引导学生自主探究开发学生创造潜能
帮助孩子自主探究学习
帮助孩子自主探究学习在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式强调教师对学生的灌输和传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。
帮助孩子自主探究学习，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何帮助孩子进行自主探究学习。
1. 创造积极的学习环境要帮助孩子进行自主探究学习，首先要创造一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应该共同努力，营造一个鼓励孩子主动学习、探索和实践的氛围。
在这样的环境中，孩子会感到自信和愉快，从而更愿意去主动学习。
2. 激发孩子的好奇心和求知欲好奇心是孩子自主学习的动力源泉。
家长和老师可以通过引导孩子提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式，激发他们的好奇心和求知欲。
让孩子明白，知识是无穷尽的，只有不断地去追问、去思考、去实践，才能不断地获得新知识。
3. 提供资源和指导在孩子进行自主探究学习的过程中，家长和老师可以为他们提供必要的资源和指导。
资源包括书籍、网络、实验器材等，指导则是在孩子遇到困难或迷茫时给予适当的引导和支持。
同时，家长和老师也要注意给予适当的自由度，让孩子有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励孩子独立思考和解决问题在帮助孩子进行自主探究学习的过程中，鼓励他们独立思考和解决问题是非常重要的。
当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们去思考问题的本质、寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，孩子会逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
5. 培养合作精神除了独立思考能力外，合作精神也是非常重要的素质之一。
在现实生活中，很多问题需要通过团队合作来解决。
因此，在帮助孩子进行自主探究学习时，也要注重培养他们与他人合作的能力。
通过小组讨论、合作项目等方式，让孩子学会倾听他人意见、尊重他人观点，并懂得如何与他人协作共赢。
结语帮助孩子自主探究学习是一项长期而艰巨的任务，需要家长、老师和社会各界共同努力。
浅谈开发学生的创造潜能
浅谈开发学生的创造潜能培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已成为学校教育的一个重要课题。
我作为小学教师，就如何在教学中，开发学生的创造潜能，保持学生的创新之火，培养学生的创新意识，让学生自主自觉地学习，让学生做到爱学、乐学，提高教学质量，提高学生的创造素质等方面进行了初步的探索。
一、数学的自身魅力，为开发学生的创造潜能创造条件数学是美的，但较为抽象，其知识本身有严密的逻辑性、系统性、对称性和相互间的有机联系，以及解决数学问题时开阔的思路，灵活的方法，巧妙的思维形式都构成了学生学习这门学科内在的吸引力。
在平时教学中要注意引导学生多读些对自己学习有用的杂志、书籍，了解一些数学游戏和古今中外的著名人物，以及数学家的故事。
教师在课内外要有意识地给学生创造交流的机会，通过读、讲数学家的故事，让学生从他们身上学习数学的思维方式、并领悟出发明创造的奥妙。
爱迪生发明电灯的故事、牛顿发现地球引力的故事、张衡夜晚数星星等许许多多的故事都启迪了同学们的智慧，引发了他们的创造欲望。
二、小学阶段对几何知识的学习具有美的表象，学生在观察与操作中领略变化与组合所带来的艺术魅力如我在讲《平行四边形、长方形的认识》时，为了渗透平行四边形、长方形、正方形三者的包含关系，制作了活动的平行四边形教具。
先将平行四边形的两条钝角边拉直，形成直角，这时长方形出现了；当再把用螺旋纸做的长方形的宽拉长，这时正方形在变化中出现了，使学生在奇妙的形变中体会到质的内涵。
此外在学习求组合图形时，让他们在观察中操作，采用动手拆拼、连接辅助线、移多补少等方法，让学生在变化中启迪创造设计的潜能。
课堂上还鼓励学生向老师提问，小组讨论总结规律，对某一判断引理争辩，在此时教师要延迟判断对错的时间。
特别是当学生对某方面提出独到的见解，哪怕是一个创新的想法教师也要适时适度给他表达的机会和恳切的赞扬，让学生有一种成功的快感。
这样师生共同处在探求真知的融洽气氛中，创造出一种民主的、开放的、活跃的、互相信任的学习气氛中，有助于开发学生的创造潜能。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
引导学生的自主探究
引导学生的自主探究摘要：在数学教学中引导学生进行自主学习，能有效地改善学生学习数学的单一方式，帮助他们实现认知结构的重组和改造，在获得知识的同时获得初步的研究能力，掌握研究的方法，还能使学生体验学习过程中失败的痛苦、成功的欢乐，有助于养成正确的学习习惯，使每个学生的个性、创造潜力得以更充分发挥，也能使数学课堂真正焕发出生命的活力。
关键词：学习自主探究“学服从教，教服从考”的“应试教育”已将学生捆绑得似温顺的小羔羊。
如今，是松绑的时候了，“解铃好需系铃人”，我们教师责无旁贷。
马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。
”学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展，教师应该还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自主化。
一、学习目标自主化个性的差异，时代的发展，让我们越来越清晰地看到：传统的“一刀切”造成了严重的“课堂陪读”现象。
教师以同一个教学目标要求各类学生，无疑是“优生吃不饱，后进生吃不了”。
因此，为了实现“以人为本”的教育，让每位学生都能得到充分、自主地发展，就要求学习目标的自主化，即实施目标分层，让学生根据现有的认知水平选择力所能及的学习目标，使得各级学生在各自起点上均有所发展。
目标分层的要求是“下要保底，上不封顶”，即教材中应掌握的“双基”必须达到，要保基础知识的“底”，在保“底”的基础上对学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高、更有创造性的思维水平，不封其充分发挥潜能的“顶”。
例如：第九册中的“三步应用题”。
《低层次目标》——能列式计算，并说出每一步求什么；《中层次目标》——能分析数量关系并列式；《高层次目标》——不仅能分析数量关系，而且要求一题多解或编题，追求创新。
这样，学生就可以自主定标，量力而行，对应用题由原先的“反感”转为“乐学”了，学得轻松，学得有效。
