新课程背景下教学设计

标，在教学过程中师生共同活动所
采取的一系列办法和措施。
⑵ 教学方法的两个层次：
单一型 综合型
单一型的教学方法
以语言形式获得间接经验的教学 方法：讲授法、谈话法、讨论法和 读书指导法 ◇以直观形式获得直接经验的教学 方法，它主要包括演示法和参观法
◇
以实际训练形式形成技能、 技巧的教学方法：练习、实验和 实习作业等

4、教学设计与传统备课的 相同点与不同点
相同点：
研究内容具有共同性。如都要 研究教学目的，教材内容，学生 情况，教学方法，教学过程等等。
不同点：
① 教学设计建立在系统理论 的基础之上；传统备课缺乏严密 的系统构思。 ② 教学设计建立在科学的学 习理论、教学理论和传播理论 之上；而传统备课主要靠教师 个人的直觉和经验
情感、态度、价值观
情感目标: 道德情操、审美情趣、
爱国情感。
态度目标: 对学科的态度（接受、
思考、兴趣、热爱； ）；科学的态度 （实事求是、诚实守信）；合作的态度。
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价值观目标 ：对客观事物的价
值判断。何为真善美，何为假恶丑。
三维目标的相互关系
1、三维目标是一个有机的整体。 2、三维目标是学会、会学与乐学的
魏书生六步教学法
定向—— 自学—— 讨论—— 答疑—— 自测—— 自结
上海育才中学 的教学模式
60年代初：
“紧扣教材——边教边练—— 新旧联系——因材施教”
以后则改为：
“读读——议议——练练—— 讲讲”
自主、合作、探究——当前 教学方法改革的主攻方向


1、 现实的针对性
所谓的“优质课”——“一个 素质良好的教师，用一系列琐碎 的问题，带着少数优秀学生，顺 利地完成自己预设的教学程序”。
教学方法与教学过程
所谓教学过程，实际上就 是综合型教学方法体系的展现。
“教学方法是与一定教学目标 和任务相关的具体操作程序”
（何克抗）
设计教学评价

△“教学设计”中教学评价的类别
1、对教师教学设计方案的评价
2、对学生学习状况的评价



⑴诊断性评价 ⑵形成性评价 ⑶终结性评价
△对学生学习状况的
师生对话 循序渐进 围绕中心 解决问题 展示事实 呈现情景 生动直观 易于感知 教师指导 人人动手 独立操作 获得经验
谈话过程中 语文科中的归纳段意、主要内容、 适宜结合观 中心思想，以及数学科中的归纳 看录像和投 计算法则、公式推导。 影 语文科中的写景、状物、记人、 经常使用观 叙事和看图写话、作文，以及数 察类的教学 学科中的概念、几何形体的教学。 媒体 数学科中的几何知识教学，偶用 此法，如长方形两组对边相等、 四个角都是直角的实验求证 宜于与抽拉 式、复合式、 转动式的启 发类投影媒 体配合运用
技能：
智力技能
操作 技能（模仿、学会、熟练、自 动化）
过程与方法： 认知能力、学习方法
英国哲学家怀特海：
“尽管知识是智育的一个主要目标 但知识的价值还有另一个更模糊但更 伟大、更居支配地位的成分，古人把 它称为‘智慧’ 。没有某些知识基础 你不可能聪明；但是，你也许轻而易 举的获得了知识，却仍然缺乏智慧”。

王敏勤教授的四环节的
课堂教学模式：



1、 导入新课，明确目标 2、 自学指导，整体感知 3 、 检查点拨，探寻规律 4、 练习达标，拓展提高
苏霍姆林斯基

如果教师不想方设法使学生 产生情绪高昂和智力振奋的内心 状态，就急于传授知识，那么， 这种知识只能使人产生冷漠的态 度，而不动感情的脑力劳动就会 带来疲倦。
教师指导 发 学生做看 现 发现规律 法 掌握特点
语文科中的找中心句、重点 段、写作特点，以及数学科 中的数的性质、积商的变化 规律、加法和乘法的各种运 算定律的归纳。
常用投影作 学生的观察 材料
设计习题 练 语文科中的练习题、基础训 应与训练类 学生练习 习 练，以及数学科中的复习题、的教学媒体 巩固知识 法 巩固新知识的练习题的教学。紧密结合 发展智能
看录像 听录音 观投影
读 讲 法
主要是在读 语文科中的理解课文内容，数学 讲中观看录 科中的例题教学，常用此法 像和投影
语文科中不易理解的景色描写， 难懂诗句、含义深刻的词句，以 讲解中宜于 及数学中法则、定义、公式、概 结合看投影 念的教学，常用此法
以讲为主 讲 释疑解惑 解 理解内容 法
谈 话 法 演 示 法 实 验 法
成功的范例 ：
洋思中学 ：
“先学后教，当堂训练”





