第四章注意

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第四章 使用注意事项

第四章 使用注意事项

第四章使用注意事项一、使用注意事项1、新车开始使用时,必须进行全面检查和试车,一切正常时,方可正式使用。

2、输送混凝土的容量,质量及塌落度应符合规定。

3、搅拌车在露天场地停放时,装料前应先将搅拌筒反转,把筒内的积水(或雨水)和杂物卸出,以保证运送混凝土的质量。

4、在出料斗、卸料溜槽旁工作时,要配带防护用品。

不要接近料斗及搅拌口,也不要向内窥看,更不得用手去摸旋转的搅拌筒。

5、在公路上行驶时,加长溜槽必须翻转放置在卸料溜槽上用挂钩挂牢,再转至与车身垂直部位,用锁紧装置把卸料溜槽和加长溜槽锁紧在机架上,防止由于不固定而摇动,造成伤人事故和影响其它车辆运行。

6、车穿越桥、洞、库等设施时,必须注意通过高度的尺寸及路面承受重量以免损坏搅拌车。

7、工作装置连续运转时间不应超过8h。

8、搅拌车在空载运行及运送混凝土过程中,搅拌筒不得停止转动以免滚道、滚轮局部碰损或混凝土产生离析现象。

9、水箱的水量要经常加满,以备急用。

10、水箱加水前,必须打开放气阀把箱内空气放掉,充气供水后必须及时关闭贮气筒。

注意:水箱仅在供水时加压,不要带着加压水箱在公路上行驶。

危险:(1)在水箱没有卸压之前不可打开进水阀;(2)水箱没有卸压之前不可开车行驶。

11、冬季停放时,水箱和供水系统里,不得有剩余水。

12、卸料溜槽、加长溜槽是否需要一起使用,由具体工作位置的要求来决定。

13、满载混凝土正转时,如要反转,必须操纵手柄使正转停稳后,再操纵手柄反转。

严禁正转过程中操纵手柄使其反转。

14、司机应根据所行走路面坡度情况合理装料,避免在路上撒料,污染环境。

15、搅拌筒重心较高并微偏向右(车后看),这种偏向当搅拌筒满载旋转时会增加,故该车在转弯时要很小心。

特别是车向左转时,要更加注意,不要使搅拌筒的转速超过3r/min。

搅拌车转弯直径与最高稳定车速关系见附图二。

路面不平时车速还应降低。

16、严禁搅拌车满载高速急转弯。

17、非操作人员,禁止操作。

-第四章-注意

-第四章-注意
• 3、“眼观六路,耳听八方”,说明人的 注意范围很大。( )
• 4、注意的起伏是一种正常现象,能防止 疲劳。( )
• 5、有的学生在课堂上边听课边做小动作, 这是注意转移的表现。( )
名词解释:
• .注意 • 有意注意 • 无意注意 • 有意后注意
简答:
• 影响无意注意的因素有哪些? • 引起和保持有意注意的条件有哪些? • 教学中怎样引起和保持学生的有意注意? • 教学中如何利用注意的规律组织教学?
• 3、注意是下列哪一种心理现象 ( )
• A 心理过程
B个性心理学
• C组织特性
D认识过程
• 4、学生上课时边听边记笔记主要运用了 注意的哪种品质?
• A广度 B稳定性 C分配 D转移
判断:
• 1、“一目十行”“一览无余”等说明人 的注意力的范围很大。( )
• 2、当注意力不集中时,人们对当前感知 的事物很难有清晰的认识,因此,注意 是很重要的认识过程。( )
(二)影响无意注意的因素
1.刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
2.人的主观因素
• 人的需要、兴趣 • 情绪和精神状态 • 知识经验与期待
二、有意注意
(一)什么是有意注意(随意注意)
是自觉而有预定目的,必要时还需要一定 的意志努力的注意。
• 2、注意的基本品质有:注意的广度、 、 和、。
• 3、注意的特征包括(
)和(

