《包公审驴》教学实录
五年级上语文教学实录包公审驴_北师大版
五年级上语文教学实录5教学过程：一、导入师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。
回忆上节课的内容，包公什么缘故要审驴？生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头可不能说话的驴被告。
（板书：包公审驴）二、学文1 师：齐读3——10自然段，边读边摸索：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?那个案子又奇在哪儿？生摸索作答3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审能够吗？生摸索作答注：引导出包公审案的必要性。
4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出生汇报四道命令（PPT.出示）5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。
生：关驴饿驴（师板书）师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？生：衙役们差点没小出声来师：他们什么缘故想笑？生：他们觉得不可思议引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，依旧不想笑？生：想笑师：看来，大伙儿都觉得包公的做法太不可思议了。
师：尽管衙役们都觉得那个命令不可思议，然而，当他们听到那个命令后，又是如何样做的呢？生依照课文内容汇报师：他们情愿如此做吗？你是从哪个词语明白的？生汇报指导感情朗读6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，现在是什么模样？生汇报指导感情朗读7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）师：这时，包公又要？生：打驴（师板书）师：你从哪儿，能够感受到衙役是用尽地打？（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）指导感情朗读师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？生想象作答8 师：末了，包公下令道（生接读）现在，包公要对驴如何样？生：放驴9 师：难道包公的一世英名就如此被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）师：包公要对驴如何样？生：跟踪驴10 师：他们跟踪前去，看到了什么怎么说？生依照课文内容作答（板书：刘五得驴）11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大伙儿都觉得不可思议，课没想到确实是这不可思议的命令，难道让小偷绳之以法，将驴物归原主。
包公审驴教案设计大全
包公审驴教案设计大全一、教学目标1.让学生了解《包公审驴》的故事情节，理解包拯公正无私、明断是非的品质。
2.培养学生合作交流、探究问题的能力，提高学生的口语表达能力。
3.引导学生学会从生活中汲取智慧，树立正义感，勇于担当。
二、教学重点与难点1.教学重点：讲述《包公审驴》的故事，理解包拯的品质。
2.教学难点：分析故事中包拯如何运用智慧断案，引导学生从中汲取智慧。
三、教学过程1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道历史上有哪些著名的清官吗？（2）学生回答：包拯、海瑞、于成龙等。
2.讲述故事（1）教师讲述《包公审驴》的故事。
（2）学生复述故事，加深对故事情节的理解。
3.分析讨论（1）提问：同学们，故事中包拯是如何审驴的？（2）学生回答：包拯让驴的主人把驴牵到衙门，自己和衙役们跟着驴走，看驴停下来吃什么。
（3）教师引导：包拯通过观察驴的行为，找到了驴的主人。
这个故事告诉我们，生活中要学会观察，发现问题。
4.小组讨论（1）分组讨论：同学们，你们认为包拯具有哪些品质？（2）学生回答：公正无私、明断是非、智慧勇敢等。
5.案例分析（1）提问：同学们，你们遇到过类似包公审驴的故事吗？生活中有哪些事情需要我们运用智慧去解决？（2）学生举例回答：如邻居家的狗咬伤人，如何处理；又如路上遇到交通事故，如何协助处理等。
（3）教师引导：我们要学会从生活中汲取智慧，勇于担当，解决问题。
（1）提问：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？（2）学生回答：学会了观察、分析问题，明白了包拯的品质等。
四、课后作业1.复述《包公审驴》的故事，与家人分享。
2.举例说明自己在生活中如何运用智慧解决问题。
五、教学反思1.本节课通过讲述《包公审驴》的故事，引导学生理解包拯的品质，培养学生的正义感。
2.通过案例分析，让学生学会从生活中汲取智慧，解决问题。
3.教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励学生参与讨论，提高学生的口语表达能力。
4.课后作业旨在巩固所学知识，培养学生的写作能力。
包公审驴--课例
包公审驴教学课例教学目标：1．正确、流利、有语气地朗读课文。
