历史学教育专业应用型人才培养的实践教学

2012年12月佳木斯大学社会科学学报

Dec.,2012

第30卷第6期JOURNAL OF SOCI AL SCIENCE OF JIA MUSI UNIVERSI TY

Vol.30 No.6

历史学教育专业应用型人才培养的实践教学

徐美群,谭 杰

(佳木斯大学人文学院,黑龙江佳木斯154007)

[摘 要]历史学教育专业应用型人才是知识、能力、素质和谐发展的人才,实践教学对实现应用型人才培养,为社会输送专业能力更强、综合素质更高的人才具有重要作用。历史实践教学,是由理论课内实践教学、课外实践教学和校外实践教学组成的一系列实践教学内容。

[关键词]实践教学;历史学;应用型人才

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2012)06-0166-02 当今世界发达国家无不以其雄厚的高等教育为依托,重视理论联系实际,应用型人才的培养起着不可替代的重要作用。我国高等教育越来越多的学校,把培养应用型人才作为人才培养的重要目标,高度重视实践教学在人才培养中的地位和作用。历史学教育专业应用型人才是知识、能力、素质和谐发展的人才。要培养具有较强综合能力的人才,必须在实践教学上下功夫,在实践教学中强化学生的实际动手能力,通过实践教学促进学生学习专业知识与提高应用能力。实践教学能为社会输送专业能力更强、综合素质更高的历史学教育应用型人才培养具有重要作用。

一、历史学实践教学涵义

历史学实践教学,是指学生在历史教育专业学习的过程中,为实现教育目标,结合专业理论学习,进行专业技能训练,锻炼学生实际动手能力,培养学生分析问题和解决问题的能力,而实施的相关教学内容。包括历史教育专业理论教学中为培养学生各种能力安排的实践教学环节、历史专业考察、专业实习、大学生创新课题研究等各项教学内容。

在历史学实践教学中,学生通过教师课内外指导,进行旨在加深基础知识,扩大知识领域,开阔视野,增强学生历史学兴趣和才能。历史学实践教学,有利于加强学生对专业理论认识的深化;有利于学生对专业知识特别是方法、技巧的掌握;有利于学生各种能力的提高和专业化的养成。使其具有扎实的专业知识和理论基础、较高的历史思维能力、史学应用能力、社会实践能力和历史教育教学能力,使其毕业后能尽快适应社会发展需要,成为专业基础扎实、综合素质高、应用能力强的史学研究与教育人才。

二、设置多项实践教学内容,培养历史学教育应用型人才的能力

历史学的实践教学是由课内实践教学、课外实践教

学和校外实践教学组成的一系列比较完整的实践教学

内容,其核心在于注重理论教学与实际动手之间的有机结合。在历史学应用型人才培养中主要进行以下几方面实践教学内容。

1.理论课内实践教学

理论课内实践教学是历史专业课中为培养学生能力而安排的实践教学环节。例如,在历史专业理论课教学中为提高学生分析问题能力进行史料解析能力训练的实践教学环节。在史料研读中能为学生充实更直观、更丰富的感性历史资料,有益于营造生动学习氛围,激发学习兴趣,拓宽学生的探究空间。在对史料的解析过程中,有利于学生对历史现象的分析及其认识深化,逐渐达到启导学生的思维和认识历史发展规律的目的。再如,对 中学历史学教学论 和 中学教材分析与微格教学 这两门课程进行一些改革。在这两门培养学生从教能力的必修课中,压缩理论课讲授学时,抽出更多时间对学生进行授课环节单项训练,从备课、教案、试讲到说课等各项教学环节逐一强化训练。在实践教学活动中,同学之间互评,教师对其逐一点评、指导。对每位学生讲课进行微格锻炼、分析,使学生教育教学技能得以提高,为其能够胜任教育实习和以后走上教学工作岗位做好必要的知识与能力储备。

2.教育实习实践教学

教育实习是学生到相应学校进行教育和教学实际训练的一种实践教学方式。历史专业教育实习是实现历史学应用型人才培养目标的重要途径之一。在实习过程中,学生将在课堂获得的理论知识综合运用于教育和教学实践之中,达到培养并锻炼学生从事教育和教学工作的能力,以及加深和巩固学生专业思想的目的。这对于他们将来能够顺利地走上教育工作岗位,成为一名合格的中学历史课教师具有重要意义。

166 [收稿日期]2012-10-16

[基金项目]黑龙江省高等教育教学改革重点项目:历史学专业应用型人才培养模式的研究与实践;佳木斯大学文科应用型人才培养模式创新实验区研究成果

[作者简介]徐美群(1960-),女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学人文学院教授,主要从事中华人民共和国史教学与研究;

谭杰(1973-),女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学人文学院副教授,主要从事世界当代史教学与研究。

为期八周的教育实习实践教学,分三个阶段:第一,实习动员准备阶段(在校内一周)。这是教育实习的准备与预演,使学生做好思想与上课准备。第二,教育教学实践阶段(六周)。带队教师带领下实习生进入实习点校进行教育教学实践活动。实习生由学生角色转变为教师角色,全身心投入紧张教学和班主任工作,最大限度参加实习点校各项活动,力求学生获得全面锻炼和提高。第三,实习总结阶段(一周)。学生回校完成实习手册填写,教师根据学生在实习点校实习表现综合评定实习成绩。学生回到学校认真全面总结实习工作,既要看到自身在实践中经过锻炼取得的成绩,也要总结在知识储备与能力发展方面还有哪些不足,以利于今后在学校学习阶段进一步完善自己。

