校本课程开发方案

剪贴画校本课程剪贴画校本课程开发方案概念界定;剪贴画，也称粘贴画，是一种以剪裁和拼贴方式组成画面的艺术品。

剪贴画是一种特殊的画，和真正的绘画不一样。

剪贴画不用笔和颜色，而是用各种材料剪贴而成的。

这些材料又大都是日常生活中废弃的东西，所以有人称剪贴画是"环保艺术品"。

剪贴画通过独特的制作技艺，巧妙地利用材料和性能，充分展示了材料的美感，使整个画面具有浓浓的装饰风味。

剪贴画有取材容易、制作方便、变化多样等特点，是一种深受少年儿童喜爱的工艺美术项目。

一、需求评估1、剪贴画历史悠久，是我国民间艺术的瑰宝。

中国传统的剪纸艺术也是剪贴画发展的源泉。

法国绘画大师马蒂斯将剪贴画艺术带到了一个新的高度，用剪贴画的形式完成了很多重要的艺术设计。

剪贴画这一艺术形式，对于了解我国传统文化，增强民族自豪感及体验现代美术的多种形式具有重要的作用。

2、学生好动、爱玩，特别喜欢动手。

学生喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对客观世界、自身生活的认识，用自己的作品表达自己的情感。

剪纸正好利用了这一特点满足了学生的需要。

融民族性、时代性、趣味性、创造性于一体的剪纸，不受年龄限制，入门容易，学生初学就可在剪纸创作中获得成功的喜悦，有利于促进学生个性的健康发展。

同时，剪纸创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

剪纸教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。

3、国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，实践能力、动手操作能力是当今时代学生必须掌握的新的能力。

实践发现，本校学生在动手实践能力方面有所欠缺，而剪贴画这一艺术形式在育人方面有独特作用。

剪贴、撕裂、粘贴，并且创作出完整的作品，对于孩子来说，并不是很容易，剪贴画的创作过程有助于发展孩子在运动技能和视觉感知方面的协调能力。

当他们专注于制作好玩的形状或有趣的肌理时，控制力会逐渐增强，并能慢慢剪下或制作出想要的形状。

4、目前教科书中关于剪贴画的内容较为零碎分散，未能进行系统的编排，有些内容不适合学生发展特点和本校实际。

社会要求学校不但能设置发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为孩子们的个性化发展开设个性化课程。

学校必须构建学生综合发展的校本课程体系，搭建人才培养的平台。

5、努力提高学生的环保意识，只靠教科书式的宣讲是远远不够的，学校应培养每位学生的环保意识。

剪贴画造型独特，简便易学，富有独特的美感。

同时取材多样，可实现材料的变废为宝，回收利用废弃材料。

符合现代教育理念。

6.给与教师一定的自主权，调动教师的积极性，为教师提供创造性的空间。

同时，我校为学生的发展提供广阔的发展空间，学校有严格科学的管理机制、先进的办学理念，且拥有一支师德高尚业务精良、锐意开拓进取的教师队伍，能为学生的主动发展提供有力保障。

