《心理学教程》：小学儿童注意品质的发展
《心理学教程》总复习：第二章小学儿童的注意、感觉和知觉201702
（四）注意的转移
• 内涵：根据新任务，主动及时地把注意从一个对 象转移到另一个对象上。［一会儿…一会儿…］
• 发展特点：小学儿童注意转移能力表现出迅速发 展的趋势。
教学策略：小学低年级教师针对学生不善于主动 转移注意这一特点，在上课之初，要重视组织教 学的作用，把学生的注意引导到本课程的学习上 来，并使学生养成迅速转移注意的习惯。
互相说笑，而没有关注录像的内容，显然是注意分
散的表现。
三、注意规律在教学中的应用
• （一）正确利用无意注意的规律组织教学 • 1.凡需要学生注意的对象和操作活动，尽
量赋予它们无意注意的特性。 ✓讲授内容难易得当，要有新意； ✓重点难点，教学方法具体生动； ✓必须重复的内容，教学方法灵活多变。
• 2.尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激 作用。
•
注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任
务需要，有目的地、主动地转换注意对象，为的是
提高活动效率，保证活动的顺利完成，如看完一堂
录像教学课，要求学生转而互相讨论。注意的分散
是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，
是注意被动偏离了正确的注意对象，降低了活动效
率。如果两个学生在看教学录像的过程中交头接耳，
• 错觉在生活和教学实践中有一定的作用。
第四节 小学儿童的感觉和知觉
• 一、小学儿童感觉的发展 • （一）视觉的发展 • 视觉在人们的认识活动中占有极重要的地
位。人们所获信息量的80%来源于视觉。小 学儿童视觉在整个感知觉中占主导地位。
• 视觉的发展包括视敏度的发展和颜色视觉 的发展。
发展心理学第5章 儿童注意的发展
2. 注意与心理过程
注意不是一种独立的心理过程， 它总是与人的其他心理活动相 伴随而进行的。
回答下列问题
A：上张幻灯片上有几个数字?分别是什么数字?
B：请继续回答以下几个问题： 1) 这三个数字分别填写在三个什么形状的图形中? 2)这三个图形分别是什么颜色? 3)幻灯上还有什么？ C：讨论：为什么刚才第一个问题回答的好，而其它的问题回答的却不完整？
四、3-6岁儿童的注意
（二）有意注意初步发展
幼儿期，幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差。 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。（额叶7岁成熟） 2、幼儿的有意注意在外界环境，特别是在成人的要求下发展。 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用一是帮助幼儿明确注意的 目的任务；二是用语言组织幼儿的有意注意（提问）。 3、幼儿逐渐学习一些注意方法。用自己组织的语言来组织注意，或用各 种动作来保证。 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。把智力活动与实际操作结合 起来，如游戏。
03
学前儿童注意发展的趋势
学前儿童注意发展的趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线 转向刺激物，这就视最初的定向性注意。 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下 对另一类刺激物注意得少的现象。 二、无意注意的发生早于有意注意的发生 无意注意——指没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产生的注意 。它是一种不由自主的，被动的注意。 有意注意——指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。它 是有人的意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽。
三、1-3岁儿童的注意
（一）“客体永久性”的认识与注意的发展
简析学前儿童注意品质的发展
学前儿童的品质发展是指在儿童出生到入学前期间，儿童身心发展的过程。
这段时期是儿童品质发展的关键阶段，对儿童未来的成长有着重要的影响。
因此，家长和教育工作者应该重点关注学前儿童的品质发展，帮助他们建立良好的品质和习惯。
