新课程背景下教学设计
浅谈新课程背景下教学设计和评价理念
浅谈新课程背景下教学设计和评价理念卞欣悦新课程改变了旧课程内容!难、繁、偏、旧∀和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会的科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必要的基础知识技能。
新课程的培养目标体现时代要求,使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主和法治意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
一、新的教学设计传统教学设计以教师为中心,主要研究如何将课备好、教好,它有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对整个教学活动进程的监控,有利于系统科学知识的传授,有利于学生全面打好各学科知识基础;不足之处是忽视学生的自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信,且缺乏发散思维、批判思维和想象力。
建构主义环境下的教学设计,也称为以学为中心的教学设计,其教育思想倾向于!以学生为中心∀,特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现,这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的。
但它忽视了教学目标分析,忽视教师主导作用的发挥。
新的教学设计即!学教并重∀的教学设计,既强调充分体现学生的主体地位,又强调充分发挥教师的主导作用,不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利,对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
!学教并重∀的教学设计过程主要包括:(1)教学目标分析###确定教学内容及知识点顺序;(2)学习者特征分析###确定教学起点,以便因材施教;(3)教学策略的选择与教学活动设计;(4)学习情境设计(学习情境是泛指一切作用与学习主体,并能引起学生一定情感反应的客观环境);(5)教学媒体选择与教学资源的设计;(6)在教学过程中做形成性评价并根据评价反馈对内容和策略进行调整。
2024年《新课程背景下教学设计》心得体会范本
2024年《新课程背景下教学设计》心得体会范本引言：随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
新课程是教育改革的重要举措之一，旨在培养学生综合素质和创新能力。
作为一名教师，深入了解和掌握新课程的理念和要求，对于教学设计的改进和提升具有重要意义。
在参加2024年《新课程背景下教学设计》培训后，我对新课程的理解进一步深化，同时也积累了一些宝贵的教学设计经验。
在下文中，将详细介绍我的心得体会，以及对新课程教学设计的思考和展望。
一、了解新课程理念新课程要求教育从知识传授向能力培养转变。
在此背景下，教师需要转变角色，由传统的知识传授者变为学生学习的引导者和促进者。
因此，教师的教学设计需要注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
培养学生的自主学习能力和解决问题的能力也成为新课程非常重要的目标。
二、学科整合与多元评价新课程强调学科整合的重要性，通过将不同学科的知识和技能进行有机结合，促使学生形成全面的能力。
教师在教学设计中应根据学生的学习需求和课程要求，合理安排学科整合的活动。
同时，多元评价也是新课程的一个重要组成部分。
教师需要通过多种方式对学生进行评价，例如平时表现、小组合作、实际操作等，以全面了解学生的学习情况和发展进程。
三、问题导向和案例分析新课程要求以问题为导向，通过问题解决的过程来培养学生的实践能力和创新思维。
在教学设计中，我尝试引入问题导向的教学方式，鼓励学生提出问题、探索解决方案。
此外，案例分析也可以激发学生的思维和动手能力，帮助他们理解和应用所学知识。
我在课堂上设计了一些案例分析的活动，学生通过分析实际情境和问题，运用所学的知识和技能进行解决，获得了更深入的学习体验和收获。
四、创设情境和引导思考新课程要求教师创设情境，将抽象的知识与具体的生活场景相联系，以增加学生的兴趣和参与度。
在教学设计中，我通过实地参观、实验室实践、角色扮演等方式创设情境，让学生身临其境地感受学科的魅力。
同时，教师需要善于引导学生主动思考和探索，通过提问和讨论的方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程背景下初中物理课堂教学设计
