托尔曼的符号学习理论1(1)分析
托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示
托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示作者：路晨刘云艳（西南师范大学教育学院）来源：本站原创(2007-2-15)【摘要】托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。
此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。
托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望，注重幼儿学习中的不随意性。
【关键词】托尔曼；认知行为主义；幼儿学习托尔曼(Edward Chase Tolman，1886—1959)是美国著名的心理学家，是新行为主义的代表，也是认知心理学的先驱。
托尔曼在早期就成为了行为主义者，但是他的理论与华生的行为主义、格式塔心理学、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学等都有复杂的联系。
同时他又坚持行为主义的立场，吸收了其他各派心理学的概念，建立了目的行为主义，后来改为符号学习论(sign learning theory)，强调其理论的认知性，所以它又被称为认知行为主义(cognitive behaviorism)。
其主要理论观点如下：一、关于整体行为的学说托尔曼认为心理学应研究行为，但他与华生不同的是，他把行为划分为两种，一种是分子行为(或局部行为)(molecular behavior )，指个体所表现的局部性动作。
如声、光、电等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌的反应。
另一种是整体行为(molar behavior )，是指个体所表现的大单元或整体性行为。
如动物走迷津、小孩上学、踢球等都是对一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境的反应，很难将它们支解为一系列单个的物理刺激和生理运动，即使能够支解，也不能准确地描述整体行为。
因为这些整体行为并不是各部分之合，它有自己的描述性和规定性，有它自身的特征。
托尔曼认为整体行为主要有四个特征：(1)行为总是指向一定的目标——对象。
《教综》考点：托尔曼的符号学习理论
托尔曼也是一位承上启下的人物，是新行为主义的代表，他弥补了华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
由此可见他所受的格式塔学派的影响。
1.托尔曼的迷宫实验他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。
迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。
一段时间后，检验它们的学习结果。
检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。
结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱;若A处堵塞，白鼠选择第二条通道;若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
白鼠走迷宫实验是大家比较熟悉的，但是大家对潜伏实验的实验流程一直搞不清楚。
下边我们就来学习一下。
2.托尔曼的潜伏学习实验他们选用3组白鼠，A组有食物奖赏，B组无食物奖赏，甲乙均为控制组;C组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。
实验组的目的在于比较A组和C组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。
结果发现：A组较B组更快地逐日减少错误;A组与C组比较，C组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是A、C两组的错误次数几乎相似，以后C组甚至优于A组。
2015年陕西招教考试《教育心理学》最新备考资料：第三章 学习理论(二)
2015年陕西招教考试《教育心理学》最新备考资料：第三章学习理论（二）第二节一般学习理论一、行为主义学习理论——简答题核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
(一)经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
(分辨四种)。
(二)桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
实质在于形成情境与反应之间的联结。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。
又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。
——填空、选择某种行为属于哪条原则。
桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。
(三)斯金纳的操作性条件作用理论。
桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
(——填空题)前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
托尔曼的符号学习理论
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托尔曼的符号学习理论
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三 种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验
1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在 学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖 励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳
三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。
基本观点
学习实质
• 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化）
学习结果
• 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。
11学习是一个复杂的认知过程22学习在于主动的形成认知结构33学生的认知发展是形成表征系统的过程44教学应促进学生对学科基本结构的理解55发现学习是学习知识的最佳方式1学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程
目录
一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号理论 三、布鲁纳认知学习理论
一、格式塔学习理论
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它 们就走通道3。
（一）学习理论基本观点
布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式
教育心理学 选择填空
第一章绪论1.教育心理学与邻近学科的联系（P7-10）：1)教育心理学是教育学的基础学科之一2)普通心理学史教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。
3)教育心理学与儿童发展心理学史互相交叉、互相补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