3.历史考察实践教学

历史考察是指历史专业师生为了更直观地感知历史和搜集更丰富的历史资料而对历史文物、历史遗址、文化遗迹等进行观察与调查,达到更深刻认识历史的目的。在对重要的文物、古迹和文化遗迹等多方面实地考察中开拓学生的知识视野,促进学生运用专业理论分析问题、解决问题和物证历史的能力。历史考察是历史学应用型人才培养不可或缺的重要环节,它能向学生提供更加直观、生动、丰富的历史材料,能对理论文献学习中存在的不足加以弥补,使得那些表现为间接经验的历史知识转化为学生易于掌握的可以体验、想象的具体知识。

在历史专业考察之前教师要进行认真规划,并将考察计划、考察重点内容、考察报告的要求等提前布置给学生,使学生查阅考察对象的相关背景材料,明确任务,做好知识与物质准备。在考察中搜集历史资料很重要,考察使学生获得大量感性资料,而历史材料的搜集只是手段,目的是要加深对历史的认识。因此历史考察过程中搜集丰富的历史资料仅仅是手段,目的在用搜集到的材料说明或理解历史问题上。因为历史资料搜集、整理用于理解、阐释历史问题的过程就是历史学应用人才能力提高的过程。

在历史考察时选择历史文化名胜地、博物馆、历史文物单位作为学生参观见习基地,根据教学需要定期组织学生去参观、考察。考察时请专业人士讲解,要让学生认真记录,搜集丰富的文字及影像资料,以便回校后进一步整理相关资料,完成考察报告。在考察报告中,一是整理及列出在考察点搜集的实物图、文等目录;二是依据考察搜集到的材料,结合专业理论,对某一问题提出自己的见解或认识。考察报告的内容要求正是基于上述认识而提出的。这样不但可以使课堂上比较抽象的理论知识变得直观、生动,而且培养了学生观察事物、搜集资料的兴趣与能力,使他们感受到祖国历史文化的魅力,头脑中有了 鲜活 的历史。

4.大学生创新课题研究实践

大学生创新课题研究是学生从事科学研究的初步尝试,是在教师指导下进行科研以提升学生掌握知识程度、分析问题和解决问题等基本能力的科研实践。历史学教育专业学生通过参与大学生创新课题研究,训练学生从事历史科学研究的基本功,锻炼学生运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力,为今后独立进行学术研究打下良好基础。学生毕业后无论从事何种工作,都必须具备一定研究能力。他们要学会搜集和整理材料,能发现问题、分析问题、解决问题并将其结果用文字形式表达出来。

在教师指导下学生完成科研标书、任务书、开题报告、论文(研究报告)、结题报告等,学生会深刻体验历史研究过程。学生参与课题研究过程也是专业知识学习的过程,而且是更切实、生动、深入的专业知识学习。课题研究是在理论和实际结合的过程中进一步深化和巩固所专业知识,学以致用,将专业知识转化为分析和解决问题的能力。学生在搜集资料和整理、调研接触实际的过程中,不但可以检验学过的理论知识,而且可以学到许多在课堂学不到东西。此外,学生在科研过程中,对专业的某专题进行比较深入地探讨,为培养学习志趣,为今后确定专业研究方向奠定初步基础。

三、强化实践教学实施,突显实践教学在人才培养中的地位

围绕应用型人才培养目标,历史学教育专业强化实践教学建设形成鲜明的特色。

1.强化实践教学落实,重视实践教学作用

在明确培养历史学教育应用型人才培养目标的前提下,要从培养方案的编制、教学计划的制定、课程设置、教学方法改革、实践经费落实等各个方面,充分合理地体现实践教学在整个应用型人才培养目标实现中的地位与作用。

2.改革教学理念,重视理论课程内实践教学环节

应用型人才实践能力的基础是各门理论课程的实践应用,在制定课程建设规划时增加课内实践教学环节,设计实践教学实施方案,按照课程通过探索精品性实践教学模式,用以提高基础性实践教学的水平与质量,切实提高学生单项的基础性实践能力。

3.开展跨学科综合性实践教学,重视应用能力的全面提高

历史学教育专业应用型人才,需要以扎实的哲学、心理学、教育学、现代教育技术等专业知识为基础,因为良好的史学应用能力是各种综合能力的集中体现。在历史学教育专业应用型人才培养中,要发挥师范教育课程特色作用,使学生掌握的各种单项知识与技能得以综合运用和提高。要根据各科课程实际情况开展模拟专业实训、认知实习等实践教学,逐渐把单项模拟课堂环境扩展模拟整个专业实习教学,提高学生的专业素养和专业的综合应用能力。

[参 考 文 献]

[1]钱国英,徐立清,应雄.高等教育转型与应用型本科人才培[M].杭州:浙江大学出版社,2007.

[2]关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[M].中国大学教育,2010,(6).

[3]叶振东,贾恭惠.毕业论文的撰写与答辩[M].杭州:浙江大学出版社,2004.

[4]吴晓莉,张云燕.史料应用于研究型教学的影响与反思[J].佳木斯大学社会科学学报,2011,(2).

[5]徐美群.浅谈历史教育专业的实践教学[J].教育探索,2012,(8).

[责任编辑:田丽华]

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