在实施目标分层的过程中，教师要以动态的眼光看待每一位学生，要结合学生的客观实际，协调目标和要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中，以达到目标自主化，分层同发展的目的，从而满足人人渴望成功的心理需要。
多种方式引导学生自主探究
《小学语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”根据这一观点,教师在教学过程中就应千方百计地为学生的学习创造条件,启发引导学生主动参与学习过程,动嘴说、动手写、动脑想、动情读,运用多种方式,培养学生自主探究的意识和习惯。
我在教学中,主要采取了以下方法。
一、提供自主环境,扩大探究空间为了给学生提供一个展现个体发展的舞台,我改变了学生在学习中的地位,允许每个学生根据自己的兴趣爱好和思路,选择探究的主题和探究的方式。
他们可以自己提出学习任务,选择学习伙伴,考虑学习时间,设计学习过程,也可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
如教学《海底世界》时,我让学生做“潜水员”,到大海中(课文中)去探索,学生按自己的兴趣自由组合,有的组去了解海底的声音,有的组去欣赏海底的动物,有的组去寻找海底的光,有的组去探索海底的植物、矿物……在探究活动结后,他们用不同的方法汇报交流,如画海底美丽的植物、模仿海底动物的声音、表演海底动物的运动、朗读海底的景色奇异等。
学生学习兴趣浓,学习效率高。
二、提倡合作交流,培养探究意识在课堂教学中,我充分发挥学生学习的积极性、主动性、互补性,引导学生主动参与合作探究,由于同伴之间合作的气氛比较自由,与同伴自由地讨论,他们可以充分表达自己的想法,彼此之间相互取长补短,能培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。
如《纸奶奶的生日》这篇科学童话故事,以并列的叙述方式介绍各种奇妙的纸,教学本文时,我根据这一课的结构,设计了一张表格(见下方),让学生在小组内自主选择自己最感兴趣的一两种纸学习,学完后向组内同学介绍自己学习的结果,并共同完成表格。
这样大大缩短了学习时间,提高了学习效率。
学完课文后,我又问他们想制造怎样的纸?并鼓励他们把它写下来,成为一篇想像作文。
培养学生兴趣以引导学生自主
浅谈培养学生兴趣以引导学生自主探究摘要：新课程教革的浪潮铺天盖地而来，高中语文教师如果过多地注重语言文字方面的教学，忽略学生的思维训练，就会导致学生“读死书”“死读书”。
教师要把握重点、难点，尽量做到不仅知其然，而且要知其所以然、抓住要领，结合实际激发学生兴趣。
关键词：培养学生兴趣；自主探究教师要善于假设多样化的思维之桥，引导并促使学生能够在学习语言文字的同时，主动展开思维，领悟语文教学中未尽言语之外的广阔意境和丰富内容，最大限度地发展学生的智力，从而使学生在知识与能力、过程与方法、情感与价值观以及创新精神与实践能力方面得到培养和发展，形成突出的语文能力。
一、语文教学中的提问技巧提问是课堂教学普遍运用的一种形式。
好的提问要精心设计，要根据教学目标及重点、难点，抓住关键性的问题重点，使提问真正问到学生的心上，使学生在接受新知的过程中能有一种“柳暗花明又一村”的感悟。
1.抓住时机，适时提问课堂提问作为一种教学手段，要运用好它，首先取决于教师对教学情况的掌握。
学生本无疑，教师却用“对不对”“是不是”来发问，徒有形式。
更有甚者，有些教师把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类的提问，均属不适时。
在教材的重点、难点之处，在将要得出规律之时设问，效果颇佳。
因为此时学生易产生畏难情绪，问题提出来后必然会促使他们积极思考、主动学习。
此时提问可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。
提问要把握时机，不能太早或太迟。
太早了，学生还未思考，无法理解所提问题；太迟了，学生已经知道答案，就失去了意义。
经过学生的一番思考和教师的逐步引导之后再提问，是最合适的。
2.激发兴趣，深入探究新颖独特的问题可以激发学生的学习兴趣，推动学生深入探究，积极思考，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。
3.积极评价，热情鼓励对学生而言，教师的评价是给他们的信息反馈，对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
引导学生积极思考培养创造力
引导学生积极思考培养创造力在当今信息爆炸的时代，培养学生的创造力和积极思考能力变得愈发重要。
传统的教育方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维和创造潜能的开发。
为了培养学生的创造力，我们应该引导学生积极思考，激发他们的灵感和想象力。
首先，教师在课堂上扮演着重要的角色。
作为学生的引路人，教师应该注重培养学生的思辨和问题解决能力。
在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主的思考和探究。
不再是束缚学生的限制性问题，而是给予他们自由的想象空间和发挥余地。
通过讨论、探索和对比，学生可以感受到思考的乐趣，并逐渐形成成熟的思考方式。
其次，我们可以通过开展一系列的创造性活动来培养学生的创造力。
可以组织学生进行开放性的讨论，让他们表达自己的观点和思考。
同时，鼓励学生参与各种类型的创作，比如写作、绘画、音乐等。
这种自由的创作环境可以激发学生的创造力，培养他们的观察力和表达能力。
同时，学生还可以通过参与科学实验、社会实践等活动，锻炼他们解决问题和创造的能力。
另外，我们还可以引导学生运用各种资源进行积极思考和创造。
现代科技的发展为学生提供了丰富的资源和平台，可以利用网络、图书馆等渠道获取各种知识和信息。
在学习过程中，我们可以鼓励学生进行主动的搜索和阅读，培养他们的信息获取和理解能力。
同时，学生还可以利用现代科技工具进行创意的表达和展示，比如使用PPT、视频等多媒体形式展示自己的想法和成果。
最后，鼓励学生从多角度思考和观察问题。
传统的教育方式往往侧重于单一和固定的答案，忽视了问题本身的多样性和复杂性。
而培养学生的创造力，则需要倡导多元化的思考方式。
我们可以通过提出开放性的问题，激发学生的思维和想象力。
同时，鼓励学生从不同的角度出发，运用多种学科知识进行综合性思考和分析。
只有从多角度思考问题，学生才能培养出创造性的思维方式。
总之，培养学生的创造力是教育中的一项重要任务。
为了引导学生积极思考，我们可以通过教师的引导，创造性的活动，资源的利用以及多角度思考等方式来实现。
如何培养学生的创造力
如何培养学生的创造力培养学生的创造力是教育的重要任务之一，创造力是指个体在认知、情感和行为上能独立地、独特地、富有想象力地运用知识和技能产生创新想法和新颖作品的能力。