2.教育心理学的性质（P10）：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性与应用性。
3.教育心理学的研究方法：（1）描述性研究：观察法、调查法（个案法、问卷法、访谈法、教育经验总结法）；（2）实证研究：相关研究（测验法）、因果研究（自然实验法、实验室实验法）4.教育心理学的起源与发展：教育心理学的确立：1)教育心理学正式成为一门学科是以1913—1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。
教育心理学诞生之前（18世纪后期到19世纪末期）2)夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
3)裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想。
4)赫尔巴特是近代第一个提出把教育理论的研究建立在科学基础之上的人，他认为这个科学基础就是心理学；他吧教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础5)在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的是俄国教育家乌申斯基教育心理学的创立6)1879年德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生。
7)作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图把心理学的实验研究与课堂教学融为一体。
8)杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。
9)真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
教育心理学的发展（20世纪20年代到50年代）10)弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育教学过程中的作用。
2016年江西教师招聘考试托尔曼的符号学习理论
教育心理学考试中学习理论一直是考生最难理解的重要考点，尤其是托尔曼的符号学习理论，因此中公讲师在此为大家详细介绍具体的理论内容。
托尔曼，美国心理学家，是目的行为主义的代表人和创始人，力图客观了解行为的目的性，对心理学有较大的贡献，构建了符号完型理论，也成为认知心理学的先驱。
符号学习理论认为学习者所学到的东西并不是简单的机械的刺激——反应之间的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。
也就是说学习者学习的过程不是简单的学会做某些动作，而是学会了某些符号的意义。
托尔曼通过三个实验证明了这个理论观点。
1、奖励预期实验托尔曼训练了两组白鼠走迷宫。
甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。
对于白鼠来说，麦芽糖比葵花籽更受欢迎。
经过训练后发现得到麦芽糖的乙组白鼠跑的速度要比甲组快。
训练十天后，将甲乙目标奖励物调换，乙组获得的是葵花籽，而甲组是麦芽糖。
结果发现，情况与十天前相反，表现出明显对比。
原来吃的好的现在吃的差得乙组比原来跑的更慢了，而甲组反而比原来跑的快。
实验表明，当被试者获得的奖励没有预期的奖励好时，不仅不能够提高原有的操作水平，反而会降低原有的操作水平。
所以，托尔曼认为小白鼠在进行训练时是对目标具有某种预期，在这种预期之下才产生了操作行为，所以学习的过程中学生也同样会对教师的奖励或者表扬产生预期，预期得以实现能够促使学生产生学习动机，否则会减弱学习动机。
2、位置学习实验托尔曼制作了一个迷箱，迷箱中食物槽，从起点到达食物槽有三条通道，分别为通道1、2、3，其中通道1和2有共同的部分。
首先，他将小白鼠放在通道起点，让其出发后自由在通道中探索到达食物槽的路线。
一段时间后，他将小白鼠重新放回起点。
当三条通道都畅通时，小白鼠会选择通道1到达食物槽;接下来托尔曼将A点堵塞，小白鼠在通道2和3之间练习，最后堵塞A点同时关闭通道2，小白鼠只能走通道3,，从而熟悉了三条通道。
但是将B点堵塞后，小白鼠到达B点受阻后返回D点，此时有通道2和3两种选择，而小白鼠并没有选择通道2而直接选择了通道3。
托尔曼的符号学习理论
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在四川教师招聘考试中，学习理论历来是考试的侧重考查点之一，学习理论主要分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，每一个学习理论都涉及许多代表人物的观点，这些观点就是考试的考查内容，考查的方式以单选和判断为主要考查方面，由于考情的变化可能会往多选题方向出题，需要各位考生注意。
其中，托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。
今天中公讲师就为大家梳理一下托尔曼的符号学习理论，帮助各位同学理解记忆。
一、学习具有目的性，是期望的获得。
托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。
因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。
注意：期望不等于学习目标，而是学习目标在学习者头脑内部的主观反映。
二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。
因此又称之为学习—地图说。
三、S—O—R公式托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。
四、潜伏学习托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。
教育心理学笔记 第三章 学习理论
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
教师资格证考试教育心理学考试(2)
一、桑代克的试误—联结学习理论
桑代克认为：学习的实质是经过试误在刺激与反 应之间形成联结，及S-R。
桑代克认为学习遵循三条重要的学习原则： 1、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2、练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次， 即S-R联结受到联系和使用的频次越多，则联结得 越强；反之，则变得越弱。 3、效果律：指如果一个动作跟随以情境中的一个 满意变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的 可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的 变化，那么这个行为重复的可能性将减少。
第二章 学习与学习理论
• 学习概述 • 行为主义学习理论 • 认知派学习理论 • 建构主义与人本主义学习理论
一、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而
产生的行为和行为潜能的比较持久的变化。
第一：学习是人与动物共有的普遍。 第二：学习是有机体后天习得经验的过程 第三：学习表现为个体行为由于经验而发生的较 稳定的变化。 二、学习的类别 （一）按学习结果划分 语言信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能 （二）按学习活动的性质划分 学习的实现方式：接受学习和发现学习 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和
二、巴甫洛夫的经典条件作用理论与华生的行为 主义学习理论 1、巴甫洛夫关于狗的实验与经典条件作用理论
→ 无条件刺激 反应 + → 无条件刺激 中性刺激 反应 → 中性刺激（条件刺激） 反应