2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学重点：1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学难点:1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。
2、学习侧面描写的作用。
【设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
】教学流程一、导入新课师：老师可以问同学们一个小小问题吗？生：可以。
师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？生：包公。
（师：板书“包公”）师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。
（学生交流有关“包公”的资料）师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。
（师板书：“审驴”）师：同学们齐读课题。
文档收集自网络，仅用于个人学习【设计理念：美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。
文档收集自网络，仅用于个人学习】二、依题质疑，整体感知1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
《包公审驴》教案：帮助小学生更好地理解这个有趣的故事
《包公审驴》教案：帮助小学生更好地理解这个有趣的故事《包公审驴》是一篇古代笑话，讲述了包拯因为一只驴子被偷，而误认为是嫌疑人，并最终将这只无罪的驴子审判、打死的故事。
这个故事虽然结局悲惨，但却有着深刻的社会和人性意义。
为了让小学生更好地理解这个有趣而又富有哲理的故事，我们有必要制作一份《包公审驴》教案。
一、故事梗概故事发生在北宋时期，包拯被任命为开封府尹。
有一天，一只驴子被偷走了。
包拯从一位叫做胖婆的女人口中得知，嫌疑人可能是一个叫做李大郎的人，因为他前几天曾经来买过胖婆的酱菜。
包拯于是派人去找到了李大郎，并命令李大郎带领手下追缴赃物。
之后，包拯找到了被偷的驴子，但却发现这只驴子只是单纯的走失了。
包拯为了证明自己的判断是正确的，于是在众人的见证下对这只无辜的驴子进行了审判，并将其打死。
二、教学目标1.了解《包公审驴》这个故事的背景和内容。
2.了解这个故事中涉及到的人物和事件，分析其中的错误和不合理之处。
3.理解《包公审驴》这个故事所传达的社会和人性意义。
三、教学内容1.故事梗概的讲解老师可以向学生们讲述《包公审驴》这个故事的梗概。
强调这个故事中的社会背景和人物设定，以及主要事件的发生过程。
也可以边讲边画图或展示图片，方便学生建立起连贯的故事形象。
2.分析故事中的问题接着，老师可以引导学生们思考《包公审驴》这个故事中存在的问题和不合理之处。
比如，包拯为了证明自己的正确性，竟然对一只无辜的驴子进行了审判，并将其打死。
学生们可以针对这样的问题，发表自己的看法和思考：包拯的做法合理吗？他是不是违背了正义和法律的精神？如果你是包拯，你会怎么做？3.学习故事传达的意义接下来，老师可以帮助学生更深入地理解《包公审驴》个故事所传达的社会和人性意义。
通过故事情节的讲述和细节的描述，引导学生探讨这个故事背后所蕴含的价值观和人性观。
比如，这个故事告诉我们什么是正义和公平，什么是人性中的善与恶，以及什么是人与动物之间的关系。
包公审驴教案
包公审驴教案一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识课文中的生字新词，理解“审”“懊恼”“闻所未闻”等词语的意思。
3、了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，以及他断案的巧妙。
4、培养学生的观察、思维和表达能力。
二、教学重难点1、重点理解包公是怎样通过巧妙的方法审驴的，体会包公的足智多谋。
2、难点领悟包公的智慧，理解包公审驴过程中所运用的策略。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，在历史的长河中，有许多清正廉洁、智慧过人的官员，包公就是其中一位。
今天，我们就来学习一个关于包公断案的故事——《包公审驴》。
（板书课题）2、看到这个题目，你有什么疑问？（学生可能会问：包公为什么要审驴？驴怎么了？包公是怎么审驴的？结果如何？）（二）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或向老师、同学请教。
2、检查生字词的认读情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解“懊恼”“闻所未闻”等词语的意思。
3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文，理解感悟1、包公为什么要审驴？（1）指名读课文第 1、2 自然段，思考：王五是个怎样的人？他的驴有什么特点？（2）引导学生理解王五对驴的喜爱以及驴的宝贵。
（3）王五的驴丢了，他心情如何？从哪里可以看出来？（4）指导学生朗读，读出王五的焦急和懊恼。
2、包公是怎么审驴的？（1）自由读课文第 3-10 自然段，画出包公审驴的语句。
（2）小组交流，讨论包公审驴的步骤和方法。