在学前儿童的品质发展中，有几个方面是需要特别重视的：
1.健康发展：保证学前儿童身体健康的发展，包括膳食均衡、运动锻炼和保持良好的
生活习惯。
2.语言发展：帮助学前儿童发展语言能力，包括听、说、读、写等方面。
3.情感发展：帮助学前儿童建立良好的情感和个性，包括自尊心、自信心、感恩心等。
4.社会发展：帮助学前儿童学会与周围环境和人相处，建立良好的社交能力。
5.认知发展：帮助学前儿童发展认知能力，包括注意力、观察力、记忆力等。
帮助学前儿童发展品质，可以通过与学前儿童的日常互动而实现。
简述幼儿注意品质的发展
简述幼儿注意品质的发展
注意力是幼儿认知发展的重要组成部分，其品质的发展涉及到幼儿的感知、思维、行为等多个方面。
以下是幼儿注意品质的发展简述：1. 反应性注意
出生后，幼儿的注意力很短暂，容易被外界的刺激所吸引，表现出反应性的注意。
2. 选择性注意
随着年龄的增长，幼儿逐渐能够选择性地关注自己感兴趣或有益的信息，而忽略其他无关的信息。
3. 分离性注意
3-4岁时，幼儿能够将注意力从一个对象或一个任务转移至另一个对象或任务，表现出分离性的注意。
4. 注意集中
5-6岁时，幼儿能够长时间集中精神完成某一任务，表现出较好的注意力集中和持久性。
5. 注意分配
6岁以上的幼儿能够实现多任务处理，有效地分配注意力，同时保持较高的注意力质量。
以上是幼儿注意品质的发展简述，可以帮助教育者了解幼儿注意发展的规律和需要关注的方面，在日常教育中促进幼儿注意品质的全面发
展。
小学儿童注意的发展.
小学儿童注意的发展儿童入学以后，教师和父母向他们提出许多新的要求，诸如在课堂上用心听讲；回家认真做作业；不但注意感兴趣的课业，也要注意虽然不感兴趣但必须学习的东西等等。
这样，在注意问题上，新的需要和儿童原有水平发生了矛盾，从而构成儿童注意发展的动力。
概括地说，小学儿童注意的发展有如下特点：1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
心理学家做过这样一个实验：设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、钟、橱等。
测验时，要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。
结果发现，低年级儿童往往把不要求他们注意的东西给记住了，机时要求他们注意的东西却很少能复述。
随着年龄的增长，儿童日益倾向于符合任务的要求，力求排除另一半画面的干扰。
这说明小学儿童的注意是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位的。
低年级儿童的注意力在很大程度上取决于教学的直观性、教师语言的形象性、学习的客观环境和自身的情绪。
上课时，如果教材教具组织得不好或教学方法运用不当，学生的思想就会不由自主地“开小差”。
同样，如果教学方法运用不当，提出一些考虑欠周的问题，也会分散低年级儿童的注意力。
一般说来，低年级儿童做作业时，之所以能坚持有意注意，往往是由于教师和家长的督促。
他们的有意注意基本上是“被迫”的。
只是随着年龄的增长，大脑神经系统的活动更好地得到协凋，加之学习生活的客观要求，才促使其有意注意逐步发展起来。
至四五年级，儿童的有意注意已基本上占居主导地位，有意注意由“被迫”状态上升到自觉状态，当然，无意注意仍还具有一定的作用。
2、从注意的保持时间较短，逐渐发展到注意的保持时间较长。
心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。
如果教材新颖，教法得当，高年级儿童保持40分钟的注意是完全可以做到的。
心理学教程1022注意
请你聚精会神地看这两个图形, 你看到了什么？
当人专注某一对象时，视、听感 觉器官会产生周期性的加强和减弱的变 化，这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识 很难直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它 具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。
•
影响注意稳定性的因素
个体的兴趣和需要 活动内容的丰富性 形式的多样性
第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉
• • • • • 第一节 注意的概述 第二节 小学儿童的注意 第三节 感觉和知觉的概述 第四节 小学儿童的感觉和知觉 课堂练习