• 4、引起无意注意的原因来自两个方面:一

;二是

单项选择题
• 1、有的学生听课时做小动作,这是注意 的( )
• A转移
B分配
• C分心

普通心理学第四章注意

普通心理学第四章注意

注意在日常生活的作用
注意在日常生活中起着至关重要的作用。它帮助我们过滤无关信息、集中精力、解决问题、提高工作效率和学 习成果。
注意的种类和分类
注意有不同的种类和分类方式。根据注意的特点和注意对象的不同,可以将注意分为外部注意和内部注意等不 同类型。
外部注意和内部注意的区别
外部注意指的是我们关注和集中在外部环境中的信息,而内部注意是指我们关注和集中在内心的思绪和感受上。
普通心理学第四章注意
注意是我们在日常生活中所经历的一个常见现象。它是我们大脑对外是指人的大脑有意义地选择关注和集中心理活动在特定的信息上,将其 与其他无关的信息区分开来。它具有有限性、选择性和集中性的特点。
注意与感知、认知的关系
注意与感知和认知是密切相关的。感知是注意的先决条件,而认知则需要注 意的引导来进行信息的获取和处理。
注意难度和注意疲劳
注意的任务难度和持续时间可能会导致注意疲劳。高难度和长时间的任务可 能会降低注意的质量和效果。
注意力的发展和变化
注意力在个体的发展过程中会经历一系列变化。从婴儿期到成年期,注意力 的发展与神经系统和个体经验密切相关。

心理学基础 4第四章 注意

  心理学基础 4第四章 注意

二、注意的神经机制
(三)边缘系统和大脑皮层的功能
作用: 调节皮层的紧张性,对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构,意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三)边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层: 产生注意的最高部位 作用: 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用,而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
(二)选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意(sustained attention) 注意动摇的原因:
注意动摇是由于感觉器官的局部适应,使对 物体的感受性交替而短暂地下降;
有机体的一系列机能活动都具有节律性,注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
(二)选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
(一)注意的含义
注意(attention): 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
(一)注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点: 当信息通过过滤装置时,不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了,而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限, 对人有重要意义的刺激激活阈限较低,容易 被激活,如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道,就容易被人接受。

4普通心理学第四章注意

4普通心理学第四章注意

• 它是指人在同一时间内,将注意指向不同 的对象。 • 注意的分配是有条件的: • 1.在同时进行的两种活动中,必须有一种 活动是已经熟练的,它可以不需要给予更 多的注意,从而有可能把注意集中在另一 种活动上。如听讲记笔记 • 2.同时进行的几种活动都已熟练,各种活 动对象的各个部分,已经在经验中形成了 巩固的联系,注意可以在几种活动上迅速 地更迭。如司机

• 无意注意和有意注意是两种性质不同的注 意,但在实际工作中两种注意都需要。 • 如果只有有意注意,长时间工作会使人疲 劳,注意就容易分散,使工作进行不下去; • 如果只有无意注意,稍遇困难或干扰,注 意就容易分散,同样也不能做好工作。 • 无意注意和有意注意常常交替发生,一些 简单的不重要的活动只需要无意注意,而 对于复杂的重要的活动则必须有意注意。
• 影响注意范围的因素主要有: • 1.知觉对象的特点。 • 知觉对象愈相似,排列愈集中或有规则, 注意范围也就愈大;反之,注意范围则愈 小。研究表明:对形状相同或颜色一样的 知觉对象,其注意范围比形状不同或颜色 不一样的对象大一些;对于排列规则的知 觉对象,又比随机分布的对象注意范围大 一些。
• 2.知觉任务。阅读同一篇文章,担任编辑 任务的人与从事校对工作的人,注意范围 就不一样。前者较大,后者较小。 • 3.知识经验。经验愈多,知识愈广,就愈 善于组织所感知的对象,把它们联系成一 个整体来感知。 • 二、注意的稳定性 • 注意的稳定性,是指在同一对象或同一活 动上注意所持续的时间。持续时间愈长, 注意就愈稳定。反之,稳定性就差。
• 二、有意注意 • 有意注意也称随意注意,是有预定目的、 需要付出意志努力的注意。 • 保持有意注意的条件包括: • 第一,加深对目的任务的理解。 • 第二,合理组织活动。如读书时作笔记, 可以把智力活动与外部动作结合起来,也 有利于保持有意注意。

