制作与应用微课、引发深度学习.docx
微课程的制作与应用心得体会
微课程的制作与应用心得体会随着信息技术的发展和教育理念的更新，微课程作为一种新型的教学形式，逐渐受到广大教育工作者的关注与应用。
作为一名教育者，我在实践中亲身体会到了微课程的制作与应用的重要性，并积累了一些经验与心得。
在本文中，我将从制作流程和应用效果两方面进行探讨。
一、微课程制作流程在制作微课程时，我一贯秉持“简洁、清晰、生动”这三个原则。
首先，我会确立课程的教学目标和结构，明确需要传达的核心知识和技能。
其次，我精选教学素材，注重素材的丰富性和多样性，以提高学习者的兴趣和参与度。
然后，我运用多媒体技术，采用图像、音频、视频等形式，使课程内容更具吸引力和直观性。
此外，我还会通过配乐、配音等手段，增强微课程的感染力和艺术性。
最后，我会制定合理的学习活动和作业，并设置评估机制，以检验学习者对知识的掌握程度。
二、微课程的应用效果通过实践，我发现微课程在教学中具有许多优点和应用效果。
首先，微课程具有时间和空间的自由度，学习者可以按照自己的节奏和时间进行学习，解决了传统教学中时间和空间限制的问题。
此外，微课程的多媒体形式可以激发学习者的兴趣和参与度，提高学习效果。
再者，微课程可以提供个性化学习的机会，学习者可以根据自己的需求和水平选择适合自己的学习内容和学习方式。
最后，微课程还可以为学习者提供反馈和评估机制，及时了解学习者的学习情况，以便进行针对性的辅导和指导。
总结与展望通过自己的实践与探索，我对微课程的制作与应用有了更多的理解和体会。
微课程作为一种新型的教学形式，为学习者提供了更多的选择和机会，有助于提高学习效果和质量。
然而，微课程的制作和应用仍存在一些挑战和问题，比如如何准确传达知识和激发学习者的兴趣等。
因此，我们需要继续努力，不断改进和创新，以提高微课程的质量和影响力。
综上所述，微课程的制作与应用是一个全新的教育实践领域，在深入研究和实践中，我们可以发掘更多的潜力和价值。
作为教育者，我们应积极运用微课程，提升自身教学的水平和效果，为学习者提供更加优质的教育资源和学习环境。
2019微课制作与使用心得体会.doc
2019微课制作与使用心得体会8月，我在师大附中参加了信息技术未来课堂培训，这次培训学习活动以微课程为主要培训内容，培训后的作业之一就是制作微课，并上传互评。
通过这次培训学习我认识到，微课是新时代的产物，它作为一个新生事物正在强势冲击传统课堂教学。
微课不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进教师自己成长的新模式，在制作微课的过程中，我们要不断深入反思，不断归纳总结成长。
一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。
借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化、形象化、广告化。
作为一名初中数学教师，我们积极认识微课，学习并制作微课，而且要创造性的运用到日常教学工作中去，更好地为学生服务，为教学服务。
微课不同于传统的上课方式，是一种无学生参与的教学方式，重在启发引导学生思考，激发学的学习兴趣和学习动能。
可以在任何需要的地方进行，主要体现的是教师的教，而学生的一面主要通过教师模拟的方式进行分析和估计，其目的就是要让学习者在兴趣浓厚的情况下接受知识，提高学生的学习能力。
微课程翻转了课堂，使得学生随时在家中或其他地方都能观看教师的讲课内容，大大提高了学习的灵活性，而在课堂上师生所进行的是学习的交流和答疑解惑。
这样学生完全可以提前学习第二天的内容，上课时讨论解决预习过程中的问题，达到事半功倍的效果。
从根本上打破了由传统的教学模式，表现在课堂上的是教师和学生之间的交流、学生和学生之间知识理解的碰撞，学习效果相当的好。
学生可以根据自己的学习实际进行个性化学习。
教师指导或探讨更深层次的内容，并根据学生个体差异提供私人定制式指导。
学生也可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。
微课堂能更好的做到分层教学、因材施教，更有利于学生的个性发展。
微课改变了以往教师讲学生听的教学模式，真正做到了学习的主人应该是学生，学习是学生自己的事。
微课程实施后的受益者是学生，而挑战的是教师。
学科教学中运用微型视频促进学生深度学习.docx
学科教学中运用微型视频促进学生深度学习——学校学科教学融合与创新发展的实践和思考正文：一、学科课堂的现状及分析秉承“和乐教育”办学理念，学校坚持以和乐办学的“和”为办学的核心理念，关注质量提升，立足课堂，开展实践探索，先后开展了“和风润雨，顺木之天--激发学生潜能的实践研究”和“问题驱动下的支持性教学研究”。
通过近八年的和润课堂教学实践探索，学校的和润教学研究取得了突破性的成果：问题驱动成为课堂的基本特征，支持学生问题解决的和润课堂基本样态初步形成；初步实现了课堂由封闭逐渐走向开放、由教师包办逐渐走向学生自主，课堂问题感逐步凸显。
在对课堂的观察和分析中有学者们也发现，随着课程改革的不断深入，由于对学情的关照不够深入，对教材的解读不够深刻，在学生学习的关键点或关节点上生发问题的能力还比较欠缺。
问题如何更好地成为课堂的“发动机”，有效地支撑孩子的自主探究、自有学者构建方面，教师主导得多，学生自主参与和自主构建少，目标达成度还较低。
（一）课堂学习缺乏深度。
在对课堂的深入观察和分析中有学者们发现，学科课堂中教师借助问题驱动，支持学生利用问题进行深度学习还显得十分不够：问题的内驱不强劲——具体表现在多数问题还是教师提出，师生共构问题的数量较少，课堂缺乏用问题驱动的动力；理解浅表不深入----具体表现在基于学科的学习方法和学习策略还比较欠缺，方法单一；不能灵活运用，迁移度不够；学生自主不生动——学生在问题驱动下能开展比较自主的学习活动，但自主学习的形式还比较单一，教师对学生自主学习活动的设计和推进缺乏深度。
