第16讲语言四要素的教学技巧
语言要素教学
3
词汇教学
1、教学原则 ﹠层级性（水平大纲） ﹠分析性（以字分析，-菜） ﹠实践性
4
词汇教学
2、教学方法 ﹠以旧释新 ﹠语素合解法 ﹠语境法 ﹠举例法 ﹠翻译法 ﹠对比法 ﹠讲解法
5
语法教学
1、教学原则 ★项目选择（重点 难点） ★大纲顺序（认知顺序、频率顺序） ★分阶段
6
语法教学
2、教学方法
8
汉字教学
2、教学方法
◆先笔画名称、后书写规则(用箭头指示笔画方向) ◆先独体、后合体，先简单、后复杂 ◆展示字及写法 ◆由字形到字义（象形、实物、形旁和声旁类推等）
9
谢
谢
10
语言要素教学
语言四要素
语 音
词 汇
语 法
汉 字
↘
语言要素教学
语音教学
语法教学
汉字教学
词汇教学
1
语音教学
1、教学原则
科学性 实践性（语感） 对比性 直观性（视觉为主） 趣味性 持续性 情感激励（信心）
2
语音教学
2、教学方法 模仿法→辩po b/p? 夸张法→写mingnian ing ian 直观法→判断 gai kai？ 对比法→标音 ran ran/lai? 分辨法→看拼音，念 bizi-pizi babao- papao
★语法点展示（情景展示、图片等展示、动作展示） ★语法点讲解
★公式法:规则式、等式、不等式、近似等 ★借助道具：图片、媒体 ★表演：比如“一边…，一边…” ★对比：昨天/今天/上周我买书了。
★语法点练习
★机械的：重复、替换、扩展、造句等 ★有意义的：变换、复述、翻译等 ★情景的：谈话、讨论、描述、叙述、问答等
简要说明语音四要素及在语言中的使用
简要说明语音四要素及在语言中的使用语音是人类交流中至关重要的一种形式，它通过声音来传达信息和表达情感。
语音的构成有四个要素，包括语音音素、语音语调、语音节奏和语音语速。
这四个要素在语言中起着重要的作用，影响着交流的效果和沟通的准确性。
语音音素是语言中最基本的音单位，是构成语言的最小音段。
不同的语言有不同的音素系统，它们通过不同的音素组合来表达不同的意义。
在汉语中，有四声音调和多个声母韵母组合成的音节。
正确地发出语音音素是语言交流的基础，也是准确理解他人意图的前提。
语音语调是语音中表达情感和语义的重要手段。
语音语调是指人们在语言中运用声调的变化来表达不同的情感、意思和语气。
例如，在英语中，语调的高低变化可以表示疑问、陈述、命令等不同的语言意图。
正确地使用语音语调可以使语言更加生动有力，增强语言交流的效果。
第三，语音节奏是语音中表达节奏感和韵律的要素。
语音节奏是指人们在语言中运用音节的时长、重音和停顿等要素来组织语言的节奏感。
不同的语言有不同的节奏模式，如英语中的强调重音和法语中的尾音重音。
通过正确地运用语音节奏，可以增强语言的韵律感和节奏感，使语言更加流畅和富有音乐感。
语音语速是语音中表达速度和流畅度的要素。
语音语速是指人们在语言中运用不同的速度来表达不同的意图和情感。
适当的语音语速可以使语言交流更加顺畅和易懂，而过快或过慢的语速则会影响交流的效果。
因此，正确地掌握语音语速对于有效的语言交流至关重要。
这四个要素在语言中相互影响、相互配合，共同构成了语音的特征和语音的表达方式。
通过准确地运用这些要素，可以使语言交流更加准确、生动和有效。
除了在正式的语言交流中，这些语音要素在日常交流中也发挥着重要的作用。
比如，在电话交谈中，正确的语音音素和清晰的语音语调可以确保双方准确理解对方的意图；在演讲和表演中，恰当的语音节奏和语音语速可以增强演讲的说服力和表演的感染力。
语音四要素是语言交流中不可或缺的重要组成部分。
课堂教学语言_四要素_
辽源日报/2005年/10月/11日/第003版
综合新闻
课堂教学语言“四要素”
耿丽娜
课堂教学的特点之一是教师借助语言传授知识，培养学生能力。
优化教学语言，提高教学质量，教师应做到“四要”：
一、要有准确性和精炼性。
具体要求是：发音准确，尽量使用普通话，避免方言中的不规范语言。
用语规范，讲述概念、定理、法则时，措词要准确，合乎理论性和科学性。
语言精炼，做到“言简意赅”，不东拉西扯，颠三倒四。
二、要有启发性和逻辑性。
启发性的语言是拓展学生思路、活跃学生思维的积极因素。
教师的语言应善于点拨，启发学生积极思考，达到“举一反三”的效果。
教学语言的逻辑性，要求教师运用准确的概念，正确地判断和严密的推理，依据学生的思维特点组织语言程序，力求思路清晰，层次清楚。
切忌随心所欲，含糊其词，层次混乱。
三、要有形象性和感染力。
有些教学内容往往比较抽象，如果照本宣科，学生难于理解。
教师应善于使用直观形象的语言，如贴切的比喻、生动的描述，引起学生的兴趣，使之加深对知识的理解。
教学语言的感染力表现为：语言富有情感，饱含哲理，能鼓舞学生，激发学习热情。
教师应增强语言感染力，让语言成为沟通师生情感的桥梁，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学到知识。
四、要有趣味性和审美性。