运动心理学课件4第四章注意

运动心理学课件4第四章注意

第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
➢ 特质注意和状态注意
✓ 特质注意:在运动活动中,注意特征是人格特质的一部分,是相对稳 定的,不易变化的,在不同情境中的表现具有一致性。
✓ 状态注意:注意特征依赖于具体情境,是不断变化的,可以调节的注 意。
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
主要内容
第一节 注意方式与比赛任务的关系 第二节 运动员注意分配的特点 第三节 警觉、警戒与心理不应期对运动注意的作用
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意(attention)是心理活动或意识对一定对象的选择、指向和集中 (彭聃龄,2004)。
➢ 体育运动中不同的运动项目需要运动员不同的注意方式。
第三节 警觉、警戒与心理不应期对运 动注意的作用
一、警觉和警戒的作用
➢ 注意作为个体的一个警觉或警戒状态,与心理准备和个体的觉醒 水平有着密切的联系。
➢ 维肯斯(Wickens, 1984)指出,警戒对比赛成绩的影响有两方面:
✓ 一方面是在高失误率或慢速检测情况下,操作者很难长时间保持警戒; ✓ 另一方面警戒能力在运动开始的30分钟内开始大幅度下降,疲劳和失
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意方式理论(attention styles theory)
✓ 奈德弗提出的有关注意结构、个体差异与操作成绩关系的理论。 ✓ 注意的结构包括两个维度,即注意范围和注意方向。
注意范围(attention range, attention span):是指在瞬间能清楚地把握 的对象的数量,由非常狭窄到非常广阔。 注意方向(attention direction):是指人正在关注外部的环境信息(如对 手的移动、教练的手势)还是内部的身心情况(如自己的心跳、情绪)。

[教育学]第4章心理学《注意》

[教育学]第4章心理学《注意》

• 每种图形的颜色分别是什么?
• 图形的顺序是怎样的?
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5
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第二节 注意的规律及应用
无意注意 有意注意 有意后注意
第二节 注意的规律及应用
一、无意注意
(一)什么是无意注意 没有预定目的、也不需要付出任何意志 努力,自然而然地发生的注意。
下面图形中,你先注意到的是哪个圆?
你注意到了图中的哪一个小脸?
与注意分散的区别
同:注意离开一个对象到另一对象 异:“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转移
(二)影响注意转移的因素
1.先前注意对象的专注度 2.新注意对象的特点 3.个体的神经类型和自控能力
重视集中注意的自我训练
前苏联心理学家普拉托诺夫(platonov)说: “要想使自己成为一个注意力很强的人,最好的方 法是,无论干什么事,不能漫不经心!”培养自己 注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环 境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事, 你就有计划有目的集中注意力,去干好要干的事, 不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少 年时为了自己的注意力,就常到繁华闹市去读书, 而且能不受周围的影响。坚持无论读书学习,还是 干事情,都把它们当作锻炼注意力的机会和场合, 经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。
教师教育课程
现代心理学
第四章
注意
本章主要内容
注意概述 注意的规律及应用
注意的品质
教学目标
• 掌握注意的概念及其规律。 • 理解注意规律在教育教学中的运用。 • 学会分析自己的注意品质并培养良好 的注意力。
教学重点和难点
• 注意规律在教育教学中的运用。
第一节
注意概述
一、注意的概念

