【部编版】六年级上语文27《有的人》优质课课堂教学实录

27《有的人》优质课课堂教学实录

师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，你们知道这个文学家是谁吗？

生（齐）：鲁迅。

师：对于鲁迅，你都了解什么呢?

生：我知道他的原名叫周树人。他在一生中用了很多笔名，鲁迅就是其中一个。

师：是的，鲁迅先生一生共有一百多个笔名。

生：我知道鲁迅深受大家的爱戴，从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中知道，在鲁迅先生去世的时候，很多人都来追悼他，为他送行。

师：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。（板书）

师：同学们先把这首诗读一遍。（生读）

师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——

有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大!”

师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?（生大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a）

师：（板书“呵”）这个字到底读什么呢?这个字平时读“he”，比如——

生齐）：笑呵呵。

师：对!还有“呵斥”。

师：他还有其他的读音，比如——

生（齐）：a。

师：什么时候应该读“a”呢?（生不语）同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢?（生不语）

读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情?（生练习

生：表示赞叹。

生：表示赞美。

生：表示自豪。

师：这个句子是什么意思呢?

生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。

生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。（生齐读）这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。另外诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。

师：在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。（板书）一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。

比如：第一段，我体会着应该这样读。（师范读），出示：有的人/活着，他/已经死了，有的人/死了，他/还活着。

下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。

（生自由练习，师作简单指导。）

师：谁来读给大家听?

师：读得多好啊!哪位同学再来读?

师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。

（生齐读。）

师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢?生：不是，还要读得有感情。

师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——

生：活着但已经死了的人。

师：另一类是——

生：死了却还活着的人。

师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。对这两类人，你认为作者的态度一样吗?

生：不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。

生：痛恨。

生：批评。

师：不是批评，是批判。

生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。

师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。

（生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力。）

师：读得真好!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?（生体会）生：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。

师：能不能举一个例子?

生：比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。

师：像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫对比。还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?

生：3、4小节也是。（生读）

师：还有对比的段落吗?

生：第5小节也是对比，是把不同的人最后的下场做了对比。师：用“下场”不合适，因为这个词通常是贬义的。换一个词。

生：结果。（板书）

师：把结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。

生：6、7小节也是。（生读）

师：好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。体会体会对比的好处。

（师生对比读，读得很投入。最后一句，师在读的时候情绪带动起了同学们，师生一起读。）

师：对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人……生：在大家的心中更坏。（众笑）

师：在这首诗中，你还发现了其他特点吗?（生翻阅，思考，一生举手。）

生：我发现这首诗前面写了一种什么人，后面就写出他得到的结果。比如：前面说“有的人，骑在人民头上：啊，我多伟大!”后面第5小节就写“骑在人民头上的，人民把他摔垮。”师：是吗?这可是个独特的发现。看看，作者写的两类人，是不是做法和结果一一对应着?

（生讨论，交流，得出的结果是一一对应。）

师：像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”。（板书）

我们再对照着读一读。女生读做法，男生读结果。另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。（生推荐）你们两个不用读，在他们读的时候思考，“你愿意做一个什么样的人?为什么?”