程红兵：让教师在行动中成长
安安静静办学,打造理想中的“巴学园”——访特级教师、全国著名校长程红兵
****************人物访该安安静静办学，打造理想中的“巴学园”—访特级教师、全国著名校长程红兵程红兵，上海市特级教师，特级校长，教育学博士，全国 “五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴。
现任金 茂学校总校长兼金茂教育研究院院长。
曾任上海市建平中学校 长，上海市浦东教育发展研究院党委书记、院长，上海市浦东 新区教育局党工委委员、副局长，深圳明德实验学校校长等 职，兼任华东师范大学特聘教授。
请扫木刊二維4◎本刊记者□谢先成【编者按】2013年，时任上海市浦东新区教育局副局长、上海帀浦东教育发展研究院院长的程红兵辞去职务，南下深圳到一所学校当校长，引起了基础教育界的广泛关注。
以“书生校长”自诩的他，只 想安安静静地办学，办一所真正意义上的好学校，办一所孩子们喜欢的、朴素的学校。
2020年，程红兵 再次进入公众视野，他带着“创办未来教育”的理想和“巴学园”的办学思考与实践经验再度回沪。
7 年后的今天，程红兵在深圳创办的“巴学园”成了怎样的一所学校？他在办学中有哪些新颖独特的思考？面对新时代的挑战，广大中小学校长应该如何作为？他的办学思考和实践能给大家带来有益的启示。
教师教育论坛：进入新时代，我国基础教育在迎来新的发展机遇时，也将担负更多的使命和任务。
推 进教育现代化、办好人民满意的教育的关键在于校长。
您认为新时代需要什么样的校长？程红兵：每个时代都有每个时代的使命和任务， 不同的时代对校长的要求也必然不同，但我认为这些 要求表现出来的更多的是共性特质，因为每个时代的 校长都应该扎根他（她）所生活的时代，面向未来去 思考教育问题。
所以归纳起来，我认为新时代对校长 的要求大概有这样三点：第一，要有教育情怀。
校长首先应该喜欢当老师， 喜欢孩子，而不是喜欢“校长”这个职位。
也就是说， 校长不应把“校长”当作官来做，应该把学生的成长 放在首位，把学校的发展和教育质量的提升作为自己 行动的最重要目标。
程红兵讲座有感
“言有尽，而意无穷”——听程红兵教授“教师教学执行力”主题讲座有感长春市第四十八中学刘珊珊听完程红兵教授关于提高教师教学执行力的讲座后，可说是感慨颇多。
从备课到上课，再到测试评价，每一点都有让我深思的地方。
现就其一处谈点想法。
“言有尽而意无穷”。
这句话在程红兵教授的讲座中被多次提到。
程教授认为：教师语言有三重境界，一是想得清楚，说得明白；二是声情并茂，如见其人，如闻其声；三即是刚说的言有尽而意无穷。
我们讲课往往是老师说的、做的很多，给学生思考、探讨的很少；我们往往是重了表，而轻了意。
实际上，很多时候，是需要让孩子们自己去体会“言外之意”的。
要做到这一点，我想可以从以下几点入手：一、语言力求生动有趣。
在我看来，教师首先要注意自己的语言，要练习自己的口才。
口才是一个人最大的资本。
一个教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，学生才会喜欢我们的课。
一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。
所以要想做一名出色的老师，就要想法设法锤炼自己的语言，力求生动幽默，激发起学生的兴趣。
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。
教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。
教学语言的首要前提是动情，然后有趣。
趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。
二、说话处处皆学问。
除了打造生动有趣的课堂语言外，教师说话应处处皆学问。
教师的教学语言不仅要讲究艺术，更要注意说话技巧。
在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都要有讲究。
同时还要根据教材文本内容的主次，详略，难易程度不同，确定自己相适应的语速语调变化，力争教师的教学语言和教学内容和谐，与教学过程和谐。
名师成长需要有为校长
名师成长需要有为校长作者：肖安庆来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第2期文/江西省赣州市龙南中学肖安庆名师是名校的主体，是实现学校持续健康发展的关键。
作为校长，总是希望自己的学校多出名师，出好名师。
在名师培养过程中，校长不妨在筛选机制、育人环境、培育过程、发挥效益等方面，有所作为。
一、慧眼识名师，做名师发掘的“伯乐”作为校长，名师的培育要遵循教师成长规律，知人善任，善于发掘教师的潜质，选好千里“马驹”。
程红兵老师是我国著名的语文特级教师。
他刚从江西调入上海建平中学时，便担任高二年级的语文教师兼班主任。
起初，年级领导发现他所组织的教学，效果并不理想。
时任校长冯恩洪在了解情况后，听了他的一节课，然后找他谈心，发现他有素质、有上进心、有潜力，便送他外出听课学习、提供机会，让他参加各类教学竞赛发挥其优势。
并将他作为名师培养辅导对象，使他的积极性被完全调动起来。
在之后的上海市青年教师讲课比赛中，他脱颖而出，让大家刮目相看。
如今他已经成为全国著名教师。
试想，假若没有冯校长的慧眼识才，程红兵老师的名师之路也许不会那么顺畅。
二、环境育名师，铺造名师培育的“摇篮”名师的培养与成长，需要良好的环境与氛围。
一方面，名师培养需要尊重人才、善待名师的社会环境，另一方面，名师成长也离不开宽松、舒畅的学校环境。
尤其是教研、科研、学术的良好氛围。
校长应该设计以下四个环境。
（一）领导环境。
营造好的领导环境，通过校长以身示范，带领班子团结一致，共促校园和谐统一。
（二）制度环境。
制度不仅可以规范行为，还能促进管理。
制定系列管理制度（如名师培训制度、名师考核制度、名师奖励制度），营造争做名师的良好氛围，通过培训、调研等形式，落实名师培养计划，能有效地激励教师的工作意志，并提升教师的专业发展能力。
（三）学习环境。
学校要努力营造校园内浓厚的学习氛围，建设学习型校园。