（二）微型视频运用不够精准。
随着学科研究、信息技术在学科中的融合研究，以及有学者校课堂研究的进一步深入，有学者们发现，作为技术手段支撑的微型视频课程与学生的深度学习缺乏深度融合：微型视频课程在强化重点、突破难点的设计与运用上缺乏研究；微型视频课程的制作和使用显得比较零散，缺乏学科性的系统规划；微型视频课程的使用缺乏学科的针对性和实效性；利用微型视频课程改进课堂教学、支持学生自主学生学习的认识不够深入；（三）学科研究重心的下移与深化。
运用微课资源引领深度学习.docx
运用微课资源引领深度学习信息化教学是以学生为中心，充分利用各种信息资源来支持学生的学习，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
信息化教学资源很多，微课是其中的一种教学好载体。
当今网络社会，微课资源很多，国家一师一优课教育资源平台、各省市教育资源平台都有大量的微课资源，像江苏省泰州市就有泰州的微课资源，简称“泰微课”。
而数学是思维的体操，因此，在数学教学过程中，教师应根据数学的学科特点，充分利用信息化教学资源，引领学生进行深度学习，最大程度地引领学生做好“数学思维操”，提高学生思维的活跃度，从而达到优化教学、提高教学效率的目的。
一、在学有困难处运用微课资源，引领学生深度学习学生在学习知识的过程中，由于个人知识和经验有限，有时不能对所学知识形成清晰的认识。
很多微课资源是针对学生学有困难的知识进行精心的设计和讲解，教师可以对学生学习有困难的知识进行引入有针对性的微课资源，帮助学生进行深入学习，形成对所学知识的深度认识。
如教学平移图形时，平移图形时，很多学生头脑中的平移几格表象模糊，导致画图错误。
因此，教学时“画平移图形”时，教师引入微课资源中要加强对平移格数的教学，引导学生对平移格数进行观察与思考，在学生头脑中催生清晰的平移几格表象。
学生自主学习泰微课微课资源上《图形平移了几格》的一课分三步：1、找准对应点，数准格数。
教师播放微课资源，强刺激表学生象模糊处，生成表象。
教学“把长方形向右平移4 格时，在ppt 上平移图1图形，平移 1 格时，格子图上出现闪动的1 格红色直条（如图 1），强刺激促使学生头脑中形成 1 格的图象是一格格子距离。
继续向右平移 2 格（如图2），学生头脑中形成2 格的图2图象是两格格子距离，最后平移到 4格（如图 3）。
学生在多媒体突出显示平移格数的强刺激下，学生注意力从众多元素中集中到平移格数上，在头脑中催生了清晰的了平移几格的动态图3表象。
《2024年微课及微课的制作和意义》范文
《微课及微课的制作和意义》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为一种新兴的教育形式，正逐渐成为教育领域中的一股重要力量。
微课以其短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，为学习者提供了更加灵活、便捷的学习方式。
本文将详细介绍微课的制作及意义，以期为教育工作者和学习者提供一定的参考。
二、微课的制作1. 确定主题与目标制作微课的首要步骤是确定主题与目标。
主题应紧密结合实际教学需求，具有针对性和实用性。
目标则要明确学习者通过观看微课能够获得什么，如掌握某个知识点、提高某种技能等。
2. 制作脚本与教学设计根据主题与目标，编写微课的脚本和教学设计。
脚本应包括每个环节的内容、呈现方式、时长等，以确保微课的流畅性和连贯性。
教学设计则要充分考虑学习者的认知特点和心理特征，合理安排教学内容和形式。
3. 录制与编辑录制是制作微课的关键环节。
在录制过程中，应选择合适的录制工具和环境，确保画面清晰、声音清晰。
在编辑过程中，要对录制的视频进行剪辑、配音、添加字幕等操作，使微课更加生动、有趣。
4. 完善与优化在微课制作完成后，要进行多次观看和测试，发现并修复存在的问题。
同时，根据学习者的反馈和需求，对微课进行优化和改进，以提高其质量和效果。
三、微课的意义1. 促进教育信息化微课的制作和传播离不开信息技术的发展。
通过制作微课，可以推动教育信息化的进程，使教育更加便捷、高效。
同时，微课的传播也有助于提高教育资源的共享程度，促进教育公平。
2. 满足个性化学习需求微课具有短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，可以满足学习者的个性化学习需求。
学习者可以根据自己的兴趣和时间安排学习进度，实现自主学习和个性化学习。
3. 提高教学质量和效果微课作为一种新兴的教育形式，可以为教师提供更加丰富的教学资源和手段。
通过制作和使用微课，教师可以更好地传授知识、培养技能、激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
微课制作说明学习心得体会（2篇）
微课制作说明学习心得体会一、引言随着互联网的发展和智能手机的普及，网络学习成为一种越来越流行的学习方式。
而微课作为网络学习的一种形式，因其内容简洁、形式多样而备受青睐。
为了更好地适应网络学习的需求，我决定学习制作微课的技巧，并将我的学习过程和心得体会总结如下。
二、微课制作说明1.选题和设计微课制作的第一步是选择合适的题材和设计。
选题时需要考虑目标受众的需求和兴趣，确保内容能够吸引他们的注意力。
设计时需注意布局美观、易读易懂，配图和音效能够引发学习兴趣。
2.编写脚本编写脚本是微课制作的关键步骤之一。
脚本应该简洁明了，尽量避免使用过于专业的术语，以便观众能够更好地理解和接受内容。
同时，脚本需要合理安排每个环节的时间，确保微课的时长控制在合理范围内。
3.录制素材素材的录制是制作微课的重要环节之一。
录制时需要选择合适的环境和设备，确保声音清晰、画面稳定。
同时，还需要做好后期剪辑工作，删除多余的部分，保证内容流畅。