重点内容
• 1、儿童注意有意性的发展 • 2、儿童注意品质的发展 • 3、注意规律在教学中的应用
• 注意:
• 心理活动对一定对象的指向和集中
•小资料
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左 右，7~10岁的儿童可达20分钟，10~12 岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚 持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出 高度的注意稳定性。
3. 注意的分配
注意的分配是指同时进行两 种或几种活动的时候，把注意 指向不同的对象，或进行某种 活动的时候，在同一时间内， 把注意指向不同的动作。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
影响注意广度的因素:
主观因素：如个体经验、情绪等。
客观因素：如刺激物排列特点等。
2. 注意的稳定性
•
注意的稳定性是个体把注意集 中在某一对象（事物或操作活动） 上时间的长短。 • 与之相反的注意品质是注意的散。第二节 小学儿童的注意
• 一、小学儿童注意有意性的发展 • 1、有意注意在认识中的地位、 作用逐渐提高 • 2、注意的有意性由被动到主动
《心理学教程》总复习：第二章小学儿童的注意、感觉和知觉201702
• 2.无关运动的停止：如停止做小动作或交头 接耳。
• 3.呼吸运动的变化：如“屏息”。
补充：小学生在课堂上注意的几种状态［了解］
•1.真正的注意：在上课的各个环节都表现出积极的 智力活动，集中注意力的面部表情。
•2.表面上的不注意：外表上不注意，实际隐藏着深 刻的、稳定的注意。
（二）有意注意
• 1.定义：有预定目的，在必要时还需要做一 定意志努力的注意。
• 2.引起和保持条件 • （1）对目的任务的理解； • （2）用坚强的意志排除干扰； • （3）把智力活动与实际操作结合起来； • （4）培养间接兴趣。
无意注意和有意注意的关系
• 只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯 燥乏味和疲劳，投入的程度不高。反之，只 有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、 深入地进行下去。
• 教师要充分利用各种教学和课外活动，有 意识地对儿童的各种感觉能力加以训练和 培养。
（二）知觉的特性
• 1.知觉的选择性 • 个体有选择地把某一事物作为知觉对象，同时
把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫 知觉的选择性。
• 凡是能够引起注意的对象，包括无意注意和有 意注意，都易于成为知觉对象。
• 只有两种注意相互配合、互相交替，才能使 人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使 活动达到最佳的效果。
（三）有意后注意［了解］
• △定义：有预定目的，但不需要意志努力的 注意。
• △产生条件：它是在有意注意的基础上，经 过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣 达到的。
第二节 小学儿童的注意
• 小学儿童注意的发展主要表现在注意有意性 的发展和注意品质的发展两大方面。前者指 有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和 注意的有意性由被动到主动；后者指小学儿 童注意广度、稳定性、转移和分配等品质在 有意注意的过程中不断发展，并表现出不同 特点。［熟背］
《心理学教程》：小学儿童注意品质的发展
注意品质包括⼴度、稳定性、转移和分配等四种。
在良好的教育影响下，⼩学⼉童的注意品质在有意注意的过程中不断发展，并表现出不同的特点。
（⼀）注意的⼴度注意的⼴度是指在单位时间内所注意到对象的数量。
数量越⼤，⼴度越⼤。
注意⼴度通常是指视觉注意的范围。
在⼈们的⽣活实践中，注意⼴度的扩⼤有着重要的价值，它有利于⼈们扩展感知范围和提⾼反应速度。
⼩学⼉童注意⼴度较⼩，但随年龄的增长、知识经验的丰富⽽扩⼤。
研究表明，⽤速⽰器在1/10秒时间内呈现圆点图，⼆年级⼉童能清楚地知觉到的圆点数⼀般少于4个，五年级⼉童在4个到5个之间，成⼈能达8个或9个。
如果呈现的是有意义的语句，则⼩学⽣的注意⼴度更低于成⼈。
