英国中小学校的管理与评价1
如何评价英国教育
如何评价英国教育
英国教育一直以来备受世人瞩目，其独特的教育体系和优质的教学
质量备受赞誉。
那么，如何评价英国教育呢？
首先，英国教育体系具有充分发展的特点。
英国的教育分为小学、
中学、大学三个阶段，每个阶段都有丰富的教学资源和多元化的课程
设置。
学生在成长过程中可以选择适合自己的学习路径，培养兴趣爱好，探索潜能，实现个人价值。
此外，英国的大学教育享誉世界，吸
引着来自全球的学生前来学习。
优质的大学资源和研究机会为学生提
供了广阔的发展空间。
其次，英国教育注重学生的综合素质培养。
在英国的教育体系中，
学生不仅要学习知识，还要培养批判性思维、创新能力和沟通技巧。
学校注重培养学生的综合素质，鼓励学生积极参与各种活动，拓展视野，培养团队合作精神和领导能力。
这种培养方式有助于学生全面发展，拓宽学生的职业发展空间。
此外，英国教育强调实践教育和社会实践。
英国的教学模式更加注
重实践环节，学生有机会参与各种实践课程、实习和实践项目，将理
论知识应用到实践中，提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
通过实践教育，学生可以更好地适应社会需要，为未来的职业发展打
下坚实的基础。
同时，学生通过社会实践活动，了解社会风貌，培养
社会责任感和公民意识，为社会发展贡献自己的力量。
总的来说，英国教育体系丰富多彩，注重学生自主学习和全面发展，培养学生的实践能力和社会责任感，为学生提供了良好的发展机会。
如何评价英国教育？可以说，英国教育在世界教育舞台上独具特色，为学生的成长成才铺平了道路，值得我们深切肯定和赞扬。
英国中小学校的管理与评价
英国中小学校的管理与评价第一篇：英国中小学校的管理与评价英国中小学校的管理与评价，不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性。
在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。
英国中小学校的校本管理与评价—以Woodland Grange，学和Hazelwick中学为例.作者：曾晓珍张娟20世纪80年代以后，英国中小学校在课程委员会指导下，通过咨询皇家督导员和本校教职员，制定了本校的管理与评价政策，开展了学校的自我管理与评价。
经过一段时间的努力，英国许多学校都探索并掌握了一套自我评价方法，并以这种管理与评价为核心策略成功改善了学校。
本文将以英国Woodland Grange小学和Hazelwick中学为例，介绍英国学校管理与评价的目标、内容、方法，在此基础上归纳其特点。
一、英国Woodland Grange小学和Hazel wick中学的管理与评价政策(一)Woodland Grange小学的管理与评价政策Woodland Grange小学位干英国莱斯特市奥德比镇Grange农场，成立于1991年，是一所私立学校;学校有4一10岁的学生400多名。
学校办学质量高，2008年被教育标准局评为优秀学校。
1.管理与评价的目标Woodland Grange小学[，]制定的管理与评价目标包括六个方面:维持和发展一些有效和可靠的实践，这些实践为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程、提高学校领导与管理的有效性提供基本依据;增强监督与评价的目的性、科学性和操作性，为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础;培养一种共同的使命感;使用更广泛的专业知识与视角;促进教师教学水平和专业素养提高;使学校发展的中心工作以制定好的自我评价和自我发展思路作为指导方针。
2.管理与评价的内容从Woodland Grange小学的校本管理与评价策略中[3]，我们可以看到学校自我评价的内容包括以下方面:学生达到的学习水准;教师的教学质量;学生的学习质量;学生的态度、表现和发展状况;学生的出勤情况;学生在精神道德、社会和文化方面的发展状况;学校对学生的评价记录;学校对学生的支持和指导;课程的范围与质量;学校为具有特殊教育需求的学生所作的安排;学校的效率;学校领导与管理;教职员工发展;健康与安全;学校对外联络的情况;学校与家庭、社区的合作。
英国中小学教师评价机制述要
英国中小学教师评价机制述要英国是一个发达的工业国家，以及世界上具有重要地位的教育强国，其中小学教师的职责被赋予重要的社会价值。
在确保教育水平一般性质的前提下，为了增强教育质量，促进学生发展，英国已经从20世纪60年代开始，逐步制定了一定的中小学教师评价机制，以及相关的激励措施，以保证更积极的教育发展。
首先，英国的中小学教师评价机制首先考虑了教师的专业技能，比如教师对不同课程的熟悉程度、教学能力、评价技能、管理技能等等。
在教师的专业培训过程中，英国的教育机构通过不断深入的分析反思，确保该体系下教师的能力得到推敲、完善。
其次，英国政府采用绩效考核、创新激励和技能培训等机制来保证教师的评价。
绩效考核主要包括教师的学生成绩或对学生学习发展的指导，以及教师的教学管理能力的评价。
其中，政府和当地的教育机构通过绩效考核，给予教师不同程度的激励，如鼓励优秀教师在教学管理或技能培训方面做出更多的贡献。
此外，英国政府还为中小学教师提供了多种技能培训，以满足不同教师的需求，提高教师的能力，为教师提供更多的就业机会。
例如，政府会提供一些教师培训课程，教师可以在课程结束后获得一些资格证书，或者政府会发放一些就业津贴，以提高教师的技能水平和就业机会。
另外，政府还推出了一些奖学金计划，用于对优秀的教师进行奖励，鼓励他们继续在课堂上给学生贡献良好的教育。
最后，在英国，还建立了一整套完备的学校管理体系，其中包括学校财务管理、校园安全、人才招聘和调动等。
学校财务管理是指学校要按照政府规定管理自己的财政状况，保证资金正常运作，从而保证教师在正常的基础上完成教学工作。
校园安全指学校必须保持安全卫生环境，确保学生和教师的安全。
最后，政府通过招聘和调动机制，努力维护学校的教师素质和教学水准。
综上所述，英国的中小学教师评价机制越来越完善，其机制覆盖了从教师职业能力、绩效评价到学校管理等领域，可以有效保证教师的专业技能，激励教师，给学生提供更优质的教育，从而为学生打下良好的教育基础。
英国中小学教师评价机制述要
英国中小学教师评价机制述要随着社会的发展，教育在社会中的重要性也在不断的提升。
而教师的质量是一个学校的重要指标，因此，英国中小学的教师评价机制也受到了政府的重视，政府为了改善评价机制，不仅制定了一系列的法律法规，还建立了一套有效的教师评价机制。
首先，英国中小学教师评价机制主要分为内部评价和外部评价两大类。
内部评价体现在，教师每学年会接受学校领导进行的职业定期评价，以考察教师在教育教学方面的专业水平、素质及能力，进而做出评价。
同时，学校还会开展诸如“学术讲座”“家庭访谈”等课堂练习，以便对老师的教学情况进行评估，建立客观、全面、准确的评价体系。
另外，英国也建立了一个有效的外部教师评价机制。
学校除了内部评价，还会定期向外部第三方机构召开评价论坛，外部机构会通过独立的统计手段，对教师的教学工作能力及专业水平进行全面的评价，评估出教师的教学质量，为教师的未来发展提供精准的职业发展指导。
此外，英国也对教师进行实践评估，教师完成的考核报告会通过学校的学术考核系统进行评估，包括课程题目的设计、教学内容的实施等，由一组专家组成的评审团从学术、教学能力及服务能力等方面进行评分，以便于进行专业性评估。
总之，英国中小学教师评价机制综合考虑了内外部不同类别的评价手段，实现了有效的教师评价机制，教师可以得到准确而及时的反馈，以便于不断完善自身的教学能力，为学生提供更好的学习体验。
英国教师评价机制的完善，不仅有利于教师的专业素质的提高与发展，也促进了整个教育体系的建设，为学生提供更好的教育环境。
此外，为了确保英国教师评价机制的有效实施，英国政府还采取了相应的法律法规措施，规定必须在一定的时间内完成评价，以便于充分利用资源，降低耗费，使评价变得更加有效。
同时，也要求学校必须将教师评价结果及时公布，以保障教师权益。
综上所述，英国中小学教师评价机制的完善，不仅能准确反映出教师的实际水平，也有助于提高教师的教学质量，为学生提供更好的学习环境，改善整个教育体系，有助于提高整个社会发展水平。
英国学校的管理制度是什么
英国学校的管理制度是什么英国学校的管理制度Introduction学校是孩子们学习与成长的地方，为了保证学校的正常运行和优质教育，英国学校拥有一套完善的管理制度。