教师的语言应生动活泼，风趣诙谐，含蓄幽默，切忌平铺直叙，呆板生硬。
同时，还应使教学语言具有审美价值，注意语音上的和谐美、节奏美，语形上的对称美、均衡美，语意上的对比美。
此外，还应净化语言，力求文雅、礼貌。
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浅谈英语教学中的四要素-教育文档
浅谈英语教学中的四要素-教育文档浅谈英语教学中的四要素广大英语学习者都希望学好英语,那么,如何能够学好呢?这一直是英语学习者最为头疼的。
其实学好英语的关键就要从听、说、读、写四个方面下功夫,也就是笔者要谈的“四要素”上下功夫。
一、听要根除中学英语教学的“聋哑症”,必须以听说为突破口。
听力训练对学生的语言技能发展成为运用英语进行交际的能力起着重要的推动作用,为了提高学生的听力,下面笔者根据多年的教学实践,总结出以下几点听力训练方法:1.集中训练与分散训练相结合在中学阶段,教师应采用集中训练与分散训练相结合的方法,不仅要将听力贯穿于每个教学环节,还要每星期抽出一定时间,集中进行听力训练,这对中学生听力水平的迅速提高是必不可少的。
2.针对学生的听力基本功进行训练,不单纯依赖于做听力测试题在平时的听力训练中,教师不应完全依赖于做听力测试题来提高学生的听力水平,而应合理地组织听力训练材料,帮助学生对材料进行分析、综合,指导学生通过上下文、背景知识、说话者的语气、关联词等预测下文,引导学生将注意力集中在最关键的部分进行内容筛选。
3.多种训练方法相结合(1)课堂用语教师尽量用英语组织教学。
在备课时,有意识地注意使用课堂用语,课上尽量多说英语,并用学生已学的英语解释新的语言现象,增加学生接触英语的机会。
(2)听说配合听完一段录音后,可就内容提问题,让学生作简略的口头回答。
在口头回答问题的基础上,概述大意,鼓励使用简单句,几句话就说完为宜。
(3)听写配合听写时,最好发给学生有缺词的书面材料,然后,边听边写,进行填词。
采用自由听写的方式,学生能把所听大意写下即可,听的句子复杂,写的句子可简单,无关大意内容的个别句子漏掉也没关系。
二、说流利的口语是学生学好英语的关键。
英语口语教学会直接影响学生一生的英语学习。
那么,如何培养学生英语口语交际的能力――即说英语的能力呢?笔者认为可以每周开设一次英语活动课。
身为英语教师,笔者深有体会,仅靠课上的一点时间,学生并不能熟练地使用所学英语来表达自己的需要。
C语言程序设计循环结构之“四要素学习法”
C语言程序设计循环结构之“四要素学习法”作者：***来源：《电脑知识与技术》2020年第29期摘要：C语言程序设计中循环结构是顺序、选择、循环三大基本结构之一，功能强大，使用灵活方便，但是学生学习难度比较大。
该文以累加和为切入点深入分析循环结构特点，总结出循环结构“四要素学习法”，用for、while、do-while等循环语句分别实现其循环算法，并举例加以深入解读，使循环结构学习思路清晰，重点突出，对于学生掌握并灵活使用循环结构非常有帮助。
关键词：C语言程序设计;循环结构;四要素学习法中图分类号：TP311 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）29-0121-031 背景C语言是面向过程的高级程序设计语言之一，它具有数据类型丰富、灵活高效和结构化等特征[1]。
C语言程序设计是自动化等工科专业非常重要的专业课程，尤其后期学习单片机时进行编程也是使用C语言。
循环指事物周而复始地运动或变化。
在计算机程序设计中，“循环”这一术语指的是一种专门的控制结构。
特征是重复执行循环体中的语句，比一般情况下的顺序执行复杂一些，需要跳转命令和条件判断组合实现[2]。
循环结构是C语言程序设计中三大基本结构之一[3]，也是最为重要、使用频率较高的结构，其特点是，在给定条件成立时，反复执行某程序段，直到条件不成立为止。
循环结构一直是学生学习程序设计的一个难点，下面笔者就以循环结构中的累加和问题S= 1+2+3+…+100为切人点，谈一下自己的授课经验。
累加和的实现有2种方案。
解决方案1：考虑顺序结构来完成，虽然可以实现，但是比较烦琐，费工，计算机智能化快速化优势并没有体现出来，同时顺序结构算法的通用性太差，题目稍有变化如从1加到1000等，就不能解决了。
也就是说，顺序结构来解决重复才做问题，只能具体问题具体分析，不能解决此类问题。
解决方案2：使用循环结构实现，程序代码简单，逻辑清晰，而且通用性强，可以推广到类似的其他问题。
汉语语言要素教学方法与技巧07年4月21日培训内容汉语语言要素
汉语语言要素分为：语音，词汇，文字，语法四部分。
一. 语音：1. 模仿练习，夸张，表演：学生重复老师的发音，老师使用一些夸张的方法加深学生的印象。
分全班和个体模仿，个体模仿易发现学生在学习过程中的错误。
2. 四声练唱：使学生在练习的过程中习惯四声的发音，分齐唱或独唱。
3. 声韵指辩：让学生找出老师所念的字拼音中的声韵母，应针对可能发生的问题进行练习。