二、课程总体目标1、知识技能方面，让学生了解本地有丰富的地方资源、自然资源、生活资源，知道了多种黏贴画的创作知识。

2、在情感和价值观方面，让学生通过创造性活动提高环保意识、发展智力、陶冶情操，激发自己对家乡的热爱。

认识和了解我国传统民间工艺剪贴画的知识和历史，促使学生热爱祖国的灿烂文化。

3、通过欣赏感受剪贴画艺术的美丽，激发学生创造剪贴画的欲望。

学生在剪贴画中体验乐趣，激发学生学习的热情，培养学生合作学习的能力。

4、在方法和过程方面，让学生在收集材料、制作作品的活动中认识了方法的多样性，了解了不同的表现手法会产生不同的作品效果。

在制作剪贴画中，培养学生的动手能力、创造能力和审美能力。

5、构建剪贴画校本教材，弥补现行教材中系统性和递进性的不足，形成学校学科特色。

三、课程结构与门类(一）课程门类剪贴画欣赏，报纸剪贴画，树叶粘贴画，图形粘贴画，彩纸粘贴画，彩线粘贴画，蛋壳、瓜子粘贴画。

针对各年级学生的情况，设计了不同级段的剪贴画课程。

1年级剪贴画欣赏、彩纸黏贴画欣赏剪贴画，形成对剪贴画制作的兴趣，了解热爱祖国的传统文化。

用各种不同颜色和质地的彩纸，按照预先设计好的图样，通过剪贴制作成富有质感的图画。

低年级学生已初步具备造型和构图的基础，但随着生活经验的不断丰富和认知能力的不断发展，学生需要表现更具活力的形象。

为此，学校在低年级开设了以彩纸黏贴画为主题的校本课程，着重培养学生的动手操作能力、想象力和创造力。

2-3年级树叶黏贴画、彩线粘贴画利用枯萎的叶子进行拼贴，让学生采集一些落叶，用书将叶子压平，然后利用这些树叶天然的形状进行造型。

利用不同的彩线的颜色和形状及彩线的缠绕制作剪贴画。

该年级段学生具有一定的定向思维能力，审美及创造能力。

通过树叶黏贴画，让学生从不同角度观察、制作、研究、合作，在活动中调动学生的参与性，发展学生的创新思维能力和动手操作能力。

4-5年级报纸剪贴画、蛋壳、瓜子黏贴画：用布料、蛋壳和各种种子按照设计的图样，黏贴出各种图案，以朴素和不拘一格的表现形式受到学生喜爱。

为了培养学生的美感，提高学生的兴趣，教师让学生动手收集实物，学生通过观察、触摸、交流，提高审美能力。

在教学中，教师充分利用现代化电教设备，让学生更为直观地观察布艺、蛋壳、种子黏贴画作品，提高学生的审美情趣。

在教材形式的编排上分为：“材料的收集”、“看同龄人作品”、“谁的本领大”、“说说我的画”。

在教材内容的编排上，有植物类、动物类、人物类、风景类、卡通类等。

（二）课程结构低年级学习如何使用工具，会剪基本型、会贴；养成节约用纸、粘贴干净等良好的习惯，在画面的布局上渗透大与小、多与少的概念。

中年级能创造出有思想内涵的画面，能够按照一定规律组织画面。

运用所学知识，并能体现一定的创新思维。

高年级学习运用所学知识进行设计创作、表现，装饰和美化身边的环境。

作品能表达一定的情节并具有创意。

四、课程实施与评价建议（一）课程实施：1、多种形式调动学生的参与积极性，积极确保教学准备的质量。

剪贴画艺术的创作、实践活动，它集绘画、手工的教育功效于一体，布贴画有的是天马行空不拘一格，有的又需要一丝不苟，不能有一丝的马虎，有的需要长时间的剪刻，要很大的毅力和耐力。

这不仅锻炼了孩子的动手能力、创造能力，而且还是培养孩子细心、静心、耐心的极好方式。

首先，要积极培养学生对剪贴画的兴趣，兴趣是感受力的基础和前提，只有孩子对布贴画感兴趣了，他才会注意的看，注意的听，耐心的体验、观察、感受，才会对剪贴画的感情越深。

其次，要在引导学生有兴趣的基础上，加以提炼和升华。

引导学生了解剪贴画的相关知识，教给学生掌握一定的剪贴画技法；认识一定的剪贴画表现手法；让学生进行剪贴画的练习与临摹。

剪贴画学习工具的重要性是不言而喻的。

剪贴画课程需要准备的工具很多，学生不易准备，还经常丢三落四，而这正是培养学生形成良好行为习惯的一个契机，但是如果只要求没有检查，要求就要落空，因此检查评比工作必须坚持经常性。

例如：要求工具准备齐全，并按时按要求带来，老师就要每堂课前拿出两分钟的时间进行检查并记录。

除此之外还应采取多种形式和办法鼓励学生，如小组评价、自我评价等。

还可利用家校互联发工具准备通知，确保教学准备的质量。

一把质量好的手工剪刀能避免孩子在一开始创作时产生挫败感，若是没有好的剪刀和合适的裁剪对象，孩子就不能很好地发展操作技能，以至于当他们进入符号阶段后，准备描述人物、动物、植物、建筑物等各种形象时，会因为缺乏剪和粘贴的经验而阻碍了以剪纸形式去表达视觉形象。