材料的性质和组织⽅式，是影响注意⼴度的重要因素。
研究表明，⼩学⼉童对四个汉字的估计正确率低于四个点⼦数，在对四个点⼦的估计中，横向排列的正确率低于散状排列，散状排列的正确率⼜低于分组排列。
材料的适当组织有利于注意⼴度的提⾼。
在实际教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句⼦都会提⾼注意⼴度。
此外，⼩学⽣中注意⼴度存在着性别差异，⽆论低年级或⾼年级，⼥⽣的注意⼴度⾼于男⽣。
(⼆)注意的稳定性注意稳定性指把注意集中保持在某⼀对象(事物或操作活动)上时间的长短。
时间越长，稳定性越⾼。
⼩学⼉童注意稳定性随年龄增长⽽提⾼，其发展的速度超过幼⼉期和中学阶段。
这与⼩学⼉童⼼理活动的有意性迅速发展有关。
有⼈对⼩学⽣在⽇常学习中注意稳定性做研究，发现7～10岁⼉童可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上⼉童可维持30分钟。
⼩学的⼀堂课中常包含着多种活动，因此只要教师把教学组织好，⼆年级以上的学⽣，在45分钟内，能够较好地保持注意的稳定⽽不出现疲倦的现象。
注意稳定性在⼩学⽣中也具有性别差异，⼥⽣的稳定性⾼于男⽣。
注意的稳定性是从事学习活动所必需的。
当⼩学⽣上课或做作业时注意⼒不能很好集中，就会影响学习的效果。
《心理学教程》：小学儿童注意有意性的发展
⼩学⼉童注意有意性的发展是指有意注意在认识中的地位、作⽤逐渐提⾼和注意的有意性由被动到主动。
(⼀)有意注意在认识中的地位、作⽤逐渐提⾼
在个体发展中，⽆意注意的发⽣先于有意注意。
⼩学低年级⼉童⽆意注意已相当成熟，⼀切能引起成⼈⽆意注意的对象也能引起⼩学低年级⼉童的注意。
因此他们的认识活动常依赖⽆意注意。
如，在教学中，初⼊学⼉童的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性。
刺激物只要是⽣动的、新异的，就能引起他们的注意。
同时，⽆意注意的效果也要⽐运⽤有意注意的效果好。
到了⼩学中、⾼年级，⼉童的有意注意迅速发展，⼉童在⽇常学习活动中更多地依靠有意注意，⽽且有意注意的效果明显⾼于⽆意注意。
如，对某对象估计的正确率，⽆意注意时只达22％，有意注意时则达56％。
在⾼年级学⽣的认知活动中，有意注意的作⽤超过了⽆意注意，占据主导地位。
(⼆)注意的有意性由被动到主动
⼩学低年级⼉童的有意注意缺乏⾃觉性，表现为⾃⼰不会主动确⽴⽬的，需要教师或其他成⼈给定⽬的；在注意进程中不会组织⾃⼰的注意，需要他⼈不断提醒和关照。
⼀旦没有外在的帮助，⼉童常常会不清楚或忘掉由他⼈给定的⽬的，使注意中⽌或分散。
随着⼉童⼼理活动⽬的性、有意性、⾃控性的逐渐增强，⼩学⾼年级⼉童逐渐能⾃⾏确⽴⽬的，并根据⼀定的⽬的，独⽴地组织⾃⼰的注意。
教师资格考试心理学考点知识：小学生注意与感知的发展【2】
教师资格考试心理学考点知识：小学生注意与感知的发展【2】一、小学生注意的发展(一)注意的一般概述1.注意的含义。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意的指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
注意的集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
人的心理活动不仅有选择地指向特定对象，而且可以使注意在这个对象上保持相当长的时间。
正是由于注意集中于某个特定对象，才使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物处于“注意的边缘”，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”的现象。
注意的集中性不仅使心理活动离开～切无关的事物，而且抑制多余的活动，保证注意的清晰、完善和深刻。
注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随状态，如“注意看”、“注意听”、“注意记”、“注意思考”等。
但是，注意贯穿于各种心理过程的始终，是人们进行各种认识活动的必要条件，没有对事物的注意，就不会有对事物的认识。
2.注意的功能。
注意作为一种复杂的心理现象，它主要具有三种功能：(1)选择功能。
客观世界中存在着大量的信息，注意使心理活动选择有意义的、符合当前活动需要的重要信息，避开或抑制那些无关信息，使心理活动具有一定的方向性。
如果没有注意，人的心理活动就会没有一定的方向，生活将会变得一片混乱。