新课程背景下初中物理课堂教学设计【摘要】本文通过对新课程背景下初中物理课堂教学设计的探讨，首先从教学目标设定的角度入手，分析了基于新课程标准的初中物理教学目标制定方法；接着对新课程下的初中物理教学内容安排进行了深入分析，探讨了如何通过多元化的教学方法提高教学效果；然后从评价方式的角度介绍了新课程所要求的初中物理课堂评价方式，以及实施策略的讨论，最后给出了结论与展望，总结了新课程背景下初中物理课堂教学设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的分析，可以帮助教师更好地适应新课程要求，提高物理教学的质量和效果。
【关键词】初中物理、新课程背景、教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、实施策略、结论、展望1. 引言1.1 新课程背景下初中物理课堂教学设计概述在新课程背景下，初中物理课堂教学设计变得更加重要和复杂。
新课程标准的实施要求教师要抛弃传统的教学模式，更加注重学生的主体性和探究性，培养学生的综合素养和创新思维。
在教学设计上需要更加注重学生的个性和兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
在新课程背景下，初中物理的教学目标也需要重新设定。
除了传授物理知识和基本技能外，还需要培养学生的思辨能力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师需要将课程目标的设定与学生的综合素养相结合，不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养。
2. 正文2.1 基于新课程标准的初中物理教学目标设定基于新课程标准的初中物理教学目标设定是教学设计中的重要环节。
在新课程背景下，初中物理教学的目标应该更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
一方面，学生需要掌握物理知识和基本理论，深入了解物理学的基本概念和原理；学生需要培养实践动手能力，探究物理现象并进行实验操作，提高解决问题的能力和思维方式。
基于新课程标准，初中物理教学目标应该通过以下方面展开：强调培养学生的实践能力，让学生能够动手操作，实践探究物理问题；注重培养学生的思维能力和创新意识，激发学生对物理学的兴趣和热情；培养学生的科学素养，使他们在日常生活中能够运用物理知识解决问题。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
新课程背景下的教学设计特征研究
通教师对教学设计的系统性和理论性缺乏
(二) 、 新课程背景下的 教学设计应充分 体 现学生的主 体性
新课程标准指出: 高中物理课程应促进学 生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇
在教学设计过程中， 设计者应认真分析 进教师的提高以及教学实践的改进等。 (三) 、课程 目标 教学目 标和学生、教师以及教学媒介的特征， 学习终身发展必备的物理基础知识和技 确定恰当的教学事件 ，选择合适的教学策略、 手段，构筑合理的教学结构。当前比较权威的 能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应
学素养 高中物理课程 旨在进一步提高学生的科 学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态
用，关注科学技术的现状及发展趋势。 学习科学探究方法，发展自主学习能力 ，
于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式， 帮助学生学习物理知识与技能， 培养其科学探 究能力， 使其逐步形成科学态度与科学精神。
从这一理念出发，教师在进行教学设计的 过程中，必须充分体现学生在教学活动中的主 体性地位， 同时， 教学设计应充分引导学生进 行自主学习。如果将教学设计简化地用公式来 表示， 这个公式可以是: 教学设计=教学观念+ 技术/方法， 这里的技术和方法不是指教学中 使用的教学方法和媒体技术， 而是教学设计过 程中的分析手段。那么以学生为中心的教学设 计可以用下面的公式表示: 以学生为中心的教 学设计=以学生为中心的教学观念十 技术2方法。 无论是以什么为中心的教学设计都使用相 应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定 解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者 持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致 设计者采用不同的教学目标和教学策略 ，导致 了不同的教学活动。
度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发 展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基
《新课程背景下教学设计》心得体会
《新课程背景下教学设计》心得体会在新课程背景下进行教学设计是一项非常具有挑战性的任务。