如，学校可举办“教师讲坛”“读书沙龙”等校园文化活动，不管校长还是普通教师，每天都抽出半小时进行学习；每学期至少读2～3本教育、文学方面的专著；每学期评选表彰学习标兵等。
程红兵：以勇气智慧直面教育现场
程红兵：以勇气智慧直面教育现场2XXX年，程红兵的身份在不断变化，从江西老区的一名普通中学语文教师到上海市建平中学的教师、校长，再到浦东教育发展研究院院长和今天的浦东教育局副局长，在新时期中国基础教育现场中扮演着多重角色：在场内，他是在场者、体验者、参与者（实践者）、建设者（发展者）；在场外，他是思考者、研究者、批判者、求证者、作证者与管理者——当然，这场内与场外角色往往是交叉在一起的。
相应的，“教育现场”在他的笔下，不是线性的、程式化的、确定性的，而是呈现出一种多维的复杂性和混沌性，读者可以从书中窥视教育现场的丰富性。
面对混沌的教育现场，程红兵摒弃了那种一分为二、非黑即白的对立思维模式，用一种包容的（亦A亦B）、超越的(非A非B)、引导的（A统ab）的动态思维方式理解教育现场，提出了“用核心发展力代替核心竞争力”的观点，认为师生主体关系在教育发展中处于一种“相互渐变”的状态，主张教育批评应该是“直面现场的批评，是实事求是的批评，始于论事终于说理的批评，不去恶意攻击他人的人格尊严以炒作自己，不去夸大事实、无中生有以哗众取宠，而是建设性地求真、求善、求美”。
程红兵对教育现象加以判断，我们能感到一种“双重意识”：一重是严苛审视自己的自我意识，一重是基于对他人（学生、其他教师、学校等等不同的主体）的发展认识而产生的教育价值判断意识。
这两种意识交织和冲撞，形成了他直面教育现场的一系列教育主张。
这种“双重意识”首先是对内的，是一种作为语文教育“局”内人的自我拷问和自我觉醒。
程红兵多次对学员说：一个能够“自说自话”的人，才是一个独立的人——在一个人们已经习惯于“失语”的时代，其培训基地的许多学员被这个要求“折磨”得脱胎换骨，第一次发出“自己的声音”。
可贵的是，他同时又能深深地认识到，任何一个“局”，其实都不是世界的全部，“局”内固然有自己独特的运作规律，但这种运作其实常常由它之外的另一个大“局”的发展和变化所掌控。
读《听程红兵老师说课评课》有感
打造高效课堂我们一直在努力读《听程红兵老师说课评课》有感暑期拜读了教育界程红兵校长的《听程红兵老师说课评课》这本书，被书中的一个话题“高效课堂的三个维度”既目标精确、内容精当、方法精准所吸引，产生了诸多共鸣。
现就结合自己的课堂教学，谈谈我对高效课堂的理解和实践。
高效课堂我想应该是我们每位老师理想中的课堂，也是学生期待的课堂。
既然程红兵校长提出这个话题，那就说明我们当下的有些课堂是不高效的，甚至是低效的。
回想自己刚刚走上教育工作岗位，有一次问一个同年级的老师的教学进度，竟然比我快了将近一个大单元，我想那个时候自己的课堂应该是低效的，明明一节课就能完成的教学任务生生用了两节课，总是担心学生这也不会那也不会，对学情的把握应该是不足的。
后来区小数骨干联盟和学校为我们青年教师搭建平台，不断的鼓励和督促我们听课、磨课、上公开课、评课等一系列的教研活动使我在专业化发展方面有了很大的进步。
我想，高效课堂的前提基于学情的精准备课。
这节课学什么，学生已经会了哪些，还有哪些是他们感到困难的，学前任务单就可以帮我们轻松搞定。
我想这是我们制定教学目标的依据。
每个班情况不同，同一个班级学生的思维水平也是有差异的，同一个教学内容在不同的班级授课教学目标应该是不同的。
基于本班学生的实际情况，研读教材，精准备课，课堂上才能游刃有余，也才能谈的上与“高效”挂钩。
我想，高效课堂应该是师生互动、以生为本的探究课堂。
以我教的数学学科为例，数学是锻炼学生思维的体操，如何在课堂中落实数学的核心素养、锻炼学生的思维，必定是在互动、探究中去逐步达成的。
教师在课堂中应该努力为学生创设探究的情境，应该精心设计发展学生思维的数学问题，数学课是需要一个一个的好问题串联的，问题的设计要具有明确的指向性和富有一定的启发性，真正达到刺激学生积极思考的目的。
课堂上的师生互动、生生互动的交流是高效课堂必不可少的。
每一个学生问题回答背后都承载着一种思路，教师的一句“你同意他的看法吗？说说他是怎么想的？你有什么问题要问他吗？”，恰如其分的组织“争辩”这样理会越辩越明，学生的数学思维会在课堂上得到真正的发展。
中小学整体改革委员会年会---程红兵发言稿
程红兵：尊敬的各位前辈、各位领导、各位同行上午好！今天我讲的话题就是“教师的文化自觉”。
我想讲三个问题，根据时间看，时间充裕的话我们就讲三个话题，时间不够的话说到哪儿到哪儿。
教师的文化自觉决定了教育的内涵，我们今天都在讲内涵发展，我们都在讲内涵办学，教育的内涵到底在哪里，关键在教师，关键在教师身上，教师身上具有一定的文化自觉，他决定了教育的内涵。
我们先看一个案例，这是一个五年级学生的发言稿，领导来检查工作，一般来说学校的校长都会选择一个最优秀的学生作为学生代表发言，他的发言稿有这么几菊花“各位领导，我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻党的教育方针，实施新课程改革，培育二十一世纪中国特色的社会主义现代化人才，全力打造某某市窗口性、示范性学校…”我们从这个发言中看不出作为一个五年级学生一点童真、一点童趣、一点童颜，我们看到的是校长的官话、套话、废话，这不是教育的成功，而是教育的失败，原因何在？我们再看看我们的课堂，我这里举的是比较极端的事例，生活当中这样极端的事例还是比较少见的，但这些极端的事例反过来可以给我们一些启发和刺激。
一个二年级的学生正在学习一篇课文《带着尺子钓鱼》，文章说在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到惩罚。
我发现现在小学老师的咬文嚼字是非常强的，老师说同学们说说他们会受到怎样的严厉惩罚，我们的孩子经过老师多次训练之后已经养成这样一种习惯，一个孩子说把钓鱼人扔到海里没收他所有的钱，老师没有反应，摇了摇头，孩子心想肯定是严厉程度不够，第二个孩子说让他坐牢二十年。
这个答案已经够厉害了，但是我们老师还是没有反应，继续摇头，孩子继续猜了，判他无期徒刑，这是非常严重了，但是我们的老师还是没有反应继续摇头，孩子想这样不枪毙不行了，最后的答案是枪毙了。