选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的。
(2)保持功能。
注意的保持功能体现在注意在时间上的延续。
注意能使人的心理活动较长时间地保持在被选择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而保证活动的顺利进行。
如果注意的对象转瞬即逝，正常的心理活动将无法进行。
(3)调节和监督功能。
注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要进行适当的分配和及时的转移，以适应变化着的周围环境。
日常工作和学习中发生的失误和事故一般都是在注意分散或注意没有及时转移的情况下发生的。
小学儿童注意的发展教案及反思
小学儿童注意的发展教案及反思一、教学目标： 1、能理解注意在活动中的作用，初步形成注意持久性。
2、能根据指令做简单的动作。
3、能初步控制自己的行为。
4、知道注意的含义，了解注意稳定性与注意分散性的特点。
5、培养学生的观察能力、模仿能力及良好的行为习惯。
6、初步树立参加体育锻炼的意识。
二、教学重难点：让学生认识到注意是一种很重要的心理品质，在体育教学中，要让学生逐渐认识到这一点，并利用注意的特点，合理安排运动负荷和运动量，保证学生得到充分的锻炼，以促进其身心健康发展。
二、教材分析：一、儿童注意发展的特点小学生从外部特征来看，主要表现出两个方面：一是注意力容易分散，不稳定;二是注意力易受干扰。
二、对教学过程的反思一、儿童注意发展的特点小学生从外部特征来看，主要表现出两个方面：一是注意力容易分散，不稳定;二是注意力易受干扰。
这两种情况是相互联系的。
其实，小学生在参加体育活动时也经常遇到。
在体育活动中，有些人虽然注意力集中在某个具体项目或练习上，但往往不能把注意长时间地集中于某一点或某个位置，而是东张西望，不能专心致志地完成任务，遇到新奇、刺激的事物，就忘记原来的目的，思想开小差。
因此，培养小学生的注意力集中是非常重要的。
一、儿童注意发展的特点小学生从外部特征来看，主要表现出两个方面：一是注意力容易分散，不稳定;二是注意力易受干扰。
这两种情况是相互联系的。
其实，小学生在参加体育活动时也经常遇到。
在体育活动中，有些人虽然注意力集中在某个具体项目或练习上，但往往不能把注意长时间地集中于某一点或某个位置，而是东张西望，不能专心致志地完成任务，遇到新奇、刺激的事物，就忘记原来的目的，思想开小差。
因此，培养小学生的注意力集中是非常重要的。
三、对教学过程的反思一、儿童注意发展的特点小学生从外部特征来看，主要表现出两个方面：一是注意力容易分散，不稳定;二是注意力易受干扰。
这两种情况是相互联系的。
其实，小学生在参加体育活动时也经常遇到。
小学生注意品质发展的特点
小学生注意品质发展的特点小学生是整个教育体系中的基础，他们的注意品质发展的特点有很多，下面将重点介绍几个方面。
首先，小学生的注意力不稳定。
小学生处于生长发育的关键期，身体和大脑都在不断发育，注意力的控制能力还不够成熟。
他们容易被外界的刺激分散注意力，很难长时间保持专注。
因此，他们在学习和生活中经常会出现注意力涣散、冷静度不够、持续时间短等情况。
其次，小学生对外界新鲜事物的关注度较高。
小学生处于探索世界的阶段，对周围的一切事物都充满了好奇心。
他们对新知识和新事物的关注度较高，喜欢尝试和体验新事物带来的刺激。
这也为教育提供了很好的机会，可以通过丰富多彩的教学材料和活动来吸引他们的注意力，促进他们的学习兴趣和主动性。
此外，小学生的注意力易受到情绪和兴趣的影响。
小学生的情绪特点比较丰富，他们往往会情绪波动较大，易受到外界环境的影响。
当他们对一些内容感兴趣时，注意力就会高度集中，而当他们对一些内容缺乏兴趣时，注意力就会分散。
因此，教师应根据小学生的兴趣和情绪特点，设计有趣和引人入胜的教学内容，以提高他们对学习的注意力和积极性。
另外，小学生的注意力易受到周围环境的干扰。
小学生的周围环境变化多样，外界的噪音和干扰较多，这对他们的注意力发展造成了一定的困扰。
他们容易受到同学的打扰、教室里的各种声音和物品的吸引等影响，从而分散注意力。
因此，教室的环境应尽量保持安静、整洁，减少干扰因素。
最后，小学生的注意力发展需要有计划和系统地进行。
小学生的大脑发育尚未成熟，需要通过系统的训练和培养来提高注意力的控制能力。
教师可以通过多种方式帮助他们发展良好的注意品质，如：适度提升任务的难度，以增加他们的集中注意力时间；培养良好的学习习惯，如定时作息、认真完成作业等；进行专注力训练，如通过一些手工制作、游戏等活动，锻炼他们的注意力和耐心。