4.制作配图和动画配图和动画是微课制作的关键环节之一。
它们能够更好地吸引观众的注意力，提升学习效果。
制作时需要选择高质量的图片和适当的动画效果，确保它们与内容相符合。
5.编辑和输出最后一步是编辑和输出微课。
在编辑过程中，要注意将各个部分的素材有机地连接起来，保持内容的连贯性和流畅性。
输出时需要选择合适的格式和分辨率，以便观众能够方便地观看和学习。
三、学习心得体会通过学习微课制作和实践，我深刻体会到了微课制作的重要性和技巧。
下面是我的几点心得体会：1.重视内容的质量微课制作的关键在于内容的质量。
虽然微课的形式简洁，但内容的质量决定着微课的效果。
因此，在制作微课时，要保证内容的准确性和可信度，确保观众能够真正从中受益。
只有内容优质，微课才能真正被观众接受和传播。
2.注重观众的需求微课制作要注重观众的需求和兴趣。
在选题和设计时需要深入了解目标受众的需求和兴趣，确保微课能够吸引他们的注意力。
同时，在编写脚本和制作配图时也要考虑观众的接受能力和阅读习惯，确保内容的易读易懂。
培训微课制作说明心得体会.doc
微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。
什么不是微课呢？1、辅助教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。
2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。
在教学过程中，教师对知识的理解、分析、判断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等；即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、兴趣、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不可分割的组成部分。
二、微课程的制作这次黎教授的团队提出了一种新颖的制作微课的方法，用手机录制。
手机人人都有，且录制视频非常的方便，比起复杂的录屏软件而言，更容易被广大教师所接受。
1、规划微课内容a、分析学生、教材、重难点和易错点b、设计内容结构、表述方式和视觉效果c、制作微课、后期加工、字幕、版权d、应用课前预习、课中辅导、课后总结e、评价教学效果2、制作微课3、利用“喀秋莎”进行编辑4、微课制作完成。
三、黎加厚教授关于微课程设计给教师的17条建议1、时刻谨记您的微课程用户是学生。
2、一个微课程只说一个知识点。
3、尽量控制在10分钟以内。
4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
5、要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。
6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
7、微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8、每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
9、对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。
微课制作培训心得体会
微课制作培训心得体会1暑期，我在连云港新海高级中心接受了省电教馆组织的“微课设计与制作”培训，该培训是以尤学贵馆长、陈明书记、于海平主任等领导组成的送培项目，由南京师范大学心理学院刘穿石博士带领的团队主讲。
通过认真聆听各位培训专家的讲座，让我饱尝精神大餐，受益匪浅。
微课是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示。
制作微课首先是选题，这是非常重要的，微课只讲一个知识点或技能点，是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的难点剖析，它的作用是解惑，而不是授业。
接着是撰写教案，环节要详细，条理要清晰。
要有自己的见解，准备好有思想、有价值、有创新的素材。
下一步是制作ppt，课件起到的是一个引领的作用(也有的微课是用纸、笔等直接录制)，最后一个环节是录频拍摄，录制软件黄老师推荐的是录像大师，录完之后必要时进行视频编辑，美化、完善微课。
同时注意微课转化的文件格式最好是flv格式，公认的格式，是常用的网络视频播放格式。
并且各种格式可以通过“格式工厂”、“狸窝视频全能转换器”等工具软件转换。
在制作自己的微课作品中，我觉得有以下几点是要注意的：录制时调整电脑分辨率，标清的分辨率为800*600，高清的分辨率为1280*720。
ppt尽量做到简洁、美观大方;时间一般控制在5—10分中，不能超过10分钟;若内容较多，建议制作系列微课;在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误;讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。
语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等大众用语，可用“你”“咱们”;视频画质清晰、流畅。
录制微课的模式，可以根据微课的内容进行选择，它可以是一种模式，也可以是混合模式。
比如DV拍摄的视频，可以整合到ppt课件中;在ppt播放过程中，用手写板进行必要的板书。
另外，在这两天半的培训中，出现频率最高的还有一个词是“翻转课堂”，翻转课堂是微课教学模式的一种，还有慕课、电子书包、个人信息终端等。
学习微课制作及应用的心得体会
学习微课制作及应用的心得体会第一篇：学习微课制作及应用的心得体会学习微课制作及应用的心得体会这次继续教育我学习了”微课的制作及应用“后感受很深，知道了它在教育教学中起着重要的作用。