从个人的体会来看，我认为在新课程背景下教学设计需要注重以下几个方面：关注学生的全面发展、培养学生的综合能力、促进学生的自主学习和合作学习、引导学生发展创新思维。
首先，新课程背景下教学设计要关注学生的全面发展。
全面发展是新课程背景下教学设计的重要目标。
传统的教学方法往往只注重学生的知识学习，很少考虑学生的情感、态度和价值观的培养。
而在新课程背景下，教学设计要关注学生的身心健康、情感发展、品德修养等方面，使学生在学习过程中全面发展。
其次，新课程背景下教学设计要培养学生的综合能力。
综合能力是新课程背景下教学设计的核心内容。
不再是单纯的传授知识，而是注重培养学生的能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
教学设计要通过多种教学活动和任务，培养学生的综合能力，使他们在实际生活中能够灵活运用所学的知识和技能。
第三，新课程背景下教学设计要促进学生的自主学习和合作学习。
自主学习和合作学习是新课程背景下教学设计的重要手段。
传统的教学往往是教师主导的，学生只是被动接受。
而在新课程背景下，教学设计要鼓励学生自主学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
同时，教学设计还要重视合作学习，培养学生的团队合作能力和交流能力。
最后，新课程背景下教学设计要引导学生发展创新思维。
创新思维是新课程背景下教学设计的重要内容。
在信息时代，创新能力成为了一种重要的竞争力。
教学设计要引导学生主动探索、积极思考，培养他们的创新思维和创造力。
综上所述，新课程背景下教学设计是一项复杂而有挑战的任务，需要教师对教学理念和教学方法进行全面的思考和改进。
通过关注学生的全面发展、培养学生的综合能力、促进学生的自主学习和合作学习、引导学生发展创新思维，可以帮助教师更好地完成教学任务，提高学生的学习效果和素质。
新课程课堂教学设计共7篇
新课程课堂教学设计共7篇在现代教育领域，新课程的实施要求教师从传统教学方式转变为注重学生主动参与和探究的教学模式。
为了帮助教师更好地设计新课程下的课堂教学，本文将提供七篇教学设计示例，以满足新课程的要求。
以下是七篇教学设计：篇一：《社会实践活动：探索社会的奥秘》本教学设计旨在帮助学生通过社会实践活动，深入了解社会的不同方面，拓宽视野，并培养学生的探索精神和社会参与能力。
课堂活动包括学生自主选择实践主题、调研社会问题、参与社区服务等。
篇二：《文学作品解读：探索内涵的奥秘》此教学设计旨在培养学生对文学作品的深入理解和解读能力，引导学生从多个角度分析作品中蕴含的思想和情感。
通过小组讨论、个人写作等方式，学生将深入探索文学作品的内在含义和艺术表达。
篇三：《实验探究：科学知识的创造和发现》本教学设计旨在培养学生的科学探究能力和实验设计能力，鼓励学生通过实验和观察来发现科学现象，理解科学原理。
在课堂上，学生将根据课题进行实验探究，并分析实验结果，提出自己的观点和结论。
篇四：《攀登高峰：体育运动的挑战与突破》此教学设计旨在促进学生身体素质的全面发展，培养学生的团队合作和竞争意识。
通过开展各种体育项目的训练和比赛，学生将克服自身困难，挑战自我，并在团队合作中取得突破。
篇五：《创意设计：艺术的无限可能》本教学设计旨在培养学生的创意思维和审美能力，引导学生发挥想象力，进行创意设计。
通过学习艺术元素和设计原理，学生将进行创意作品的制作，展示自己的艺术才华和创造力。
篇六：《语言交际：沟通的艺术与技巧》此教学设计旨在提高学生的语言交际能力和沟通技巧，培养学生的表达能力和倾听能力。
通过小组合作、角色扮演等形式，学生将锻炼自己的口头表达和听力理解能力，提高语言交流的效果。
篇七：《信息素养：数字时代的生存与发展》本教学设计旨在培养学生的信息获取、处理和创新能力，提高学生在数字时代的应用能力。
通过信息搜索、数据分析和信息创作等活动，学生将提升自己的信息素养和综合能力。
《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告
《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告一、课题的提出课堂教学是学校教学活动中,最重要也是最基本的组织形式。
课堂教学能否达到预期的效果，很关键的一点就是教师如何进行课堂教学设计。
更新教育教学观念，开展课堂教学设计研究,对改变学习方式，落实基础教育课程改革具有重要意义。
因此，我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题,作为地理教学改革的突破口,使课堂教学从理念到实施,从内容到形式做出改革,以带动其他方面的研究和改革,全方位落实素质教育。
地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题,设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并作出相应修改的过程。
地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率,因此，教学设计又称为教学系统设计。