4. 填空练习：听录音或老师读，进行填空练习，分辨声韵调的能力。
5. 读卡听写：让学生之间互相念，写，可加强学生对相互之间语音的熟悉，彼此发现和纠正错误，老师做最后评判。
6. 拼音改错：把拼写错误写于黑板上，让学生来改正。
以增强学生语音拼写规则的能力。
例如：shiao(三声)少，giao（四声）教，puo（四声）破。
7. 辩音填空：让学生到黑板上写出老师所念的句子。
例如：他把理化听成理发了。
注意区别“理化”和“理发”的发音。
8. 拼音擂台：将学生分为两组，老师念拼音，每组各派一名学生在黑板上写下来，写错就换人，上台人数少的一组获胜。
通常将成绩好的学生排在后面。
9. 绕口令：练习发音，适于稍有拼音基础的学生。
10. 简图说明：用简图显示发音时舌头的部位及口齿的形状。
二. 汉字：1. 识字卡片（自制或购买）：图画，拼音，繁简字。
2. 以旧带新：使用学过的汉字，汉字部件，结构引出新字。
a. 用旧笔画带出新字：b. 用旧部件引出新字：功/代——式强调笔顺。
c. 用结构引出新字：谢/新/指——树/数/特d. 用旧字音引出新字：青——清——轻e. 用旧字义引出新字：胖瘦肥3. 形音义勾联：4. 部件拆开与组装：把汉字拆开，然后再组合，有利于加强学生的记忆。
a. 拆开：西票二示飘小让学生清楚地记得每一个部件的写法几风Xb. 部件识字法：立音日韶刀召口c. 记字串：令——含人今——念d. 拼字卡（游戏）：老师制作部件卡，两个或多个部件组成一个字。
e. 填字部件：找出四个字的共同部件。
简要说明语音四要素及在语言中的使用
语音四要素及在语言中的使用一、引言语音是人类交流的重要方式之一，而语音的四要素是指语音的音调、语速、音量和语气。
这四个要素在语言中起着至关重要的作用，它们能够传达说话者的情感、意图和表达方式，对于有效的沟通和良好的语言表达至关重要。
二、语音四要素的定义2.1 音调音调是语音中频率的变化，决定了语音的高低音。
不同的音调可以传达不同的情感和意义。
音调的使用是在一段语音中通过升降、持续或平稳的声调变化来改变语言的情感色彩和表达方式。
2.2 语速语速是指说话的速度。
语速过快可能导致听者难以理解，而语速过慢则可能让人感到枯燥乏味。
合适的语速能够保持听者的注意力并确保有效的信息传递。
在不同的语境和情感表达中，语速的变化对于言语的有效交流非常重要。
2.3 音量音量是指语音的强弱程度。
合适的音量可以表达说话者的自信、注意力和情感等。
音量过强可能给人带来压力，而音量过弱则容易导致听者无法听清听到正确的信息。
通过掌握合适的音量，可以使交流更加有效和积极。
2.4 语气语气是指在语音中传达说话者的情感状态和意图。
语气可以通过语调的变化、声音的强度和语言的选择来表达。
适当的语气能够使交流更加生动有趣，能够让听者更好地理解说话者的意图和情感。
三、语音四要素在语言中的应用3.1 对话交流中的应用•音调：在对话中，适当的音调变化可以传达不同的情感色彩和语气。
比如，高兴、悲伤、愤怒、惊讶等情感可以通过音调变化来表达出来。
•语速：在对话中，语速的控制可以使交流更加顺畅和易懂。
语速较快可以表达紧迫感和兴奋情绪，而语速较慢可以用于强调和引起听者的注意。
•音量：通过控制音量的大小，可以传达说话者的自信心态和情感表达。
较高的音量可以表示对某一观点的强烈支持或者对某一事物的赞美，较低的音量则可以表示对某一观点的怀疑或不认同。
•语气：在对话中，语气准确地传达说话者的意图和情感状态。
通过语调的变化、声音的强度和语言的选择，可以传达愉快、恶意、安慰、责备等语气。
语音四要素
语音四要素
语音是人类沟通中重要的方式之一，它不仅仅是简单的声音传递，还包含着许
多要素。
了解语音的组成要素对于我们更好地理解和运用语音具有重要意义。
在语音学中，通常将语音的组成要素归纳为四要素，分别是语音的基本要素、时长、
音高、音量。
下面我们来详细探讨这四个关键要素。
语音的基本要素
语音的基本要素是指语音的开始、中间和结束的过程。
语音的开始是指语音从
无声到发声的过程，中间是指声音的组成部分，结束是指声音的逐渐减弱、消失的过程。
了解语音的基本要素有助于我们正确发音、区分语音的不同特征。
时长
语音的时长是指声音的持续时间。
不同的语音在持续时间上有所不同，有些语
音持续时间较长，有些持续时间较短。
时长是影响语音节奏和语音节拍的重要因素，同时也与语音的准确度和流畅度密切相关。
音高
音高是指语音的声音高低。
不同的语音在音高上有所不同，高音和低音的区别
直接影响语音的音调和表达力。
音高是语音中的重要特征之一，它使我们能够区分出不同的语音并理解语音信息。
音量
音量是指语音的大小、强度。
音量足以区分语音的轻重、大小，它可以传达语
音的情感、意图和重要性。
适当的音量调节是有效沟通的关键，它可以使语音更加清晰、引人注目。
综上所述，语音的四要素是相互联系、相互影响的，它们共同构成了语音的特
性和功能。
了解和掌握语音的四要素将有助于我们更好地发展语音技能，提高语言表达能力。