本文将介绍英国学校的管理制度，内容包括学校管理层级、师生管理、学校课程设置、学校活动和学生评估等方面。
通过详细了解英国学校的管理制度，我们可以更好地了解英国的教育体制以及如何提高学校的管理水平。
一、学校管理层级英国学校的管理层级通常分为高层管理、中层管理和基层管理。
高层管理包括学校董事会、学校校长和行政领导团队。
董事会负责学校的决策和重大事务，校长负责日常管理和组织学校的各项工作，行政领导团队包括副校长、行政长官等，负责协助校长进行学校管理。
中层管理包括学科主管和年级主管等，他们负责具体的教学管理和学生管理工作。
基层管理包括班主任和科任教师等，他们负责具体的课堂教学和班级管理。
这种层级管理结构确保学校的工作有序进行，并且各个层级之间具有良好的沟通和协作。
二、师生管理英国学校非常重视师生管理，努力营造积极的学习氛围和和谐的师生关系。
学校设立学生事务部门，负责学生管理工作。
学生事务主任负责学生行为规范的制定和维护，组织开展学生活动和培养学生的社交技能。
学校还设立心理咨询部门，为学生提供心理疏导和心理辅导服务。
同时，学校还鼓励家长积极参与学校管理和教育，与学校建立紧密的合作关系，共同关注学生的学习和发展。
三、学校课程设置英国学校的课程设置通常由国家课程和学校本地课程两部分组成。
国家课程是由政府制定的，包括核心科目（如英语、数学和科学）和选修科目（如历史、地理和艺术等）。
学校根据国家课程的要求进行教学安排和教材选择。
学校本地课程则是根据学生的实际情况和需求进行调整和补充的。
学校可以根据学生的兴趣和特长开设一些专业选修课程，以丰富学生的学习经验和发展潜力。
四、学校活动英国学校注重培养学生的综合素养和社交能力，因此丰富的学校活动是不可或缺的。
学校定期组织各种活动，包括文化艺术活动、体育竞赛、社会实践等。
英国中小学教师的评价制度和特点_许明
[收稿日期]2002207201 [作者简介]许 明(1957-),男,福建福州人,福建师范大学教育科学与技术学院教授。
英国中小学教师的评价制度和特点许 明(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)[摘要]文章就近年来英国开始推广实施的新的中小学教师评价制度———表现管理,作简要的介绍和分析。
从职责、对象、组织结构和结果等方面说明了该制度的基本架构,围绕目标制定、过程监控和表现检查三个方面介绍了表现管理的实施方法和步骤,就教师课堂教学评价的环节和标准作了简要阐述,并在此基础上,概括了该制度的主要特点。
[关键词]表现管理;教师评价;中小学;英国[中图分类号]G 451.1 [文献标识码] A [文章编号]100627469(2002)1220045205 近年来,英国开始推广实施一种称为表现管理的新的教师评价制度。
本文拟就该制度的基本架构、做法和特点做一简要叙述和分析,以便从中获得有益的启发和借鉴。
一、基本框架在英国,自20世纪80年代末期开始全面教育改革后不久,政府便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。
1991年7月,当时的教育与就业部(Df EE )公布了《教育(学校教师评价)条例》[1],要求英格兰各地在公立中小学建立教师评价制度。
该条例是英国现行的教师评价制度的法律依据。
自那时起,各地公立中小学便开始根据条例规定开展教师评价工作。
针对实施中存在的各种问题,教育与就业部于2000年公布了第51号通告《中小学表现管理》,要求英格兰各地公立中小学根据政府提出的新的表现管理系统对原有的教师评价进行全面修订,并从当年秋季起推广新的教师评价制度[2]。
2001年,政府又颁布了新的的条例,对1991年的条例作了修订,并提出了新的评价架构[3]。
至此,一种称为表现管理(performance management )系统的评价制度就开始在英格兰地区公立中小学迅速推广开来。
该制度的核心是通过建立教师评价的法律化、制度化和规范化的架构,为教师提供各种必要的支持和帮助,改进教师的教学能力和水平,进而达到促进学校办学效率和水平的提高,最终达到提高学生的学业成绩的目的。
英国中小学管理制度论文
摘要英国作为世界教育发达国家之一，其中小学管理制度具有独特性和先进性。
本文通过对英国中小学教育制度的深入研究，分析其管理体制、课程设置、师资培养、评价体系等方面的特点，以期为我国中小学教育改革提供借鉴。
关键词：英国中小学；教育制度；管理体制；课程设置；师资培养；评价体系一、引言英国中小学教育制度在世界范围内具有很高的声誉，其教育质量、管理水平、师资力量等方面都堪称典范。
随着我国教育改革的不断深入，借鉴国外先进的教育制度成为我国教育改革的重要途径。
本文将从英国中小学教育制度的各个方面进行分析，以期对我国中小学教育改革提供有益的启示。
二、英国中小学管理体制1.中央与地方分权的管理体制英国中小学教育管理体制采用中央与地方分权的方式。
中央政府负责制定教育政策、制定课程标准、制定教师资格标准等；地方政府负责学校的日常管理、资源配置、教师招聘与培训等。
这种管理体制有利于发挥中央与地方两个层面的积极性，提高教育管理的效率。
2.学校自主管理在英国，学校拥有较大的自主权。
学校可以根据自身特点和需求，制定课程计划、教学方法、评价体系等。
学校校长和教师有权决定学校的教育教学工作，这有利于提高学校的教育质量和管理水平。
三、英国中小学课程设置1.国家课程与地方课程相结合英国中小学课程设置采用国家课程与地方课程相结合的方式。
国家课程由中央政府制定，包括基础课程和选择性课程。
地方课程由地方政府和学校根据当地实际情况制定。
这种课程设置方式既保证了国家教育标准的一致性，又满足了地方教育的多样性需求。
2.重视实践课程英国中小学课程设置注重实践性，强调学生动手能力和创新能力的培养。
课程内容涉及科学、技术、艺术、体育等多个领域，旨在培养学生的综合素质。
四、英国中小学师资培养1.教师教育体系完善英国教师教育体系包括大学本科教育、研究生教育和教师继续教育。
教师教育注重理论与实践相结合，强调教师的专业素养和教学能力。
2.严格的教师资格认证制度英国实行严格的教师资格认证制度。
英国的中小学教育特点(英国的中小学教育体系是怎样的)
英国的中小学教育特点（英国的中小学教育体系是怎样的）英国教育以其悠久的历史、完善而又灵活的体系闻名世界。
由于中英教育制度的差别使得两国的学生在年龄和学业程度上无法完全对应，很多家长和同学在考虑赴英留学的时候有点摸不着头脑，不知道如何判定孩子或自己目前的受教育水平处于英国教育体系的哪一个位置。
尤其是国内大多数家长和学生对英国的中小学教育体系比较陌生，那么今天就来介绍一下英国中小学教育体系，方便家长和同学根据自己的情况选择适当的课程和安排合理的学习计划。
小学教育(5—11岁)一般来说，英国小学为5至11岁的儿童而设;在苏格兰及英格兰部分地方，小学学龄延至12岁。
5岁小朋友会入读一年级(Year 1)。
到11岁时小朋友已经上到6年级也就是Year 6了。
这时候小朋友就可以小学毕业了。
学年底，所有学生会参加National Curriculum Tests(小学结业考)，考英语和数学也叫“SATs”。
读到这里，您可能心中一惊，SAT 不是“美国高考”吗?这里的“Sats”指的是英国小学结业考试，读法是当成一个单词来读，而“美国高考”SAT则是三个字母分开来读。
“Sats”的成绩很重要，因为部分中学用这一成绩来作为录取学生的标准，严格一点的学校还会根据这一成绩进行分班，所以同学们不可轻敌。
总的来说，英国孩子比国内的孩子提前一年入学。
英国的小学通常规模不大，一般一个学校只有几百个人。
一个年级拥有几个班，每班的学生不超过三十个人。
因为规模不大，小学的数量反而很多，一个片区通常有几个小学。
普通小学多为公立的，公立的就是免费的，不管英国人还是外国人都一样。
入学的话要看学校是否有空位，不是说想去哪里就可以去哪里的。
英国的公立小校实行划片入学，孩子必须居住在该学校周围的学区之内才可申请入学。
家长可以选三所附近的公立学校等待入学。
等待时间一般三到六个月不等。
在选取学生时，学校会优先考虑已有兄弟姐妹在该校入读的孩子，然后再按照家庭住址离该校的距离进行比较，按从近到远的距离决定录取其他的孩子。
英国中小学教师评价守则的演进及其启示.doc
英国中小学教师评价制度的演进及其启示-摘要：自20世纪８０年代以来，为提高教师的教学水平与中小学的教学质量，英国政府积极探索基础教育教师评价新方式。
中小学教师评价制度经历了显著的变化,由“奖惩性评价”到“发展性评价”，再发展到“奖惩性评价”和“发展性评价”相结合的绩效工资评价制度。