从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
教学设计与传统备课的区别在于:1、教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程;２、教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法;3、教学设计是问题解决的过程,备课是教学的准备过程;4、教学设计以教学理论和学习理论为依据,备课以如何解决课本问题为基础；5、教学设计以学生的行为发展为导向,而备课以教师的教学过程为导向。
本课题研究的价值在于第一，有利于新课程的实施,便于深入开展新课改。
第二,有利于提高课堂教学效率和质量。
第三,有利于全体教师的专业成长,促进教师教育观念的转变,促进教师积极学习教育理论和各科《课程标准》，树立全新的教育理念,并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质,推进课程改革。
教学设计能力,既是教师的一种综合能力,又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想。
教师必须具备这种能力。
第四,有利于解决中学地理课的突出难题。
新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活,学习“对生活有用的地理”,教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计,这对每一位教师都是一个新的挑战。
新课程背景下初中物理课堂教学设计
新课程背景下初中物理课堂教学设计一、培养学生的学习兴趣兴趣是学生学习的重要动力，教师只有培养学生的物理学习兴趣，使学生对初中物理知识产生浓厚的兴趣，学生才会自觉参与到课堂学习中，教师在进行物理课堂设计时，需要依据初中生的年龄段成长特点、结合苏教版初中物理课本教材实际内容进行有机的结合，充分培养学生学习的兴趣。
1.精心设计教学内容的导入初中物理课堂教学设计是否成功的一个重要环节，就是教师能否高质量高效率的进行导入物理知识的.课程。
初中阶段的学生普遍具有强烈的好奇心这一特点，对于新鲜事物表现出浓厚的兴趣，教师利用富含启发性和吸引力的新知识导入模式，大大地激发出学生的物理学习兴趣，使学生从课堂教学的一开始就有充足的兴趣参与到课堂内容学习中，利用初中阶段学生强烈好奇心的特点使课堂教学达到事半功倍的效果，教师在进行课程导入环节中需要多运用一些具有故事性、趣味性的教学内容，不断激发出学生对物理知识的学习兴趣，苏教版初中物理教材中讲学的物理规律知识的背后，全部包含着科学家们为此不断付出辛勤汗水，其有着无数令人为之向往和一再沉思的背后故事，这些故事有一部分是具有激励性的，有一部分是具有启发性的，对于这些物理知识背后的故事，学生总是表现出很乐于接受的姿态。
例如教师在教学“浮力”这一课程的时候，教师可以将学生在小学阶段学习过的曹冲称象的故事代入到课堂教学之中，在教学“重力”这一课程的时候，需要引入李白的诗《望庐山瀑布》中，瀑布为什么往下流呢？苹果砸到牛顿的故事中苹果为什么往下落呢？通过这一系列的故事作为教学知识的导入，不仅形象生动，风趣幽默、还能激发学生强烈的求知欲望，也是教师培养学生学习兴趣最切实有效教学方法。
2.灵活运用物理实验初中阶段中物理学科教学区别于其他学科的最为明显的特点就是实验操作比较多，教材中的物理现象和定律都需要通过实验来更好地展示，才能使学生更加牢固地理解和记忆。
为此，初中物理课堂教学设计必须要把实验相关课程，科学合理的结合起来。
新课程改革背景下小学数学课堂教学设计
新课程改革背景下小学数学课堂教学设计在新课程改革背景下，小学数学教育也在不断进行着变革和创新。
为了更好地适应学生的发展需求，培养学生的数学思维和问题解决能力，小学数学课堂教学设计显得尤为重要。
本文将从课堂目标、教学内容与教学方法、课堂组织与管理等方面探讨小学数学课堂教学设计的重要性以及如何设计出富有活力和启发性的数学课堂。
首先，小学数学课堂教学设计的目标应与新课程改革背景相匹配。
随着新课程改革的深入推进，传统的课堂教学已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，数学课堂教学设计的目标应从传授知识转变为培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
教师应通过课堂教学设计，有意识地引导学生思考、探究和实践，培养他们的数学探索精神和创新意识。
其次，教学内容与教学方法的选择也是小学数学课堂教学设计的重要环节。
在选择教学内容时，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择贴近学生生活的数学概念和技能，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
同时，在教学方法上，教师应多样化地运用有效教学策略，如因材施教、启发式教学、问题导向教学等，激发学生学习兴趣，提高他们的主动参与和探究能力。
