促进科学技术，也促进了教学内容的革新，课程改革，以社会生产力发展水平为前提，如物理化学实验，广播电视教学出现，电子计算机。

教育对生产力促进作用——经济功能

1.教育再生产劳动力——潜在生产力转化为现实生产力，提高劳动力的质量和素质，把简单劳动力培养成复杂劳动力，使劳动力得到全面发展。

2.教育再生产科学知识——前人知识加以总结和系统化。传授中创造更高效的科学技术，再生产。提升劳动生产效率，促进生产发展。

二、政治经济制度对教育的制约作用

1.教育的领导权——社会统治阶级，会通过一系列教育方针，对教育目的，经费分配，人员分配等进行领导和控制。

2.决定受教育权——统治阶级决定和影响受教育权在社会中的分配决定谁有受教育权，谁没有。

3.制约教育的目的和思想道德教育内容——教育的目的和教学内容都直接受到国家政

治经济制度的制约。不同的经济制度下，具有不同政治立场，和思想意识的人，自然要求传递不同的思想教育内容。

4.决定教育体制——任何国家的教育体制都不存在固定僵化，都要随着政治体制和经济体制变化而变化。