现行的绩效管理评价主要有增值评价、课堂观察、学生调查等方式。
关键词：英国；中小学教师；评价制度ﻭ英国广播公司(B ＢC)拍摄的教学纪录片《中国学校》（ChiｎesｅSchool），引起了人们对中英教学方式差异的讨论。
哪种教学是最好的教学？何种教师是最佳教师？对于如何鉴别好教师,中英教育评价标准存在着一定差异。
2０世纪8０年代以来，英国政府推出并不断改进教师评价制度，力争科学地评价教师的工作,以促进教师质量的提高。
英国教师评价制度先后经历了非正式评价阶段的奖惩性评价、发展性评价、奖惩性评价和发展性评价相结合的绩效工资评价、绩效管理评价等阶段的发展。
英国的教师评价制度在引导教师改进教学手段、提升教学水平方面取得了良好的促进作用。
对此,我们在分析中英之间教育差别时应予以充分关注。
一、英国中小学教师评价制度的历史演进ﻪﻭ２０世纪80年代早期，英国没有明确的教师评价制度，主要采取托利(Toｒy）的奖惩性教师评价制度，即上级部门或领导通过课堂检查评价教师和学生的学校生活，最后根据评价结果来决定教师是否能够加薪、晋升或解聘。
这种评价制度虽然意在激励教师不断提高教学质量，但其自上而下、定论性的方式，排除了教师的参与，无法充分调动教师的热情,挫伤了教师积极性。
这种高利害、高风险的做法增加了教师的生存压力，引起教师团体的冷漠、反感,甚至是公开反对。
ﻪ 20世纪８0年代中期，英国学生在国际性学业成就测试中表现不佳，因此英国政府部门将教师评价列入政府工作议程。
英国教育与科学部(Ｄeｐartmeｎt of Ｅducation anｄScience，现更名为英国教育部)和皇家督学相继发布相关报告。
英国中小学教育督导评价制度及启示
评 价 工 作 的 领 导 机 构 一一 教 育 标 准 局 （ Ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，简 称 Ｏ ｆ ｓ ｔ ｅ ｄ ） ： 另 一 类 为 教 育 标 准 局 委 托 的 负 责 具 体 实 施 教 育 督 导 评 价 工 作 的 中介 性 机 构 一一 督 导 服 务 机 构 （ Ｉ ｎ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｒ ｓ ， 简称 Ｉ ｐ ｓ ） 。
的督 学 人 员 ， 建 立 了统 一 的 教 育 督 导评 价 指 标 体 系， 制 定 了较 为 严谨 的评 价 程序 ， 从 而不 断提 升 了 学校 教育 督导 评价 的质 量 。 二、 英 国教 育 督导评 价 机构 的设 置
为保 障 教 育督 导工 作 高效运 行， 英 国 组 建
严 谨 的教 育督 导 评 价程 序 ； 建 立 了科 学的 教 育督 导 评 价 指标 体 系， 对 其进 行 研 究可 为我 国
教 育督 导评 价 工作 带 来启 示。
关键词 ： 英 国中小学； 教 育督导； 评价制度
作 者简 介 ： 安 晓敏 ／东北 师 范大 学农村 教 育研 究所 副教授 （ 长春 １ ３ ０ ０ ２ ４）
斌析英国中小学绩效机制
机制 、绩效门槛 和高工资等级 。教师 的绩效工资制度于 ｌ 就最 为全面的制度化评价 ， 学校将根据绩效评价结果 ， 向 １９ — ０ ０学年首 次得到采用 ，０ ０年 ７月教 师们首次 ｌ ９ ９ ２０ ２０ 学校董事会提 出对合格 与优 秀教师的奖励 和晋级建议 。
获准申请绩效工资。 目的就是为了激励教师、 改善教师的 ｌ 对于不合格教师 ， 学校将对其进行进一步考核 ， 以确定是
学校绩效管理才得 以在英国的公立 中小学全面实施 。
１ 师 的绩 效 工 资 ． 教
Ｉ 根据明确的 目标和结果进行评估 ， 其结果及 薪酬 直接 挂
Ｉ 绩效管理还包括绩效的“ 钩。 门槛评估”设在原来的高工 ，
工党政 府在 １９ ９ ７年 公布 了绿皮 书——《９ ８年政 ｌ 等级 之 上 。 果教 师 通 过 了“ ｌ９ 资 如 门槛 评估 ”他 们 就 可 以 升 ，
量 形成 良好 的学术文化氛围等等 。 综 “ ： ； 提高学生的习得 ； ｌ 合协商” 包括下面四个 步骤 。 １确 定 问 题 ． Ｉ ｌ 第一 步： 确定问题 ， 以便进一步调节组织教育教学活 旦通过绩效门槛 ， 教师就升到 了高工资等级 ， 可以根据 白 ‘ 动的优先 次序 ， 考虑内部成员的能力和具体情况。 己的绩效继续 升级 ， 包括额外 的增加金 ， 增加金也 与绩效 ｌ 英国 Ｃ Ｐ Ｃ ｎ ｒ ｆ ｃｎ ｍｃＰ ｒ ｒ ｎｅ 国经济 Ｅ （ ｅｔ ｏ ｏ ｉ ｅｆ ｍａｃ 英 ｅｏＥ ｏ
府咨询书》 ，其中制定并签署 了一系列教育改革措施 ， ｌ 名 到更高的工资等级 ，其中评估教师进步的考量来 自于绩
为 “ 师 ： 接变 革 的挑 战 ” 这 些 措 施 主 要 包 括 引入 绩 效 ： 。 以说 ， 国 中小学 的绩 效 管 理 制 度 是对 教 师 教 学 成 教 迎 。 可 效 英
英国中小学教师绩效评价制度的启示
２ １ 年 ６月 ２ ０１ Ｏ日
英国中小学教师绩效评价制度的启示
⑧河北科 技师范学院 贺桂欣
一
王立红
、
我国现行教师评价存在 的问题
ｊ 家长和教师 自评 的作用 ， 忽视教师 在评价 中的主体地
Байду номын сангаас
１ ． 目的注重管理 ， 了教师发展 评价 忽视
Ｊ 位。这 种评 价模式更多地是对教师 作结果 的考 察 ， 】 ：
质和综合能力的培养 ， 违背 了素质教育的要求 。这样 ｝ 的专业发展和学校管理有机整合起来 。 的评价 ， 使教师评价失去 了科学性 和准确性 。 Ｉ １ 国教 师绩效评价制度 的基本 内容 ． 英
３ ． 评价方法注重量化评价 ， 忽视质性评价 ｌ 英 国政府 十分重视通过对 教师 的课 堂教学表现 调查发现 ， 国中小学大都按 照相关主管部 门的 ｌ 我 的观察来进行 客观的评价 ， 提出以八个方面 的标准为 要求制定了一套细致 的教师评价表 ， 内容涉及教师的 一 基本依据 ， 对教师的知识 和理解 、 教师的教学与评价 、 “ 、 、 、 ， 德 能 勤 绩”对教师 各个方 面的表现进行量化 打 ｌ 教师的专业特征 以及学生 的进 步等 指标进行 全面考 分， 根据分数高低对教师进行排名。这些表面上看似 １ １ 核。 ． 有效地计划教学， 制定可理解的清晰目 标。 ． ２ 具 公平客观的数据资料并 没有真实地反 映 出教师 的工 Ｉ 良 的学科知识和理解。 ． 的教学方法能够促 备 好 ３ 使用 作实 际。 因为 ， 教师工作的某些方 面不 易量化 ， 教育 教 使所 有学 生进 行有效的学习。４有效 组织 学生 ， ． 维持 学效果难 以在短时间内体现 出来 ， 一组抽象 的数据 无 Ｉ 高行为水准 。． ５ 全面评价学生的学业 。． ６ 学生取得丰富 法衡量教师的教育教学效果在学生身上发生的影响， 的学习成果。． Ｉ ７ 有效地利用时间和资源。． ８ 有效利用家 如情感 、 、 态度 价值观等 。这种 过于注重量化 评价方 ！ 庭作业来强化和扩充学 习。 评价人员要根据上述 ８ 个 法 ， 了质性评价 ， 忽视 是对教师缺乏人文关 怀的体现 。ｌ 标准对教师的课 堂教学情况进行公正 、客观的评 价。 ４ ． 主体单一 ， 评价 忽视教 师在评价 中的主体地位 ｌ 每个标准 均分 为优秀 、 良好 、 格和需要改进 ４ 合 个等 我国现行 的教师评价是一种典型的他人评价 。 Ｉ 一 级。评价人员要 给予教师及时的反馈 ， 对教师 的课堂 般是 由校长 、 教导 主任 、 教研组长 和个别职称较 高 的 。 教学给 出全 面性和建设性 的意见 ，指出教师课 堂教 教师组成的评价小组， 制定教师评价指标体系， 广大 １ 学的优点和不足 ， 以及如何发扬优点和克服缺点。
英国中小学课程评价制度改革新趋势
英国中小学课程评价制度改革新趋势作者：吴晓晶来源：《教学与管理(中学版)》2014年第07期自《1988年教育改革法》以及2000年《新国家课程》实施以来，英国5～16岁义务教育阶段中小学课程评价制度取得了重大发展，但在具体实践中也暴露了一些问题。
为了解决此类问题，2013年9月，英国教育部颁布了修订后的《国家课程》（以下简称《新课程》），并宣布《新课程》将于2014年9月在英格兰地区实施[1]。
此次修订至关重要的一项内容就是取消了1988年以来实施的国家中小学课程评价制度。
本文拟就英国中小学课程评价制度的现状及存在的问题、课程评价制度新举措进行介绍，并就其影响作简要的分析。