综上所述，小学生注意品质发展的特点主要表现为注意力不稳定、关注新事物的好奇心、易受情绪和兴趣影响、易受周围环境干扰以及需要有计划和系统的训练。
儿童心理学基础注意力与记忆发展
儿童心理学基础注意力与记忆发展儿童心理学基础：注意力与记忆发展儿童心理学是研究儿童心理特点、行为方式和发展规律的科学。
而儿童心理学基础中一个重要的方面就是注意力与记忆的发展。
儿童时期是大脑最为敏感和塑造潜力最大的时候，注意力和记忆的发育对儿童的学习、社交以及行为控制等方面起着关键性的作用。
注意力是人类获取、处理和选择信息的能力，它是心理学中一个重要的研究对象。
儿童时期的注意力发展可以分为三个阶段：初级注意、选择性注意和分散注意。
初级注意期主要出现在0-2岁之间，儿童的注意力很短暂，易受外界干扰。
选择性注意期主要发生在2-7岁之间，儿童开始具备一定的选择性，能够根据自身需求和任务情境来关注特定信息。
分散注意期则发生在7岁以后，儿童能够在多个任务之间自如切换，拥有较为稳定的分散注意能力。
儿童的注意力发展与其神经系统的成熟程度密切相关。
在儿童注意力发展的早期阶段，大脑的前额叶皮质的发育起到了至关重要的作用。
前额叶皮质在儿童时期的持续发展，使得儿童具备了更强的认知控制能力和抑制冲动的能力，从而能够更好地控制自身的注意力。
此外，儿童时期还伴随着全脑神经网络的重组和重塑，这对于记忆和学习能力的提升也起到了关键性的作用。
除了注意力，记忆也是儿童心理学中一个重要的研究领域。
儿童记忆的类型包括感觉记忆、工作记忆和长期记忆等。
感觉记忆是对于刺激的短暂保存，一般只能维持数秒钟。
工作记忆是对于中期保存的记忆能力，可以维持数分钟，儿童时期的工作记忆较为欠缺。
而长期记忆则是对于过去经历和学习的长久保存和再现，分为事实记忆和程序性记忆两种。
儿童时期的长期记忆发展较为迅速，尤其是事实记忆的增长速度极快。
记忆的发展与儿童大脑神经系统的成熟程度以及经验的积累密切相关。
儿童时期，大脑的突触连接数量较多，神经元之间的联系较为松散，这为记忆的形成和存储提供了较好的条件。
同时，儿童在不断的学习过程中，通过不断的重复和应用，加强了记忆的追踪和回忆的能力。
小学生注意品质发展的特点
小学生注意品质发展的特点
小学生注意品质发展的特点 1．注意的集中性和稳定性逐步发展在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。
低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。
其一，注意集中性的深度不足。
他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。
其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。
实验表明，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～_岁儿童可以集中注意25分钟左右，_岁以上儿童可以集中注意30分钟左右。
在组织好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30～45分钟。
2．注意的广度随年级的升高不断发展小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。
我国学者对小学生注意广度韵发展进行了研究。
以50％为估计正确率作为估计点子数目的注意广度，小学二年级学生的注意广度不足四个，小学四年级学生的注意广度为5～6个。
3．注意的分配和转移能力在逐步发展小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。
随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的能力。
中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。
小学低年级学生注意转移的能力还比较差，他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。
小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。
教师资格考试心理学考点知识：小学生注意与感知的发展【3】
教师资格考试心理学考点知识：小学生注意与感知的发展【3】4.注意的种类。