第四章--注意PPT课件

第四章--注意PPT课件

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三、有意后注意
(一)定义:有预定目的,但不需要意志 努力的注意。
(二)引起和保持有意后注意的条件
1.激发对活动本身的直接兴趣。 2.加强活动技能训练,达到自动化程度。
2021/4/8
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三种注意之间的关系
无意注意在一定条件下可以转化成有 意注意,有意注意可以发展成有意后 注意。
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五、注意不是独立的心理过程,是伴随
所有心理过程始终的特性
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注意的种类
根据有无目 的、是否需 要意志努力
无意注意 有意注意 有意后注意
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一、无意注意(不随意注意)
(一)定义: 没有目的、不需要意志努力的注
意。(人与动物共有的)
(二)引起无意注意的条件
1.客观刺激物的特点
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注意规律在教学中的运用
一、无意注意规律在教学中的运用
1.凡是需要学生注意的对象和操作活动尽可能赋予 无意注意的特点
教学内容、教学语言、教学方法和手段、教学板书
2.尽量减少和避免与教学活动无关的对象和活动的 干扰
教室布置、教师的形象、课间休息、偶发事件
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第四章 注意
注意概述 注意的种类 注意的品质 注意规律在教学中的运用
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注意概述
一、概念:心理活动对一定对象的指向和集中。
二、特点
指向性(选择性)--注意的分散 集中性(保持性)--注意的涣散
三、功能
选择 (指 向) 保持(集中)
调节和控制行为
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第四章注意

第四章注意

人的重要性。
有些输入的信息没有被报告出来,并不是 没有被识别,只是因为要对其他信息作反 应,因而,这些信息除识别外没有得到继 续的加工。
中枢能量理论
中枢能量理论认为注意的有限性是由于人 能用来执行任务的能量或资源的数量是有
限的。注意的分配受下列四个因素的制约:
(1)受制于唤醒因素的可能能量;(2) 当时的意愿;(3)对完成任务所需能量的 评价;(4)个人长期的倾向
注意
一、什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
① 注意不是独立的心理过程,是伴随其他心 理过程同时存在的。
② 注意的对象既可以是外部世界的对象和现 象,也可以是我们自己的行动、观念或内 心状态。
③ 注意是人类信息加工的一个重要成分。
ห้องสมุดไป่ตู้
注意的神经解剖学基础
注意的神经网络包括警觉网络、定向网络和执行 网络。
Duncan关于额叶皮层参与注意功能的假 设: 特定的额叶皮层对目标权重功能起主要 作用。
注意的有关理论
巴浦洛夫的优势兴奋中心理论
1、人在注意一定对象时,大脑皮层的相应 区域就产生一个优势兴奋中心。 2、在大脑皮层中任何时刻都存在着若干兴 奋中心,但其中只有一个是占优势的。 但并不是说该兴奋中心是最强的,而是 指它是最适宜建立条件反射的、最适宜 认识活动和创造活动的。
(一)顶叶损伤病人出现对侧疏忽综合征(即病 人不能对出现在脑损伤对侧空间的刺激作出适 当的反应)
其可能的原因:一是对损伤同侧线索的过度注意; 二是注意脑损伤对侧的目标出现了困难。
(二)上丘及其周围区域损伤病人,有 效线索不能引起注意警觉,即有效线索 和无效线索对发现注意目标的反应时没 有差异。 原因可能是上丘损伤破坏了有效线索 引导行为定向的作用。