愿语音的四要素在我们的日常沟通中发挥重要作用，让我们的语音更加生动、丰富。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法汉语是一门复杂而庞大的语言系统，因此在教学中需要注意一些重要的要素。
汉语语言要素教学法指的是将汉语语言的核心要素进行有效的组织和教学，帮助学习者更好地理解和掌握汉语的基本规律和特点。
以下是汉语语言要素教学法的一些重要内容。
首先，语音要素是学习汉语的基础。
汉语拼音是汉语语音要素的基础，学习者需要掌握拼音的发音规则，并通过大量的练习来提高自己的发音能力。
此外，还需要学习汉语的声调，因为声调是汉语的重要特点之一、通过有针对性的训练，学习者可以逐渐掌握正确的声调。
教师可以通过组织各种发音练习活动，帮助学习者掌握语音要素。
其次，汉字是汉语的特色之一，在教学中需要注重教授学习者汉字的基本规律和写法。
学习者需要了解汉字的结构和构造，学会汉字的基本笔画和笔顺，以及如何正确书写汉字。
教师可以通过教授基本的汉字形状和结构教材，组织汉字写作练习，帮助学习者提高对汉字的识别和书写能力。
再次，词汇是语言的基本单位，在教学中需要注重教授学习者汉语的基本词汇和词组。
学习者可以通过词汇的分类和搭配规律，逐渐建立起自己的词汇系统。
教师可以通过词汇教学的各种方式，如词汇拼写练习、词汇运用活动等，帮助学习者扩大和巩固词汇量。
另外，语法是汉语的重要要素之一，在教学中需要对语法进行系统的教授和训练。
学习者需要了解汉语的基本语序和句法结构，并学会正确运用汉语的语法规则。
通过分析和解释汉语的常见语法现象，提供典型的句子和短文示范，可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语的语法。
此外，语境是语言教学不可忽视的要素之一，教学中需要注重让学习者在实际语境中进行语言运用。
通过听说读写的综合训练，不断提高学习者的综合语言能力。
同时，教师可以组织各种真实的交际活动，如角色扮演、情景对话等，帮助学习者更好地理解和运用汉语。
总之，汉语语言要素教学法是一种以教授汉语语音、汉字、词汇、语法和语境为基本内容的教学方法。
教师可以通过语音训练、汉字书写、词汇教学、语法训练和语境实践等一系列的教学活动，帮助学习者全面掌握汉语的基本要素，提高自己的汉语水平。
语言文字训练“四要素”
讲坛艺术JIANGTAN YISHU《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，夯实学生的语文基础。
由此可知，对于语文教学来说，必要的语言文字训练是必不可少的。
然而真正的语言文字训练，并不简单局限于写，还包括听、说、背，这四者是一脉相承、紧密相连的。
一、找准“读”点，渗透理解训练对于语文训练来说，读是最基础的训练。
毕竟学生与文本进行对话的主要方式，就是读。
而培养学生语感，提高阅读兴趣的最好方式，同样也是读。
只有善于采用多样化的读，才能推促学生深度理解文本，让其语感得到有效训练。
教师在教学中，要做到有的放矢、突出重点，需要找到课文的“读”点，明白哪些地方需要默读，哪些地方需要范读，哪些地方需要品读，等等，这对于教师来说，都要做到心中有数，以便有效激发学生兴趣，渗透语感训练。
以苏教版第十一册《鞋匠的儿子》一课为例。
教师可以这样引导学生寻找“读”点：“同学们，鞋匠是做什么的？提到鞋匠，你最先想到的是什么？”“通过预习，你觉得林肯是个什么样的人？他的父亲又是干什么的？”在学生相继得出结论后，教师抛出课文的主问题：“对于林肯来说，他是一个伟大的美国总统，而他的父亲却是一个卑微的鞋匠。
在讲话中，他又是怎样回击参议员的讽刺，继而让他们感到由衷赞叹呢？请你们好好读一读这篇课文，找一找自己感悟最深的句子。
”这样的引导方式，从导入寻找“读”点，有助于将学生的思维引向深入。
在语文教学中，也许教师机械分析，学生能够理解，但其理解是形而上的，最好的办法就是通过问题引导，借助读的方式，让学生逐步深入理解，达到与文本、作者乃至编者进行深度对话的目标。
但课堂时间有限，要求教师要善于通过主问题，将学生思维引向文本重点、关键字词，乃至文眼，即“读”点，让学生通过不同形式的读，进行深化理解，这样不仅便于培养学生语感，也能推促学生深入理解文本，为课堂精彩生成奠定基础。
二、找准“说”点，推促口头训练说也是学生语文素养体现的重要标志。
英语四种语言技能教学
英语四种语言技能教学
近年来，英语学习越来越受到重视。
从小学到大学，都要求学生们学习英语，当今的工作市场越来越重视掌握英语的应用能力。
正确的英语学习方法不仅要重视基本语言技能，还要注重培养四项基本语言技能，即说、写、读、听。
下面我将重点就说、写、读、听四项基本语言技能进行详细介绍。
首先，说。
说是学习外语的基本技能，也是学习英语的一个重要组成部分。
说英语时，应尽量把语句说出来，用正确的语音、语调，注意语句的速度。
其次，写。