一、英国中小学课程评价现状及存在的问题英国1998年教育改革首次引入国家对中小学课程学习的评价制度（简称国家评价），主要指对7、11、14、16岁孩子完成其关键阶段学习计划的成绩情况进行测验，除16岁考试继续采用普通中等教育证书考试外，其他关键阶段测验采用关键阶段末考试与教师评价相结合的方式[2]。
评价采用全国性水平考试的形式进行，要求所有公立学校的注册学生必须参加由教育与技能部主持的在每一个关键阶段结束时的统一测试。
从全国性统一水平测试在英格兰以及威尔士地区实施过程的情况来看，统一测试首次打破了长期以地方为主的教育管理模式，确立了以中央集权管理为主的教育管理模式并统一了中小学的课程设置。
统一的课程标准与测试，也为教师工作提供了明确详细的目标，为他们更好地教学并科学地检测学生的学习结果提供了手段。
统一的国家考试也为学校的教育质量提供了保障，大大提高了英国基础教育质量。
但2000年以后，由于国家统一测试的标准过于整齐划一，忽略了各个学校以及学生的个体差异，统一测试的实施工作并不顺利，英国基础教育“高原现象”尤为明显，公众不满的呼声也日渐增高。
正如2000年6月份的林恩报告所示：“英国基础教育经过早期阶段的快速发展之后，国家水平测试的作用进入瓶颈期”。
英国中小学教育管理制度
英国中小学教育管理制度The UK's educational management system is governed by a combination of national and regional policies, laws, and regulations. At the national level, the Department for Education (DfE) is responsible for setting the overall framework for education, including curriculum development, assessment, and teacher training. The DfE also oversees the funding and performance of schools, as well as the implementation of government initiatives such as the academies and free schools program.At the regional level, local authorities and multi-academy trusts (MATs) play a key role in the management of schools. Local authorities are responsible for ensuring that there are enough school places for all children in their area, as well as for providing support and guidance to schools in areas such as curriculum development, staff recruitment, and budget management. MATs, on the other hand, are groups of academies that work together to improve standards and share best practices. They have a high degree of autonomy and are responsible for their own administration, finance, and staffing.In addition to government and regional bodies, schools themselves are led by headteachers and governing bodies. Headteachers are responsible for the overall management and leadership of the school, including the implementation of the curriculum, the recruitment and supervision of staff, and the day-to-day running of the school. Governing bodies, made up of staff, parents, and community representatives, are responsible for setting the strategic direction of the school, as well as for monitoring its performance and ensuring that it complies with legal and regulatory requirements.The principles of governance in the UK's educational management system are based on the concept of local accountability and autonomy. Schools are expected to be accountable to their local communities and to operate in a transparent and democratic manner. At the same time, they are given a high degree of autonomy to make decisions about their own management and governance, based on the needs and priorities of their students and the local context.The processes of leadership in the UK's educational management system are focused on developing the capacity of school leaders to drive improvement and innovation. The National College for Teaching and Leadership (NCTL) provides training and support for headteachers and aspiring leaders, with a focus on developing their strategic vision, management skills, and ability to lead change. In addition, there are many other organizations and networks that provide leadership development opportunities for school leaders, including the Association of School and College Leaders (ASCL) and the National Governors' Association (NGA).Despite the strengths of the UK's educational management system, there are also a number of challenges and opportunities that exist within it. One of the key challenges is the issue of funding, with many schools facing budget cuts and financial pressures. This can have a negative impact on the quality of education that they are able to provide, as well as on themorale