我们如何评价这句话呢？用江苏省教育学会的会长讲的话，什么是教学文化，讲不清楚就是课堂文化的问题，这堂课怎么评价？没文化，原因在哪里？说白了这堂课的教学目标是什么，有一个重要的目标，就是让我们的孩子要知道遵守法律，公民要遵守法律，有这样一个目标在里头。
封面人物——程红兵
现任 深圳 明德 实验 学校 校长 ， 兼 任华 东师 大特 曙教 授 ， 教 育 部 中 学 校 长 培 训ｌ 中心 兼 职教 授 ， 』 ＿ 海 市 人 民 政 府 督学 ， 中国语 文报 刊协 会课 堂教 学 分会理 事长 ， 中 国 教育 学会 初 中教 育 专业 委员 会 副理 事长 ， 上 海教 茸出版 社 特约编 审 ， 上海 市语 文名 师培 养基 地主 持人 ， 上 海市 语 文学 会 副会 长 ， 上海 市 教师 学研 究 会语 文教 师 专业
一
所 理想 学校 而来 》 《 《 程红 兵说 语 文》 《 语 文教 学常 识 性 回归 》 《 程
人格 教裔 》 等 Ｉ ４部 专 著 。主 编 《 新语 文 课程论 》 等 ８部 文 集 。主 持
教 师专项 课题 “ 自主探 究性语 文 教 学模 式研 究 ” ， 结题 ； 课题 成 果 “ 作文” 被 认定 为上 海市 科技 成 果 ； 主持 上海 市 教委课 题 “ 以模块 课 学校 文 化 建设 的 实践 研 究 ” ， 结题 ； 主 持 教育 部 规 划课 题 、 上海 市 题、 上 海市 哲 社重 点 课题 “ 区域 教 育研 发 机构 促 进 教育 公 共服 务 能力 提升 的路 径研 究 ” ， 结 题 。２ ０ Ｉ ６年 起 主 持 教 育 部 重 点 课 题 “ 教育 治 理 现 代 化 进 程 中学 校 治 理 体 系 变 革研 究 ” ， 目 前 正
委 员会 主任 。
曾先后 担任 上海 市建 平中 学校 长 、 上 海市 浦东 教 育发展 研 究院 院长 、 上 海 市 浦 东 新 区 教 育 局 副 局 长 。先
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记程红兵是深圳明德实验学校校长，在这篇文章中，程校长以“创建有文化含量的智慧课堂”为话题讲述了“好课”的三个层次：开篇说：要陪养学生的核心素养，需通过课程尤其是课堂来实现，怀特海也说：教育的全部阻的就是使人具有活跃的智慧。
那么，好的课堂分为三个层次：一、规范课堂。
有三个维度。
1、教学目标适当：聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂(设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求)2、教学内容恰当，即教学内容必须科学正确，课堂内容必须服务于学生，基于学生，要求教师需做到：（1）检查——什么是学生已懂的。
（2）概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的。
（3）讨论和交流——什么是学生不懂，看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的。
（4）讲授和阐明——什么是必须老师讲的。
（5）活动设计与示范-什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的.3、教学方法得当，即教师上课自然、得体、不做作、想办法和学生拉近距离。
好一些的教师会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作。
总之：规范的课堂，要使老师想得清楚，说得明白；学生听得清楚，想得明白。
二、高效课堂有三个要求：1、教学目标精确：要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念.2、教学内容要精当，即要根据学生来设置教学，目中要有人，要让学生感觉到教师课堂教学中和学生要有眼神交流，从学生的眼神和表情就知道他对教学内容是否理解3、教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异：教师，学生和教材是课堂教学的三要素：第一种组合：教师带着教材走向学生——传统教学方式，第二种组合：教师带着学生走向教材——新课程改草倡式(教师是导游，学生是学习主体)。
第三种组合：学生带着教材走向老师，完全实现学生的自主学习——最理想的教学方式。
老师的作用在于：给孩子力量，给孩子拐杖，给孩子脚手架，给孩子资料包，给孩子相关的工具信息，让孩子自己解决问题。
青春,正翻动书页──访上海建平中学常务副校长、著名语文特级教师程红兵
青春,正翻动书页──访上海建平中学常务副校长、著名语文特
级教师程红兵
黄耀红
【期刊名称】《湖南教育：上旬》
【年(卷),期】2001(000)015
【总页数】3页(P36-38)
【作者】黄耀红
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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1.著名特级教师、全国中语会常务理事、北京大学附中副校长程翔先生的贺信 [J],
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4.安安静静办学,打造理想中的“巴学园”——访特级教师、全国著名校长程红兵[J], 谢先成
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程红兵：这是我人生的最后一个岗位
程红兵：这是我人生的最后一个岗位作者：翁利丹来源：《赢未来·学校品牌管理》2018年第06期从一名教师起步，程红兵不仅是中学特级教师，还先后担任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、上海市浦东新区教育局副局长。
2013年，他被猎头盯上，经反复劝说后选择南下深圳，扛起教改重担。
“这是我人生的最后一个岗位。
”管理去行政化、走班制、导师制、学分制……短短数年间，深圳明德实验学校早已声名鹊起，系列改革的背后深深烙上了程红兵的印记。