第四章 注意

第四章 注意

第四章注意&1.注意的概述一. 注意的涵义1.注意定义:人的心理活动对一定对象的指向和集中。

是人的心理活动(心理过程)的共同特性:动作或行为(心理特性)2.注意的特征(1)注意的指向性特征指向性:心理活动有选择地反映一定的对象,而离开其余的对象(2)注意的集中性特征:强度或紧张度3.注意的功能(1) 选择功能(2) 保持功能(3) 对活动进行调节和监督的功能~~ 正确反映客观事物,才能认识世界改造世界二.注意的生理机制和外部表现1.注意的生理机制(1)注意是一种定向反射,发生在人的大脑皮层上的特定机能区域,导致有关器官朝向某种刺激(物)(2)大脑皮层上的诱导规律作用(3)大脑皮层上的额叶在调节和监督有意注意上的重要作用.注意的外部表现(1)适应性运动(感觉器官)(2)无关运动的停止(运动器官的运动)(3)呼吸运动的变化&2.注意的种类1.根据人在注意时,有无目的性和意志努力程度(1)无意注意(又叫:情绪注意,不随意注意)意志努力程度很低a. 定义b. 引起无意注意的原因:1. 外在环境刺激:刺激物强度.刺激物之间的对比强度.刺激物的活动和变化.刺激物的新异性2. 内在环境刺激:需要和兴趣.情绪状态和精神状态(2)有意注意(又叫:意志注意,随意注意)a. 特点:目的性(对象)明确,有一定意志努力成分的参与b. 引起和保持有意注意的条件第一,加深对活动的目的,任务的理解第二,培养间接兴趣第三,合理组织活动第四,用坚强意志与干扰作斗争(3)有意后注意(注意的最高表现形式)a.定义b.特征第一:有预定的目的性第二:由于有知识经验的积累,所以不需意志努力&3.注意的特征一.注意稳定性特征1.定义:在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间(1)狭义的注意稳定性:人的注意保持在同一对象上的时间(2)广义的注意稳定性:人的注意保持在同一活动上的时间2.注意的起伏现象:3.广义的注意,稳定性的条件(1)人对所从事活动和意义的理解。

第四章 中学生注意发展(1)

第四章 中学生注意发展(1)
教师教育学院
3.注意广度发展的特点
随着年龄增长,中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究,小学生在0.1秒内只能看到2~3个客 体,初中生就能看到4~5个客体,而高中生则已 达到成人的水平了,能看到4~6个客体。例如, 中学生阅读适合自己程度的读物时,可以达到很 快的速度;在观察直观教具时,既能知觉教具的 整体,又能抓住主要特征。
教师教育学院
5.注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言,小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚,智力得到良好的训练 和发展,心理活动的有意性逐渐增强,高中生注 意转移能力才得到较快发展,大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务,主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度:原先的注意越集中,转
移就越困难。 新注意对象的特点:新的活动越符合人的 需要和兴趣,注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同:注意离开一个对象到另一对象 异:“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空:
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 , 因 为 它 ;也不同于无意注意,因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换,注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因; 兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
四、辨别正误:
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。

生理心理学第四章-注意

生理心理学第四章-注意
在众多的刺激中,选择性注意某刺激,而忽 视其他刺激的过程。
什么是选择注意?

2015-3-5
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目录
第一节 第二节 第三节 第四节

非随意注意 选择注意 注意的保持和调节 注意缺陷-多动障碍
2015-3-5
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第一节 非随意注意
2015-3-5
12
非随意注意

一、非随意注意的生理基础:朝向反射
第四章
注意的生理心理学基础
2015-3-5
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注意的基本概念
(一)什么是注意
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
基本特性:
1、指向性:心理活动或意识在某个瞬间朝向哪个对象 ; 如在戏院看戏,在课堂上听课。 2、集中性:心理活动或意识在一定方向上活动的强度 或紧张度;如打游戏,看视频,外科医生手术。 3、人们在高度集中自己的注意时,注意的指向范围就 缩小,所以集中性与指向性密不可分。


眼动
潜伏期150~200ms 可能参与朝向反应早期的信息收集 习惯化过程与刺激复杂程度有关

皮肤电和 眼动在朝 向反应中 的变化规 律和机能 意义并不 完全相同
2015-3-5
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重 复 皮肤电 最先消退(10~20次) 刺 激 血管运动 条 其次 件 下 波阻抑反应 不完全消退,反应缩小至皮层某一区域

二、非随意注意的理论解释:神经活动模 式匹配理论
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一、非随意注意的生理基础:朝向反 射(巴甫洛夫)
什么是朝向反射? 朝向反射的意义? 朝向反射(消退)的本质(巴甫洛夫)? 朝向反射的生理变化? 朝向反射的生理变化的心理学意义? ERP研究结果

第四章 注 意

第四章 注 意

第四章注意教学目标通过教学使学生掌握注意是各种心理过程的共同属性;了解注意的有关理论;掌握注意的概念及各种注意的特点;懂得注意的有关规律,并能够运用注意的基本规律指导自己的学习或生活。