了解了什么是微课。
即，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
也了解了微课的制作过程，很想自己亲自制作一节微课，为今后在教学工作中去运用，提高工作效率。
微课的教学能够使知识点的教学设计的问题新颖别致，吸引学生的注意力，引导学生探究问题，使学生愿意自主探究和小组合作学习。
微课能够较好的巩固学生所学习的知识，引导学生对知识的拓展和延伸，增强学生的想象能力和思维能力。
所以经过这次进修学习，我一定要学会自己制作微课，在今后的教学实践中反复练习，提高自己的制作技能，为教学工作提供正能量。
第二篇：微课制作学习心得体会微课制作学习心得体会通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。
要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。
一、认识了新的课程——微课我初步认识了“微课”这一门新的课程。
他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
二、如何根据本学科的特点设计微课通过这一阶段的学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。
以微课导学引发学生深度学习
以微课导学引发学生深度学习作者：李国华来源：《小学教学参考(数学)》2020年第02期[摘要]微课以视频为载体，充分将现代技术与教学融合，符合学生的认知规律。
教师以微课导学引导学生全程参与、以微课导学引发学生积极探索、以微课导学促进学生深度理解，让学生在有意义的学习过程中开展多层次的数学思维活动，能提升学生数学学习的深度和广度。
[关键词]微课导学;深度学习;融合[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）05-0080-02微课作为新兴的教育信息化资源，愈来愈受到关注。
微课以多重的视听技术、便捷的方式被热捧，更重要的是，以微课为代表的新兴学习资源给课堂教学带来了改变，将微课导学与深度学习有机融合，引发了学生对知识的深度理解，提升了学生的数学素养。
微课导学之所以能成为深度学习的有力助推器，有以下原因：（1）信息技术变革，信息技术融合视听技术，让数学课堂更加生动，引导学生深度参与数学学习，同时也优化了教与学的方式，使知识的呈现多元化，师生的互动更流畅;（2）微课导学改良传统课堂，将微课运用于数学教学，学生获取知识的途径更多，这样有利于教师和学生展开多层次的互动，深入探寻知识的本源，打通知识间的关联，提升学生数学思维的品质;（3）发展自主学习能力，无论是微课导学还是深度学习，都指向学生的自主发展。
微课导学强调学生借助微课资源开展自主探究，在获取知识和技能的同时，丰富活动经验和发展数学思想。
深度学习是理解性的学习，是注重理解知识、提升思维的学习。
可见，微课导学和深度学习都注重学习能力的可持续发展，为学生的终身发展奠基。
那么如何通过微课导学引发学生深度学习呢？笔者进行了如下实践。
一、以微课导学引导学生全程参与深度学习围绕学习主题，全程参与认知、思辨、概括的过程。
所以深度学习能否实现，学生的参与度至关重要。
微课以形式多样、内容生动等特点受到小学生欢迎，更重要的是，微课的信息输出方式能调动学生多种感官参与学习，让学生主动接收信息。
高中生物巧用微课促进深度学习研究
高中生物巧用微课促进深度学习研究摘要：科学技术水平的不断提升，逐步更改着学校中的教学方法。
高中生物课堂为践行教学改革思想、引进先进模式，可以将微课融入教学环节，让学生在生物课堂中实现深度学习。
教师基于学生的不同需求设计教学经过、以及先进技术完善学生的学习过程，会保障学生在生物课堂中取得丰硕成果。
以教师教学模式的变革和学生在课堂中的主动参与，让微课促进高中生生物学习综合素养的形成，以此保障生物课堂教学目标的实现。
基于此，文章中主要分析了高中生物课堂应用微课，促进学生深度学习的有效策略。
关键词：高中生物；微课；深度学习；方式；分析前言：新时期、新视角下的高中生物课堂，教师积极引进微课形式，弥补传统生物教学过程的不足，会让学生增强认知能力和知识探索、理解能力。
微课具有短小、精干的特点，教师应用其完成知识讲解和相应内容的介绍，基于学生的不同需求，让生物课堂教学环节更具科学性。
针对性保障学生学习素养的形成，以微课与课堂教学环节的融合，让学生在探索中理解知识、在生活中应用知识，保障学生能够成为生物课堂中的主动实践者。
一、设置教学视频，自主控制学习步调在高中生物课的教学中，教师可以以微课视频的展示形式，结合学生的实际需求、以及教学重点、难点知识制作教学视频推送给班级内的学生，让课堂教学过程更加直观化、形象化，呈现一目了然的特征。
随后，让学生通过视频形式自主完成相应知识的预习、学习和复习，能够依据学生的实际能力，让学生把控学习步调，学习过程“自己说了算”[1]。
例如：在有关“减数分裂”知识教学中，教师可以在教学开始之前，提前一天将相应视频推送在班级群内，让学生通过简单的视频形式了解简述分裂知识学习中的基本概念、简述分裂的过程、以及DNA的变化。
课堂内让学生通过之前一天的预习情况做到仔细听讲。
在视频观看中要求学生做好笔记、做好标注，通过微课的视频形式，让学生了解本堂课的重点知识内容，以学生的自我反馈、自我学习和知识探索，让学生感受到教学模式的变化，推动学生在课堂中增强理解。
巧借微课促进初中生深度学习
教学参考栏目主持人/文欣\精彩瞬间巧借微课促进初中生深度学习〇姚实彦如何更好地开展有效教学，将学生的被动学习转为主动学习，让学生对知识的掌握不再仅限于形式，开展深度学习已然成为每一位教师都应深入探讨的问题。
同样，教师所开展的教学也最终都是要落实到对学生学科核心素养的培养之上的。