为了安全起见，必须提醒孩子跑动的时候不要拿着剪刀，用完放在固定的地方，注意剪刀的刀尖等。

已经掌握了基本剪切技能的孩子，可以尝试简单的纸雕刻技术，例如作边、刻画、卷纸以及各种组合方式等，尝试将平面的材料发展出各种不用的立体形状。

课前纪律的准备，可让表现最好的小组最早动手制作，让他们制作剪贴画的时间最长。

给其他孩子一个示范作用，提高学生们的参与热情。

在第一次集中进行剪贴画之前，可以利用一节课给学生们上一节有关节约环保内容的课，让他们懂得环保可以从美术课做起，使他们形成节约用纸的意识。

2、创设有意义的情境，恰当建构情境与美术技巧之间的联系儿童美术学习是以兴趣为中心，剪贴画学习内容是儿童感兴趣的内容，但在操作过程中也需要美术学科知识，逐步提高学生的美术作品水平。

在课堂教学实施中，要采取一些适合儿童学习的方式，采取逐步渗透专业知识的办法，让儿童不自觉运用构图的办法。

紧紧围绕教学目标，注重课堂教学的有效性和实效性，运用编故事的方法来解决儿童构图的问题是一种有效的方法。

儿童的世界是一个幻想的世界，故事的世界，教师的启发示范也是必不可少的手段。

要引导儿童在原有的基础上提高，不可盲目撒手，也不可盲目拔高，在儿童力所能及的范围之内，开展创造性的作业研究，符合儿童的学习心理和接受能力。

3、想、剪、摆、贴的教学操作程序这四个环节，在不同的年纪都有不同的要求。

一年级的学生只要达到会剪，以及纪律卫生习惯的养成，为将来的学习打下良好的基础，不做更高的要求。

二年级要学会摆，又不懂到懂，逐渐规范，解决构图问题，重点表现在大小、多少、上下等几个方面。

三年级的能力目标在会剪会摆的基础上有简单的创意，有小情节，一定的情感表达。

四年级要把色彩知识纳入其中，运用协调、对比的色彩方法，明确主体物与背景之间的关系，使画面的层次感更强。

五年级在创意方面要表现学生独特的思维，往往联系现实生活进行创造想象，使画面具有生活情趣。

在技巧方面更加丰富，如多层粘贴等技巧的运用丰富了创作手段，使画面更加错落有致，提高了欣赏性。

剪贴画教学不是教师做成什么样，学生就做成什么样，不是单纯的做手工。

真正要达到的目的，是在教师的引领下大胆创新、大胆实践，给学生想象的空间。

4、发挥材料的积极作用“把手拿开”“这个不要碰”是成人经常对孩子说的警告语，其实它们是有悖于孩子通过触觉来探索周围世界的固有的天性的。

光滑蹭亮的木头、凹凸不平的织物、柔软的皮毛、粗粝的沙子，全都刺激着我们伸手去感受它们的差别，并以此感受到不同触觉的特性。

孩子需要发展区别质地的能力，以及享受在把不同的质地和不同的物体表面联系起来后所获得的感官体验。

当孩子在描绘、画画时，他们通常更关心形状、颜色和线条，而当他们制作有肌理的拼贴画时，就会更多地关注到触觉和表面质感的问题。

在这个活动过程中，要让孩子有机会对不同的材料进行处理和比较。

在准备制作抽象拼贴画之前，可以让他们根据材料进行联想，丝绒纸的表面让孩子想到了小猫，海绵纸可能暗示了某种毛茸茸的植物，发亮的油光纸可能和海底闪光的彩色鱼有点相象，光滑的纽扣也许是一朵美丽的小花，美丽带有花纹的织物或许让孩子回忆起在沙滩度过的愉快时光，废布料也可能会成为一头母牛......在孩子们完成画面各个部分的粘贴之前，尽量多的进行搭配和移动，去发现最令人满意的安排。