此外，课堂组织与管理也是小学数学课堂教学设计的重要方面。
在课堂组织上，教师应合理安排教学时间，确保学习任务的顺利进行，避免时间的浪费。
同时，教师还应根据学生的兴趣、特长和学习水平，合理分组，并采用合作学习、小组讨论等活动形式，促进学生之间的互动和合作。
在课堂管理上，教师应设定明确的纪律要求，并及时给予鼓励和奖励，同时采取适当的措施处理学生的纪律问题，营造良好的学习氛围。
最后，小学数学课堂教学设计还应注重评价与反馈。
教师应通过适当的评价手段，及时了解学生的学习情况和问题，为后续教学提供参考。
评价不应仅仅注重学生的结果，更要注重学生的过程和思维方式，鼓励学生的探索和创新。
同时，在反馈中，教师应及时给予学生积极的鼓励和指导，帮助他们发现和改进学习中的问题。
新课程课堂教学设计(共7篇)
新课程课堂教学设计（共7篇）新课程标准强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征，同时具备生存能力且具有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续发展。
也就是说，教师的教育价值观应从"教书育人"的知识传授向学生发展转变。
在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活实践中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。
因此，为了优化化学课堂教学，提高课堂教学效率，我们需要对新课程标准下的化学课堂教学设计进行深入的分析与研究。
1.化学新课堂教学设计的内涵设计是为创造一个某种具有实际效用的新事物而进行的探究，其实质就是为创造和建立一个新的系统模型，它不是对现存系统的改进，不是为超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的非确定型的过程，也是一个学习的过程。
传统的教学设计是指将教与学的原理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。
而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定的教学目标的过程。
在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生，教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略，手段，构建合理的教学结构。
它应当包括学习目标的设定，学习内容的选择，课堂实施的调控策略，学习过程，结果的评定及课后反思等。
也就是对教什么，怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。
化学新课堂的教学设计就是为了实现一定的化学课堂教育教学目标，依照现代化教学思想，化学新课程理念，化学学科及学生特点，依托化学教材的内容和主题条件，用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统化过程。
它既具有设计的一般性质，又遵循着教学的基本规律。
优化课堂教学设计，是提高教学质量的关键，是让学生在获取知识的过程中提高能力的有效途径。
与传统教学相比,新课程背景下的教学设计理念有什么不同
与传统教学相比，新课程背景下的教学设计理念有什么不同？你如何认识教学设计核心理念由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心？新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。
对学生的深入了解成了教师的第一要务。
教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。
（2）新课程教学设计与传统的教案不同。
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。
最重要的它是一个"动态"的。
（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。
新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。
（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
以学生为中心实现教学方式的转变一、转变教学中心。
传统的教学方式，实质是教师为中心，它强调教师如何教，不管学生怎样学。
在教师的心中，学生不是生动活泼的认识主体，而是被动接受教育的客体，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。
在教学中，教师习惯于从复习、新授、到巩固练习，从读题、审题、分析题意到解答方法，给学生作彻底的解剖，甚至包括练习的答案也包办代替。
“学生是学习的主人。
”要体现学生的主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。