教学重点难点1.注意的概念、特征2.注意的种类3.注意的理论教学时数6课时建议教学方法以教师讲授为主,辅以讨论法。

第一节注意的概述一、什么是注意注意和编码是人脑信息加工的第一步。

没有它们,外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。

注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中,指向性和集中性是注意的两个基本特征。

指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象,而离开其余的对象。

集中性则是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度,它使心理活动离开一切无关的事物,多余的活动被抑制。

集中有两种情况:一是指在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象,如“专心致志”、“聚精会神”;二是指维持着这种指向,使活动不断地深入下去。

如“注视”和“倾听”。

人在任何特定的时刻都可以得到无数刺激。

但是,人并不是对所有的刺激都加以反应的,这就是心理活动的选择性。

集中注意的对象就是注意中心;其余的注意的边缘。

中心和边缘是不断变化的。

由于心理活动对一定刺激的有选择的集中,这些刺激就被我们清晰地意识到,而同时作用着的其他刺激,或者被模糊地意识到或者没有被意识到。

因此,在现实生活中有的刺激处于注意的中心,其余的刺激有的处于“注意的边缘”,多数处于注意的范围之外。

二、注意的生理机制和外部表现(一)注意的生理机制1.注意与皮层下中枢2.注意与大脑皮层(二)注意的外部表现人在集中注意于某个对象时,常常伴随有特定的生理变化和表情动作。

1.适应性运动。

人在注意听一个声音时,耳朵转向声音的方向,所谓"侧耳倾听";人在注意看一个物体时,把视线集中在该物体上,盯着眼睛看,所谓"举目凝视";当沉浸于思考或想象时,眼睛常常是"呆视着",好象看着远方一样,周围的对象就被感知得模糊起来而不分散注意了。

认知心理学 注意ppt课件

认知心理学 注意ppt课件

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注意的反应选择模型
输入到感觉通道的刺激信息都是可以进入到高级分析水平阶段的,也是可 以得到全部的知觉加工处理的,信息的选择依赖于刺激信息的知觉强度以及意 义。
注意选择位于知觉和工作记忆之间,即过滤器不在于选择知觉刺激,而在 于选择对刺激的反应。
其选择的标准是刺激对人的重要性。
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只有当认知任务所需要的资源之和不超过注意的总资源时,注 意协调和分配才能同时进行。否则在进行某项认知任务时,其活动 必然受到阻碍。
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注意的认知资源能量分配
凯恩曼认为:人在对刺激信息进行分类与识别的过程中会受到认 知资源有限性的制约,这种有限性是相对的,不是一个固定的数量值 ,它与唤醒连结在一起,在某段时间内,唤醒水平将决定注意的认知 资源数量。
反应选择
反应
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知觉反应模型和反应选择模型的比较(相同)
注意知觉选择模型和注意反应选择模型并非尖锐对立,他们都 承认注意具有选择功能,这既可以从注意的知觉选择模型中看到, 也可以从注意的反应选择模型中得到解释。
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注意的认知资源理论
注意的认知资源理论涉及到注意如何协调不同的认知任务和注意的分配问题。 注意的协调和分配是指一个人同时执行两个或两个以上任务时的心理特征。
只要不超过可得到认知能量的量,人是可以同时做两件以上的事情 的。
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注意的材料限制和资源限制理论
诺曼和波布罗对人的认知活动进行了区分。分为两类:一种是资源限制 ,另一种是材料限制。
前者指:人的注意受到所分配的认知资源的限制,一旦得到较多的认 知资源,注意分配便能顺利进行的认知活动过程。

