教师课堂语言艺术PPT

谢谢大家！ 谢谢大家！
眼睛是心灵的窗户
讲课时对眼睛语的基本要求是:注 讲课时对眼睛语的基本要求是 注 视听众,炯炯有声 炯炯有声。 视听众 炯炯有声。教师的眼睛里 要表现出教师本人对讲课内容的情 绪体验,以辅助语言去感染学生 以辅助语言去感染学生,因 绪体验 以辅助语言去感染学生 因 此,教师应使自己的眼神与讲课内 教师应使自己的眼神与讲课内 容保持同步。 容保持同步。这就要注意克服以下 毛病:(1)双目无神 象瞌睡人的眼 双目无神,象瞌睡人的眼 毛病 双目无神 象瞌睡人的眼;(2) 单调呆板,犹豫不决 犹豫不决;(3)故弄玄虚 令 故弄玄虚,令 单调呆板 犹豫不决 故弄玄虚 人费解;(4)两眼不时向外瞟去 或死 两眼不时向外瞟去,或死 人费解 两眼不时向外瞟去 盯天花板;(5)死死盯着某一个人或 盯天花板 死死盯着某一个人或
手势
讲课对手势的要求是:形象 讲课对手势的要求是 形象 有力,准确得体 有力 准确得体
手势内容十分丰富,大致可分为 手势内容十分丰富 大致可分为 四类： 四类： (1)象征性手势 象征性手势 (2)象形性手势 象形性手势 (3)号召性手势 号召性手势 (4)情绪性手势 情绪性手势
体 姿
教师的站姿、 教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 的有力手段。 运用体姿语言， 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
字正腔圆， 字正腔圆，如珠落玉盘
读音正确,吐字清楚。常见的毛病 有:(1)连音。 (2)“吃字”。如果口 齿功夫不过硬,讲快了就音“吃” 字;讲慢了,音与音含浑不清地出现 “吃”字。比如“我去也一样” 就成了“我缺也一样”,“你别骄傲” 变成“你别叫”等。这就要求我 们在发音时,让每个字都“弹”出 来,而不要“拉”出来。(3)跑调。 主要指吐字的声 音不准,方言乡音太重, “阴阳上去”不分。
教师课堂语言艺术
海南省旅游学校 田秀玲
教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺 术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言 即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要 求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学 口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑， 出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中， 形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现 实，口头语言作为一种外在表现形式其实质是内在素质的体 现。
音 、 义 、 神
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声声入耳,让有声语言染上艺术魅力
运气、发声、读音、 运气、发声、读音、节奏
运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。 运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力， 息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流， 过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地 运用它，显得中气十足.充满后劲 充满后劲。 运用它，显得中气十足 充满后劲。而这种气流的科学训练 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说， 就是我们常说的“气沉丹田”，其实也就是气息的储存.调 就是我们常说的“气沉丹田” 其实也就是气息的储存 调 控制和使用的方法。 节.控制和使用的方法。 控制和使用的方法 气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩， 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。 整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要 提肩。 提肩。 呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。 呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。 把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。
节奏：抑扬顿挫 轻重缓急 回环往复。 轻重缓急, 节奏：抑扬顿挫.轻重缓急 回环往复。
语言的节奏包括三个因素：其一， 语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、 顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换 的变化；其二，轻重缓急的语流， 的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 有力度、速度以及力度和速度的交错配合； 其三，语言进行流动中的回环往复， 其三，语言进行流动中的回环往复，这是语 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 言节奏的核心因素。没有声音的回环往复， 就没有节奏。 就没有节奏。
某一个方向。 某一个方向。
表情：热情、真挚、 表情：热情、真挚、可信
需要注意的是(1)表情要自然诚实 发 需要注意的是 表情要自然诚实,发 表情要自然诚实 自内心,不能装腔作势 更不能口是 自内心 不能装腔作势,更不能口是 不能装腔作势 文情不一,故作姿态 “情”非,文情不一 故作姿态 文情不一 故作姿态,(2)讲 讲 课表情要以教学工作,文章内容出发 课表情要以教学工作 文章内容出发, 文章内容出发 决不能从个人的好恶出发,凭感情用 决不能从个人的好恶出发 凭感情用 爱憎混淆。 事。更不能是非不分,爱憎混淆。(3) 更不能是非不分 爱憎混淆 表情必须和讲课内容一致。 表情必须和讲课内容一致。
发声：教师应该掌握一定的发声原理。 发声：教师应该掌握一定的发声原理。
在平常练习发声以前首先要放松声带， 在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音， 气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。 不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。 一个人讲话的声音，声带的音量只占5%，其他95% 一个人讲话的声音，声带的音量只占 ，其他 的音量则要通过胸腔.咽喉 鼻窦和口腔所组成的“共鸣器” 咽喉.鼻窦和口腔所组成的 的音量则要通过胸腔 咽喉 鼻窦和口腔所组成的“共鸣器” 放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润.优 放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润 优 美，大大提高发音的音质。 大大提高发音的音质。
雅，就是教师要用美的语 言去教育学生，感化学生。 言去教育学生，感化学生。 趣，就是教师要时 常考虑说话的方式， 常考虑说话的方式，使 用灵活多变的语言去启 发教育学生
教师用语十忌: 教师用语十忌
粗言 俗言 冷言 恶言 无言 胡言 戏言 怨言 秽言 赘言
眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 眉目传情,手足达意,合理运用好体态语言 手足达意 眼睛、表情、手势、 眼睛、表情、手势、体姿
教师语言是一种表率的语言
真、准、雅、趣
真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。 即语言使用的恰当性。 准，即语言使用的恰当性。 例1：谁能回答这个问题？ ：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题? 谁愿意回答这个问题 例:2：谁还能说的更完善些 ： 谁还有不同的看法? 谁还有不同的看法