与此同时，程本人却是“青丝白发转眼间”，原本意气风发的潇洒书生已经略显苍老。
再度相逢，本刊记者强忍“今日相逢悲白发”之感，带领大家一同走近这位改革先驱，听听他在人生最后一岗的改革心声。
这五年远超过去十几年的付出《学校品牌管理》：白发多了这么多，有没有觉得这五年比过去十几年在建平中学付出的心血更多？程红兵：绝对远超过去的付出。
原因就在于这是一个全新的学校，从无到有，到组成团队，到建章立制，到综合改革，太操心了。
面对新教师，必须手把手地教，教他们写教案、出考题、开家长会、写期末评语、编写教材，就像企业培训一样，下礼拜要做什么得临时培训。
在听课评课方面，我花了很大的心思和精力。
建校第一、第二年，我平均每天听三节课。
后来慢慢放下了，学校扩大了，也提拔了一些副校长，就让他们来听课。
我相对超脱一点。
和其他学校相比，我们的教师成长很快。
上学期在深圳福田和广东省的教学技能综合大赛中，我们获奖最多，十几个特等奖，十几个一等奖，每个学科都有。
有教师从教一两年就拿到深圳好课程奖。
其实，我们就是帮老师迈出第一步。
等到迈出去而且成形的时候，他们就会有种顿悟的感觉，从而变得自信。
后面做课题、深圳好课程评选等，我都鼓励他们报，帮忙看材料、提意见，然后一大堆人获奖。
最大的一次修行《学校品牌管理》：程校长是以情怀和思想取胜，到了明德，情怀和思想的比例是否要降低一点，战术的比例是否要增加？程红兵：三个维度都要有，缺一不可。
程红兵老师语文人格教育思想的实践应用和动态发展
详细描述
程红兵老师认为，思维能力是语文素养的 重要组成部分，他主张教师在教学中要注 重培养学生的思维能力，包括分析、综合 、比较、抽象和概括等能力。同时，他还 提倡在语文课堂上开展各种形式的思维训 练活动，如小组讨论、辩论等，以提高学 生的思维能力和语文水平。
案例三
总结词
程红兵老师提倡跨学科视野拓展在语文教学 中的应用，通过融合不同学科的知识和方法 ，丰富语文教学内容和形式。
VS
详细描述
程红兵老师认为，民主的课堂氛围能够激 发学生的学习兴趣和动力，提高学生的课 堂参与度和学习效果。他主张教师在课堂 上要尊重学生的意见和看法，鼓励学生发 表自己的观点和见解，同时要引导学生进 行自主学习和思考。
案例二：思维训练在语文教学中的实践与效果
总结词
程红兵老师将思维训练融入到语文教学中 ，通过培养学生的思维能力，提高学生的 语文素养和学习能力。
缺乏实践检验
由于本研究主要关注程红兵老师的语文人格教育思想 的理论分析，缺乏对实践效果的检验和评估。未来研 究可以通过跟踪调查、对比实验等方式，进一步验证 语文人格教育思想的实践效果，为推广和应用提供更 多实证支持。
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学生特点
随着社会环境和家庭教育的影响，学生的个性、价值观、学习 方式等也在发生变化。
影响因素
学生更加注重自我表达和个性化发展，同时信息渠道的多样化也 带来了多元文化的影响。
应对策略
根据学生特点，因材施教，注重培养学生的自主性和创造力，引 导他们在语文学习中实现自我价值。
教育改革对语文人格教育的影响
程红兵语文人格教育思想价值
推动语文教育改革
程红兵老师的语文人格教育思想为语文教育改革提供了新的思路和方法，为培养学生的创新精神和实 践能力提供了有益的探索。
特教程红兵的专业成长
名师程红兵成长的个案研究摘要：教师专业发展既是教师专业地位提高的要求，更是时代发展的需要。
新一轮基础教育课程改革对语文教师的专业发展提出了新的要求和挑战，因此教师必须树立新的教育理念，调整语文课程结构，努力提高自身专业化水平。
本文依据教育学、教育文化学、语文教育学等学科的有关理论，以特级教师程红兵为例，对他的专业成长道路做了深入的了解，分析了名师成长的途径和个人相关因素，以及笔者个人对于程红兵老师专业发展的一些总结和思考。
从中找到中学语文教师专业成长的普适性成长规律，以期对中学语文教师发展有理论和实践的指导意义，应对新课改对语文教师的新要求，实现中学语文教师专业发展的角色转换。
关键词:教学名师；程红兵；个案研究；专业成长引言笔者在学习特级教师专业成长的历程中发现，许多特级教师起初跟其他老师都一样，他们的起点都并不高，他们之所以在教学当中能够表现出来游刃有余，并不主要是由于天资聪慧或者其他的什么原因，而是因为他们都十分注重自身主体性的发挥，能够克服各种艰难困苦。
笔者以名师程红兵为例，对他的生平经历和专业成长中的重要事件做了细致深入的分析，发现了关于名师成长的相关促成因素，旨在能为更多中青年语文教师的专业成长起到借鉴和促进作用。
特级教师：特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。
特级教师应是师德的表率，、育人的模范、教学的专家。
特级教师多年工作在教学第一线，积累了非常丰富的教学经验，对课程、教材、教法有着熟练地技能并能够具体灵活的，对学生和所教学科有着自己独到理解和体悟，与广大教师有着共同的语言和切身感受。
教师专业成长：是教师通过不断学习而使教师专业素养和内涵不断增长的过程。
语文教师专业成长：语文教师专业成长是教师专业成长的一个重要组成部分，是指语文教师在整个语文教育教学的生涯当中，积极主动地通过终生语文教育教学实践，不断充实自己的语文教育教学的专业情意，获得语文教育教学的专业知识，提高语文教育教学的专业能力的持续不断的过程。
听程红兵老师报告有感
听程红兵老师报告有感听程红兵老师报告有感篇一在学校领导的指导、要求下，我利用课余时间聆听了原上海建平中学校长、著名特级教师，上海浦东教育发展研究院程红兵教授《学校的教学领导》的精彩报告，亲身感受了名师的风采，感慨万千。
程教授虽然是中学特级教师，一直从事高中语文教学，但他的讲座还是非常贴近我们小学教师的日常教学工作的，一些具有启发性的案例信手拈来；虽然他的报告主要是站在学校教学管理者的角度，但对我们小学基层普通教师还是极具教育启发性的。
听了程教授的报告，我对他的一些论述甚感受益匪浅。
一、一堂好课的标准：五个“实”，即扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课（有生成性的课）、平实的课（常态下的课）、真实的课（有缺憾的课或有待充实的课）。