and retention of staff. In addition, there is a growing need for schools to cater to the diverse needs of their students, including those with special educational needs and disabilities, those from disadvantaged backgrounds, and those with English as an additional language.At the same time, there are also many opportunities for improvement within the UK's educational management system. One of these is the increasing focus on collaboration and partnership working, both between schools and with other stakeholders such as local authorities, MATs, and community organizations. This has the potential to improve the quality of education and the efficiency of the system, as well as to provide more holistic support for students and their families. Another opportunity is the increasing use of data and evidence-based practice to inform decision-making and drive improvement, including the use of assessment data, performance measures, and research evidence to support the development of effective teaching and learning strategies.In conclusion, the UK's educational management system is a complex and multi-faceted structure that involves a range of stakeholders, principles, processes, and challenges. It is governed by a combination of national and regional policies, laws, and regulations, and is led by headteachers, governing bodies, and other school leaders. The principles of governance are based on local accountability and autonomy, and the processes of leadership are focused on developing the capacity of school leaders to drive improvement and innovation. While there are challenges within the system, there are also many opportunities for improvement, including the increasing focus on collaboration and partnership working, and the use of data and evidence-based practice to support decision-making. By addressing these challenges and seizing these opportunities, the UK's educational management system has the potential to continue to deliver high-quality education for all students.。
英国学校的管理制度
英国学校的管理制度The Management System of British SchoolsIntroductionThe management system of British schools plays a critical role in ensuring smooth operations and effective educational outcomes. A well-structured system enables schools to provide a high-quality education, maintain discipline, foster a positive learning environment, and support the overall development of students. In this essay, we will explore the various components and practices of the management system in British schools.1. Leadership and GovernanceLeadership and governance are integral to the management system of British schools. Each school has a governing body, usually made up of parents, community representatives, and educational professionals. The governing body is responsible for setting the strategic direction of the school, ensuring financial sustainability, and appointing and managing the headteacher.The headteacher, as the academic leader of the school, is responsible for implementing the school's vision and managing day-to-day operations. They provide instructional leadership, support teachers in their professional development, and oversee curriculum implementation.2. Curriculum and AssessmentThe curriculum and assessment are fundamental components of the management system. The National Curriculum provides a framework for teaching and learning in England and Wales. Itoutlines the knowledge and skills students should acquire at different stages of their education. The curriculum covers a broad range of subjects, including English, mathematics, science, history, geography, design and technology, art, music, physical education, and foreign languages.Schools