创造力是培养学生综合素养的重要途径，下面将从课堂教学、学习环境和个体培养三个方面，探讨如何培养学生的创造力。
一、课堂教学1.培养兴趣：激发学生对知识和技能的兴趣，可以通过引导学生发现问题、思考问题，培养他们对问题的好奇心和研究兴趣。
教师在课堂上可以设置一些思考题和探究性的实验，让学生主动参与，从而培养学生的创造力。
2.开放性问题：在教学中，教师应该给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们多角度思考和解决问题。
学生在解决问题的过程中，需要灵活运用知识和技能，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
3.创意活动：在课堂上引入一些创意活动，如角色扮演、小组合作、绘画和手工制作等，激发学生的创造潜能。
这些活动可以帮助学生自由表达自己的想法和创意，培养和发展学生的创造力。
二、学习环境1.积极评价：营造一个积极评价的学习环境，鼓励学生勇于表达自己的想法和创造性的作品。
教师要给予学生鼓励和肯定，给予他们自主思考和创造的机会，激发他们的创造力。
2.多元思维：在学习环境中，鼓励学生多角度思考问题，尊重不同的观点和创意。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的多元思维和创造性思维。
3.创意空间：为学生提供一个创意空间，让他们有机会自主学习和思考。
学校可以设置创意活动室或者创客空间，提供学习资源和材料，让学生自由发挥，培养他们的创造力。
三、个体培养1.培养自信心：帮助学生建立自信心，相信自己具备创造力。
教师可以鼓励学生探索新领域、尝试新方法，相信自己能够取得成功。
自信心是创造力的重要基础。
2.艺术培养：培养学生的艺术修养和欣赏能力，艺术活动是培养学生创造力的重要途径之一。
通过音乐、舞蹈、绘画和手工制作等艺术活动，培养学生的审美能力和创造能力。
3.兴趣培养：鼓励学生发展自己的兴趣爱好，提供相关的学习资源和机会。
高等教育中的启发式教学方法
高等教育中的启发式教学方法启发式教学方法是一种基于学生自主探究和自主学习的教学方式，旨在引导学生思考、发现问题并解决问题。
在高等教育中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将探讨高等教育中的启发式教学方法的特点及其在教学中的应用。
一、启发式教学方法的特点启发式教学方法具有以下几个特点：1. 学生主导：启发式教学方法强调学生的主动参与和自主学习。
学生在教师的引导下，通过自主探索和问题解决来获得知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
2. 问题导向：启发式教学方法以问题为导向，通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题来达到知识的掌握和理解。
教师在教学过程中充当问题引导者和学生思维的指导者的角色，引导学生进行思考和探索。
3. 多元化教学工具：启发式教学方法倡导多元化的教学工具，如实验、讨论、案例分析等。
这些教学工具能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 鼓励创造力：启发式教学方法注重培养学生的创造力和独立思考能力。
通过培养学生的批判性思维和创新思维，激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。
二、启发式教学方法在高等教育中的应用1. 激发学生学习兴趣：启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣。
通过问题引导和自主探究，学生能够主动参与学习，提高学习积极性。
2. 培养学生的创造力：启发式教学方法注重培养学生的创造力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和创新，培养学生的创造潜能。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学方法通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题解决能力。
学生在问题解决中不断认识到问题的本质，培养了批判性思维和创新思维。
4. 培养学生的合作精神：启发式教学方法可以促进学生之间的合作学习。
学生通过小组讨论、合作探究等方式进行合作学习，培养了学生的合作精神和团队合作能力。
5. 个性化学习：启发式教学方法注重个性化学习，尊重学生的差异。
教案中如何引导学生进行自主学习与探究
教案中如何引导学生进行自主学习与探究在现代教育领域中，越来越多的教师开始重视学生的自主学习与探究能力的培养。
传统的教学模式侧重于教师的灌输，忽略了学生的主体性和积极性。
因此，设计教案时如何引导学生进行自主学习与探究成为一项重要的任务。
I. 为什么引导学生进行自主学习与探究自主学习与探究是培养学生终身学习能力的关键。
通过自主学习与探究，学生能够主动参与学习过程，激发学习兴趣，培养自我学习的能力。
同时，自主学习与探究也能够培养学生的批判思维、问题解决能力和创新能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。
II. 1. 设定明确的学习目标：在教案中，必须设定明确的学习目标，让学生理解为什么要学习这个内容，以及学习的具体目标是什么。
学生只有明确了学习目标，才能更好地进行自主学习与探究。
2. 提供适当的学习资源：为了支持学生的自主学习与探究，教案中应提供丰富的学习资源。
这些资源可以是书籍、期刊、报纸、互联网资料等。
同时，教案中也可以引导学生去图书馆、实地考察等地，以丰富他们的学习资源。
3. 设计探究性学习任务：在教案中，可以设计一些探究性学习任务，引导学生主动参与到学习中。
例如，可以设置一些开放性问题，要求学生进行独立思考和探究。
学生可以通过实验、调查、讨论等方式来解决问题，培养他们的科学思维和实践能力。
4. 提供合适的支持与指导：虽然引导学生进行自主学习与探究，但教师在教案中也需要提供合适的支持与指导。
教师可以提供学习方法、技巧和策略的指导，帮助学生更好地进行学习与探究。
同时，教师也可以通过课堂演示、讲解和辅导来解答学生的问题，促进学生的学习进步。
5. 引导学生归纳总结：在教案中，可以设置一定的时间，引导学生对所学内容进行归纳总结。
这可以通过小组合作讨论、个人写作或展示等方式进行。
通过总结，学生可以巩固所学知识并加深对知识的理解。
III. 教师在教学中的角色转变在引导学生进行自主学习与探究的过程中，教师的角色也随之发生变化。
引导学生主动学习,培养学生的创新能力