无论是深度学习，还是学科核心素养的培养，两者都注重实践中学习的主动学习和建构，注重学生对学科知识的把握与应用。
现以“北魏政治与北方民族大交融”一课为例，探讨如何巧用微课促进学生的深度学习。
一、 微课作为教学资源的开发与利用信息技术应用至今，对于大多数教师来说，微 课并不陌生。
课堂教学视频或者是课例片段是微课的核心组成部分，除此之外，练习测试、教学反思等等均是微课的组成内容之一。
与传统的教学课件、教学设计以及反思等内教学资源不同，微课是多元化的，是一种新型的教学资源，针对性与反馈要更加及时。
与大多数信息技术时代下产物一样，微课作为教育与技术相结合的产物同样也具备便捷、精炼、效率高等特点。
“微课”的教学时长并不会太长，一般为3 —5分钟内容多讲解一课中的重点、难点部分。
由于微课课程内容微小，降低了制作者的制作门槛，让每一位教师都能成为微课课程的研发者，这也是微课被广泛应用在教学中的主要原因。
二、 微课在初中历史课堂教学中的应用初中历史学科知识看似相互独立，实则是互相关联。
要想提高学生的历史学科核心素养，需要教师在教学中培养学生的深度学习思维，帮助学生构建出较为完整的历史知识体系。
需要掌握的知识和内容越来越多，如何整理历史知识，理解知识当中的重点与难点成为大多数初中生的苦恼。
微课作为一种新型教学方式，其具有直观性强，效率高的特点，能够有效满足大多数学科的教学需求，将2020年第11期（总第4%期）其应用在初中历史课堂教学中，能发挥以下作用：(1)激发学生学习历史的兴趣。
从历史教科书上来看，历史课程的学习看上去并不有趣。
仅凭教师的书本教学，学生很难能够激起学习兴趣。
学习微课制作说明心得体会
学习微课制作说明心得体会
在学习微课制作过程中，我深刻体会到了微课的独特魅力和教学效果。
通过制作微课，我不仅提升了自己的技能水平，还深化了对教学
理念和方法的认识。
以下是我在学习微课制作过程中的心得体会。
首先，制作微课需要对教学内容进行深入理解和梳理。
在准备制作
微课的过程中，我发现只有对所要教授的知识点有着清晰的认识，才
能通过简洁明了的方式呈现给学生。
因此，我在制作微课之前会对教
材进行逐一分析，确保自己对知识点的掌握是全面而准确的。
其次，微课的制作要注重教学过程的设计和实施。
在录制微课视频时，我会精心设计每一个环节，包括引入、讲解、示范和总结等，确
保学生可以顺利地理解并掌握所传达的知识。
同时，我会注重声音、
画面和文字的协调配合，使得整个微课制作更加生动有趣。
再次，微课的制作需要持续的反思和改进。
在完成一段微课视频后，我会认真观看自己的表现并收集学生的反馈意见，从而找出存在的问
题并及时改进。
通过不断地反思与调整，我可以逐渐提升微课的质量
和效果，让学生有更好的学习体验。
总的来说，学习微课制作是一项具有挑战性和收获的过程。
通过不
懈的努力和细心的打磨，我相信我能够制作出更加优质和有价值的微课，为学生的学习带来更多的帮助和启发。
让我们一起继续努力，共
同探索微课制作的无限可能性！。
面向深度学习的微课设计模型构建与应用
面向深度学习的微课设计模型构建与应用一、概述随着信息技术的迅猛发展和教育领域的不断革新，深度学习已成为当前教育技术领域的研究热点。
深度学习不仅为教育教学提供了丰富的数据资源和技术支持，更为微课设计带来了新的思路和方法。
本文旨在探讨面向深度学习的微课设计模型构建与应用，以期提高微课的教学质量和学习效果。
我们需要明确深度学习在微课设计中的重要作用。
深度学习技术可以实现对学习者学习数据的深度挖掘和分析，从而更准确地把握学习者的学习需求和学习特点。
通过构建面向深度学习的微课设计模型，我们可以根据学习者的学习数据和学习状态，为学习者提供个性化的学习路径和资源推荐，提高学习者的学习积极性和学习效果。
本文将介绍微课设计模型的构建过程。
我们将从教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等方面入手，结合深度学习的相关理论和技术，构建出一个具有实际应用价值的微课设计模型。
该模型将注重学习者的学习体验和学习效果，通过优化教学内容和教学活动，提高微课的吸引力和实用性。
本文将探讨微课设计模型的应用实践。
我们将选取一些典型的微课案例，分析这些案例在应用面向深度学习的微课设计模型时的实际效果，并总结其中的经验和教训。
我们还将讨论微课设计模型在不同学科和领域中的应用前景，为未来的微课设计和教学实践提供有益的参考。
面向深度学习的微课设计模型构建与应用是一项具有重要意义的研究工作。
通过构建和应用这一模型，我们可以更好地满足学习者的学习需求，提高微课的教学质量和学习效果，推动教育教学领域的创新发展。
1. 深度学习的概念与特点深度学习具有层次性和深入性。
它不仅仅满足于表面的知识记忆和简单应用，而是追求对知识的深层次理解和内化，形成自己的知识体系和认知结构。
深度学习注重学习者的主动性和自主性。
它鼓励学习者积极参与学习过程，主动探索和发现新知识，培养自主学习和终身学习的能力。
深度学习强调知识的迁移和应用能力。
它要求学习者能够将所学知识灵活运用到实际生活中，解决真实问题，提升实践能力和创新精神。
走向深层学习-学生自制微课的实践探索
走向深层学习:学生自制微课的实践探索[摘要]学生利用微课进行前置性学习存在以完成任务为目标、机械记忆微视频包含的知识点等问题。
出现这些问题的根源在于学生的学习内驱力不足，缺乏横向关联和纵向理解的深层学习。
尝试让学生根据自身的认知经验自制微课，基于自我理解去解读教材内容，可促进学生的学习走向更深处。
[关键词]深层学习；学生；自制微课；实践探索[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906817-0064-02在运用微课进行教学的过程中，学生观看教师制作的微课进行课前预习是重要的环节。
学生预习的目的是对将要学习的内容有一个整体的把握，记录疑难或困惑。
