差异化教学策略与示例分享

重要與必要的步驟：瞭解學生的差異
差異化： 一種「教」與「學」的思考方式
• 並非教學公式，也不是一種教學策略 • 信念基礎: 1.學生即便年齡相同，但各自的學習準備度、經驗和生
活環境都不一樣 2.這些差異會影響學生學到什麼、學習的步調速度和需
要教師支持的程度 3.當教師在教室裡營百度文库一種團體感，讓每個學生感到重
要、受尊重的時候， 學生的學習效果最好 4.教師應設法盡可能提升每個學生的學習能力，與直接
15~25%
第二層的抽離式補救教學
＊40~60% 教師應具有
• 知道學科能力架構與其基礎能力
• 知道與學科學習相關之認知能力 • 能簡化或濃縮、調整教材 • 能用簡化、結構、系統的教學方法 • 能設計教具、教法引導學生學習
洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心
一、差異化教學 概念
地球科學…）？ • 怎麼評量學生的能力？
典型的教學
• 按照慣性及共性來開展教學 • 普通班級學生組成：
已經會了、正適合學習的、還不具先備知識 • 著眼中間、兼顧兩端 • 這樣的教學導致學習有困難的學生沒有得到切
實的幫助，而優秀的學生永遠只是在等待別人， 也許有人會說這樣的教學至少幫助了大部分中 間層次的人，但這些中間層次的學生還是存在 個別差異
• 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的
補救
洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心
第三層T3
第二層T2 小組補救教學
第一層T1 一般學習輔導
需要額外抽離的時間 補救需要長期、密集
需要不同教材、教具 、幫助學生學習
必要時，要調整目標
複雜的困難成因 （環境、能力、累積）
障礙
差異化教學
（differentiated instruction）
• 差異化教學是一種針對同一班級之不同程 度、不同學習需求、不同學習方式及不同 學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的 教學。
• 教師可由課程內容、實施過程、實施成果 三項要素考慮如何差異化教學。
（甄曉蘭主持，2012）
多元的學習需求 多層次的學習輔導
時，都用同樣的方法 • 視學生個別需要修正或彈性調整教學
差異化教學的面向
課程 學生
差異化教學教材教法
需增加什麼樣思考？
考量學生的學習需求
- 學習落差的原因 - 解決學習困擾/障礙的方法 - 可運用的有效學習輔導策略
目標 能夠覺知學生學習表現的差異性 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式
學校教育--齊一的標準
社會的需求--各式各樣的人才
（陳美芳、洪儷瑜，2013）
學生學習成就的落差
原班教學/差異化教學對象
補救教學對象 35%以下
Special Education needs特殊需求者：
Difficulty
學習困難
Disadvantage 教育不利（弱勢）
Disabilities
依
第三層T3
T3
據 學 生
特殊教育 （抽離）5%
診斷教學，小組、密集 修改、重組課程
學
習 需 求 實
第二層T2 15~25% 小組補救教學
T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救
施
差
異
第一層T1 70~80%
T1
有效的教學
化 教
一般補救教學
學
單元內（困難概念） 診斷與補救
洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心
第四堂課：多元評量理念與應用
(實體課程6小時小時 or實體課程4小時+線上課程2小時)
第五堂課：差異化教學策略
(實體課程3小時)
十二年國教基本教育的五堂課
• 多元評量 • 補救教學 • 適性發展 • 有效教學
•
• 差異化教學
• •
師＜＝＞生(實作、檔案、回饋反思) 抽離式、小班教學 興趣試探、職業試探、生涯試探 教師以學生學習為優先考量(學習落差的
教學告訴學生答案相比， 更重要的是輔導學生獨立 思考、學習的責任心、激發學習的自豪感
(Tomlinson, 2000) （Scruggs, 2013）
差異化教學的假設
• 雖然每個學生都有不同的起點，差異化 教學更關注所有學生有意義的學習，或 重要知識和觀點的學習。
• 假設多元化對每個學生都有益處 • 假設並非所有每個學生在學習同樣事物
教材
刪減、添加、重組
日常上課、 第八節、
假日
時間
差異化教學
教法
教學法、 作業設計
課前、 課中
分組
資源與 支援
蒐集資料
評量
（成就、動機、
情緒）、
檢驗向度
行政、團 （平均、變異、
隊、家長
個案）
社區、資
訊科技
動物學校？！
重要與必要的步驟：反省每日的教學
http://ablose.files.wordpress.com/2012/02/picture1.jpg
差異化教學策略與 示例分享
自然與生活科技領域
新埔國中 馮天堂 時 間：102年11月22日
資料來源：甄曉蘭教授
五堂課18小時說明
推動說明：
第一堂課：十二年國民基本教育理念與實施策略
(線上課程1小時)
第二堂課：適性輔導
(實體課程3小時)
第三堂課：有效教學策略
(實體課程5小時 or 實體課程2小時+線上課程3小時)
原因) 考慮學生的背景(準備度)、興趣(文理)、
學習優勢
政策
• 有效教學 • 差異化教學 • 補救教學 • 多元評量
這麼多政策,無非是~~~
• 希望學生發生學習
大綱
• 一、差異化概念 • 二、差異化教學策略 • 三、差異化教學教材教法示例
開始前請先想想…
• 通常如何備課？ • 怎麼進行教學（國文、數學、生物、理化、
學生學習需求評估
需求即能力上的落差
• 學生目前的能力—
學生已知的、了解的、能做到的
• 學生應達到的標準—
學習的目標、學生應具備的能力
• 教材教法的調整—
如何彌補落差
釐清 落差的原因
有效教學
張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108
第三層T3
第二層T2 小組補救教學
單純的學習困難 70~80% 學生
第一層T1 一般學習輔導
在班級教學時、 課後、下課短時間
滿足最多數學進生行的 ，不需是不不同斷方學練式習習、考不需試同求
步驟去教相同概念或 技能
第一層的補救教學/差異化教學
＊全體教師都應具有 • 知道學生的差異性
• 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思