（3）全班汇报，教师相机引导。
第一步，包公了解案情。
（“包公来到公堂，开始审理案件。
他问了原告、被告和证人，记下了他们的陈述。
”）第二步，包公下令把驴关起来。
（“包公一拍惊堂木，大声喝道：‘王朝、马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！’”）第三步，包公放驴，跟踪驴的去向。
《包公审驴》教案
《包公审驴》教案下面是小编为大家整理的《包公审驴》教案，欢迎大家阅读。
更多《包公审驴》教案请关注北师版四年级下册语文教案栏目。
《包公审驴》教案【一】一、导入新课1.擦掉“福尔摩斯(柯南)”、“马”。
今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢?(先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。
在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。
把字补充完整。
)3.读着这个题目，你有什么感觉?(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……)那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、初读概括1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。
(师生读)3.谁来说说讲了个什么事?(学生概括，师指导)4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。
(调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说!(随机板书)三、细读探究(一)引导略读“调换驴“部分1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗?刚才，为什么说“丢驴”不准确呢?2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢?(两头驴相差太大、唯一的财产)⑴差别有多大?(学生读书比较)⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解“唯一“的财产)3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。
就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
(二)学习“审驴“部分1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。
咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
小学五年级语文《包公审驴》教材教案《包公审驴》讲述了刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《包公审驴》教材教案，希望能帮助到大家!小学五年级语文《包公审驴》教材教案一一、教材分析:这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。
而包公审驴部分是本文的重点。
在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。
对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。
从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标(第一课时)1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
课本剧《包公审驴 》实录
包公审驴10班第一部分：梗概《包公审驴》选自小学语文课本第九册（北师大版），几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是包公，今天就让我们共同走进他的破案现场，体会他的公正与智慧。
第二部分：剧本导演：王冰徐建全演员表：包公——韩宝伟（饰）王五——项钊（饰）衙役甲———衣北洋（饰）衙役乙———陈希（饰）毛色发亮的驴——包鹏诚（饰）瘦驴—————何希望（饰）小偷—————马万蓥（饰）百姓甲————王诗媛（饰）百姓乙—————张广鹏（饰）旁白：王月剧本时间：宋朝时期地点：公堂某田庄【第一幕】旁白：宋朝的时候有个穷人叫王五，他养了一头驴，就用它运送柴草和木碳，挣了钱养家糊口。
因此王五象爱护珍宝一样爱护它，他把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮的辔头。
这天王五牵着驴，碰到了出去办事的李三。
王五（唱着歌出场）：没有花香，没有烦恼，我有一个无人能比的宝驴；牵着驴儿，一路欢唱，我的生活真象吃了蜜枣……百姓：哎呀！王五，是你呀！干什么去呀？王五：蹓驴去。
百姓：（左看右看毛驴）这是你的驴呀？王五：当然是我的驴呀！百姓：（手摸着驴）这驴毛色发亮，肚子浑圆，四肢健壮，简直是一头四条腿的宝贝呀！王五：（自豪状，手摸着驴）它就是我的宝贝，我就是靠它养家糊口的。
百姓：哈哈……，我还有事，后会有期，再见。