要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。
要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。
新课程理念下的教学设计
3、实践统计，巩固新知
（1）收下了小动物送的礼物，大象蓝蓝拿出了丰盛的 水果招待大家（出示水果统计表）。有小猴爱吃的桃子， 小猪爱吃的西瓜，好客的蓝蓝还想请小朋友吃水果呢！
（2）每个小朋友只能选一个最喜爱的水果，把它贴在 那种水果的上面。然后请负责统计的同学统计好爱吃每 种水果的各有几个人，
（3）学生贴水果，负责统计的同学统计好，汇报情况。
E、社会适应：培养学生与他人合作完成活动的意识
新课程要求在设定教学目标时以学生为出发点， 把学生作为教学目标的行为主体，教师做好由传授者 向参与者、由控制者向帮助者、由主导者向引导者的 真正转变。在语言上，要使用恰当的动词，使教学目 标可操作性和可检测性。
例如：
（1）知识与技能目标——认知领域的目标
表现出一定的坚定性
区别、解悉、评价、继续
组织
把许多不同的价值标准组 成一个体系并确定它们之 间的相互关系，建立重要
的和一般的价值
讨论、组织、判断、使联系、确定、 建立、选择、比较、下定义、系统
阐述、权衡、制订计划、决定
价值与价 值体系的 个性化
具有长期控制自己的行为 乃至发展了个性化的价值
体系
修正、改变、接收、判断、拒绝、 相信、继续、解决、贯彻、抵制、
旅行
（二）从课题入手，学习课文
同学们，你们知道什么是植物吗？
花草、树木、蔬菜、庄稼都是植物，植物妈妈有办法，有 些什么办法呢？这节课我们一起学习。
1．学习课文第1节。
（1）默读，找出不理解的词语。（用“？”标出）
（2）重点理解：“孩子”、“长大”、“四海为家”、 “旅行”四个词语各表示什么意思？（孩子：在本课指的 是植物的种子。长大：是指种子已经成熟。
《新课程背景下教学设计》学习体会(4篇)
《新课程背景下教学设计》学习体会在学习《新课程背景下教学设计》这门课程中，我获得了很多宝贵的经验和知识，对于如何设计和实施有效的教学活动有了更深入的理解。
下面是我在学习过程中的一些体会：首先，随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程背景下的教学设计比以往更加注重学生的主体地位和学习的参与性。
教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和引导者。
因此，在设计教学活动时，应该充分考虑学生的需求和兴趣，确定适合他们的学习目标和任务。
通过让学生参与教学设计的过程，培养他们的自主学习能力和创新思维。
其次，在新课程背景下的教学设计中，跨学科的教学成为一个重要的趋势。
跨学科的教学可以帮助学生建立更加全面和深入的知识体系，并促进不同学科之间的融合与互动。
在设计跨学科的教学活动时，教师需要将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够在具体的实践中学习和运用多学科的知识。
这样不仅可以增强学生的综合素养，还可以提高他们解决复杂问题的能力。
另外，新课程背景下的教学设计需要注重培养学生的创新能力和实践能力。
创新能力是指学生能够独立思考和解决问题的能力，实践能力是指学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中的能力。
在设计教学活动时，教师应该采用多种教学方法和学习方式，激发学生的创造力和探究欲望，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
例如，利用项目制学习的方式，让学生在实际问题中探索和解决，培养他们的创新思维和实践能力。
此外，新课程背景下的教学设计还要注重培养学生的综合素养和学习能力。
综合素养包括学科素养、学术素养、文化素养、人文素养等多个方面，是学生综合能力的体现。
学习能力是指学生掌握和运用知识的能力，包括学习方法、学习策略、学习态度等。
在设计教学活动时，应该注重培养学生的批判思维和创造思维，鼓励他们主动参与和合作学习，提高他们的学习能力和自主学习能力。
最后，新课程背景下的教学设计需要关注教学资源的有效利用和评估。
《新课程背景下教学设计》学习心得
《新课程背景下教学设计》学习心得在学习《新课程背景下教学设计》这门课程的过程中，我深深地感受到了教学设计对于教育质量的重要性。
通过学习，我了解到了新课程背景下的教学设计理念和原则，并学会了如何运用这些理念和原则来设计符合学生发展需求的教学活动。
下面是我对于这门课程的学习心得。
首先，我认识到了教学设计是提高教育质量的关键。
在传统的教育模式下，教师通常是知识的主要传递者，学生则是被动接受知识的对象。
而在新课程背景下，教学设计强调了学生的主动参与和实践能力的培养。
通过合理的教学设计，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，促进学生的自主发展。