引导学生主动学习，培养学生的创新能力创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本要求的，也是研究在教育教学中如何培养和开发人的创新潜能，正是为了“教育要面向未来”这句话，所以它具有超前性和科学性。
那么与此相应，什么形态的学习活动才能体现创新教育理念呢？唯一的答案就是引导学生主动学习，这也是广大教育工作者的基本共识。
就我校一年多来的数学课题“引导学生主动学习，培养学生的创新能力”的研究成果，我认为，开展创新学习的方式不止一种，而且其效果也是不同的。
但从根本上来说，只有引导学生主动学习，才能真正培养学生的创新能力，所以一定要落实下面四个方面：一、构建数学教学的绿色环境，充分调动学生主动全程参与，培养学生的创新能力第一，给学生一个自主学习的空间。
在数学学习中，一定要留给学生更多的时间，更多的实践。
也就等于是给他们一片创新的空间。
记得江总书记曾指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达和持久的动力，没有创新的民族难以自立于世界民族之林。
可见创新教育已成为时代的需求，教育改革的首要任务。
创新教育重在学生创新能力，创新思维的培养，使学生勇于开拓敢于创新，适应时代的需求，提倡课堂上充分发挥学生主体性和积极性，尽可能给每位学生一个创新思维活动的空间。
第二，组织课堂争论，培养创新精神。
首先是创设和谐气氛，营造争论条件。
在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自主参与”与“自由表达”。
这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
其次是鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。
疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
教师对学生的置疑要提倡，多鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法。
二、创设教学的开放的学习舞台，发展学生的认知水平，培养学生的创新能力首先，建立数学学习材料的“超市”。
传统的讲授教学向学生机械灌输大量知识，为应付考试，死记硬背，独立思考能力差。
如何引导孩子自主学习和创造
如何引导孩子自主学习和创造在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断变革和更新。
传统的教育模式强调灌输和应试，而现代教育更加注重培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力。
作为家长和教育者，我们应该如何引导孩子自主学习和创造呢？本文将从几个方面为您详细介绍。
1. 创造性思维的培养创造性思维是孩子未来成功的关键。
要培养孩子的创造性思维，首先要激发他们的好奇心和求知欲。
家长可以给孩子提供丰富多样的学习资源，鼓励他们探索未知领域，勇于尝试新事物。
同时，也要给予孩子足够的自由空间，让他们有机会自主选择学习内容和方式，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 创造性学习环境的营造孩子的学习环境对于培养其自主学习和创造力至关重要。
家庭是孩子最重要的学习场所，家长可以通过营造积极向上的氛围、提供良好的学习资源和榜样示范等方式，激发孩子学习的兴趣和动力。
此外，学校和社会也扮演着重要角色，应该为孩子提供多样化的学习机会和资源，鼓励他们参与实践活动和团队合作，培养其创新精神和团队意识。
3. 自主学习能力的培养自主学习是指孩子在学习过程中能够独立思考、自主选择学习内容、制定学习计划并有效执行的能力。
要培养孩子的自主学习能力，家长可以从以下几个方面入手：首先是建立正确的学习态度，鼓励孩子树立积极向上的学习目标和信念；其次是培养良好的学习方法，教会孩子如何高效地获取信息、整理知识、解决问题；最后是激发内在动机，让孩子从内心深处产生对知识的渴望和追求。
4. 创造性实践活动的开展除了理论知识的学习外，实践活动也是培养孩子创造力和自主学习能力的重要途径。
家长可以鼓励孩子参与各种实践活动，如科技竞赛、艺术表演、社区服务等，让他们将所学知识运用到实际生活中去，并通过实践不断总结经验、发现问题、解决挑战，从而提升其创新能力和实践能力。
5. 激发孩子内在动力最后，激发孩子内在动力是引导他们自主学习和创造的关键。
家长可以通过正面激励、目标设定、成就分享等方式，帮助孩子建立自信心和成就感，让他们从内心深处产生对学习和创造的热情。
如何引导学生在音乐课堂中进行自主学习
教改教研想与构造；⑥充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想；⑦比较、修改、完善、分享各种想法；⑧确定最佳解决方案。
特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现结论和方法。
如：讲《三角形内角和定理》的证明时，可这样启发：①180°与学过的什么知识有关（平角，同旁内角，邻补角）？②怎样把三个角加起来？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？组织学生展开讨论，实现思维、智力的交锋。
3、指导学生进行合作学习。
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
但学生又是有差异的。
而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。
教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。
这就要求组建合作小组，在分配时一定要注意均衡学生的成绩、能力、性别，如我把班级中70名学生按成绩、能力、性别拱配分成了14个小组，把平时问题难易分成A、B、C 三种层次，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。
开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。
4、精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构。
在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化。
三、自我反思，深化认知在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行探究教学。
通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。
教学中有效引导学生自主探究