4-意识与注意

4-意识与注意

• 早期研究
– 哈密顿(Hamilton,1859) – 耶文斯(W.S.Jevons,1871)
• 用速示器做实验:1/10秒时间内成人注 意的平均广度
–黑色圆点:8-9个; –没有联系的外文字母:4-6个; –几何图形:3-4个; –没有内在联系的汉字:3-4个。
• 影响注意范围的因素 –知觉对象的特点
注意分散(分心) 心理活动离开当 前应当完成的任 务而被无关刺激 所吸引。
中学禁止女教师穿黑丝
影响因素 无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用 有时微弱的附加刺激可以加强注意
2.3.2 注意的广度(注意的范围)
• 含义
–指在同一时间内能清晰把握注意对象的数 量(同时广度) –一个人能把握的在时间上连续出现的刺激 物的数量(继时广度,P56)
•促进脑功能发育 •巩固记忆 •促进体力与精力的恢复 •促进生长,延缓衰老 •增强免疫功能 •保护中枢神经系统
3.1.3 缺乏睡眠或剥夺睡眠的危害
•压制对抗疾病的免疫系统 •损伤记忆 •慢性睡眠缺乏还可以改变新陈代谢和 荷尔蒙的功能,过早老化,产生肥胖、 高血压和记忆缺失问题 •睡眠缺乏让人变得急躁、易怒、反应 迟钝、身体能力降低和学业成绩下降
很多人认为,梦只是一瞬间的事。事实上在 你做梦时,你觉得有多长它就有多长。梦的 持续时间和你感觉的时间是一致的。
(3)身外之事能否成为梦的一部分?
能。当志愿者处于快速眼动睡眠时,如果将 水洒到他的身上,在醒来后他会报告说梦到 了水。
(4)梦能预示未来吗?
也许能,不过没有证据支持这一观点。
2.3 注意的特征 2.3.1 注意的稳定性(注意的持久性)
• 含义
–指人的心理活动持久地保持在一定事物 或活动上的特性
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(一)认知容量(cognitive capacity) 模型的三点假设
首先,容量模型假设不同来源的刺激产生的干扰 是非特定的。当我们同时进行两件事时,所产生 的问题并非由于这两件事互相干扰,而是进行两 件事需要较多的资源,超出我们所供应的范围。 因此,该模型预测,只要这些活动不超过所需的 资源数目,我们便能同时进行这些活动。 第二个预测是跟着第一个预测而来的,即当这些 活动所需的总资源要求超过既有容量时,要同时 进行第二件事,必然使第一件事的反应退步。 第三个预测是认为分配决策有弹性,能改变来适 应输入刺激的资源需要。(Johnson & Heinz, 1978)
第一节 过滤器模型和衰减模型
对注意的研究是从有关信息检索问题开始的。 人类的各种感官每时每刻都在同时受到许 许多多的内外刺激的撞击,由于人类信息 加工系统的能力是有限的,人不可能对所 有撞击感官的刺激都进行完善加工,所以, 人们总是选择重要的而忽略其他的。 因此,注意的核心问题也就是对信息的选择
分析。
二、衰减模型

Treisman(1960)设计了一个双耳同时分听的 追随耳程序的实验。
左耳(追随耳):There is a house understand the word. 右耳(非追随耳):Knowledge of on a hill. 结果,被试都报告为:There is a house on a hill.并声称这是从一 只耳朵听到的。
为了解释受到衰减的非追随耳的信息如何 得到高级分析而被识别,Treisman将阈限 概念引入高级分析水平。 一般说来,影响记忆中各个项目的阈限的因 素有个性倾向、项目意义、熟悉程度等长 期因素,还有上下文、指示语等情境因素。

三、对两个模型的分析



两者都认为高级分析水平的容量有限,必须由过 滤器来加以调节; 两者都认为这种过滤器的位置处在初级分析和高 级的意义分析之间。因而,这种注意选择都具有 知觉性质。为此,在当前的认知心理学中,多倾 向于将这两个模型合并,称之为BroadbentTreisman过滤器--衰减模型,并将之看作注意的 知觉选择模型。 过滤器模型强调单通道和全或无的工作方式,而 衰减模型通过引用阈限的概念强调初级分析的通 道选择和信号衰减作用。