然而，实践过程中存在学生预习时以完成任务为目标、机械记忆微视频所包含的知识点等问题。
仔细分析，笔者认为其根源在于学生的学习内驱力不足，缺乏横向关联和纵向理解的深层学习。
为解决这些问题，让学生走向深层学习，笔者尝试让学生自制微课，并进行了探索与实践研究。
现将实施策略梳理阐释，与同行分享，以期抛砖引玉。
一、源于自我认知自制微课，激发学习兴趣通过观看微视频的前置性学习后，学生在课堂上回答教师的提问时对一些�述性知识回应积极，课堂气氛活跃，有时甚至可以用“喧嚣”来形容。
然而，对于程序性知识，则基本无学生回应，课堂仿若一潭死水，陷入“沉寂”。
学生能通过观看微视频或翻阅教材记住概念、性质、法则、算法、公式的结论，但却不能理解和把握它们的推导过程和隐含的数学思想方法。
由此，笔者以为微课制作应由教师独自完成转变为由学生在教师的指导下完成。
自制微课时，学生根据教师的指导和自我认知基础，用自己的方式和语言对教材内容进行解读和个性化表达。
自制微课有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力，加深学生对知识的理解与把握，更有利于完善学生的知识结构。
1.了解学情，激发学生自制微课的兴趣笔者通过观察、访谈、问卷调查等方式了解到：大部分学生都有预习的习惯和方式；中高段学生在数学课堂中思考深入，语言流畅，在信息技术课及其他课堂中也很乐意动手制作课件等电子作品。
小学科学课件：巧用微课——促进深度学习《走近微课,走出困惑》
三、微课应用案例 （三）翻转课堂，自主选学 （3）深化分层、拓展提高
例：
1 重难点的复习 2 拓展课外指导
00：16
正确认识学生的个体差异， 可 设计部分与教材相 关又与生活相联系的拓展性微课，基础比较扎实或者 感兴趣的学生可以自主选择适合的微课进行学习，微 课可以将微观的不容易被发现的内容直观呈现出来， 所以就算知识难度增加，学生也能通过微课独立在家 学懂、学透知识，并尝试着将知识与生活建立联系。
三、微课应用案例 （三）翻转课堂，自主选学 （3）深化分层、拓展提高
例：
1 重难点的复习
1：16
正确认识学生的个体差异， 可 设计部分与教材相 关又与生活相联系的拓展性微课，基础比较扎实或者 感兴趣的学生可以自主选择适合的微课进行学习，微 课可以将微观的不容易被发现的内容直观呈现出来， 所以就算知识难度增加，学生也能通过微课独立在家 学懂、学透知识，并尝试着将知识与生活建立联系。
三、微课应用案例 （三）翻转课堂，自主选学 （3）深化分层、拓展提高
例：
1 重难点的复习 2 拓展课外指导
3 自选对应课程
正确认识学生的个体差异， 可 设计部分与教材相 关又与生活相联系的拓展性微课，基础比较扎实或者 感兴趣的学生可以自主选择适合的微课进行学习，微 课可以将微观的不容易被发现的内容直观呈现出来， 所以就算知识难度增加，学生也能通过微课独立在家 学懂、学透知识，并尝试着将知识与生活建立联系。
走近微课，走出困惑
巧用微课——促进深度学习
汇报人：李梦琼
工作单位：萧山区宁围小学
巧用微课——促进深度学习
目录
一、微课的作用 二、微课的选材 三、微课的应用
巧用微课——促进深度学习
一、微课的作用
微课制作说明培训学习心得体会 最新 优秀范文 总结 范本 模板 样本.doc
微课制作说明培训学习心得体会通过学习2017年河北省教师远程培训的微课制作说明，使我对微课制作有了一个更深的认识。
1.课件设计的指导思想：遵照新的教学理念，注重三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），在传授知识和技能时，强调过程和方法，发挥学生主体作用，教师要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，要启发思维、开阔视野、精讲多练，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，发展各种能力，提升学习兴趣，形成正确的学习态度和方法。
2.微课的规模小、时间短、参与性强。
教师在学科组内参加活动。
每人上课、被评的时间控制在5分钟左右，听课者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。
在活动的过程中，每一位教师不仅登台上课，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。
3.微课的反馈及时、客观、针对性强由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。
由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。
4.微课是用短小形式，先从一个细微点出发，基于一个细节深度追问。
微课需要的是真问题、真智慧、真策略，来不得半点水分。
教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
总之，追求的路，并不好走，虽有艰难与迷茫，但我会坚持不懈，会奋力拼搏。
因此在今后的教学中，我也更应该努力向学教并重方面发展。
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
《微课制作说明》学习心得
《微课制作说明》学习心得《微课制作说明》学习心得(合集15篇)我们从一些事情上得到感悟后，可以寻思将其写进心得体会中，这样有利于我们不断提升自我。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编精心整理的《微课制作说明》学习心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
《微课制作说明》学习心得1一、什么是微课在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。
