我校德育课课程改革的构想

我校德育课课程改革的构想

摘摘要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。针对我校目前德育课教学的现状，明确德育课课程改革的思路，初步提出符合我校实际状况的德育课课程改革的策略与构想。

关键词：德育课教学课程改革

教育部《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”中职学校德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。而中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。

近年来，我校在德育课课程改革方面进行了不少的改革，也取得了一些成效，但步子迈得还不够大。从04级开始，我校正式实施学分制，在学分制教学模式下，德育课程教学又面临着许多新情况，因此德育课课程改革必须坚持下去，不断努力，继续探研。

先来看看，我们目前的德育课教学现状如何呢？

一、我校德育课教学的现状

1、学生“学”的情况

首先，众所周知，近几年来，进入我校的生源总体素质下降。生源质量参差不齐，差异性越来越大，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，属于“分流生”（即：经过初中毕业考试就进入中职校，未参加升学考试），且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。据我们对03、04级学生当前状况随机调查，认为读书目的是混日子的占 6.4%；是为了应付考试的占14.1%；对学习感兴趣的学生只占8.5%；自控能力差的学生竟占到21.8%。就学习德育课的状况而言,学生可分为三大类:第一类是学习态度认真,无论是文化课、专业课、德育课都是认真学习的。在德育课的四门课程中，他们大都比较喜欢《法律基础知识》，认为我国已逐渐走向法治，学好法律必有好处。在校园内不时会看到这些同学向老师请教法律问题，进行案例分析。但他们也普遍对《哲学》这门课无多大兴趣，认为太深奥、太抽象。占了学生较大比例的是第二类，他们都认为德育课程是枯燥、乏味的

一门课，对以后参加工作无什么用处，上德育课就是讲大道理、讲理论，听起来既抽象又吃力，对上德育课不重视甚至有一种不自觉的抵触情绪，上课做其他科作业、睡觉是经常的事。第三类是少数，他们无心向学，什么课都不听，上课时爱讲话、搞小动作，扰乱课堂纪律。

学分制教学模式下，虽然教学计划都规定了若干门德育的课程作为学生的必修课程，但部分学生认为：选读职业教育就是为了学会一、二门技能，而将德育课作为必修课兴趣不大，出现“重技轻德”的思想倾向。由我校承担的国家级课题《广州化工行业发展与职业教育研究》课题组经过大量的调查研究，得出的结论表明，在广州化工行业的我校毕业生，普遍存在缺乏吃苦耐劳精神、团结协作精神的弱点。极个别毕业生还触犯法律，走向犯罪，这与社会、家庭等的影响，与自身世界观、人生观的改造当然有关，但毫无疑问，与这部分学生在校期间不重视德育课和学校其它德育教育不无关系。

其次，教材也是影响学生学习兴趣的一个重要因素。德育课一直以来都是我校学生的必修的基础课，前四个学期依次开《法律基础知识》、《经济与政治》、《哲学》、《职业道德与职业指导》四门课。由于现有的教材普遍存在内容陈旧、概念化、理论化，体例结构上呆板、陈式化，类似行政文体和政治读物，缺乏新意，难以实现启发式教学，也或多或少地影响了教学效果。由于教材内容追求系统化，致使内容枯燥无味，且实例少而旧，某些观点、理论烙有过去年代传统的印记，缺乏鲜明的时代性，使学生失去学习兴趣。

2、教师“教”的情况

德育课教师是学校德育工作的主力。我校现有专职德育课教师三人，行政兼课教师若干。他们大多热爱德育教育事业，把对学生进行德育教育作为己任，在德育课不甚“吃香”，学生不大感兴趣的情况下，仍不断深化德育课课堂教学的改革，想方设法改进教学方法，取得不少的成绩。如肖飞燕老师利用知识竞赛的形式，把复杂、难记的法律知识溶汇到精心设计的竞赛的各个环节中，使学生在喜闻乐见的形式中，在愉快的气氛下接受了一次德育教育，受到学生的极大欢迎，收到了很好的教学效果，这次课的课件还获得了市的二等奖。李永健老师工作责任心强，精心备课，积极收集各种教学素材、案例，教学方法多样，形式活泼，把很多人认为枯燥的德育课上得有声有色，深受学生的欢迎。一个德育课教师能在每次中期学生评教中名列所教班级的前茅，确实难能可贵，也很说明问题。孙泽华老师在《经济与政治》的教学中，结合国内外的热点，打乱教材的内容顺序，采用专题讲座的形式，在非典期间讲授了《传染病与国家政治》、《问责制》，在伊拉克战争期间讲授了《石油与国家经济》等几个专题，很受学生欢迎。

但面对学生（生源质量、思想、行为等方面）的改变，仍然有教师的教学理念没有改变，还是采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。有的教师安于现状，改革德育课教学的意识不强，埋怨学生素质低多，检查自身少，教学形式呆板，照本宣科，上课未能贴近学生、贴近职业、贴近社会，针对性、实效性、时代感不强，所以难怪出现台上老

师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡的尴尬场面。不少老师习惯于把知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记老师的繁琐讲析和现成答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用知识的能力和道德素养。这种教学模式，使德育课失去了吸引力，也不合学生的胃口。据对04级学生的调查统计，有29.5%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有42.3%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由。

总之，我校目前的德育课教学现状不容乐观（其他中等职校的状况也大同小异），与当今社会需求的人才规格尚存在着一段较大的距离。

那么，针对我校的德育课教学现状，我们如何进行课程改革呢？

二、我校德育课课程改革的基本思路

德育课程教学改革是一个系统工程。我校对德育课程改革以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，遵循党和国家的教育方针，根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，以及广东省教委《关于进一步深化职业教育教学改革全面推进素质教育的意见》的要求，结合我校文化基础课教学的现状，在现