写是掌握英语的一种基本技能，在学习完课本的课文之后，要大量练习写作，从日常写作、短文写作、专业写作等等做起，多多练习，让自己的英语写作能力得到发展。
再次，阅读。
阅读是英语学习的重要组成部分，从课本中可以看出，要求学生们去阅读各种不同类型的文章，如记叙文、说明文、应用文等。
阅读是英语学习中最重要的一项，它可以帮助学生了解更多的英语知识，拓展自己的阅读视野，增强英语阅读能力。
最后，听。
听力是学习英语的重要技能，可以帮助学生掌握英语的发音、语法、语义等，比如听广播、听音乐、看电影等，这都能帮助学生对英语有更深刻的理解。
总之，学习英语需要花费大量的时间和精力，学习者应当结合自身的英语水平，做好学习计划，重视培养英语四项基本技能，尤其要养成良好的语音语法和阅读习惯，以便于掌握英语知识，提高英语应用能力。
- 1 -。
如何在课堂教学中处理好语文学科核心素养四要素的关系
关注I本刊策划辽宁教育I2020年第5期(上半圬）|教研◊课堂发现:核心素养的落地与践行如何在课堂教学中处理好语文学科核心素养四要素的关系武红军(本溪市明山区教师进修学校）摘要：培养学生语文学科核心素养是现阶段小学语文教学的引领性目标。
教学中，教师应立 足小学语文学科核心素养和育人目标，在坚持学生主体地位不变的前提下，通过确保“语言建构与运用”的基础地位，聚焦“思维发展与提升”的全新模式，渗透“审美鉴赏与创造”的育人思想，夯实“文化传承与理解”的传统根基，培养学生的语文学科核心素养。
关键词：核心素养；小学语文教学；实践；思考在小学阶段的整个课程体系中，语文课程作为 一个重要组成部分，承担着课程整体规划中非常重 要的目标任务。
随着《中国学生发展核心素养》与语 文学科核心素养的提出，对语文课程提出了更高的 目标任务，即培养学生的语文学科核心素养。
语文 学科核心素养涵盖“语言建构与运用”“思维发展与 提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四方 面，它们在学生语文学习的过程中是相融共生的关 系。
基于此，语文学科核心素养的研究与实践也就 成了语文教师当下共同研究的课题。
语文教师应在 充分考虑语文学科特点、地位以及核心素养的总体 要求上，深入了解核心素养的内涵，致力于教与学方 式的同频共变,用最有效的方式实现语文学科核心 素养的落实。
那么，教师在教学实践中落实语文学 科核心素养时，该怎么处理好其四者之间的关系呢？一、确保"语言建构与运用”的基础地位理解和运用祖国的语言文字是语文教学的目标 和价值所在。
在语文学科核心素养的四大要素中，语言作为基础落脚点，也自然成为核心素养的重要部分。
语言的根植和发展决定着其他三个要素的培 育和发展,所以说“语言建构与运用”是语文学科核 心素养的核心。
语文教学承载着学生语言建构与运 用的重任，教师在教学中必须引导学生借助丰富的 语言实践，通过自主积累、有序梳理和适当整合，逐 步掌握祖国语言文字的特点，把握并运用语言，从而 形成具有个性化的言语经验。
语言四要素.ppt
(2)敏感期
• Lenneberg(1976) 青春期之前（大腦側化）
• Genie (abused child) 1 1/2 歲：孤立在暗的房間，沒有人說話，發出 聲音被打 13 ½歲：被發現，教導語言 字彙和理解：好 文法與溝通技巧：有限
批評
• LAD • 很難辨認出所謂的universal grammar • 無法解釋孩子可以為持有意義的溝通 • 不住重認知發展和語言展的關係
(2)問句(p.380-381)
• yes/no question＞ wh questions • wh quesitons：
Where doggie? Where doggie is going? Where is doggie going?
中文問句（程小危，民75； Hsu,1987）
使用疑問語氣詞：媽媽呢？ 大部分疑問詞都出現 A不A類疑問句和附和問句：有沒有好硬？
三、語言發展理論
（一）行為論觀點(p.355) • 藉由operant conditioning而獲得 • 增強（reinforcement） • 模仿(imitation)
（二）先天論(p.355)
1. Chomsky • LanguageLAD是universal grammar，是適用於所有
一、語言四要素 (p.354)
• 1.語音(phonology) 語言聲音結構和順序 音素(phoneme)
• 2.語意(semantics) 字彙，字和字的組合所表達的意義和概念
• 3.文法(grammar) 文法 型態學(morphology) 文法標記來表示數量、性別、型態等
• 4.實用(pragmatics) 適當及有效溝通的規則
再造(recast) • 將不正確的文法重新結構成正確的形式 • The dog gone • Yes, the dog is going away. 擴展(expansion) • 擴展孩子語言，增加其複雜度 • He eat • He is hungry, he is eating an apple.