那么，什么是微课呢?“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
”二、微课教学的理论基础(一)理论基础从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。
学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。
学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。
这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。
“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓开其意;发，谓达其辞。
”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导;学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。
所以，微课教学不是无源之水，无本之木。
(二)教育模式的发展我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。
孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不悱不发、温故知新，举一反三，循序渐进、叩其两端等等。
巧用微课促进学生深度学习
经过仔细观察，学生发现左边圆锥与右边的圆柱 的底面和高的关系有 4 种情况：等底等高（①）、等高 不等底（②）、等底不等高（③）、不等底不等高（④）。 接着，笔者通过微课演示将圆锥容器装满水往圆柱容 器倒，让学生记录实验结果并填入下表。
条件
倒水次数
结论
等底等高 （3）次正好倒满 等底不等高 （不是 3）次正好倒满 等高不等底 （不是 3）次正好倒满 不等底不等高 （不是 3）次正好倒满
小学教学参考
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数学 2021·8
教法探讨
过探究、思考，学生猜想圆柱的体积是圆锥体积的 3 倍。“什么情况下圆柱的体积是圆锥的 3 倍？”让学生 带着这个问题观察下图中圆锥与右边 4 个圆柱的底 面和高之间的关系。
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制作与应用微课、引发深度学习
——以《外贸英语口语》课程为例一、外语微课比赛的背景
为顺应“互联网+”时代的发展趋势，深入推进外语教学改革，丰富教育教
学资源，进一步提升外语教学质量和水平，推动外语教学的内涵式发展，教育部于2015 年起举办中国外语微课大赛，面向高校、职业院校的专任外语教师或教学团队。
微课大赛是全国职业院校信息化教学比赛的项目四，为了推动信息化教学应
用的常态化，提高职业院校教师教学能力和信息素养，促进教师综合素质、专
业化水平和创新能力全面提升，从 2018 年起将原全国职业院校信息化教学大赛
调整为职业院校教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系。
外语微课作品设计的要求是以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和
自主学习能力为主要目标，针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，以
视频为载体，在几分钟内呈现出的结构化内容，可满足学习者在碎片化时间和多元
时空里的多样化、个性化学习的需求。
二、微课作品的三次制作
近年来，不少研究者对微课的定义进行了深入的研究，主要探讨了微课的相
关历史和概念、微课制作中存在的问题和分析对策。
研究者普遍认为，微课不是一
段课堂教学实录，也不是一段说课视频或操作视频，微课要包含有明确的教学目标，充分体现具有开放教育、职业教育特色的教学活动设计，有利于实践教学应用，
有利于学生的深度学习。
有学者将以《外贸英语口语》课程第二单元为例进行剖析，微课的观众是高职五年制第四年报关专业的学生。
在创作前，一定先分析课程、教材的现状以及微课应用的必要性。
第一次微课创作采用了“PPT录屏讲解式”，能集合文字、图片、
视频，条理清晰。
第二次创作采用了“讲解式动画“微课，主要根据老师的解释，加上示范操作，然后要求自有学者回答，最后得出结论。
然而，这两种传统教学微课的缺点是"一言堂"，它只是以教学为中心，缺乏话语功能。
教师在微观教学中的话语操
作可能会降低教学效果，并从学生的角度无法进行深层次的对话和交流，从而引起
学生的共鸣。
第三次微课作品在设计时，采用了对话式微课，基于对话的微课优势在于，
以问答的形式巧妙地呈现了解释过程。
从一个个问题中找到"契机"，观众潜移默
化地跟随微课主角主动参与研究。
微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而
设计制作的，但本次微课设计没有完全采用以学生为主体的主导思想，而是以
“主体间性”为主导思想，以“互动”为主要形式，以“解惑”为实施主线。
“主体间
性”，即教师与学生之间的良性互动。
简单来说，从以“教”为中心到以“学” 为中心，
再到师生、生生交往，强调“对话、交往”，这都是基于“主体间性理论”，表明
教学不是教师教、学生学的机械相加，取而代之的是教师式学生和学生式教师。
对
双方而言，都是主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。
从微课中节选的两个师生对话片段中可以看出，两位同学有两次进阶对话。