also have the autonomy to enrich the curriculum and offer additional subjects or extracurricular activities. Assessment is an integral part of the curriculum, with students being regularly assessed to monitor progress and to identify areas for improvement. Standardized tests, such as Key Stage Tests, play a role in assessing student attainment and comparing performance across schools.3. Staffing and Professional DevelopmentAn effective management system in British schools ensures the recruitment and retention of high-quality staff. Schools follow a rigorous process for hiring teachers, involving interviews, references, and background checks. The management team engages in regular professional development to keep up with the latest educational practices and to continuously improve their teaching skills.Teachers are provided with opportunities for professional growth through workshops, training programs, and mentoring. The management system also supports the well-being of staff, ensuringa healthy work-life balance and providing support when needed.4. Student Welfare and Well-beingBritish schools prioritize the welfare and well-being of theirstudents. The management system includes procedures and policies to address the physical, emotional, and social needs of students. Schools have designated staff, such as pastoral care teams, school counselors, and special educational needs coordinators, who provide support and guidance to students.Schools also promote active communication between teachers, students, and parents to address any concerns regarding student welfare. Moreover, British schools have anti-bullying policies and procedures to create a safe and inclusive learning environment for all students.5. Discipline and Behavior ManagementDiscipline and behavior management are essential aspects of the management system in British schools. Each school has a behavior policy that outlines the expected behavior and consequences for misbehavior. The policy ensures a consistent approach to discipline across the school and promotes a positive learning environment.Schools may implement various strategies to manage behavior, such as rewards and sanctions, behavior contracts, restorative justice, and mentoring programs. The management team works collaboratively with teachers, students, and parents to address behavioral issues promptly, providing appropriate support and intervention when needed.6. Quality Assurance and School ImprovementThe management system in British schools includes measures for quality assurance and school improvement. Schools undergoregular inspections by the Office for Standards in Education, known as Ofsted, to assess the quality of education provided. Ofsted inspects various aspects of the school, including leadership, teaching and learning, student outcomes, personal development, and safeguarding.The inspections help schools identify areas for improvement and provide recommendations for enhancing the quality of education. School leaders and governing bodies use these evaluations to develop action plans and implement changes to improve teaching, learning, and the overall school environment.ConclusionThe management system in British schools plays a pivotal role in creating a conducive learning environment, ensuring discipline, and supporting students' overall development. Leadership and governance, curriculum and assessment, staffing and professional development, student welfare and well-being, discipline and behavior management, and quality assurance and school improvement are key components of this system. A well-structured management system enables British schools to provide high-quality education and prepare students for success in their future endeavors.。