2、华生的行为主义学习理论 有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，
形成刺激与反应之间联结的过程。 经典条件作用的学习律：消退、泛化和分化
的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助 者。因而建构主义的学习理论强调“知识建
构”。
一、建构主义主要流派
如何理解符号学习理论
如何理解符号学习理论托尔曼一生研究行为心理学，他的理论揉合了当时众多心理学理论，在其过世后他的理论和研究方法更促成了20世纪50年代末期的心理学“认知革命”。
经过许多年的“动物实验”研究他提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷，同时他建构了符号理论，是认知心理学的先驱。
在历年各地市的教师招聘考试中，托尔曼的“符号学习理论”一直都是考生们在理解过程中的一个难点，如果没有全面深入的理解的话，想要拿到这些分数还是十分不容易的，今天我们就一起来学习一下托尔曼的符号学习理论：1.符号学习理论符号学习理论是托尔曼学习理论中的核心内容。
行为主义重实验研究，托尔曼也不例外，他根据一系列动物实验的结果，反驳了行为主义心理学一直预想“学习是由于刺激和反应的联结，或是按照一系列的试误以达到目标”的观点。
他认为：学习是根据对“高价迷津实验”中的颜色、声音、气味，以至通道的长度、宽度和转角位置等特点的“认知”，把这些特点作为力求达到目的的“符号”，并表现出有所期待的状态，在头脑中形成一个完整的“符号完形-期待”。
因此，托尔曼认为学习者所学的东西并不是简单的机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其意义。
这一理论对心理学界产生了深远的影响。
2.认知地图认知地图是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念，指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。
这是鉴于托尔曼为考查有机体学习结果的实质，进行的“位置学习实验”，其中最经典的就是“白鼠学习方位的迷宫实验”。
实验描述：在这个迷宫中，从起点到终点食物箱有三条长短不同的通道，分别为通道1、通道2、通道3，分别是1最短，2次之，3最长。
实验最初，将白鼠置于起点，让它自由地在迷宫内探索爬行。
一段时间过后，白鼠逐渐学会了走3条通道，并在所有通道畅通时首先选择1到达食物箱。
之后，托尔曼将通道稍作处理，重点观看并记录白鼠的表现，结果是：在A处阻塞时，白鼠会改为走通道2;当B 处阻塞时则会自动选择通道3。
一般学习理论
一般学习理论认知主义在教师资格科二考试中，是出题人比较青睐的点，重点理解并能够区分各种认知主义理论，并对概念进行记忆。
认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
其中常考的有以下的认知理论：(一)苛勒的完形——顿悟说1.学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2.学习的实质是在主体内部构造完形。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
(二)托尔曼的符号学习理论1.托尔曼的经典实验：白鼠迷宫实验2.托尔曼的学习理论基本观点(1)学习是有目的的行为，而不是盲目的。
(2)学习是对“符号——完形”的认知(形成认知地图)。
(3)在外部刺激(S)与行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义 S——R 公式改为 S——O——R，O 代表机体的内部变化。
(4)潜伏学习：托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
(三)布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。
他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。
1.学习观(1)学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
2020湛江教师考试备考-托尔曼的符号学习理论
2020湛江教师考试备考-托尔曼的符号学习理论托尔曼的学习理论在教师招聘的考试中通常以客观题的形式出现，一般为单选题和判断题，相较于认知主义学习理论中的其他几个人物，对于托尔曼的相关理论观点我们的熟悉度有待提高。
本节知识点将围绕托尔曼所做的实验及得出的结论来进行介绍。
1.个体的学习行为不是盲目的，而是整体的、有目的的、具有认知性托尔曼主张心理学应该研究的是个体的整体性行为，而不是行为主义所主张的分子性行为，应该从心理的、内部的、整体的角度进行研究。
(声光电刺激引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子行为，而日常生活中的大部分行为都是在一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境中做出来的，例如算术题、打篮球等。
)2.刺激和反应之间存在一个中介变量行为主义认为学习的实质是刺激和反应之间建立联结的过程，而托尔曼等则认为刺激和反应之间还存在一个中介变量O，因此将公式“S-R”改成“S-O-R”，O代表的是有机体的内部变化。
3.行为习得在于形成对信号的期待在托尔曼的学习理论当中，“期待”(预期)是核心概念，“期待”是指动物或有机体在学习过程中形成对未来事件的“预先认知”或“推测”。
按照托尔曼观点，学写就是在头脑中形成如何达到目标的一些“认知地图”，而不是形成某种反应。
所谓认知地图就是有关整个情境的认知，包括要达到的目的、要采取的手段或途径的认知，就是期待或认知观念的获得。
该观点可通过托尔曼的“位置学习实验”来证明。
4.潜伏学习：外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习在行为主义的观点当中，强化是行为产生的必要因素，但托尔曼认为，强化虽有助于个体的学习行为，但并不是必要因素。
在托尔曼的“潜伏学习实验”中，小白鼠在没有得到食物时也能出现学习的倾向。
这就是“潜伏学习”。
在这个实验中，在未受奖励的学习期间，这组小白鼠的认知结构其实已经发生变化。
因此托尔曼提出以下理论：动物的行为是有目的的，也就是它在走迷宫的时候，根据对情景的感知，在头脑里有“一种预期”来指导自己的行为。
学习的联结认知理论
学习按简单到复杂可以分为8个类型：
1 信号学习
2 刺激—反应学习
3 连索学习
4 言语联想学习
5 辨别学习
6 概念学习
7 规则学习
8 问题解决学习
后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学 习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。
二、学习的过程
➢ 学习过程的八个阶段：
➢
1 动机阶段
三、潜伏学习的实验
托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走 出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化； B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11 天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠 学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之 前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。
（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：
符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如 （3a）