因此，只有通过科学的教学设计，才能真正提高教育质量，培养学生全面发展的能力。
其次，我了解到了教学设计的基本原则。
在新课程背景下，教学设计应该遵循以学生为中心、问题导向、跨学科整合、因材施教、评价导向等原则。
这些原则旨在通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
在实际教学设计中，我会根据学生的实际情况和兴趣特长，结合跨学科的知识和技能，设计开放性的问题和任务，促进学生的跨学科整合和创新思维。
再次，我学会了如何运用教学设计的理论和方法。
在学习课程中，我了解到了教学设计的基本要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学活动和评价方法等。
通过对这些要素的有机结合，可以实现教学活动的有针对性和有效性。
在实际教学设计中，我会根据不同学习者的特点和学习目标，选择合适的教学方法和教学资源，设计具有挑战性和启发性的教学活动，采用综合评价的方法，全面了解学生的学习情况和发展水平，不断调整教学设计，促进学生的全面发展。
最后，我深刻认识到教学设计需要与实际教学相结合。
在学习课程的过程中，我意识到教学设计不能脱离实际教学的需要，不能停留在理论层面。
只有将教学设计理论应用于实践教学中，才能真正发挥其作用。
因此，我会继续提高教学设计的实践能力，积极参与各类教学实践活动，不断反思和总结实践经验，不断完善自己的教学设计。
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苏霍姆林斯基：
思维与智力的发展，取决于 “重点”知识是否巩固。这种 “重点”知识，就是反映事物特 性的重要结论、概括、公式、规 则、定律和规律。
苏步青：
数学光演题而忽视基 本概念、定理、定义的 掌握，肯定算不出改头 换面的题来。
◇
教学方法与教学媒体
⑴教学媒体分传统教学媒
体与现代教学媒体。 ⑵ 各种媒体都有其独特的 作用。例如实物投影仪。
4、教学设计与传统备课的 相同点与不同点
相同点：
研究内容具有共同性。如都要 研究教学目的，教材内容，学生 情况，教学方法，教学过程等等。
不同点：
① 教学设计建立在系统理论 的基础之上；传统备课缺乏严密 的系统构思。 ② 教学设计建立在科学的学 习理论、教学理论和传播理论 之上；而传统备课主要靠教师 个人的直觉和经验
看录像 听录音 观投影
读 讲 法
主要是在读 语文科中的理解课文内容，数学 讲中观看录 科中的例题教学，常用此法 像和投影
语文科中不易理解的景色描写， 难懂诗句、含义深刻的词句，以 讲解中宜于 及数学中法则、定义、公式、概 结合看投影 念的教学，常用此法
以讲为主 讲 释疑解惑 解 理解内容 法
谈 话 法 演 示 法 实 验 法
第三阶段——吸收阶段——是最后达到的：一个学生 有理解事物“本质”的要求，他把所有的知识都在自己 的头脑里消化了，然后吸收到自己的知识系统中来，扩 大自己的智力范围。这个阶段一方面为今后应用知识铺 平道路，另一方面把知识进一步推广。 ——美籍匈牙利数学家、数学教育家波利亚： 《数学的发现》
在教学中授以基 本结构的知识，能最 好地激发学生的智慧。 ——布鲁纳
◇
读书法 观察法 讨论法 讲授法
综合型的教学方法
●
基本元素的有机组合
构成教学方法体系 ● 相对稳定的教学方法系
构成教学模式
选择和组合教学方法的依据
教学指导思想 ● 教学目标 ● 教学内容 ●学生特点 ● 客观条件（如教学设备） ● 教师自身素养等
●
凯洛夫的“五环节课堂教学 法”
组织教学—— 复习旧课—— 讲授新课—— 巩固新课—— 布置作业
教学方法与教学过程
所谓教学过程，实际上就 是综合型教学方法体系的展现。
“教学方法是与一定教学目标 和任务相关的具体操作程序”
（何克抗）
设计教学评价
△“教学设计”中教学评价的类别
1、对教师教学设计方案的评价
2、对学生学习状况的评价
⑴诊断性评价 ⑵形成性评价 ⑶终结性评价
△对学生学习状况的
苏霍姆林斯基：
如果学生的知识不是通 过理解和分析事实和现象 而记熟的，他就不会运用 知识。
德国教育家第斯多惠：
“一个坏的教师奉送真
理，一个好的教师则教人
发现真理。”
学习的三阶段
第一阶段——探索阶段——联系着行动和感知，并且 是在直觉和启发的水平上发展。
第二阶段——阐明阶段——引入术语、定义、证明等， 提高到概念的水平上。
关系。
3、知识、技能目标是三维目标中的
基础性目标。
教学目标的确定
1、理清教学目标体系
课程目标 —— 学段目标 —— 一册教材的
目标 —— 单元目标 —— 课题目标 —— 课时目标。
2、依据对教学内容
的分析 3、依据对学生的分析
教学目标的表述
1、目标的主体应当是预期
的学生学习的结果，而不 是教师的教学行为。 2、双基目标要明确、具体， 便于考察与测量。
知识与能力是学习者 通过主动的意义建构的 方式而获得的。
顾泠沅教授的青浦实验—— “大面 积提高教学质量”
1、诱导-创设问题情境，启发诱导 2、尝试-探究知识的尝试 3、概括 -概括结论，纳入知识系统 。 4、变式-变式练习的尝试 5、回授-回授尝试效果，组织答疑和讲解 6、调节-阶段教学结果的回授调节