六年级作文之英国中小学自我评价管理体系及其启示
英国中小学自我评价管理体系及其启示摘要学校自我评价是指学校根据相关的政策法规、教育目的、培养目标等文件对学校的现实情况进行监督、检查、评价。
相较于外部评价，学校自我评价更易突出学校的主体地位，明确学校的优势与不足，从而采取有针对性的措施提升学校办学质量。
为了扭转基础教育质量下滑现状，20世纪80年代英国中小学开始进行自我评价，经过不断的改革与发展，现已形成较为完善的中小学自我评价体系，对其进行研究可为我国学校自我评价工作提供有益借鉴。
关键词英国中小学自我评价一、英国中小学自我评价的发展历程速发展，许多教育机构根据当地的实际情况建立了自己的学校自我评价体系。
由于当时中小学自我评价体系只是各教育机构的有益探索，缺乏统一方针指导，存在着效率低、方式方法不当、经费紧张等诸多问题，中小学自我评价工作的实施效果十分不理想。
1992年，英国政府成立了教育标准局，明确提出对中小学进行督导时应要求学校提供详细的自我评价材料，并出台了中小学自我评价工作指导性文件——《学校评价工作注意事项》，明确了中小学自我评价工作所需遵守的原则、注意事项和工作流程，以保证中小学自我评价工作顺利开展；1999年，教育标准局颁布了《督导手册：自我评价指南》，自此中小学自我评价与外部督导并驾齐驱，成为英国进行教育评估工作的主要组成部分。
此后教育标准局出台《减轻督导负担》、《与学校建立新型关系》等各类文件不断改进完善中小学自我评价体系[1]。
二、英国中小学自我评价的工具为更好地服务于中小学自我评价工作，英国教育标准局开发了名为“促进学校提升的自我评价报告与分析”系统，该系统囊括了学生成绩、学校表现、外部意见、督导报告等大量数据信息以方便学校了解自身及其他学校的教育发展情况，还包括“学校自我评价表”用于学校进行自我评价。
但这份工具并非强制学校使用，学校可根据实际情况采用不同的评价工具，如地方当局设计的评价工具。
但无论采用何种评价工具，教育标准局要求其必须包括以下三方面内容：第一，学生、家长、教职人员的意见；第二，与学校工作相关专业人士的意见，如地方政府官员、发展规划人员、医护人员、儿童中心员工等；第三，学校的优势、需要改进的地方、计划采取的措施。
英国院校及其课程的评估标准
英国院校及其课程的评估标准
你有理由相信留学英国是正确的选择，因为你可以充分利用在英国所接受的教育，让自己的职业前景更加美好。
英国的英语语言中心英语课程每四年接受一次审查，并要求进行年度汇报。
由独立审查人员组成的工作小组针对以下四项标准进行检查：• 教学管理和课程提供• 学生和老师的学习资源和环境• 教学标准• 为学生提供的福利、支持和服务英国的高等院校英国的每一所高等院校都负责各自项目的标准和质量，但高等教育质量保障局（QAA）仍会定期对此进行独立审查。
他们确保了英国的每一所院校能够提供高质量的教育、能得到承认的奖项及文凭、以及适当的学术标准。
QAA已经拟定了一套执行标准，实施的对象是在其他国家提供学位课程的英国院校。
如果你选择在自己的国家学习以获得英国文凭，你也可以同样享受到高质量的教学、资源及支持，就像在英国当地求学一样。
英国的私立学校英国的大多数私立学校都是独立学校委员会（ISC）的会员。
私立学校督察会（ISI）是ISC的分支机构，确保所有的会员学校接受定期检查以保持高质量的教学。
不属于ISC会员的英国私立学校由教育标准、儿童服务及技能办公室（Ofsted）进行督察。
在苏格兰，由HMIe进行督察。
对英国所有私立学校的评估都是按照以下标准来进行的：• 所提供教育的质量• 学生在精神、品德、社会及文化方面的发展• 学生的福利、健康及安全• 教室和住宿• 信息提供以及处理投诉的方式英国私立六年级学院及辅导学院英国的私立学院定期接受审查与认证，由英国认证委员会（BAC）或ISC实施。
督察人员了解国际学生的需求，比如英语支持以及有关在英国生活的建议。
英国公立小学学生评价机制探究
英国公立小学学生评价机制探究摘要本文选择教育督导与评价体系发展较为完善的英国，以英国公立小学为对象，从宏观和微观层面来研究和剖析其学生评价机制与策略。
宏观层面分析英国政府部门对公立小学学生评价的政策和维度，微观层面以具体案例呈现公立小学以学生发展为核心开展评价管理、进行课程教学评价、日常评价，以及对学生进行学年评价等方面的做法；从而全面呈现其“为学习而评价”的评价范式的具体实现路径和策略，以期为我国公立小学学生评价提供参照。
关键词教育评价；学生评价；为学习而评价;英国公立小学我国新世纪以来的基础教育新课程改革的核心目标是“为了每一个孩子的发展，为了中华民族的复兴”，改革取得了巨大的成效，但在实践中依然未能摆脱学生评价方式单一、学业负担过重和分数至上的问题，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等政策层面对中小学评价改革的要求在学校层面仍然常常得不到落实。
“‘为考试而教、为考试而学’的现象严重，注重学生之间的横向比较等现象，从而使学生的学业负担加重，学业竞争十分激烈。
学生家庭作业时间过长，参加校外学业类辅导班比例较高，学习压力较大。
”[1]习总书记在2018年全国教育工作大会的讲话中，也强调要“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学……顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题” [2]。
为解决这一问题，需要对教育评价问题进行各种角度和层次的研究，其中，如何对学生进行评价是整个评价体系中的难点之一。
本文第一作者在英国开展了两年的体验式考察，深切感受到英国的公立小学评价不是唯分数、唯升学的，而是体系化地真正促进学生的综合全面的发展。
同时，英国国家层面的教育督导与评价体系发展得较为完善，经过知网等搜索，国内也还没有非常具体的研究和呈现英国公立小学对学生开展评价的体系与方式的论文。
因此，本文试图以英国伦敦某一比较典型的公立小学为对象，从宏观和微观层面来研究和剖析英国公立小学的学生评价方式。
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英国中小学校的管理与评价，不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性。
在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。
英国中小学校的校本管理与评价—以Woodland Grange，学和Hazelwick中学为例20世纪80年代以后，英国中小学校在课程委员会指导下，通过咨询皇家督导员和本校教职员，制定了本校的管理与评价政策，开展了学校的自我管理与评价。
经过一段时间的努力，英国许多学校都探索并掌握了一套自我评价方法，并以这种管理与评价为核心策略成功改善了学校。
本文将以英国Woodland Grange小学和Hazelwick中学为例，介绍英国学校管理与评价的目标、内容、方法，在此基础上归纳其特点。
一、英国Woodland Grange小学和Hazel wick中学的管理与评价政策 (一)Woodland Grange小学的管理与评价政策Woodland Grange小学位干英国莱斯特市奥德比镇Grange农场，成立于1991年，是一所私立学校;学校有4一10岁的学生400多名。
学校办学质量高，2008年被教育标准局评为优秀学校。
1.管理与评价的目标Woodland Grange小学[，]制定的管理与评价目标包括六个方面:维持和发展一些有效和可靠的实践，这些实践为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程、提高学校领导与管理的有效性提供基本依据;增强监督与评价的目的性、科学性和操作性，为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础;培养一种共同的使命感;使用更广泛的专业知识与视角;促进教师教学水平和专业素养提高;使学校发展的中心工作以制定好的自我评价和自我发展思路作为指导方针。