教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。
通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。
本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。
首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。
教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。
例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。
其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。
教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。
同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。
另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。
任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。
学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。
此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。
合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。
教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。
最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。
教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。
在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。
同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。
如何在课堂中引导学生发展创造性思维
如何在课堂中引导学生发展创造性思维创造性思维是当今社会所需的一种关键能力。
培养学生的创造性思维能力既可以提高他们的学术表现，也可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
因此，教师在课堂上起到了至关重要的作用，他们应该采取适当的方法引导学生发展创造性思维。
首先，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生的自由表达和寻找新思路。
在课堂上，教师可以提供一个开放的讨论空间，鼓励学生积极参与并提出自己独特的观点。
同时，教师还可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演和实践活动等，以激发学生的创造力和想象力。
其次，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主学习和自主探索。
启发式教学注重学生的思考和发现过程，教师的作用是提供指导和支持。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
此外，教师还可以提供相关的资源和材料，鼓励学生进行独立研究和深入思考。
第三，教师应该注重培养学生的创造性思维技能。
创造性思维技能包括提出问题、寻找解决方案、思维灵活、合作与沟通等。
在课堂上，教师可以引导学生学习和运用不同的创造性思维技巧，例如头脑风暴、思维导图和逆向思维等。
通过这些技巧的训练，学生可以逐渐培养起创造性思维的能力。
此外，教师还可以通过提供实践机会来促进学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以设计一些实践活动，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，在数学课堂上，教师可以邀请学生设计一个实际问题，并找出解决方案。
这样的实践活动可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践能力。
最后，教师应该提供及时的反馈和鼓励，以激励学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇于尝试和创新。
同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生进一步发展和提高他们的创造性思维能力。
总的来说，教师在课堂中引导学生发展创造性思维需要创造积极的学习环境，采取启发式教学和培养创造性思维技能的方法，提供实践机会，并提供及时的反馈和鼓励。
举例论述小学习作教学中应如何开发学生的创造潜能
举例论述小学习作教学中应如何开发学生的创造潜能谈及小学学习作业教学中开发学生创造潜能，主要有以下几个方面：一是培养学生思维风格的多样性；二是激发学生学习兴趣；三是让学生做到自主，独立思考；四是给予学生充分的表达机会；五是多提供科学问题的解决方案。
培养学生思维风格的多样性学习作业教学中要激发学生创造潜能，首先要培养学生思维风格的多样性，让学生习惯于采用多种表达方式表达自己的思想，并能够拓展到不同的学科领域，以更宽广的视野展示学习的特点。
例如，在数学课堂上，可以尝试将不同的课堂活动与其他学科相结合，如使用绘画、文字叙述等方式，引导学生把图形、代数等数学知识以多种思维风格进行思考和表达，以增强学生的创造性思维能力。
激发学生学习兴趣其次，教师要营造良好的学习氛围，让学生更好地融入学习中，从而激发学生学习兴趣。
在教学中，要采用创新的教学手法，结合当前所学的知识，让学生自发探究，引导学生实施设计活动，让学生了解、思考和表达所学知识，以及动手实践，让学生在学习中发现乐趣。
比如，教师可以采取小组合作学习的方式，每一小组由一位负责人带领几位同学进行学习工作，使学生更有动力地参与教学活动，激发学习兴趣和创造性思维能力。
让学生做到自主、独立思考此外，还要让学生做到自主、独立思考，让学生完成学习任务时，不能只停留在传统教学活动的回答中，而是要通过独自思考进一步探索学习的理解、把握学习的要点和解决学习中的问题，从而获得更完整、更深入的学习理解和把握。
教师可以通过小组讨论、课堂演示、真实情境中的调查报告等多种方式，让学生有机会发挥自己的创造性思维，自主、独立地思考问题。
给予学生充分的表达机会另外，要给予学生充分的表达机会，让学生有机会自由表达自己的想法，形成自己的观点。