在教学中怎么借鉴注重交流的四要素
在教学中怎么借鉴注重交流的四要素
在教学中，可以借鉴注重交流的四要素来提高教学效果。
这四要素包括：
1. 语言能力：教师应该具备丰富的词汇量和表达能力，能够用准确的语言表达自己的意思，并能理解学生的表达。
同时，教师应鼓励学生多用英语表达自己的想法，帮助他们增强语言能力。
2. 听力能力：教师应该倾听学生的发言，理解他们的意思，并能够正确地回应。
在课堂上，可以通过听力练习、对话练习等活动来提高学生的听力能力。
3. 互动性：教师应该鼓励学生之间的互动，让他们在课堂上积极参与讨论和交流，互相学习、互相提问。
可以通过小组讨论、角色扮演等形式来促进学生之间的互动。
4. 文化意识：教师应该教授学生不仅仅是语言知识，还应该教授他们相关的文化知识和背景，使学生能够更好地理解和运用语言。
可以通过文化讨论、文化研究等活动来培养学生的文化意识。
通过注重这四要素，教师可以帮助学生提高语言能力、增强互动性、培养文化意识，从而提高教学效果。
语言的技巧基本功
语⾔的技巧基本功1 语⾔技巧的基本功：语⾔的技巧是表情达意的⼿段，主要包括：重⾳，停连，语⽓，节奏，四⼤基本技巧⾄于具体情感的表达，像喜怒哀乐急切，兴奋忧愁怀念。
等等多种情感的表达形式都要练习。
普通话语⾳基础知识2 吐字的基本功：吐字是否清晰，声⾳是否圆润，播⾳⽤声与⽇常说话和舞台上的朗诵演戏是不同的。
吐字要以字带声，将就咬字，没有好的字⾳。
声⾳本质再好也没有意义字⾳不好还会影响传情达意不能形成⽣动的有声语⾔，咬字的训练是播⾳员基本功训练的重要⼀环。
播⾳发⾳的特点：是以字带声。
要求声⾳的质量，丝丝⼊⽿的语⾳就必须做到吐字清晰，还得强调声⾳集中，颗粒饱满。
语⾔表达⽅式上的变化都要要求我们咬字必须灵活⾃如。
学好普通话必须掌握准确的语⾳，校正⽅⾔排除语⾳杂质。
这对我们每个⼈的咬字器官的理解把握有关。
以发a的感觉为基础，开度较⼤的因素有：海洋遥远开度⼩的⼜机器渔业在所有的因素中开度最⼤的⾳是a 以开带闭以宽带窄是我们体会和把握打开⽛关的重要⽅法。
⼤家体会⼀下打开⽛关最好的⾳节兰lan。
3 快速准备稿件的基本功：能在较短的时间迅速掌握⽂章的主题，播出的⽬的，内容的重点。
4 熟悉他们的语⾔和表情达意的语⽓特点等以丰富我们的表达⽅法提⾼我们的表达能⼒。
停顿：⼀）停顿的作⽤说话或朗读时，常常在句⼦前后和中间做或长或短的停顿，这⼀⽅⾯是出于⼈的⽣理或句⼦的结构需要，停下来换⼝⽓或是句⼦层次分明，另⼀⽅⾯也是为了充分表达思想感情，并让听者有时间领会说话或朗读的内容。
如：某地有⼀块这样的标语：过路⼈等^不得在此穿⾏。
错误的表达是：过路⼈^等不得在此穿⾏。
可见⼀句话停连的位置不同，⽽你所表达的意思也是不同的。
因此准确选定停连的位置，是我们掌握运⽤这种技巧的⾸要问题。
⼆、）朗读中停顿分类1、⽤标点符号所表⽰的停顿和段落之间的停顿都属语法停顿标点符号表⽰停顿的长短是这样的：顿号最短，逗号、分号、⽑号稍长些，句号、问号、感叹号、省略号更长。
语言要素教学法[仅供参考]
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第二节 词汇教学法
（一）词汇教学的必要性和原则 词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能
成句，语法也就无从讲起、交际就更不可 能。
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*原则
实践性原则 深入浅出原则 交际性原则
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（二）初级阶段词语教学
此外，在第一声、第二声、第四声前边的第三声， 一般要变为半上声，即21，这个半上声可以通过 标调的方法强化。
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*语音练习的方法
模仿练习
集体模仿
单独模仿
认读练习
辨声认读
辨韵认读
辨调认读
声调练习
唱四声
定调
声调搭配练习医疗模板
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听辨练习的技巧
2．注重针对不同母语学习者的语音学习难 点进行汉语语音教学。
3．注重利用汉语发音原理的演示、描写与 说明进行语音教学。
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4
基本原则（二）
4．注重语音教学中的实用性、交际性与趣味 性。
5．注重语音教学中有意义的、大量的、多样 的实际操练。
6．注重利用多种手段展开语音教学。
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请思考：
如何只用汉语完成第一次课的教学任务？
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* 语音教学的原则
1. 目标明确： （1）用汉语交际； （2）教汉语； （3）进行汉语研究
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2. 汉外对比
1）母语有，汉语没有
2）母语和汉语一样
3）母语没有，汉语有
4）母语和汉语相似
3. 循序渐进
1）参照学习难度
语言的四个基本要素
语言的四个基本要素
语言的四个基本要素是：音素、词汇、语法和语义。
1. 音素：音素是语言中的最小音位单位，它是构成词语和语句的基本音素。