2.管理与评价的内容从Woodland Grange小学的校本管理与评价策略中[3]，我们可以看到学校自我评价的内容包括以下方面:学生达到的学习水准;教师的教学质量;学生的学习质量;学生的态度、表现和发展状况;学生的出勤情况;学生在精神道德、社会和文化方面的发展状况;学校对学生的评价记录;学校对学生的支持和指导;课程的范围与质量;学校为具有特殊教育需求的学生所作的安排;学校的效率;学校领导与管理;教职员工发展;健康与安全;学校对外联络的情况;学校与家庭、社区的合作。
这与英国的督导评价指标体系内容基本是一致的。
每一个内容的维度要再作细化，使评价内容具有可操作性，如教学质量细化为教师“教”的质量和学生“学”的质量，教学质量评估的内容又包括“明确的集体观念、明确的个人学习目标、良好的教学活动规划、促使学生以合适的进度取得进步的教学内容，[4]。
教育教学质量的管理与评价是学校自我管理和评价的重点内容3.管理与评价的方法Woodland Grange小学的校本管理与评价是如何实施的?从他们制定的相关策略中我们可以看出，对教育教学质量这一核心内容，他们主要采取了以下管理与评价策略:工作抽样;分析测试结果和教师评价数据;学科督导员对中期规划的检查;学科督导员发布观课反馈;校长观察;针对有特殊教育需求的学生设定个别化评价目标;通过结构化的学生问卷和学生面小学各年级课件教案习题汇总谈获得反馈信息;正式和非正式的家长咨询;学校对设定的目标予以监督，保证其不偏离国家课程的要求;绩效管理;皇家督导员访问(视察);教育标准局的督导。
从上述评价策略中我们可以看到，学校是在教育标准局、皇家督学的指导下进行学校评价的，评价的主体包括督学、校长、学科管理员(督导员)、学科教师、家长、学生等。
为保证评价的有效性，学校采取了多种手段。
学校重视学科督导员对策略管理团队(SMT)的反馈;注意解决从教师中收集来的问题;把考试成绩和教师测评数据与基准数据进行比较分析来确定改进的目标;同时对一些值得关注的问题，通过个人、班级以及整个学校一起设定目标的方法来加以解决;学校还利用网络链接建议和教育标谁局督导反馈来进行评价。
通过收集信息和采用上述策略，Woodland Grange小学对其校内不同学生群体、不同科目与课程、不同级段间的成绩、表现差异走向进行深入的比较和分析，找出学生成绩、表现的差异及与教学目标的差异，并通过这种方式对学校目前的工作与学生最近成绩、表现的相关度进行深度分析，使学校的教学质量一目了然，发现问题并找到解决问题的方法。
比如，2009年Woodland Grange小学发现其需要改进的问题有:收集学生对于校董会和年级职工代表工作效率的看法;制定好包括行动计划在内的学校战略规划。
这说明，学校自我管理与评价是学校实现改进的最好工具，它指出了学校办学的基本要求，同时使校长和教职工“知道怎样做更好”，并据此来设定个人、班级、群体、全校的学习目标，且为教师专业发展提供依据。
(二)Hazelwick中学的管理与评价政策Hazelwick中学成立于1953年，位于西萨塞克斯市克劳利镇，是一所公立学校，学生的年龄层次在11-18岁之间，学校在2008年被教育标准局授予优秀级别。
学校通过制定学校评价政策和时间表形成了一套完整的评价方法和程序。
为明确学校的优缺点和满足未来的发展需要，Hazelwick中学在皇家课程委员会的指导下制定了学校自我管理和评价政策，其内容主要包括两个方面:为什么管理与评价;如何管理与评价。
1.为什么苦理与评价管理与评价学校是为了确认学校的表现和实力;明晰学校的优缺点;确保学校未来的方向是朝着改进弱项而努力;报告学校发展规划的周期;用最有效的方式分配资源。
2.如何管理与评价Hazelwick中学通过数据分析、课堂观察、其他观察、抽样检查等手段来进行学校教育教学质量的管理与评价。
数据分析:分析教育标准局、地方教育局、家庭和学校儿童部提供的信息。
最重要的信息包括:和所有学校相比我校的表现;和同类学校相比我校的表现;不同群体在学校中的表现。
学校提供整年不同阶段的数据并进行比较。
数据涵盖学校部门表现、教师表现、学生表现。
学校各部门和各个教师均可得到这些数据，用于反思学生的进步水平及制定适当又有挑战性的未来目标;学科带头人、课程计划者及其他相应的高层管理人员在设定年度发展规划之前需要讨论学生表现、个人计划和目标。
学校根据学生的个人目标来管理每个学生的发展水平，区分出低成就、预期的成就及已有成就。
课堂观察:课堂观察已成为管理和评价的一个基本组成部分。
每年每位教师将至少被观察一次。
包括正式观察和非正式观察。
正式观察由同科组管理人员用双方认可的评价表来进行，主要关注学校自评的标准，结果将被评分。
评分时一般由观察者和被观察者依照标准共同讨论进行，在某些情况下也可依据学校自定的标准打分。
非正式的观察可能由同伴根据学校自定的标淮进行，无需打分。
除此之外，地方政府委派负责课程的副校长每月进行有组织的听课，除给教职员工提供信息反馈之外，还评价学校教学政策的有效性及影响。
学校的每位教职员每两年至少被观察一次。
正式观察之后，应撰写一份书面报告。
报告包括双方对观察的评论和所有行动的目标。
报告由负责绩效管理的校长助理(代表校长)、年级长、教师本人人手一份。
其他观察:如了解学生在学校的表现。
抽样检查学生学业:这是一项常态化的检查，通常以班级为单位进行。
样本包括全校样本和课程领域样本。
抽取全校样本的目的在于:检查每个学生所有科目的作业，可以让管理者了解各学科在目标期待、成绩和学生表现方面的差异;可以让专家了解学生在某些领域比如读写能力方面的状况，并设定整个学校优先发展的项目，比如写作;可以用来定位特殊的问题，比如7年级学生的学业过渡问题、低成就学生问题、需要特殊教育的学生问题、男女生发展不平衡问题等等。
课程领域取样:每年取样一次，取样由部门负责人或关键阶段协调员负责。
检查的范围包括:整个课程领域的标准;课程的覆盖面;测评，家庭作业和学校作业的评分，包含书面评论的形成性评价，学生自评及对学生评价的影响;审视典型的在校作业和家庭作业，而不只是对考试进行取样。
部门对取样有一定的约定标准，比较典型的可能有:对学校采取的应对学生升人初中出现的新问题的管理措施进行总评;八年级夏季学期时观察学生的成绩与进步，确定七年级学生群体中的优秀生、中间生、后进生;九年级春季学期时跟踪八年级升上来的学生的发展状况。
学校还会通过有组织地和学生、家长、教员、政府人员讨论和面谈，以及问卷调查等方法收集信息。
二、英国中小学校管理与评价体系的特点尽管上述两校的校本管理与评价政策有所不同，但从中依然可以看出英国的校本管理与评价具有以下几个明显特点:1.在评价方向上，强调面向未来，目的是促进学校发展从英国中小学校管理与评价政策的目标中可以看出，他们主要不是着眼于学校当前的实际表现是否达到预设的标准，以便作出奖励或惩罚的决定，而是在关注目前实际表现的同时更加关注学校在此基础上如何去改进和发展，如何让学校增值。
英国中小学校是在课程委员会指导下、在咨询皇家督学和本校教职工的基础上制定本校的管理与评价政策的，它不仅考虑国家统一的标准和要求，而且关注地区差异和学校个性，在充分了解和掌握学校既有发展状况的基础上，通过对话和协商，设计出切合本校实际的校本评价指标，寻找学校发展的优势与不足，并制定相应的改进方案，最终促进学校的发展和提升。
2.在评价内容上，注，全面性、整体性和现实性英国中小学校评价的内容不仅仅是学生的在校成绩，而且包括学生生活的多个方面;同时，要对影响学生能力发展的各种因素进行问卷调查，包括学校教育的情况、家庭教育背景等等，调查的对象包括学生、教师、校长和家长。
3.在评价主体上，强调多元性、平等性、参与性与合作性从英国中小学校校本管理与评价政策中我们可以看到，英国中小学校的评价者不是单一的，而是多元的，不仅有教育行政部门、教育标准局等督导机构，还特别重视学校内部成员参与，强调建立对话与协商的机制，通过多渠道搜集信息，多视角地了解学校，以便获得更加全面、客观、公正的评价结果。
4.在评价方法上，主张综合运用多样化的评价方法从英国中小学校校本管理与评价政策中可以很清楚地看到，其管理与评价方式上注意将定量与定性结合起来，采用了纸笔测验、问卷调查、课堂观察、课外观察、个案访谈等多种评价相结合的方式。
此外，还注重终结性与过程性评价的结合，并特别突出了评价的过程性与发展性，注重将学生的日常表现纳入教学质量评价的过程当中，如在学生评价中，要求上交价值附加评价档案袋。
5.在评价指标设计上，强调个性化、弹性化，强调指标体系的细化和可操作性“一把尺子丈量天下”这种大一统的评价设计不符合不同学校的发展差异和个性特色，因而缺乏适切性和灵活性。
从两所学校的管理与评价政策中可以看出，英国的评价政策既考虑国家对学校办学的政策要求，更强调针对学校的实际状况并着眼其未来发展来制定校本评价指标和标准，不以统一目标为评价的标尺，更强调“增值”评价。