学生自学—— 课堂讨论—— 当堂训练—— 练习作业—— 拓展延伸。
杜朗口中学：

“三三六教学模式”：预习课、 展示课、反馈课。 “展示课” 六环节：预习交 流、明确目标、分组合作、展现 提升、穿插巩固、达标测评。
衡水中学：
三转 ：变注入式教学为启发式教学，
新课程背景下的
教学设计
梁靖云
一、什么是教学设计
1、教学设计的产生与发展
① 萌芽：杜威关于建立一门“桥梁科学” 的构想 ② 以教为中心的教学设计：行为主义学习 理 论、 认知学习理论 ③ 以学为中心的教学设计：建构主义的学 习理 论 ④ 中国－以新课程的教与学的理论为基础 的教学设计
2、教学设计的概念
④ 三维目标的 叙写模式
⑸ 教学目标的展示
① 分散展示优于集中展示 ② 一课时目标不宜过多 ③ 课始展示与课尾回应相结合 ④ 情感目标不一定向学生展示 ⑤ 对小学低年级学生不一定展示 ⑥ 高年级自主学习的课堂应及早展示 目标
设计教学方法， 安排教学过程
⑴ 教学方法的概念：
教学方法是为实现既定的教学目
江苏省启东中学
“四精”：针对教师课堂上的“讲”

“精选、精讲、精练、精批” “精讲” ——所讲内容必须讲
深讲透，但不能实行“满堂灌”，
讲必须有重点。规定一节课只讲20
分钟。
“四必”
主要针对学生作业的处理问题

有发必收 有收必批 有批必评 有错必纠
国内外教育 理论的支持
建构主义：
◇
读书法 观察法 讨论法 讲授法
综合型的教学方法
●
基本元素的有机组合
构成教学方法体系 ● 相对稳定的教学方法系
构成教学模式
选择和组合教学方法的依据
教学指导思想 ● 教学目标 ● 教学内容 ●学生特点 ● 客观条件（如教学设备） ● 教师自身素养等
●
凯洛夫的“五环节课堂教学 法”
组织教学—— 复习旧课—— 讲授新课—— 巩固新课—— 布置作业
二、教学设计的要素
1、明确指导思想 2、分析教学内容 3、对教材进行二次开发 4、分析教学对象 5、确定教学目标 6、设计教学方法，安排教学过程 7、设计教学评价
明确指导思想
（设计意图）
三维目标 课程资源 学习方式 评价功能 “师生互动、共同发展”的师生关系 尊重人格，关注差异
分析教学内容
1、了解本门课程、特别是本学段教 材的编排意图和体系 2、明确一册教材的目标要求和编排 体系，揭示各部分（各单元）之间的 逻辑关系 3、正确理解和把握当前教学内容， 在整册教材体系中的地位和作用。

诊断的内容
学生的智力发展水平 学习能力与习惯 学习动机 知识准备 生活体验
▲
了解学生的知识基础
▲了解学生的生活体验
确定教学目标
教学目标的分类
▲
布卢姆教学目标分类：
●
认知目标
动作技能 目标 ● 情感目标
●
▲新课程设定的三维目标
●
三维目标的内涵
知识与技能
知识（记忆、理解、简单应用和综合应用）
苏霍姆林斯基：

如果学生的知识不是通 过理解和分析事实和现象 而记熟的，他就不会运用 知识。
德国教育家第斯多惠：

“一个坏的教师奉送真
理，一个好的教师则教人
发现真理。”


学习的三阶段
第一阶段——探索阶段——联系着行动和感知，并且 是在直觉和启发的水平上发展。



第二阶段——阐明阶段——引入术语、定义、证明等， 提高到概念的水平上。
关系。
3、知识、技能目标是三维目标中的
基础性目标。
教学目标的确定

1、理清教学目标体系
课程目标 —— 学段目标 —— 一册教材的
目标 —— 单元目标 —— 课题目标 —— 课时目标。
2、依据对教学内容
的分析 3、依据对学生的分析