诊断的内容
学生的智力发展水平 学习能力与习惯 学习动机 知识准备 生活体验
▲
了解学生的知识基础
▲了解学生的生活体验
确定教学目标
教学目标的分类
▲
布卢姆教学目标分类：
●
认知目标
动作技能 目标 ● 情感目标
●
▲新课程设定的三维目标
●
三维目标的内涵
知识与技能
知识（记忆、理解、简单应用和综合应用）
情感、态度、价值观
情感目标: 道德情操、审美情趣、
爱国情感。
态度目标: 对学科的态度（接受、
思考、兴趣、热爱； ）；科学的态度 （实事求是、诚实守信）；合作的态度。
价值观目标 ：对客观事物的价
值判断。何为真善美，何为假恶丑。
三维目标的相互关系
1、三维目标是一个有机的整体。 2、三维目标是学会、会学与乐学的
技能：
智力技能
操作 技能（模仿、学会、熟练、自 动化）
过程与方法： 认知能力、学习方法
英国哲学家怀特海：
“尽管知识是智育的一个主要目标 但知识的价值还有另一个更模糊但更 伟大、更居支配地位的成分，古人把 它称为‘智慧’ 。没有某些知识基础 你不可能聪明；但是，你也许轻而易 举的获得了知识，却仍然缺乏智慧”。
标，在教学过程中师生共同活动所
采取的一系列办法和措施。
⑵ 教学方法的两个层次：
单一型 综合型
单一型的教学方法
以语言形式获得间接经验的教学 方法：讲授法、谈话法、讨论法和 读书指导法 ◇以直观形式获得直接经验的教学 方法，它主要包括演示法和参观法
◇
以实际训练形式形成技能、 技巧的教学方法：练习、实验和 实习作业等
成功的范例 ：
洋思中学 ：
“先学后教，当堂训练”
学生自学—— 课堂讨论—— 当堂训练—— 练习作业—— 拓展延伸。
杜朗口中学：
“三三六教学模式”：预习课、 展示课、反馈课。 “展示课” 六环节：预习交 流、明确目标、分组合作、展现 提升、穿插巩固、达标测评。
衡水中学：
三转 ：变注入式教学为启发式教学，
④ 三维目标的 叙写模式
⑸ 教学目标的展示
① 分散展示优于集中展示 ② 一课时目标不宜过多 ③ 课始展示与课尾回应相结合 ④ 情感目标不一定向学生展示 ⑤ 对小学低年级学生不一定展示 ⑥ 高年级自主学习的课堂应及早展示 目标
设计教学方法， 安排教学过程
⑴ 教学方法的概念：
教学方法是为实现既定的教学目
教学设计是指在教学活动之前， 为获得优化的教学效果，遵循科 学的教学理论，运用系统的方法， 对参与教学活动的诸多要素，进 行分析和策划，从而形成最佳教 学方案的过程。
3、 教学设计的层次
⑴
教学系统设计：学习需求→培 养目标→课程方案→教学资源→ 评价修正 ⑵教学过程设计：对于一门课程、
一册教材、一个单元、一个课题乃 至一节课的教学设计
形成性评价
⑴ 了解学生目标达成情况的评价
2、 改变教材内容的呈现方式 ①表现形式多样化
② 调整教学顺序
3、 课堂生成的预估与对策 4、体现因材施教，实施分层
教学
分析教学对象
（学情诊断或预估）
奥苏贝尔：“如果我不得不 把教育心理学的所有内容简约成 一条原理的话，我会说：影响学 习的最重要的因素是学生已知的 内容。弄清了这一点后，进行相 应的教学。”
4、 分析本课内容与前一学段、
学年、学期、单元以及课题的联系。 5、 理清教材的呈现方式（编排 思路） 6、 确定当前的教学内容中，蕴 含了哪些知识和技能、智力和能力、 以及情感、态度和价值观 7、 探讨当前内容与考纲（考试 说明）的关系 8、明确教学的重点和难点
对教材进行二次开发
（教材处理） ● 为什么要开发
江苏省启东中学
“四精”：针对教师课堂上的“讲”
“精选、精讲、精练、精批” “精讲” ——所讲内容必须讲
深讲透，但不能实行“满堂灌”，
讲必须有重点。规定一节课只讲20
分钟。
“四必”
主要针对学生作业的处理问题
有发必收 有收必批 有批必评 有错必纠
国内外教育 理论的支持
建构主义：
变学生被动听课为主动参与， 变单纯知识传授为知能并重。
五让
在课堂教学中 能让观察的要让学生观察， 能让思考的要让学生思考， 能让表述的要让学生表述， 能让动手的要让学生自己动手， 能让学生自己总结的要让学生 自己推导出结论。
严格限制作业量， 设置了学生自由选作的 “作业自助餐”； 作出了不许教师在自习 时间讲课的规定。
二、教学设计的要素
1、明确指导思想 2、分析教学内容 3、对教材进行二次开发 4、分析教学对象 5、确定教学目标 6、设计教学方法，安排教学过程 7、设计教学评价
明确指导思想
（设计意图）
三维目标 课程资源 学习方式 评价功能 “师生互动、共同发展”的师生关系 尊重人格，关注差异
分析教学内容
1、了解本门课程、特别是本学段教 材的编排意图和体系 2、明确一册教材的目标要求和编排 体系，揭示各部分（各单元）之间的 逻辑关系 3、正确理解和把握当前教学内容， 在整册教材体系中的地位和作用。
魏书生六步教学法
定向—— 自学—— 讨论—— 答疑—— 自测—— 自结
上海育才中学 的教学模式
60年代初：
“紧扣教材——边教边练—— 新旧联系——因材施教”
以后则改为：
“读读——议议——练练—— 讲讲”
自主、合作、探究——当前 教学方法改革的主攻方向