如果我们的课能够真正做到有意义、有效率、有生成、有常态、有遗憾，那么这样的课才是有血有肉的，才是真实可信的，才是效果长远的。
对比自己的课，距离甚远，心中倍感惭愧。
二、教师备课时必须做到的几个“有”：即脑中有纲（课程标准）、胸中有本（教材）、目中有人（学生）、心中有数（差异）、手中有法（方法）。
这几个“有”很好地概括了作为一个教师在备课时所要遵循的原则以及需要达到的要求。
对照这些要求我觉得自己还需加倍努力，逐步完善自我。
三、课堂“三声”。
即“掌声”：教师深刻与精辟的讲解，使学生豁然开朗、顿悟；“笑声”：教师教学语言生动幽默，学生学习兴趣才会浓厚；“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与，教学效率最高时是师生辩论时。
我们课堂上的笑声倒是不时出现，辩论声也时有发生，但真正发自学生自觉的掌声，那真是太难了。
我们知道，只有由衷地打动学生、和学生产生共鸣、并语言思辨精到，才有可能做到，这样的掌声、笑声和辩论声自我感觉实在是难以达到这种境界。
四、教学内容处理。
学生已经懂的我们只需检查就行；学生不懂但他们自己看教材可以懂的教师只需引导学生加以概括与提炼即可；学生不懂、看教材也不懂的教师可以组织学生合作学习，通过讨论与交流来弄懂；如果讨论与交流还弄不懂的话，那老师就必须进行讲授与阐明。
骨干教师培训心得——听程红兵讲座
骨干教师培训心得——听程红兵讲座精品文档骨干教师培训心得——听程红兵讲座骨干教师培训心得--听程红兵讲座2011年12月3日在文化广场礼堂有幸聆听了上海市浦东教育发展研究院程红兵校长的讲座。
程红兵校长曾从事高中语文教学。
是中学语文特级教师，全国"五一劳动奖章"获得者，并且享受国务院政府特殊津贴，曾任上海市建平中学校长。
他的讲座实际上是针对广大校长的。
不过里面有些东西给人以深刻的启迪，加上他的讲座充满了一个实干家对教学现状的透视和个人深入的研究与分析，充满了魅力。
在座的校长们以及骨干教师们听得非常认真。
讲座结束后，我的心久久不能平静。
上海建平中学有这样一位实干家，不难理解为什么建平中学会以其先进的教育思想、科学的教育模式、卓越的教育成绩，蜚誉海内外了。
生活是一条万里奔腾的大河，有急流险滩，也有漾漾碧波，有中断楚江的天门，也有杨柳岸晓风残月。
古往今来，多少人争名夺利，心焦神瘁，流血流汗，夜不能寐，即使少数人在竞争中成为胜利者，也难免荷戟彷徨，怅惘寂寞。
因为拥有荣华富贵，未必就拥有了充实的生活。
试问:面对纷繁复杂浮躁而急功近利的社会，真正做下来，平心静气地研究一下教育教学的校长能有几人,虽然他以前是教语文的，1 / 6精品文档但是也不乏其他学科的知识。
他从学校领导的观课评课讲到学校教学方案的设计和学校教学过程的管理。
一言一语无不包含了一个领导者教育家的风范。
给校长做报告的同时也忘不了提醒广大骨干教师学习这些知识可以使自己站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高。
他先阐述了叶澜教授对于什么是好课的评价标准标准即"五个实"。
扎实的课，充实的课，丰实的课，平实的课，真实的课。
好课让学生学习增值。
那么课堂学习的值包括什么呢,一是动力值，即学生想学习的愿望;二是方法值，即学生会学习的方法;三是数量值，即学生所学到的知识与技能;四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。
而课堂转型就是让学生的学习增值。
程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
一、把课堂当成一个重视学生互动的地方
1、强调课堂活动，营造有趣的教学氛围:程红兵老师从学生角度出发，积极创设生动的课堂氛围，让学生积极参与教学活动，以保证课堂教学的有趣和生动性。
2、引导学生积极参与活动，发挥学生的主动性:程老师在讲解的同时，会发问让学生回答，引导学生积极参与课堂活动，让学生把理论与实践结合，加深对知识的理解，从而发挥学生主动性。
3、利用教学思维导图，让学生更好地理解课程内容：程老师在讲解课程的同时，会用思维导图的形式来组织课堂内容，使学生更容易理解课程，进行有效的记忆。
二、将个性分析作为学习的重要组成部分
1、重视学生的个性心理分析，激发学生兴趣:程老师在上课时会耐心倾听学生的困惑，从学生的思维模式来指导，分析学生的个性特点，从而激发学生学习兴趣。
2、突出学生个性化课堂教学：程老师把学生真实情况作为教学准则，让学生在压力之下将学习方法转化为自身情境下的最佳学习方案，让学习更有效率。
3、建立学习的持久动力：在教学中，程老师会鼓励学生发掘自身学习潜力，形成可持续的学习动力，让学生从个体一直发展到团队，从零基础到实用技能，从短期完成任务到长期建设目标，为学生以后的学习打下坚实的基础。
程红兵面向未来的课程改革心得
程红兵面向未来的课程改革心得一、课程改革对未来发展影响重大现在，大部分企业向自动化、智能化发展，因此，课程改革可以使学生掌握必要的技能和知识，为未来奠定坚实的基础。
程红兵的课程改革，将突出人本思维、用实际行动来支撑，引导学生运用思维主动参与，充分挖掘学习的真正价值，实现真正的学习效果，为未来的发展提供坚实的基础。
二、为学生提供充足的体验机会程红兵的课程改革也着重提供给学生充足的体验机会，旨在促进学生认识未来，发掘未来职场需求。
通过体验，学生可以快速获取实际操作技能和知识，同时，也有助于培养学生良好的就业意识和适应未来的能力，建立起未来就业的有效路径，为未来的成功打磨坚实的基础。
三、引导学生用思维开创未来在程红兵的课程改革中，也强调引导学生用思维开创未来，利用历史和人类在认知发展中的心智，学习和掌握综合思维和创造性解决问题的方法，帮助学生全面提升学习和创新能力，发挥更大的创新潜力，为未来的发展提供强劲的保护和支撑。
四、激发学生学习的活力程红兵的课程改革还着重培养学生的创新思维，从实践中加强能力教学，以多元的学习策略激发学生学习的活力，让他们更加热爱学习，养成良好的学习习惯。
此外，合理设计研究题目，以有趣的方式唤醒学生学习的热忱，增强学习的兴趣，为未来发展提供最有力的支撑。