可以通过小组讨论、研讨会等形式，让学生小组之间进行分享和互动，让学生展示自己的思考能力以及表达自己的思想，从而提升自身的创造性思维能力。
多提供科学问题的解决方案学习作业教学中激发学生创造潜能，还需要多提供科学问题的解决方案。
如何鼓励学生自主探究
如何鼓励学生自主探究学生自主探究是指学生在教师的指导下，发挥主动性和创造力，主动参与学习过程并积极探索新知识。
自主探究不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以提高他们的问题解决和创新思维能力。
为了鼓励学生自主探究，教师需要为学生提供有利于他们主动参与的学习环境，并运用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和动力。
首先，为了鼓励学生自主探究，教师需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、表扬他们的好奇心和独立思考能力来培养学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过组织小组合作学习活动和分享学习成果的机会来促进学生之间的合作和交流。
其次，教师应该给予学生充分的自主权。
在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，让学生自己提出解决方法，并鼓励他们自主选择适合的学习材料和参考资料。
同时，教师还可以设立学生研究小组，让学生在小组中自主分工并共同完成一个课题的研究。
另外，教师可以在教学中引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动。
通过这些活动，学生可以在实践中进行探究和实践，培养解决问题和创新的能力。
在项目学习中，学生需要进行调研、自主设计和实践，通过解决实际问题来探究相关知识。
而情景模拟可以为学生提供一个真实的情境，让他们在其中扮演特定角色，并通过模拟实际情况来进行自主探究。
此外，教师还应给予学生充分的自主评价权。
学生可以参与制定学习目标和评价标准，并对自己的学习过程进行反思和评价。
通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习状态和问题，并针对性地调整学习策略。
值得强调的是，学生自主探究并不意味着完全放任学生，而是在教师的引导下，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师需要在学生自主探究的过程中给予适度的指导和支持，及时提供反馈和评价，并引导学生进行进一步的思考和深入的研究。
总之，鼓励学生自主探究是培养学生自主学习能力和创新思维能力的重要途径。
为了实现这一目标，教师需要营造积极的学习氛围，给予学生充分的自主权，引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动，并给予学生充分的自主评价权。
引导学生自主探究
引导学生自主探究在教育领域中，引导学生自主探究是一种非常重要的教学方法。
它促使学生参与到学习的过程中，培养他们的主动学习能力和批判思维。
本文将探讨引导学生自主探究的重要性，并提供一些有效的策略。
一、引导学生自主探究的重要性引导学生自主探究是培养学生终身学习能力和自主思考的关键。
它不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生主动探索问题的答案时，他们会更好地理解和记忆所学的知识。
此外，引导学生自主探究还有以下几个重要的益处：1. 培养学生的批判思维能力。
通过自主探究，学生需要收集信息、分析问题，并形成自己的观点和结论。
这样的思维方式有助于培养学生的分析和判断能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
在自主探究的过程中，学生需要解决各种问题和困惑。
通过解决问题，他们将培养出解决实际生活问题的能力。
3. 增强学生的学习动力和自信心。
当学生能够自主掌握学习的节奏和方法时，他们会更有动力去学习，并且对学习有更大的信心。
二、引导学生自主探究的策略为了有效地引导学生自主探究，教师可以采取以下策略：1. 提供合适的学习资源。
教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、视频、网站等。
这些资源应当与学生的学习需求相匹配，并且能够激发他们的学习兴趣。
2. 提出开放性问题。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和讨论。
这些问题应当具有一定的挑战性，能够促使学生积极思考和探索。
3. 鼓励学生进行实践和实验。
学生在实践和实验中能够亲身体验所学的知识，并且通过亲自动手解决问题，增强学习的深度和记忆效果。
4. 引导学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作项目，促使他们相互学习和交流。
三、例子及实施方法为了更好地说明引导学生自主探究的实施方法，以下以数学课堂教学为例：在数学课堂上，教师可以向学生引入一个有趣的数学问题，例如解决一个迷宫问题。
教师首先鼓励学生自主思考如何制作一个迷宫，并设定一些规则。
XX教师个人先进事迹材料用创新的教学方式激发学生的创造潜能
XX教师个人先进事迹材料用创新的教学方式激发学生的创造潜能XX教师个人先进事迹材料用创新的教学方式激发学生的创造潜能教育是一项伟大的事业，作为一名优秀的教师，我始终坚持以学生为中心，以培养学生的创造潜能为目标。
通过创新的教学方式和方法，我积极探索教育教学的前沿，为学生提供更具活力和创造性的学习环境。
首先，我注重了解每位学生的个性和兴趣。
了解每位学生的差异性是教学的基础。
在开展教学前，我会与学生进行交流，了解他们的兴趣和爱好，并根据不同学生的特点制定个性化的学习计划。
比如，对于喜欢音乐的学生，我会通过音乐元素的融入，使其更加投入和积极参与到学习中来。
其次，我鼓励学生进行自主学习和探究式学习。
传统的教学方式往往是教师主导的，学生被动接受。
而在我的课堂上，我鼓励学生自主探究和发现问题的解决方法。
比如，在进行科学实验时，我会引导学生提出问题、设计实验流程，并让他们通过实践和观察来得出结论。
这样的学习方式能够激发学生的创造潜能，培养他们的观察力和独立思考能力。
另外，我注重多媒体和互联网资源的利用。
在数字化时代，多媒体和互联网资源成为教学不可或缺的一部分。
我会利用多媒体展示丰富的课件和教学资源，生动形象地展示知识点。
同时，我也会引导学生利用互联网资源进行学习和研究。
例如，通过让学生访问各类网站和论坛，让他们了解更广阔的知识领域，并鼓励他们通过网上进行交流和合作，开拓学习的视野。
此外，我还积极参与教育教学研究和交流活动。