Kahneman认为,人可利用的资源总是和唤醒相连 的,其资源的数量可随各种情绪、药物、肌肉紧张等 因素的作用而变化。 图中的资源分配方案是决定注意分配的关键。而分配 方案则要受制于唤醒因素可利用的能量、当前的意愿、 对完成作业所要求能量的评价以及个人的长期意向。 在这些因素作用下,所实现的分配方案就体现着注意 的选择。 对完成作业所要求能量的评价是一个重要因素。它不 仅影响唤醒水平,使可利用的能量增加或减少,而且 极大地影响着分配方案; 个人长期意向反映着不随意注意的作用,即它要求将 能量分配给新异的刺激、突现刺激和自己的名字等; 当前意愿体现着完成当前作业的要求和目的等。 从这个模型可知,只要不超过可利用的能量,人就可 同时接收两个或多个输入,或者从事两种或多种活动。
实验结果表明:当有意义的材料,分开呈现在追随耳 和非追随耳时,被试会不顾主试的事先规定(即复述 追随耳所听到的项目),而去追随意义。这种现象只 有在过滤器允许两只耳朵的信息都能通过的前提下才 能实现,即人可同时注意两个通道的刺激。

Treisman(1960,1964)根据以上实验 结果对过滤器模型加以改进,提出了衰减 模型(attenuation model)。Treisman 认为,高级分析水平的容量有限,必须由 过滤器加以调节,不过,这种过滤器不是 只允许一个通道(追随耳)的信息通过, 而是既允许追随耳的信息通过,也允许非 追随耳的信息通过,只是非追随耳的信号 受到衰减,强度减弱了,但其中一些信息 仍然可得到高级加工。
支持实验:
Hardwick(1969)设计了一个双耳同时 分听的追随靶子词实验。 实验结果:右耳和左耳对靶子词的反应率达 到59%~68%。双耳的反应率很接近。 Shiffrin等(1974)进行了类似的实验。 他们让被试在白噪音的背景上,识别一个特 定的辅音。实验条件分为两种:一用双耳 听,不确定辅音出现在哪个耳朵;二只用 单耳听,确定辅音出现在哪个耳朵。得到 的结果表明,在上述两种条件下,对特定 的辅音的识别率没有显著差异。utsch和Deutsch(1963)提出了反应选择 模型(response selection model),之后, Norman(1968,1976)支持这个模型并加以 一定的修订。 基本假定:由感觉通道输入的所有信息都可进入 高级分析水平,得到知觉加工,并加以识别。 而注意选择位于知觉和工作记忆之间,即过滤器 不在于选择知觉刺激,而在于选择对刺激的反应。 其选择标准是刺激对于人的重要性。

二、知觉选择模型和反应选择模型的比较

目前,对于这两类模型,心理学界还没有 充分依据来肯定一个而否定另一个。然而, 从研究方法和研究的具体问题而言,这两 类模型似乎还不至于像双方所想象的那么 对立。

注意的知觉选择模型与注意的反应选择模型的根 本不同在于两者认为注意发生的位置不同。知觉 选择模型认为注意发生在觉察阶段与识别阶段之 间,反应选择模型则认为注意发生在识别与复述 阶段之间。
第三节 注意的认知资源理论

从70年代开始,一些认知心理学家已经开 始避开注意过滤器在信息加工系统中所处 的位置,而把注意能量有限当作注意机制 来解释注意。
一、注意能量分配模型

Kahneman(1973)在《注意与努力》 (Attention and Effort)一书中提出注意能量 分配模型。
一、过滤器模型

过滤器模型(filter model)是英国心理学 家Broadbent(1958)在双耳同时分听实 验的基础上提出的一个较早的注意模型。

Broadbent认为,来自外界的信息是大量的,而 人的神经系统高级中枢的加工能力则是有限的, 于是就出现了瓶颈。为了避免系统超载,就需要 某种过滤器来对之加以调节,选择其中较少的信 息,使其进入高级分析阶段,这类信息将受到进 一步加工而被识别和存储,而其他信息则不让通 过。这种过滤器体现着注意的选择功能。因此这 种理论被称为“注意的过滤器模型”。因为这种 过滤器模型的核心思想是它到达高级分析水平的 通道只有一条,因而,Welford(1959)称之为 “单通道模型”。
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