五、总结最后，总结一句，程红兵的课程改革有利于培养学生更多的实践能力和创造力，促进学生主动参与学习，充分挖掘学习的价值，使学生有效地面对未来。
只有学习者?#32508;?#20250;准备好未来，才能为未来的发展和进步注入强大的动力。
参考范文：好教师就是好教育读书心得体会
好教师就是好教育读书心得体会
程红兵，上海市中学语文特级教师，上海市建平中学校长，全国“五一劳动奖章”获得者，上海市语文名师培养基地带头人。
他用自己的行为与业绩告诉我们，不要动辄就埋怨社会，把一切不如意都推给“体制”。
在这个喧嚣的时代，只要坚守内心的良知与理想，自觉抵制世俗的诱惑与时尚的挑逗，一个有追求的教育者还是可以有所作为的，甚至可以走得足够远。
在书中，作者从六个方面进行阐述。
一是讲教师的职业修养“爱满天下”；二是讲育人之道—生命之爱、民主思想、人文情怀；三是讲学校管理—努力打造学校的品牌；四是讲语文教学观—让心灵自由呼吸；五是介绍部分语文教学的课堂实录；六讲作文指导—创新思维写华章。
看完书，使我对语文教学有了更深入的了解，对自身的不足有了更清晰的认识，可谓受益匪浅。
好教师就是好教育，要求我们教师要注重自身的学习，要努力提高师德修养，提高专业素养，学习现代科学的教育理论，做到与时代同步，与学生同步。
爱因斯坦说“人的差异在于业余时间。
”让读书学习成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。
一要读教育经典，真正的经典永恒而平易；二要读教育报刊，了解同行在思考什么；三要读人文书籍，拓展自己的人文视野；四要读学生和为学生写的书，要走进学生。
程红兵：让教师在行动中成长
明德课堂模型的理论支撑
变异理论
批判性思维理论
国际教育评估理论
PISA（15岁） PIRLS（小学阅读） TIMSS（小学数学）
1、行为目标——聚焦学生行为
三维目标不是三个目标
而是三位一体，体现在学生课堂行为上
5、多维反思
例如：
同一国家的不同教材
不同国家的不同教材
不同专家的不同说法 不同时期的不同说法
朝鲜战争
人教版
朝鲜版
韩国版
俄国版
美国版
6、矛盾质疑
历史课：
隋朝为什么能够统一中国？ 隋朝为什么能开通大运河？
案例
两位教师执教同一篇课文《项链》。
教育者的行为在哪里？
在课堂里
在试卷里
在评语里
在课程里……
在游泳中学会游泳
在教学中学会教学——
在测评中学会测评——
在课改中学会课改——
（一）在教学中学会教学
教师教学成长的切入点
课堂教学的本质特征是什么？
课堂教学是有规律的自由行动！
当下课堂教学问题
用非道德的方式教德育——孤立说教
精心守护青年教师
守护从教初心
守护原有的书卷气
守护青年教师的灵性
守护已有的研究意识、研究能力
守护的旨归
将教师从“工具人”转变为“目的人”
让青年教师不断发展！
教师的发展所在
教师的工作具有更强的情境在场性，
教师的工作有自己“实践的逻辑”，“实践
智慧”，
教师不仅在行动前和行动后思考，而且更多 的是在行动中反思。 于是，行动中成长是唯一路径。
基于核心素养的课程改革程红兵心得体会
基于核心素养的课程改革程红兵心得体会6月30日上午，为让湛江的中小学教师有机会与名师面对面，感受名师的教育情怀和教育理念，引领教育实践智慧提升，特在校内开办了《基于核心素养的课程改革》讲座，让我受益良多。
主讲人程红兵校长是在基础教育领域深耕细作多年、拥有深厚的教育理论知识和教育实践经验的特级教师。
在这场对“教育核心素养”进行了全面解读的讲座中，程红兵校长博古通今，以信手拈来的名人言论，风趣而又深刻地道出了现行教育的部分弊端，分享了他在学校推行教育改革获得成功的例子。
程红兵校长新颖独到的教育视角和丰富的教育范说起核心素养，大家都不陌生，这是近年来在教育领域被热论的一个重要概念。
凭借在上海、深圳这些教育资源理念非常前沿的城市从教多年的经历，程红兵校长认为，培养学生的核心素养，是未来教育的方向。
未来的世界是充满不确定性的，《人类简史》一书中也明确指出了，未来世界的竞争是创新层面的竞争，比如科技创新、文化创新等，这归根结底是人才的竞争、创新思维的竞争，所以我们的学生要能适应社会的多面性、不确定性，要拥有灵活的思维和创新精神，有赖于对其核心素养的渗透式培养。
美国的精英阶层都倾向于把孩子送进教学理念创新的学校求学，如果我们再以旧观念旧方式来教育学生，我们会逐渐失去家长的信赖，被社会所抛弃。
世界银行在《2018年世界发展报告》中有一篇《学习以兑现教育的承诺》第一次针对教育发展现状展开了深刻的讨论，目的在于“确保学校教育带来真正的学习”，它指出很多学生走出社会不能适应岗位，需要重新上岗培训，很大程度是因为学校没有教给学生真正学习的技能。
核心素养要求我们，转变对学习的看法。
比如在课本学习的基础上，我们可以离开课本，建立一个标准，来适应不同层次不同地区的学情；认知尚浅时，我们可以在符号记忆的基础上，逐渐走入深度学习。
在课程结构上，由分科到综合、由文本到实践、由单一到混合，我们最终的目标就是为了在这些跨学科跨领域的课程中践行STEAM教育理念，高效有序地培养起学生的核心素养。
听程红兵讲座心得体会(最新)
听程红兵讲座心得体会范文今天学校邀请了语文特级教师、福田明德学校程学兵校长来校讲座，真的让我在理解教学理念和如何评价一堂课等方面受益匪浅。
一、关于高效课堂程校从三个方面论述了高效课堂是什么样的：1、目标精确：教师在上课前要有具体和明确的目标，做到课堂上有的放失，这对教师提出了水平要求，不能出现下课时教师讲到哪里算哪里的现象。
2、内容精当：教师在设定教学内容时，不光是备教材，而更多地备学生，从学生自身入手，了解学生间的差距，因人而异，做到目中有学生。
3、方法精准：教师在教授内容时要做到心中有数，教学中提的问题要有价值，应该是开放性的问题，让学生有思考的机会，教师要顺着学生的思维来提问，并善于捕捉学生闪光点和有特色的想法进行追问，从而实现学生的思考和回答都是有感而发。
二、关于评价课堂如何看待一节好课，应从三方面来评价：1、教师讲解的精彩度：并不是说教师的满堂灌，而是从学生的参与多少来看。
传统的教师讲的多，学生思考少的教学模式，有一定的好处，那就是高效，但学生的思考能力并没有得到锻炼。