我会定期参加学术会议和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
同时，我也会参与学校组织的教研活动，与同事们一同研究教学方法和教育理论，不断提升自己的教学水平。
结语通过创新的教学方式激发学生的创造潜能是我一直以来的追求。
我相信，每个学生都有自己独特的创造力和潜能，只需要找到正确的方法和途径去激发和引导。
作为一名优秀的教师，我将继续努力，不断创新教学，为学生提供更好的教育教学环境，培养更多有创造力的人才。
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引导学生自主探究开发学生创造潜能引导学生自主探究开发学生创造潜能“自主，合作，探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，“激发想象能力和创造潜能”是《语文课程标准》提出的重要任务之一。
因此在教学中，我十分注意捕捉探究点，引导学生自主探究，开发学生的创造潜能。
?一、巧妙导入，激趣引思。
?课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。
上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。
同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营造美丽的四季。
春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。
?……?( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。
因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。
因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。
)?二、自主探究，学习新知?师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗??师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：?1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物??2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么??学生汇报：?生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。
这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。
结合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水哗哗地流着，满山的映山红开了，把山都染成了粉色。
?生2：结合我的作品，我仿佛看到大雁从南方飞回来了，还一边飞一边叫，仿佛在告诉人们：“春天来了，春天来了。
”?生3：老师，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙从洞里钻出来了，一边伸懒腰一边说：“睡得真舒服!是该运动的时候了。
”?生4：老师，我仿佛感觉到春天的太阳光照在身上暖暖的。
?生5：老师，他们把我想说的话都说了，可我却在课前找到了他们没有找到的“春天”。
?(本组学生露出不服气的表情)?师：瞧，他们有些不服气啦，你还不让他们看看你找到了什么??生：(得意的样子)我找到了一首关于春天的歌——《春天在哪里》下面我给大家唱一下。
春天在……?本组同学高兴地跟唱，老师与其他同学拍节奏。
?师：你们汇报得真好，让大家佩服，让老师高兴。
接下来谁汇报??……?( 分析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程。
引导学生凭借已有的知识和生活经验，自己主动地参与学习，去看、去想、去说、去画、去发现、去探究、去获得新知，从而使思维得以发展。
?但由于学生的年龄较小，因此教师又提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知、领会新知；而学生则带着问题，通过小组合作、讨论、探究及交流去积极寻找答案，理解课文、超越课文、延伸课文，从而使学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者、获得者，培养了解决问题的能力和创新意识。
)?三、精巧设练，培养能力?师：四季的特征各不相同，谁能结合板书和自己的作品，用一个表示颜色的字来概括一下每个季节的主色调??生：我认为春天是绿色的，因为草绿了，树枝发芽了。
?生：我认为春天是粉红色的，因为满山的映山红把山都染粉了。
?……?师：四季的美各有千秋，下面请大家把课前收集的描写四季的词语拿出来，和老师比一比，看谁收集得多??学生纷纷跑到黑板前贴上自己搜集的词语。
?( 分析：练习的设计要由浅入深，难易适度，逐步提高；习题要有拓展性、开放性、探索性，还要求变、求异、求活。
这样才能让学生在精练、巧练中巩固知识，形成技能技巧，提高能力，深化思维。
)?因此教师根据课文内容，设计了一些语文实践活动：第一题要求学生从视觉上，并联系生活实际，寻找答案。
第二题即丰富了学生的词汇，又培养了学生收集材料的能力以及合作竞争意识。
?四、鼓励创新，享受成功?师：同学们画得很美，说得很棒，收集得也很认真。
下面我们要开展一个“争做小诗人”活动，看看谁写得更好。
请大家找你最好的伙伴，选你最喜欢的季节，仿照课文的格式，写一首小诗。
?学生两三人一组合作，讨论思考。
?师：谁愿意给大家读一下你的作品??生：老师，我来。
我们创作的小诗题目是《夏天》：?夏天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来，?蜜蜂唱起了歌——?嗡嗡，嗡嗡，?它们在辛勤地采蜜。
?生：我来汇报一下，我们作的小诗题目是《冬天》：?冬天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来?雪花跳起了舞，?飘呀，飘呀，?让世界变成了白色。
?……?教师对于学生创作的小诗或微笑、或点头、或建议、或点拨，都给予了充分的肯定。
?( 分析：教学中，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，对积极参与创造的同学给予充分的肯定，使学生获得成功的心理体验。
这些都有利于发挥学生的想象力，开发学生的创造潜能。
?因此教师对学生的创作都给予了充分的肯定，并用装订诗集来让学生享受成功的喜悦，从而培养学生的思维能力，促使学生乐于思考，勇于创新。