教学目标的表述
1、目标的主体应当是预期
的学生学习的结果，而不 是教师的教学行为。 2、双基目标要明确、具体， 便于考察与测量。
4、 分析本课内容与前一学段、
学年、学期、单元以及课题的联系。 5、 理清教材的呈现方式（编排 思路） 6、 确定当前的教学内容中，蕴 含了哪些知识和技能、智力和能力、 以及情感、态度和价值观 7、 探讨当前内容与考纲（考试 说明）的关系 8、明确教学的重点和难点
对教材进行二次开发

（教材处理） ● 为什么要开发
苏霍姆林斯基：

思维与智力的发展，取决于 “重点”知识是否巩固。这种 “重点”知识，就是反映事物特 性的重要结论、概括、公式、规 则、定律和规律。
苏步青：

数学光演题而忽视基 本概念、定理、定义的 掌握，肯定算不出改头 换面的题来。
◇
教学方法与教学媒体
⑴教学媒体分传统教学媒
体与现代教学媒体。 ⑵ 各种媒体都有其独特的 作用。例如实物投影仪。
形成性评价
⑴ 了解学生目标达成情况的评价
苏霍姆林斯基

进行教学，要靠已有的知 识来获取新的知识——这在 我看来，就是教师水平高的 表现。

苏霍姆林斯基
为使学生通过思考获取知识，教师应 十分了解他们的知识状况…… 使每个人听我讲解时，按自己的方式跟 上来，从思想仓库提取保存的东西，如 果这种仓库的某处是空白点，如果某个 学生的思想线索中断了，我就用补充说 明来填补这个空白，要排除思维的脱节。
教学设计是指在教学活动之前， 为获得优化的教学效果，遵循科 学的教学理论，运用系统的方法， 对参与教学活动的诸多要素，进 行分析和策划，从而形成最佳教 学方案的过程。
3、 教学设计的层次
⑴
教学系统设计：学习需求→培 养目标→课程方案→教学资源→ 评价修正 ⑵教学过程设计：对于一门课程、
一册教材、一个单元、一个课题乃 至一节课的教学设计



2、 改变教材内容的呈现方式 ①表现形式多样化
② 调整教学顺序
3、 课堂生成的预估与对策 4、体现因材施教，实施分层
教学
分析教学对象
（学情诊断或预估）
奥苏贝尔：“如果我不得不 把教育心理学的所有内容简约成 一条原理的话，我会说：影响学 习的最重要的因素是学生已知的 内容。弄清了这一点后，进行相 应的教学。”

知识与能力是学习者 通过主动的意义建构的 方式而获得的。
顾泠沅教授的青浦实验—— “大面 积提高教学质量”
1、诱导-创设问题情境，启发诱导 2、尝试-探究知识的尝试 3、概括 -概括结论，纳入知识系统 。 4、变式-变式练习的尝试 5、回授-回授尝试效果，组织答疑和讲解 6、调节-阶段教学结果的回授调节
第三阶段——吸收阶段——是最后达到的：一个学生 有理解事物“本质”的要求，他把所有的知识都在自己 的头脑里消化了，然后吸收到自己的知识系统中来，扩 大自己的智力范围。这个阶段一方面为今后应用知识铺 平道路，另一方面把知识进一步推广。 ——美籍匈牙利数学家、数学教育家波利亚： 《数学的发现》
在教学中授以基 本结构的知识，能最 好地激发学生的智慧。 ——布鲁纳
变学生被动听课为主动参与， 变单纯知识传授为知能并重。
五让







在课堂教学中 能让观察的要让学生观察， 能让思考的要让学生思考， 能让表述的要让学生表述， 能让动手的要让学生自己动手， 能让学生自己总结的要让学生 自己推导出结论。
严格限制作业量， 设置了学生自由选作的 “作业自助餐”； 作出了不许教师在自习 时间讲课的规定。
1、 教材的滞后性 2、教材只能体现共性不能反映 各地的差异性和多样性 3、教材脱离学生的生活实际 4、教材编写存在缺陷
开发的内容

1、开发与利用课程资源，补充教学 内容
① 补充社会与科技发展的新信息 ② 补充与学生生活经验密切联系的 内容 ③补充学生的缺漏，省略学生的已知 ④补充教材讲解不足的内容 ⑤补充修改例题、练习题
⑶ 课件运用要讲究四个不 可代替（板书、讲解、思维、 想象）。 ⑷教学媒体的运用应纳入
教学方法体系
教 法 名 称 读 书 法
特点与功 能 教师指导 学生读书， 获 取知识， 培养自学 能力 又读又讲 读讲结合 释疑解惑 掌握知识
使 用 范 围
相协调的现 代教育媒体
语文科中的预习课文 数学科中的自读例题