不同的语言具有不同的音素系统。
例如，英语的音素包括元音和辅音，而汉语的音素包括声母和韵母。
2. 词汇：词汇是语言中的基本单位，是由音节组成的具有独立意义的语言单位。
词汇包括名词、动词、形容词、副词等各种词类。
不同的语言具有不同的词汇系统。
3. 语法：语法是语言中用来构造句子的规则。
它规定了词汇如何组合成短语和句子。
语法包括句法、词法和语义等方面的规则。
不同的语言具有不同的语法结构。
4. 语义：语义是语言中词汇和句子所表达的意义。
它研究语言符号与所指事物之间的关系。
语义研究词义、句义、语用等方面的内容。
不同的语言具有不同的语义系统。
普通话四要素
转折性重音
我的儿子不聪明，但这学期考了两个“99”， 行，有希望。
重音的分类
强调性重音
极——极其热烈；高兴极了。 一点儿……也——一点儿声音也没有。 什么……也——什么也不想做 什么……都——什么东西都不想吃。 任何——任何牌号都行。 一切——遵守一切规章制度。 所有——他吃遍了所有的美味佳肴。 谁——这座门，谁也不准进。 一——一天，一个月，一年（指时间短）
朗读四要素
重音 停连 语气 节奏
重音的定义
朗读中为突出地表现具体的语言目的 和具体的思想感情而着重强调的词组，就是 重音。 重音的表达多种多样。如：低中见高， 弱中加强，快中显慢，虚中转实，连中有停， 以及各种的相反情况，都有可以突出重音。
重音的分类
并列式重音 对比式重音 呼应性重音 递进性重音 转折性重音 强调性重音 比喻性重音 拟声性重音 肯否性重音 反义性重音
节奏的类型
高亢型 ……迎面走来一个同志，冲着我大嚷：“小鬼， 你这算什么行军啊？照这样，三年也走不到陕北！” 他这样小看人，真把我气坏了，我粗声粗气地回 答：“别把人看扁了！从大别山走到这儿，少说也 走了万儿八千里路。瞧，枪不是还在我肩膀上吗？” 他看了看，笑了起来，就和我并肩朝前走……
节奏的类型
语气
朗读的语气，是通过声音的高低、强弱、快 慢、虚实的形式，表现句子内在的思想感情 的色彩和分量。 语气由两方面构成：即一定的思想感情和一 定的具体声音形式。
语气的思想感情
热情的肯定，用重度的分量； 冷淡犹豫地问，用中度分量； 冷峻地揭露，用重度分量； 亲切地安慰，用轻度分量； 冷嘲热讽，用重度分量。
停连的分类
转换性停连 由于生活得不开心，你甚至想到要出走。 我认为这样做是不妥当的。当然，不管怎么 说，对你的处境，我是十分同情的。
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对外汉语的语法教学的特点
是规范性、稳定性、实践性强的教学语法 它突出语言使用规则；不详细介绍语法理论、知识， 它对语法规则的说明：具体、实用而又简洁、通俗； 它重视语言结构形式的描写，同时又注意结构形式和 意义的结合，从意义到形式； 它要求更有效地帮助学生掌握必要的语言规律，并运 用这些规律去指导语言实践。 总之，对中国人的语法是一般的，粗线条的；对外国 人的语法是细密的、管辖范围窄的。
第15讲 对外汉语教学与应用(下)
语音、词汇、语法、汉字 教学原则和方法
教学有法，法无定法
教学法（approach）
关于语言及语言教学本质的一套相互关联的假设 （理论原则）
教学方法（method）
一个特定的approach的指导下，对怎样系统地教 授一种语言的总体计划（通过大纲及其教材体现）。
词汇教学技巧 （展示、释义、练习）
类聚法：同义、反义、类属 联想法：生日、天气、看病 直接法：实物、图片、图画等 翻译法： 情景法：在语境中释词 语素义法：巨著 用品 操场 搭配法 比较法：高兴-愉快 话语联结法：关联词
词汇教学原则：情景法
凑合 1、下课已12点了，你去食堂吃饭，你喜欢的菜已都卖
形容词：（1）事物具有优点、使人满意 （2）完成的状态 副 词：（1）容易，便于；（2）很
词汇教学注意事项
初级阶段 不宜词语开花 词义解释集中于课文文 义 不主张词语扩展 中高级 重视词语搭配 在一定程度上讲别的 义项 重点词语可扩展
语法教学
目标和任务：词组、句子以及话语的组织规律的教学
掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 初级：甲级129项+乙级语法123项=252 中级：再掌握丙级400个语法点，共计652项。 高级：丁级语法516点，常用修辞、一般的语段、 篇章知识、语体知识等。
语法教学的原则
精讲多练，以练为主 先易后难，循序渐进 通过语言对比突出重点和难点 从句型入手，句型操练与知识归纳相结合 由句子扩大到话语 语法结构的教学与语义、语用的教学相结合 重视纠正语法错误，并把病错句的分析作为教 学的一部分。
语法教学方法
归纳法： 具体到抽象，由语料到规则 演绎法： 抽象到具体，由规则到大量举例 归纳和演绎相结合
一靠模仿 ，二靠记忆 声调可以和字、词一起记
up
语音教学技巧
演示法 夸张法 手势法 对比听辨法： 以旧带新、固定法、带音法 声调组合 模仿法学方法 教学技巧 注意事项
目标和任务
掌握一定数量的词汇（音形义）、基本用法（功能搭配）、 能理解和表达（文化内涵、色彩意义、会区别、猜测）
教学技巧。techniques 、design、procedure
是指运用于课堂中的一些具体的技巧、策略。
课堂教学技巧的含义
涉及整个教学过程和整个教学环节、具有一定 理论根据、结构相对稳定的整体性技巧。 所以也叫“教学方法”，如“滚雪球”法。 针对具体目标、进行特定课堂教学的的形式和 程序的细节性技巧，即“教学技巧”。 生词处理方法：听写、改错、领读、图示等