)?总之，在教学中教师要以新的思想、学识、方法、情趣启迪学生，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地参与到探究新知的过程中，激活、发展、深化学生的思维，开发学生的创造潜能，鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。
引导学生自主探究开发学生创造潜能“自主，合作，探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，“激发想象能力和创造潜能”是《语文课程标准》提出的重要任务之一。
因此在教学中，我十分注意捕捉探究点，引导学生自主探究，开发学生的创造潜能。
?一、巧妙导入，激趣引思。
?课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。
上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。
同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营造美丽的四季。
春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。
?……?( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。
因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。
因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。
)?二、自主探究，学习新知?师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗??师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：?1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物??2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么??学生汇报：?生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。
这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。
结合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水哗哗地流着，满山的映山红开了，把山都染成了粉色。
?生2：结合我的作品，我仿佛看到大雁从南方飞回来了，还一边飞一边叫，仿佛在告诉人们：“春天来了，春天来了。
”?生3：老师，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙从洞里钻出来了，一边伸懒腰一边说：“睡得真舒服!是该运动的时候了。
”?生4：老师，我仿佛感觉到春天的太阳光照在身上暖暖的。
?生5：老师，他们把我想说的话都说了，可我却在课前找到了他们没有找到的“春天”。
?(本组学生露出不服气的表情)?师：瞧，他们有些不服气啦，你还不让他们看看你找到了什么??生：(得意的样子)我找到了一首关于春天的歌——《春天在哪里》下面我给大家唱一下。
春天在……?本组同学高兴地跟唱，老师与其他同学拍节奏。
?师：你们汇报得真好，让大家佩服，让老师高兴。
接下来谁汇报??……?( 分析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程。
引导学生凭借已有的知识和生活经验，自己主动地参与学习，去看、去想、去说、去画、去发现、去探究、去获得新知，从而使思维得以发展。
?但由于学生的年龄较小，因此教师又提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知、领会新知；而学生则带着问题，通过小组合作、讨论、探究及交流去积极寻找答案，理解课文、超越课文、延伸课文，从而使学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者、获得者，培养了解决问题的能力和创新意识。
)?三、精巧设练，培养能力?师：四季的特征各不相同，谁能结合板书和自己的作品，用一个表示颜色的字来概括一下每个季节的主色调??生：我认为春天是绿色的，因为草绿了，树枝发芽了。
?生：我认为春天是粉红色的，因为满山的映山红把山都染粉了。
?……?师：四季的美各有千秋，下面请大家把课前收集的描写四季的词语拿出来，和老师比一比，看谁收集得多??学生纷纷跑到黑板前贴上自己搜集的词语。
?( 分析：练习的设计要由浅入深，难易适度，逐步提高；习题要有拓展性、开放性、探索性，还要求变、求异、求活。
这样才能让学生在精练、巧练中巩固知识，形成技能技巧，提高能力，深化思维。
)?因此教师根据课文内容，设计了一些语文实践活动：第一题要求学生从视觉上，并联系生活实际，寻找答案。
第二题即丰富了学生的词汇，又培养了学生收集材料的能力以及合作竞争意识。
?四、鼓励创新，享受成功?师：同学们画得很美，说得很棒，收集得也很认真。
下面我们要开展一个“争做小诗人”活动，看看谁写得更好。
请大家找你最好的伙伴，选你最喜欢的季节，仿照课文的格式，写一首小诗。
?学生两三人一组合作，讨论思考。
?师：谁愿意给大家读一下你的作品??生：老师，我来。
我们创作的小诗题目是《夏天》：?夏天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来，?蜜蜂唱起了歌——?嗡嗡，嗡嗡，?它们在辛勤地采蜜。
?生：我来汇报一下，我们作的小诗题目是《冬天》：?冬天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来?雪花跳起了舞，?飘呀，飘呀，?让世界变成了白色。
?……?教师对于学生创作的小诗或微笑、或点头、或建议、或点拨，都给予了充分的肯定。
?( 分析：教学中，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，对积极参与创造的同学给予充分的肯定，使学生获得成功的心理体验。
这些都有利于发挥学生的想象力，开发学生的创造潜能。
?因此教师对学生的创作都给予了充分的肯定，并用装订诗集来让学生享受成功的喜悦，从而培养学生的思维能力，促使学生乐于思考，勇于创新。
)?总之，在教学中教师要以新的思想、学识、方法、情趣启迪学生，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地参与到探究新知的过程中，激活、发展、深化学生的思维，开发学生的创造潜能，鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。