我理解教师讲解的精彩应体现在教师的语言、问题能激发学生积极思考，师生的共同协作，配合默契，师生在课堂上一直保持高涨的情绪，并能互相影响，在高潮处结束一节课，让师生都有一种意犹未尽的感觉。
2、教学环节的完备性：主要指教学结构的合理性。
听讲时我并没理解“教学环节的完备”和“教学结构的合理”之间的联系，感觉应该是两个概念，通过查询了解到教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用才形成教学活动进程的`稳定结构形式。
教学环节的设立应根据实际情况来选择合理的教学结构。
3、教学课堂的活跃度：一节课如果只有热热闹闹，学生并没有在课堂中学到什么，这不是课堂的活跃。
课堂的活跃应表现为学生思维是不是活跃，师生思维的碰撞激没激起火花，师生的合作是不是实际有效，而不是形而上学。
三、关于智慧课堂智慧课堂，是高层次的教学课堂，给教师提出了更高要求：1、思维层次：教育的最高目标是学生的思维自由。
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萨拉教学的意义
意义不仅是生物学的生命标准。 更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升 ——
一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反 驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个 相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太 阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的 可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想 配合类比推理，正是许多创新的开端。
苏格拉底说：
没有一种方式，比师生之间的对 话更能提高沟通能力，更能启发 思维技能。
7、动态视角——时空变化
陈涉吴广起义的意义
圣雄甘地
马丁· 路德金 曼德拉
卢梭
“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他
怎样去发现真理。”
“需要记着的是，我们想取得的不是知识，
而是判断的能力。”
教育者的行为在哪里？
在课堂里
在试卷里
在评语里
在课程里……
在游泳中学会游泳
在教学中学会教学——
在测评中学会测评——
在课改中学会课改——
（一）在教学中学会教学
教师教学成长的切入点
课堂教学的本质特征是什么？
课堂教学是有规律的自由行动！
当下课堂教学问题
用非道德的方式教德育——孤立说教
学生有逻辑：表达学生自己的思维过程
教师无逻辑
天津市河西区副区长孙惠玲给政协委员们出 了一个“北京市2010年幼升小测试题权威 归类标准版”。 题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类 ，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、 8”是按照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它 们分为三类的？
思维层次更高
课例：初中生物第一课
教学内容：生物的定义和判断标准。
教学预想:
内容浅显 方法单一——就概念说概念 结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥
有办法突破吗？
美国中学生物老师萨拉
萨拉这样开头： “太阳——是活的么？”——漂亮
学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 让。另有学生，不知所措。
教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断 标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是 天文学标准。
当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩 子们又逮着机会了：
学生： “是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽 它们只能算非生物喽！” 教师：被逼得“走投无路”的萨拉笑着“投降”，反手 又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然 那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外 ！
A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（ 英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉 得你的手机这会儿是活的？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太 阳！ B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮 虎兽会吗？会吗？ ……C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同 的一方。
要素组合原则
基本要素：
A目标聚焦学生行为 D思维可视化为基本要素
根据需要选择要素搭配 搭配方式灵活 先后顺序灵活
组合方式
A+F+D A+G+D A+C+D A+B+D A+F+G+D A+B+E+D …………
最佳组合
什么内容的学习用什么方式组合最佳？ 什么程度学生用什么方式组合最佳？
设计的问题简单平白，学生处于被动，没有呈现学生的思维过程。
课例之二：
特级教师支玉恒老师的教学情景