人们通常根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度，将注意分为无意注意和有意注意。
(1)无意注意。
无意注意是指没有预定的目的、也不需要做意志努力的注意。
无意注意的引起与维持，既没有明确的目的，也不需要意志努力，因而被认为是消极被动的注意，是注意的初级形式。
但由于无意注意不需要意志努力，因此，主体不易产生疲劳。
(2)有意注意。
有意注意是指有预定目的、在必要时还需做一定意志努力的注意。
有意注意服从于既定的目的任务，并受人意识的自觉调节和支配，因此，它被认为是积极主动的注意，是注意的高级形式。
但由于有意注意需要一定的意志努力，因此，主体容易产生疲劳。
在现实生活中，无意注意和有意注意是紧密联系在一起的，无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。
(二)小学生注意的发展1.小学生注意发展的一般特点：(1)从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。
小学低年级儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，基本上是被动的，容易被其他刺激吸引。
随着年龄的增长和大脑的不断成熟，加上教学的要求和训练，小学生不断地有意识地调节、控制自己的行为，他们的有意注意逐渐发展起来。
到了四、五年级，小学生的有意注意基本上占据主导地位，他们逐渐能根据一定的目的独立地组织自己的注意，从而使有意注意由被动状态逐步发展到主动状态。
但总体上来看，小学生的有意注意还没有达到完善的程度，和成人相比还有一定的距离。
(2)具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。
就引起注意的动因来说，直观形象、新颖生动的事物更容易引起小学生的注意。
这是因为小学生，尤其是低年级小学生的言语水平和知识水平很有限，具体形象思维仍占重要地位。
随着学习活动的增加和知识水平的提高，尤其是随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，小学生对具有一定抽象水平的材料的注意能力逐步发展起来。
小学生注意的发展
第七章小学生注意的发展第一节注意的概述一、什么是注意⏹人的心理活动对一定对象的指向和集中二、注意的特征指向性——选择一定的对象；集中性——对事物深入清晰地反映“ 一心一意，不可一心二用”三、注意功能第一，注意具有选择的功能第二，注意具有保持的功能止第三，注意具有调节和监督的功能四、注意的种类依据——目的性和意志努力的程度⏹（一）无意注意（不随意注意）⏹指事先没有预定目的，不需要意志努力的注意（二）有意注意（随意注意）⏹,指自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意（三）有意后注意（随意后注意）⏹指有预定目的，不需要意志努力的注意第二节注意的一般规律一、注意的外部表现人在集中注意某一对象时，常常伴随着特定的生理变化与外部表现：1. 适应性动作的出现2. 无关动作的停止3. 呼吸轻微而缓慢二、注意产生的条件（一）引起不随意注意的条件1．刺激物本身的物理特点⏹刺激物的强度；刺激物的新异性刺激物的运动变化；刺激物的对比2．人本身的状态⏹需要和兴趣；情绪情感状态期待的事物；有机体状态(二）保持随意注意的条件1．对活动目的与任务的依从性2．对兴趣的依从性（培养间接兴趣）3．对活动组织的依从性4. 对知识经验的依从性5. 对师生双向沟通的依从性6. 对个性的依从性（性格、意志等）三、注意的品质⏹（一）注意的广度（注意的范围）⏹定义：在同一时间内清楚把握的对象数量（空间特性）⏹早期研究：黑豆实验⏹请猜猜看：黑豆的数量达到多少时开始出错？一千次实验的结果——盘中黑豆达到5个时，报告开始出错；到8至9个时，错误次数不超过50%；多于8、9个时，错误率大增，且都倾向于低估。
结论：视觉的注意广度为七加减二。
速示器：十分之一秒呈现速度影响注意范围的因素⏹1. 注意对象的特点：对象集中，排列有规律⏹2. 活动的性质与任务：任务多，广度小⏹3. 个体知识经验：经验多，广度大¡-¡-一目十行（二）注意的稳定性也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。
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注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