（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； 同类项应合并。
?加涅的信息加工学习理论取认知学习理论和联结主义学习理论之长并吸收了信息沦控制论系统论等现代科学技术成果主张从学习过程的层级系统上来阐述学习问题强调研究学习问题时既要注意外部反应及外在条件又要注意内部过程和内在条件它们都对学习心理的研究起着积极作用
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了
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代表作：： < 动物与人的目的性行为 > （ 1932 ）、 <战争的内驱力>（1942）、<托尔曼自传> （1952）。
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜 在学习实验三种实验的有力支持这一学说。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
托尔曼的实验
1、奖励预期实验
小 甲
小 乙
十天后
小 甲
小 乙
结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出 一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得 差的甲组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在 吃得好的乙组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的 操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见， 有机体对特定目标励 组 ︒
励 ︐ 其 学 习 效 果 明 显 甚 至 超 过 了 食 物
相 似 ︐ 但 在 第 十 一 天 开 始 接 受 食 物 奖
和 通 过 迷 津 的 时 间 与 无 食 物 奖 励 组 的
奖 励 组 ︐ ︐ 但 延 迟 奖 励 组 的 犯 错 次 数
数 和 通 过 迷 津 的 时 间 显 著 低 于 无 食 物
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出， 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系， 而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认 知地图。）
从起点到达事物箱共有三条通 道，通道 1 和通道 2 有共同的部 分，白鼠先从起点出发后先自 由探索到达食物箱子的道路， 其后堵塞 A 点，白鼠在通道 2 和 通道 3 之间练习，最后堵塞 A 点 并关闭通道2，白鼠只能走通道 3. 由此白鼠熟悉所有的三条通 道然后堵塞B点，白鼠从起点出 发到达 B 处受阻后返回 D点，此 时2,3 通道可以选择，而实验中， 白鼠未选择通道2，而是直接选 择了通道3到达食物箱。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的。
3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
（ 1 ）实验过程：他把白鼠分成 3 组： A 组经常的 得奖组；B组是无食物奖励组； C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。
(2)实验的启示 ：在这里，托尔曼是在研究动物对 奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类 的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是 肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激励 产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生 的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。 因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多 地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满 足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极 性和主动性，从而窃学生的学习效率。
2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条 件进行认知
托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而 且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中， 会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情 境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若
B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介 变量（O）。 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自 格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些 积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有 目的的整体性的行为是学习认知的结果。
目的行为主义的创始人
爱德华· 托尔曼 Edward Chase Tolman
目录 认识托尔曼 托尔曼的实验 托尔曼理论评述
认识托尔曼
E.C.Tolman ，1886-1959，美国心理学家，目的 性行为主义的代表人，新行为主义的代表 ,目的行 为主义的创始人 ,力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献 ,提出整体行为模式和中 介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符 号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
实 验 结 果 表 明 ︐ 经 常 得 奖 组 犯 错 的 次
(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励 的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟 悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认 知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励 的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之 为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏 学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们， 对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高 学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在 学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动 力的情况下给予激励具有更好的效果。