汉字本位 词本位 字词相结合： 口语教学以词为单位；书面语教学以字为单位
教学原则3
从笔画、笔顺、部件、结构进行教学
基本笔画 复合笔画 笔顺 部件 结构
教学原则4
利用汉字表意和表音功能识记汉字
表意的独体字:人 山 水 手 表意的部件：形声字意符表意性近86% 足：踢跑蹲跳跪 表音的部件：表音性37.51% +18.17% 青：清请晴睛 乔：骄桥侨 我：鹅哦娥峨俄饿
E. 对象形字、指事字、会意字和形声字可根 据学生的 理解能力适当作些说明，以便帮助他们理解和记忆。
F. 要帮助学生区分同音字的不同的字义。
G. 对区别性小，容易混淆的字要作对比练 习。 H. 对学过的部件要及时归纳总结，帮助记 忆。 L.尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐 渐学会通过字义理解词义。 J. 练习汉字的方法有描写、临写、抄写、 根据拼音写、用汉字组词等。
举例说明
1、他正看起书来。 2、他正在写过论文。 3、妈妈正做好饭。 /她在擦干净桌子。 4、我正看一会儿电视。/他正在听两遍录音。 5、小朋友们在做游戏了。
“正、在、正在”只表示动作在时间的进行当中，而 不管开始和结束， 正/在/正在+动词+着/呢 正/在/正在/+动词+起来/了/过（结果）/（时段）
上
语音教学原则
短期集中教学与长期严格要求相结合 音素教学与语流教学相结合 声韵调相结合 对比突出重点和难点 听说结合，先听后说 模仿和练习为主，知识讲解为辅 机械性练习与有意义练习相相合 上
下
音素教学与语流教学相结合
音素教学法：从汉语语音体系出发进行的语音教学， 即从单音教学开始，在较短的时间内进行声韵调和拼 音等的专门练习、直到掌握汉语语音系统。 语流教学：从汉语实际语言运用出发进行的教学，即 把语音教学融入会话中，从会话中分离语音要素，把 语音练习和会话练习结合起来，最终回到会话。 相结合原则：语流—音素—语流 上
对比突出重点和难点(1)
日语中的ぅ和汉语u 的区别
ふ[Φ ]和汉语f之间的区别， N-ng
上
下
对比突出重点和难点(2)
韩国语中没有:f
j q x
zh ch sh /[y]
wi和汉语的ü 之间的区别 l-r 热浪[le lang] 谱子-斧子-胡子
上
下
对比突出重点和难点(3)
英语：清浊对立， 汉语的送气不送气对立。 肚子饱了 du bao [tu] [pau] [du][bau]
归纳法
你好吗？我很好，你呢？也很好。 你忙吗？ 你渴吗？ 你累吗？
演绎法
演绎法：你把书给我。\你没能把书给我。 规则讲解：1、“把”后的定语是有定的 2、句中的动词不能为单 3、谓语的修饰语应放在“把”前 举例练习：你把课文读一下。 你把门打开。 他不愿意把饭吃了。
汉字教学
汉字难
表意性强，表音性差 结构复杂：1、字形：笔画-部件-汉字 2、字音：多音、同音字多 3、字义：多义、形符表义度减弱 数量宏大
B-p d-t g-k z-c zh-ch j-q
。
h[x]—[h] 胡老师hu laoshi 很好 henhao 上 下
声韵调教学
1、辅音和声母教学
辅音的不同是由于发音部位和发音方法的不同造成的。
2.元音和韵母教学 单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母 正确发元音的关键是口形和舌位要正确。 3.声调教学
语音教学
重要性：
学语言的基础、掌握（听说读）技能的前提
目标 教学原则 教学技巧
语音教学的目标：掌握基本知识、正确发音
初级：掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规 律，发音基本正确。 中级：正确处理轻声、儿化、变调、停顿和句子 的轻重音。 高级：能够辨识话语中的音变、重音、语调、 语气、口气等。
目标和任务
讲解汉字形音义构成的特点和规律，使学生获得认读和 书写汉字的技能。 初级1414个，中级700个，高级491 甲级800个，乙级804个，丙590，丁670个
教学原则1
语、文先分后合，初级汉字应独立教学 先语后文 语文并进，随文识字 语文分家，先分后合
教学原则2
强化汉字教学，字与词教学相结合
教学原则5
重视对比，加强复习、通过书写识记汉字 近形字：日目 人八入 力刀 贝见 天夫元 同音字：防房妨 睛晶
教学方法
A. 先认读 ， 后书写。 B. 先教可以作为部件的独体字 ，后教包含学过 的独体字的合体字。 C. 先教笔画少的字，后教笔画多的字，由易到难， 由简至繁。 D. 教学时要一笔一笔地展示新部件的笔画、笔顺 以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置 和布局。要严格要求。
完了，你又不想去别的地方，你怎么办？
2、你最喜欢看足球赛。今天电视有足球比赛， 你打开电视，却不太清楚，只好· · · · · · 难怪 难怪这两天没看见山本，他回国了。 难怪教室这么热，原来是没有开空调。
在情景中归纳词义
好 1、那个人很好。 2、票好买吗? 3、我穿好衣服了。 4、外边好黑！
初级：掌握《汉语水平词汇与汉字等级大 纲》的甲级1033个，乙级2018个。 中级：再掌握2202个丙级词，共5253个。
高级：掌握丁级3569个，66%要领会掌 握。掌握一定的熟语。
词汇教学原则
词的教学和句子教学相结合，在一定语境中掌 握词汇 利用词的聚合和组合关系在系统中学习词 掌握构词法，重视语素教学，词与字教学相结 合。 不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。 加强词汇的重现与复习，减少遗忘。