在良好的教育影响下，小学儿童的注意品质在有意注意的过程中不断发展，并表现出不同的特点。
（一）注意的广度
注意的广度是指在单位时间内所注意到对象的数量。
数量越大，广度越大。
注意广度通常是指视觉注意的范围。
在人们的生活实践中，注意广度的扩大有着重要的价值，它有利于人们扩展感知范围和提高反应速度。
小学儿童注意广度较小，但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。
研究表明，用速示器在1/10秒时间内呈现圆点图，二年级儿童能清楚地知觉到的圆点数一般少于4个，五年级儿童在4个到5个之间，成人能达8个或9个。
如果呈现的是有意义的语句，则小学生的注意广度更低于成人。
材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。
研究表明，小学儿童对四个汉字的估计正确率低于四个点子数，在对四个点子的估计中，横向排列的正确率低于散状排列，散状排列的正确率又低于分组排列。
材料的适当组织有利于注意广度的提高。
在实际教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句子都会提高注意广度。
此外，小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。
(二)注意的稳定性
注意稳定性指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。
时间越长，稳定性越高。
小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。
这与小学儿童心理活动的有意性迅速发展有关。
有人对小学生在日常学习中注意稳定性做研究，发现7～10岁儿童可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。
小学的一堂课中常包含着多种活动，因此只要教师把教学组织好，二年级以上的学生，在45分钟内，能够较好地保持注意的稳定而不出现疲倦的现象。
注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。
注意的稳定性是从事学习活动所必需的。
当小学生上课或做作业时注意力不能很好集中，就会影响学习的效果。
因此，提高小学生的注意稳定性是十分重要的。
(三)注意的分配
注意分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。
小学儿童在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。
有人用“注意分配仪”(一种需要左右手相互配合才能完成任务的仪器)对幼儿进行测试，发现幼儿几乎都不能进行操作，表明他们不能分配自己的注意。
可是大多数小学儿童都能较顺利地分配其注意，完成“注意分配仪”的测试活动。
而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。
在日常的教学活动中也可发现，刚入学的儿童在写字时往往顾此失彼，注意了字的笔画的写法，忽略了字的间架结构；注意了写字，忘了正确的握笔和坐姿。
到了小学二年级就大有改观。
因此人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，以后发展就缓慢了。
要使小学生在日常生活和学习活动中把注意分配到较多的方面并顺利地完成复杂的工作，需要让他们适当地进行练习。
(四)注意的转移
注意转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意转移的好
坏在于转移的快慢，它不同于注意的分散。
小学儿童正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。
小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。
因此小学低年级的教师针对学生还不善于主动转移注意这一特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把学生的注意引导到本课程的学习上来，并使学生养成迅速转移注意的习惯。
总之，小学儿童的注意，无论是他的有意性或是注意品质，都在急速发展。
教师必须抓住这一有利时机，通过课内外各种活动，促进儿童注意的发展。