教资——重点背诵内容第一章教育基础知识与基本原理

第一章第一节教育的认识一、教育者：对受教育者在知识、技能、品德等方面起到影响的人，教育者是教育活动的组织者和领导者。

教师是教育者的主体，是最直接地教育者。

二、教育属性：有目的的培养人和促进人的发展。

三、教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。

生产知识，技能，经验，使年青一代适应生产力需要，适应生产关系。

四、教育具有历史性：不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容不同。

随生产力的发展和社会形态的演变而变化。

五、教育具有相对独立性：教育具有自身规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。

1.对社会的作用具有能动性2.具有自身质的规定性3.具有历史继承性4.与社会发展具有不平衡性5.教育具有生产性6.教育具有民族性同时受到文化发展状况与需求的制约六、个体功能与社会功能个体功能：固有功能，对社会中个体的生存和发展具有作用和效能。

社会功能：教育的衍生功能。

教育对社会的存在和发展产生的作用和效能。

推动社会发展变迁和促进社会流动变迁功能：开发人的潜能，提高素质，促进人的社会化，使人适应社会发展。

流动功能：培养筛选，提高，在不同的社会区域层次职业转换，展示各自才华。

七、正向功能和负向功能：对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

显性功能和隐形功能：教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，促进人的全面发展，促进社会进步。

非预期功能，如再现了社会不平等，现有社会关系的复现，一旦隐形开发，就会转变成显性。

八、社会教育基本形态：1.家庭教育2.学校教育3.社会教育：特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性，形式的稳定性。

第二节教育起源一、起源论1.生物起源论代表人物——发过社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。

2.教育的心理论——美国教育家孟禄，源于儿童对成人无意识的模仿。

3.教育劳动论——苏联米丁斯基，凯洛夫，劳动过程中的社会生产需要4.交往起源论——叶澜——《教育概论》教育是人类的交往不是生产劳动。

二、古代教育1.中国最早的教育形态——夏2.形成了“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育——西周3.百家争鸣——春秋战国4.四书五经——宋5.婆罗门教——《吠陀》，僧侣为教师6.古代埃及——以僧为师7.古代雅典——培养有文化修养和多种才能的政治家和商人8.中世纪——七艺三科第三节教育学产生和发展一、孔子的教育思想——学而优则仕，主张“有教无类”，“因材施教”。

二、《学记》——中国古代世界上最早的专门论述教育问题的著作。

教学原则：长善救失、启发诱导、循序渐进三、西方的教育思想1.苏格拉底——产婆术——问答法：讥讽、助产术、归纳、定义。

2.柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏最早提出者。

追求理性3.亚里士多德——《政治学》，继承发扬了柏拉图的思想。

首次提出“教育遵循自然”原则。

4.昆体良——第一个专门论述教育问题的教育家。

《论演说家的教育》，主张实行集体教学。

西方第一本教育专著。

四、培根——近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法。

《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

5.夸美纽斯——《大教学论》，泛智，一切事物教给一切人类的全部艺术，普及初等教育思想和单轨制的思想；最早对班级授课制作了阐述。

6.卢梭——法国启蒙主义思想家、教育家。

《爱弥儿》宣扬自然主义教育思想，倡导自然教育和儿童本位论。

7.康德——《康德论教育》最早在大学里讲授教育学的学者。

8.裴斯泰洛齐——瑞士教育家，第一位“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践。

“教育史上小学各科教育法奠基人”9.洛克——《教育漫话》1.白板说。

2.主张绅士教育，德行教育。

10.赫尔巴特——《普通教育学》，“现代教育学之父”，1.首次把教育学建立在心理学和哲学基础上。

2.强调系统知识的传授“课堂中心”“教材中心”“教师中心”3.“四阶段学习法”——明了，联想，系统，方法4.第一次提出“教育性教学”，强调知行意统一。

11.斯宾塞——《教育论》主张启发学生学习的自觉性，反对形势教育，重视实科教育。

12.杜威——实用主义教育学1.教育即生活，教育即生长，教育即经验。

“学校即社会”2.教育的无目的论3.从做中学4.5步教学法赫尔巴特的传统教育派和杜威为代表的现代教育派。

13.克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》14.凯洛夫——《教育学》，第一部马克思主义的教育学著作。

15.马卡连柯——《教育诗》，集体主义教育思想16.杨贤江——《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作。

17.布卢姆——《教育目标分类学》+教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

18.布鲁纳——《教育过程》，无论选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

19.赞可夫——《教学与发展》，核心，以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。

20.瓦根舍因——《范例教学理论》，创立了范例教学理论。

21.皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》。

智力发展的阶段，教学的主要目的是发展学生的智力。

22.苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》“活的教育学”23.巴班斯基——《教学过程最优化》，教学看做系统，整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间相互关系，香菇作用之中的考察教学，以便最优处理教育问题。

第四节教育与社会的发展一、教育与社会生产力的相互关系生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度。