第一个片段学生讨论，发现对通关政策不懂，向老师请教通关政策，教师解答；
第二个片段教师解答后，学生又举例问教师，发现一个个问题，就层层深入，进
行“剥洋葱”式的学习，是三维教学目标的升级。
三、微课的设计特点
（一）以“互动”为主要形式
首先提出问题（如同学间两次进阶对话讨论中发现一个个问题）；其次设
计情境模拟（教师和卡通人物的对话增强了微课的趣味性，让学生灵活运用，进
一步突出重点）；再次设计有效对话（教师的回答既要回答学生的问题，又要为
下一步的发现埋下伏笔）。
其次，情景模拟设计（教师和卡通人物的对话增强的
微课程的乐趣，让学生灵活运用，进一步突出重点）;再设计有效的对话（老
师的答案必须回答学生的问题，也是为下一步找到一个铺垫。
）这种情境模拟使
得思维成为必要和得以可能。
以学生已有认知为基础，一层层揭示问题，释疑解难，并鼓励学生在不同的情境中练习，不但体现了对学生的尊重，还提升了思维的创造性。
（二）以微课设计以“解惑”为实施主线
以如何通过海关为线索，分为：课程导入、学生存疑、政策讲解、情境模拟一、
情境模拟二和微课小结六个部分，其中进行了两次解惑，一是通关政策讲解中（老
师解惑），一是情境模拟中（学生自己解惑），充分体现了“主体间性” 的主导
思想，高度提升了思维的批判性。
（三）微课教学设计的完整性
虽然整个微课视频仅 6-8 分钟，但仍要体现完整性，具体表现为：教学项目
实施方案的选取、核心内容的选取、教学环节的选取。
1. 教学项目实施方案的完整性
根据微课比赛的要求，参赛人员可自选一门本科或专科课程，选取有关知识点或技能点，制作微课。
专注于不同教学目标和教学对象，注重知识点选择的层次结构。
一个微课讲解一两个知识点或技能点，教学内容固然少，但一个微课自身仍然需要有系统性，仅仅有教学内容的介绍，这是远远不够的。
整个项目应有微课教学目标、微课知识点来源（教材分析）、适用学生（学情分析）、微课类型（课程类型）、设计思路（教学过程）等。
2.核心内容选取的完整性
在《外贸英语口语》的教学中，因为海关的申报政策比较复杂，学生遇到客人提出关于过海关的疑问或自己过海关时，不知该选择红色申报通道还是绿色无申报通道。
因此通过本微课的学习，学生能掌握两个通道的政策，也能初步了解过海关的英语表达，为正式的课程学习打好基础。
3.教学环节采用的完整性
教学环节如导入，讲解，提问，解释疑惑，实践，总结必须体现在学生学习过程上，发现问题、学习咨询、师生互动、生生互动、练习反馈；体现在教师的指导上，话题导入、答疑解难、启发点拨、鼓励尝试、总结归纳。
（四）微课教学设计的其他注意点
片头片尾不宜过长，增加版权页，增设微练习和微反馈。
不应追求过于华丽的表现手法而忽略教学内容本身。
注意英文标题的准确性和大小写的正确性。
为了使学习者更好地掌握微课传授的内容，应尽量保证微课内容的正确性，并使用
双语字幕。
微课的讲解应该注意发音、语速和语调，选择与微课内容相匹配的背景音乐。
四、微课的信息化运用——SPOC 混合式教学模式
利用泛亚超星平台、学习通手机 APP，采用一种区别于 MOOC 的混合式教学模式 SPOC——Small Private Online Course，在线学习与面授相结合的学习方式。
SPOC 中的Small(小众)、Private(私密)与 MOOC 的Massive(大规模)、Open(公开)相对应，这展现了 SPOC 与MOOC 的差异。
除此之外，SPOC 与MOOC 在课程性质、课程对象方面也存在差异。
关于课程性质，MOOC 属于在线课程，SPOC 则将线上
课程与实体课程结合；在价值取向方面 MOOC 为全球每一个角落提供最优质的教育资源，SPOC 则利用优质 MOOC 资源改进学校教学；关于开展形式，MOOC 采取在线学
习模式，SPOC 则是一种线上线下相结合的混合学习。
以《外贸英语口语》课程为例，微课的信息化应用三个阶段如下：
在初步学习阶段，即课前，学习者首先在泛亚超星平台观看微课视频(如知识讲解、技能展示等)，初步学习并尝试理解核心知识，还要完成少量有针对性的小测验。
如果遇到困难，学生可以利用平台请教同伴，组成学习社群。
教师则可以利用平台及时发现学习难点、教学内容不足和学生错误，并据此调整教学内容和教学方式。
在深入学习阶段，即课中，线下，混合学习突出任务情境、协同工作、现场研讨与成果展示对深度学习的重要性。
通过对真实情境中的问题、项目、案例或者议题进行学习，学生可以深入理解镶嵌其中的观点，有利于学生牢固构建以核心概念为骨架的知识网络，有利于学生开展高阶思维。
在应用创新阶段，即课后，学生将所学的通关知识、口语技能更好地统合起来，并将它运用在更为复杂的真实生活情境之中。
另一方面要根据不同环境和需求，对自身的知识、技能进行修正和完善。
基于信息化应用的 SPOC 混合式教学模式最大的优势就是了解学生的真实学习状态，记录学生哪些知识掌握得好，哪些掌握得不那么好，每个学生有怎样的认知特征，学习风格是什么，帮助教师开展更有针对性的教学。
五、结语
通过实践可以发现，SPOC 混合式教学模式扩大了课内外教学空间，但基于
高职学生学习能力的薄弱，线下课堂仍然是学生获取和内化知识的主要途径，因此，教师要根据线上学生的学习情况，随时调整线下的教学安排。
与此同时，学生
继续线上学习并不断地留下各种记录，这对提高学生信息技术素养的提高大有裨益。
信息技术在教学中的主要作用绝非“展示”，而是帮助老师读懂学生。
未来，基于经验的教学逐渐转向基于数据、基于证据的教学，这是课堂教学在“互联网+”时代将会出现的重要转向。
展望教学信息化的未来，对于教师而言应，更合理地设计教学评价，更积极地参加微课比赛，更广泛地运用于交叉学科，更积
极地推广运用平台，结合微课教学资源建设与相关教研培训，探索外语课堂教学的新理念、新模式。
对于学生而言，学生可以用最适合自己的方式进行学习，每一个学生都能享受到量身定制的教育服务，不仅提升学生思维的品质，还能提升学生体验的品质。