明师与名师 今天我们如何做教师 PPT

因为从教，所以明辨—— 课堂是属于教师的，也是属于学生的， 但归根到底是属于学生的。
一路以来，从我自身身上、从我身边教 师的成长过程中，我清晰地感受到明师成 长的脉动。明师成长的过程是一个动态的 变化过程，这种过程我们可以把它看成是 一个函数关系，但这种函数并不是我们平 时所理解的二元函数，而是一个多元函数。
变量二：学习力
一个人的精神发育史，实质上就是一个人 的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度 上取决于全民族的阅读水平。明师，他必然明 白“阅读的高度，决定生命的宽度”。对于任 何一位明师来说，成长之路，必定书香弥漫。 学习被赋于了非常丰富的外延和内涵。在他们 的世界中，阅读已成为生活的必须，成为生命 的必需。他们深知：一个人的成长和进步，都 是站在巨人肩头的缘故。
真正的明师，不是向外看获奖，而 是向内看变化。
当一位教师成为了——
明白之师
明辨之师
明理之师，
那么他已经走在了成为名师的成长之 路上。
行动：明师成长三境界
王国维在《人间词话》中说：“古 今之成大事业、大学问者，罔不经过 三种之境界。” “昨夜西风凋碧树。 独上高楼，望尽天涯路。”是为第一 重也， “衣带渐宽终不悔，为伊消得 人憔悴。”是为第二重也，“众里寻 他千百度，蓦然回首，那人却在灯火 阑珊处”，是为第三重也，也是最高 境界。
不思进取的人停留在第一阶段，刻 苦努力的人可以达到第二境界，追求 卓越的人方可步入第三境界。
回顾自己的成长，也可以清晰地看 到来路的蹒跚、思考的厚重与转型的 喜悦。
回顾自己的来路，也能够清楚地看 到步履的坚实、困惑的顿悟与行动的 坚持。
因为从教，所以明白—— 一杯水的背后需要长流水。
因为从教，所以明了—— 一分钟的背后就是十年功。
如果说，名师关注的是“名”，名 气、名望、名誉、名头、名声，那么 我始终认为与名师这一静态的结果性 称谓相比，在成为名师的路上，明师 应该成为一盏启明灯。
何谓明师，我们不妨用拆字法进行 分析。“明”+“师”，师者即教师也。 何谓明，我们可以用组词法进行解读。 明白、明晰、明辨、明确、明理、明 智，都与心理活动相关。从这个意义 上说，明师更多的与过程相关、与实 践相关、与体验相关、与思想有关。
“名师”是一个动态的、不断 发展的概念，其含义随着社会的发 展和进步而深化。在我看来，名师， 首先是师，是教师。名师是教师队 伍中，具有一定“名气”“名望” 的教师，是具有一定影响力与美誉 度的教师。这种名气、名望，来自 于名师的人格魅力与学术魅力。
名师应在教育界影响广泛并拥有知 名度和追随者，是学生最喜爱、家长 最放心、同行最佩服、社会最敬重的 教师。他们是师德的表率、育人的模 范、教学的楷模、科研的能手。名师 不一定拥有傲人的光环，也不一定拿 得出沉甸甸的荣誉证书。相反，已经 获得各项荣誉的教师，也不一定就是 名师。
在我的身边就有这样一位普通的老师——庄惠 芬。她一直期待自己能够做一位优秀的数学教师， 正是因为持守做一个“好教师”的信念。多少次 课堂不被认可、多少回研究不被认同，都不能阻 挡她向前的脚步。强烈的信念、坚韧的品性、执 著的行动，成为了她前进路上持久的推动力。机 会总是垂青于有准备的人。一路从骨干到学科到 特级，她实现了信念到信仰的蝶变!
阅读，什么时候多不嫌多，什么时候都不 嫌晚。一位英语老师转换工作岗位到我们学校 后，已经42岁，但那时的她既不是骨干，也 不是中高，既没有一篇发表的论文，也没有一 个获奖的课例。但她就是在短短的时间中从不 爱学习、被动学习走向主动学习、痴迷学习的。 学习力成为了专业发展的加速引擎。
关于“明师”，朱永新也曾经作过 定义，即开明之师、明智之师、明白 之师。
在我看来，眼中只有‘名’，就不 可能真正做到‘明’；若不能真正做 到“明”，所谓的名也是徒有虚 “名”。 《论语》讲“君子务本，本 立而道生”。做到一个‘明’字，就 是务本。君子好名，取之有道。
“明”为本，“名”为末，不能舍 本求末、本末倒置、缘木求鱼。我们 所追求的名，应该是实至名归、名副 其实的“名”，而非浪得虚名，为名 所累的“名”。
成长＝信念力＋学习力＋思考力＋行动力
变量一：信念力
信念是驱使一个人为了达到既定的目的而始终 不渝地向往、追求和行动的力量。一个人一旦确 定了坚定的信念，他（她）就会坚韧不拔、百折 不挠。明师，他必然明白“在生命中，没有通往 成功的直升电梯”。一路走来，无论前路有多少 坎坷、无论遇到多少挫折，信仰从未改变、理念 从未更迭。
名师与明师
思辨：名师VS明师
时至今日，从教育行政部门到 学术界，对“名师”的内涵没有统 一的认识，特级教师、学科带头人、 首席教师、名教师、教育先进工作 者、师德标兵等，都会被人认为是 名师。
那么这样的荣誉是不是就标志 着一个名师的诞生与成熟呢？是不 是只要你是特级教师、学科带头人、 骨干教师就一定是名教师呢？我觉 得这个答案是值得商榷的。
作为教师成长的三重境界是什么呢？第一 重境界：为教而教。做教师，就是做职业。 传道、授业、解惑，孜孜不倦。第二重境 界：为学而教。做教师，就是做事业。以 学定教、以学论教，教学相长。第三重境 界：为人为教。做教师，就是做理想。尊 重生命，基于生命，为了生命。
无论是学问三境界、武术三境界， 还是教学三境界，原理相通，道理相 融。
源自文库
而习武之人，也有三重境界。第一境界： 有剑无招、从零开始。初学剑术，一招一 式，不断重复，逐步积累，在模仿中成长。 第二境界：有剑有招、招招生风。招招式 式，不断积累，融会贯通，逐步内化，在 融汇中进步。第三境界：无剑无招、心剑 合一。举手投足即是剑招，飞花摘叶皆是 利刃。这种剑术也就是使剑之道的最高境 界——以神御剑！
最美教师张丽丽，我相信大家都知 道，在发生事故之前，她不是特级， 不是师德模范，不是全国优秀教师， 但这样的教师，难道成为不了名师吗？ 名师应当突出其“名”，但更要着眼 于“师”。名师要“名”在课堂， “名”在教学，“名”在育人， “名” 在思想。
每个人都有成为名师的潜质，但不 是每个人都会成为名师。名师的产生， 既有个人的努力也有机遇的垂青，既 有内在的动力也有外在的促进。名师 的诞生与成熟，在于外因与内因双管 齐下的作用。