物质基础、需要的劳动力总量和各种劳动力的比例。

2.生产力发展水平制约教育结构和人才培养的规格。

教育结构，大中小学的衔接关系，普通和职业学校的比例关系，生产力发展引起结构需求变革，引起各类教育比例变化，以及专业设置比例变化。

3.生产力发展水平制约教学内容，教学方法，教学手段和教学组织形式的变革。

内方，手形促进科学技术，也促进了教学内容的革新，课程改革，以社会生产力发展水平为前提，如物理化学实验，广播电视教学出现，电子计算机。

教育对生产力促进作用——经济功能1.教育再生产劳动力——潜在生产力转化为现实生产力，提高劳动力的质量和素质，把简单劳动力培养成复杂劳动力，使劳动力得到全面发展。

2.教育再生产科学知识——前人知识加以总结和系统化。

传授中创造更高效的科学技术，再生产。

提升劳动生产效率，促进生产发展。

二、政治经济制度对教育的制约作用1.教育的领导权——社会统治阶级，会通过一系列教育方针，对教育目的，经费分配，人员分配等进行领导和控制。

2.决定受教育权——统治阶级决定和影响受教育权在社会中的分配决定谁有受教育权，谁没有。

3.制约教育的目的和思想道德教育内容——教育的目的和教学内容都直接受到国家政治经济制度的制约。

不同的经济制度下，具有不同政治立场，和思想意识的人，自然要求传递不同的思想教育内容。

4.决定教育体制——任何国家的教育体制都不存在固定僵化，都要随着政治体制和经济体制变化而变化。

教育对政治经济制度的促进作用——政治功能1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育可以促进民主3.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量三、文化对教育的制约作用1.文化影响教育的价值取向2.文化影响教育的目的的确立3.文化影响教育的内容的选择4.文化影响教育的教学方法使用教育对文化的促进作用1.教育对文化有传播和交流文化的作用。

不同国家民族文化交流，促进文化发展。

2.教育具有传递和保存文化的作用。

——传递给受教育者，使其迅速经济高效的活动人类的文化财富精华。

3.教育具有提升和选择文化的作用。

选择意味着价值的取舍和认知意向的改变，为了文化的自身发展和进步，学校教育本质就是一种文化价值的引导工作。

4.教育具有更新和创造文化的作用。

——教育为文化更新与发展提供大量具有创造活力的人才；选择文化并选择后的文化确定为教学内容，使文化有生命力。

教育带来文化交流。

四、教育与人口的关系人口对教育的影响作用1.人口数量影响教育规模2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构——自然结构：年龄性别；社会结构：阶级，职业，地域教育对人口的再生产作用——人口功能1.控制人口增长的重要手段——教育程度与人口出生率呈负相关2.教育是改善人口结构的合理手段——有助于解决性别比例失调，有助于城乡人口比例。

3.教育是提高人口质量的基本手段。

——促进德智体美劳发展，改善人口质量。

第五节教育与人的发展一、青少年身心发展规律1.顺序性——人的发展在整体上具有一定的顺序性。

教育要求：遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级，不能揠苗助长，凌节而施。

2.阶段性——不同年龄阶段身心发展不同。

教育要求——不能一刀切，有针对性。

3.不平衡性——一方面身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段不平衡。

身心发展的发展速度不平衡。

教育要求：抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳效果。

4.个体差异性——个体之间身心发展以及个体身心发展不同方面之间，存在发展程度和速度的不同。

教育要求：因材施教，了解学生，针对不同发展水平和兴趣爱好，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展。

5.互补性——机体某一方面受损甚至缺失后，通过其他方面的超常发挥得以补偿。

另一方面，机体各部分之间也存在互补的可能。

教育要求：扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生个性发展。

二、影响人身心发展的因素1.内发论——强调遗传在人的发展中的决定作用。

孟子——性善论弗洛伊德——性本能威尔逊——基因复制格赛尔——成熟势力2.外铄论（环境决定论）荀子——人之性恶，其善者伪也。

洛克——白板说华生——给我一打健康的婴儿，我可以任意把他们培养成各类人。

斯金纳——继承了华生的观点。

3.多因素相互作用三、学校教育在人的发展中起主导作用1.学校教育是有计划，有目的，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

2.学校教育是由受过专业训练的教师来进行的，相对于其他教育而言效果更好。

3.学校教育能有效的控制和协调各方面影响学生发展的因素。

4.学校教育给人的教育影响比较全面、系统和深刻。

教育在人的发展中起主导作用的表现1.学校教育按照社会对个体要求的基本要求对个体发展方向做出了社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

时间明确，集中，群体教育对个体发展速度有助。

3.学校教育，对个体发展的影响具有即时性和延时性。

在学校和离开学校。

长远价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第六节教育制度一、广义教育制度：国民教育制度。

狭义教育制度：学校教育制度，学制。

各级各类学校性质，任务，目的，入学条件，修业年限，以及之间的相互衔接关系。

前制度化：教育形态趋于定型。

制度化：学制的建立非制度化：不应限于学校围墙之内。