师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？ 生：甜甜的滋味。 师：哪里让你感受到甜甜的滋味？ 生：文章第一段。 师：你能把它甜甜地读出来吗？ 生读。 师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？ 生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那 样，所以轻轻地读。 师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？ ……
课的前半部分似乎没有什么区别：
学生阅读课文；
教师提出问题“说出你对‘项链’的看法”； 学生畅谈心得。
但课的后半部分却不尽相同；
A教师
鼓励学生畅谈心得，有半数以上的学生发言
。学生出现一些见解，并作了简单的阐述。
如：挫折使人领悟了真实的生活。
对此，A教师给予“有新意”一类的鼓励，
研究指向——结构
要素分解：对课程、学科、课堂教学行为进行要素
或过程分解；
明确关系：弄清分解后获得的要素、及其之间关系；
怎么组合：它们是如何组合在一起的；
组合原因：组合起它们的原因是什么。
共同要素
教学目标
A行为目标
理解迁移
B还原背景 C还原原型 D还原思维
应用评价
学生做什么、学生达成什么？
行为目标——行为主体、行为本身
行为目标——水平要求
水平要求：时间、数量、质量
不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主 要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完 成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。
2、还原背景
E多维反思 F矛盾质疑 G动态视角 ……
明德课堂模型的理论支撑
变异理论
批判性思维理论
国际教育评估理论
PISA（15岁） PIRLS（小学阅读） TIMSS（小学数学）
1、行为目标——聚焦学生行为
三维目标不是三个目标
而是三位一体，体现在学生课堂行为上
教师出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对
出下联。
一学生说：“老师是春色满园关不住，一枝红
杏出墙来。”
“只有一个地球”两个课例比较
课例之一 （学习文章第一段后） 师：你们觉得地球美吗？ 生齐：美。 师：你们能美美地读一下这一段吗？ 生齐：能。 师：谁来读？ 生踊跃举手，师指名读。 师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？ 一生读。 师：你读得真有感情。 …… 评价一下这个教学片断
让教师在行动中成长
程红兵
寻找志同者
哈佛大学
发布名为“It’s Easier to Pick a Good
Teacher than to Train One”的学术论文
《挑一个好老师比培训一个更容易》
明德教师
80%青年教师，基本是应届本科生硕士生
北大、复旦、中大、武大、山大、厦大、人大、北外、川大 清华、同济、南开、华南理工、西南大学、中南大学 北京师大、东北师大、华东师大、华南师大 香港：港大、中文大学、浸会大学、理工大学 英国：利物浦大学、约克大学、杜伦大学、斯泰福厦大学、布 里斯托大学 、格拉斯哥大学 澳洲：墨尔本大学、皇家墨尔本理工大学、拉筹伯大学、弗林 德斯大学 西班牙：马德里自治大学 美国：莫瑞州立大学
萨拉让学生按主张分组。 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。
5分钟组内磋商 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会 喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是 会说话了？
5、多维反思
例如：
同一国家的不同教材
不同国家的不同教材
不同专家的不同说法 不同时期的不同说法
朝鲜战争
人教版
朝鲜版
韩国版
俄国版
美国版
6、矛盾质疑
历史课：
隋朝为什么能够统一中国？ 隋朝为什么能开通大运河？
案例
两位教师执教同一篇课文《项链》。
直到不再有学生举手，A教师进行简单总结
。
以下情况下讨论低效、无效：
或者情境中所显示的矛盾不够尖锐，
或者两难情境不够明显时，
因而无法激发他们开展批判性思维的灵感
B教师
B教师随着学生的发言，将各类心得貌似无
序地写到黑板上，最后形成四组八种解读：
性格的审视：虚荣——自尊
情感的评价：同情——微讽 人生的感悟：悲剧——喜剧 哲学的思考：偶然——必然
A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇
吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头 ，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为
它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）
B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白 矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！
验，与其个性特征相结合，包含着他人的性
情、动机、志趣、理想和信念， 借鉴方式：通过实践操作示范做到“师徒相 传”，教学实录、教学反思、教学经验总结 等都是可供借鉴的。
课堂是有规律的自由行动
自由课堂才有可能是智慧课堂
智慧课堂
杜威：学习是包含从无知到智慧的过渡。
怀特海:“教育的全部目的就是使人具有活
从公共知识走向个体知识
教师应将教育的原理、原则、学说等在教育
理论家们那里属于公共知识的内容转化成带
有自身体验、情感和温度的个体知识，
使公共知识充满自己独特个性和生命气质，
才能做到具体情况具体分析、具体分析具体
应用。
从他人经验走向自我知识
他人经验：本质上是他人独特经历、观察、
探究、体验、标准正例（旁例） 非标准反例（旁例）
学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差 异性
4、还原思维——思维可视化