托尔曼的符号学习理论1(1)分析

托尔曼的实验

1、奖励预期实验
小 甲
小 乙
十天后

小 甲
小 乙

结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出 一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得 差的甲组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在 吃得好的乙组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的 操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见， 有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑 的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的。
3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验

（ 1 ）实验过程：他把白鼠分成 3 组： A 组经常的 得奖组；B组是无食物奖励组； C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。
目的行为主义的创始人

爱德华· 托尔曼 Edward Chase Tolman

目录 认识托尔曼 托尔曼的实验 托尔曼理论评述
认识托尔曼

E.C.Tolman ，1886-1959，美国心理学家，目的 性行为主义的代表人，新行为主义的代表 ,目的行 为主义的创始人 ,力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献 ,提出整体行为模式和中 介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符 号完形理论,也成为认知心理学的先驱。

奖 励 组 ︒
励 ︐ 其 学 习 效 果 明 显 甚 至 超 过 了 食 物
相 似 ︐ 但 在 第 十 一 天 开 始 接 受 食 物 奖
和 通 过 迷 津 的 时 间 与 无 食 物 奖 励 组 的
奖 励 组 ︐ ︐ 但 延 迟 奖 励 组 的 犯 错 次 数
数 和 通 过 迷 津 的 时 间 显 著 低 于 无 食 物
（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若
B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读

学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介 变量（O）。 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自 格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些 积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有 目的的整体性的行为是学习认知的结果。
2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条 件进行认知

托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而 且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中， 会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情 境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。

代表作：： < 动物与人的目的性行为 > （ 1932 ）、 <战争的内驱力>（1942）、<托尔曼自传> （1952）。

符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜 在学习实验三种实验的有力支持这一学说。
实 验 结 果 表 明 ︐ 经 常 得 奖 组 犯 错 的 次

(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励 的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟 悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认 知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励 的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之 为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏 学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们， 对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高 学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在 学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动 力的情况下给予激励具有更好的效果。

(2)实验的启示 ：在这里，托尔曼是在研究动物对 奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类 的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是 肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激励 产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生 的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。 因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多 地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满 足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极 性和主动性，从而窃学生的学习效率。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出， 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系， 而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认 知地图。）

从起点到达事物箱共有三条通 道，通道 1 和通道 2 有共同的部 分，白鼠先从起点出发后先自 由探索到达食物箱子的道路， 其后堵塞 A 点，白鼠在通道 2 和 通道 3 之间练习，最后堵塞 A 点 并关闭通道2，白鼠只能走通道 3. 由此白鼠熟悉所有的三条通 道然后堵塞B点，白鼠从起点出 发到达 B 处受阻后返回 D点，此 时2,3 通道可以选择，而实验中， 白鼠未选择通道2，而是直接选 择了通道3到达食物箱。
4、托尔曼实验的总结

（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。