（摆手转身走了）王五：再见！（牵着驴哼着歌走了）旁白：一天，王五牵着驴，驮着木碳到市镇上去赶集，他把驴栓在市镇门口的树上，自己背着木碳到集市上去卖（王五边做着栓驴的动作边唱着）王五：宝贝，乖！在这儿等我，去把木碳卖了，回来接你。
（背起木碳）卖木碳了，好木碳，快来买呀！卖木碳了，好木碳，快来买呀！卖木碳了，好木碳，快来买呀！（百姓蹓跶着过来）百姓：哎哟！王五是你呀！卖木碳啊？王五：是啊！你买木碳吗？百姓：买呀，家里的木碳正好没有了，木碳怎么样？王五：我的木碳是集市上最好的，不相信你看看。
包公审驴 第一课时教学实录
《包公审驴》第一课时教学目标及教学重难点1、做摘录笔记，独立识字学词，认字13个，写字7个。
2、理解“悉心照料、惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替”等词语在文中的意思。
3、继续练习旁注简明的资料，自读时练习提问，点画重点词句，品词，标要点。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
感受包公的足智多谋、断案入神。
正确理解“智谋”。
课前活动：猜猜我是谁每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。
（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“马”、“包公”、“驴”）猜完学生板书。
教学过程：课前交流：一、认识包公，导入新课1、今天，老师带来一个戏曲舞台上塑造的经典人物——包公（课件出示包公图像）他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案。
他本来的名字叫包拯，因为我们对他尊敬，因此我们叫他包公。
“公”是古时对人的尊称。
他还有个名字，叫什么？生：包青天。
师：为什么呀？生：他是一位清官。
2、一位清官，为民做主的好官，因此我们称他包青天。
他还有一个外号，知道吧？生：包黑炭。
师：为什么呀？看看他的脸就知道答案了。
3、你想再进一步了解他吗？（课件出示）民间流传着很多关于包公的故事，你都知道哪些故事？《包公审石头》《包公判伞》《包公审牛》……4、今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。
请看老师写课题。
5、注意“审”字的写法。
（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。
在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。
把字补充完整。
）这个审字怎么写才好看呢？上面是（宝盖）写的稍微大一点能够盖得住下面的申（生齐读）组个词。
（审理、审判、审问、审查、审视、审案）6、审案，我们一起来看看案的写法。
这个案上边也是有一个宝盖，但是它写的时候要稍微小一点。
而下边的女的横，要写的稍微长一些。
小学语文《包公审驴》教学案例
小学语文《包公审驴》教学案例
《包工审驴》是一个智慧的断案故事。
王五借以养家糊口的漂亮的驴被人在镇上掉包，他无赖将驴告上官府。
包工利用驴能识途的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
课文很有意思，学生也很有意思。
所以在教学中，我尽量发挥学生的自主探究的学习能力，让他们自己思考分析包工为和要如此审驴，并让学生大胆质疑，思考文章中还有自己不明白之处，通过小组合作来解决问题，锻炼学生分析能力的同时，拓展学生的思维。
学生在课堂中兴趣昂然，在感受的课文有趣的同时，更是对包工佩服的五体投地。
在学生兴趣高涨的时候，我抛出了这样一个问题：“文中除了包工使用了计谋，还有谁使用了计谋？”学生不假思索的回答：“小偷”。
接着我又问：“为什么包工的计谋能成功，而小偷的计谋回失败呢？”学生思索了良久：有的说“小偷没包工聪明。
”有的说：“小偷忽略了驴能识途的本能。
”有的说……
学生没能从思想上明白课文的含义：聪明要用在正的地方，并不是所有的时候都可以使用计谋。
为了让学生明白课文的含义，我调整了我的教学设计。
让学生立刻学习语文天地中的《诸葛亮少年时代的故事》，这篇课文所揭示的中心是将计谋用在正的方面，而且课文中出现了要揭示的中心。
在学完了这篇课文之后。
我在让学生看小偷的计谋为什么不能成功。
学生一下恍然大悟：原来是学生没有将计谋用在正的方面。
四年级下册语文教学实录第五单元5.2《包公审驴》北师大版
包公审驴一众人说“驴”1.同学们，还记得老师昨天布置的学习任务吗？（板书：驴）谁来说说2．老师也找了一些关于驴的词，发现找了很多，夸赞驴的还真不好找。
（幻灯;驴叫）瞧，这驴听了深感郁闷啊。
过渡：宋朝的时候，一个叫王五的穷人，他养了一头驴又是怎样的呢？二引出“宝驴”1．指读：课文第一自然段。
同学们听后想想，王五的这头驴给你给你留下了怎样的印象？2．谁来说说，“你觉得这是一头怎样的驴？）（1）从哪里感受到的？2能带着感情读一读吗?过渡：在王五的悉心照料下，这头驴成了一头人见人爱的四条腿的“宝驴”!就在这头宝驴身上发生了一件怪事？（幻灯：第二段话）三、小偷换“驴”1.听：老师想和同学们合作读这一段话，让我们看看在这头驴身上发生了什么事？（有关课文第二自然段内容）师：是不是很有意思？1这段话想我们以前接触过的那种民间曲艺？2和课文的第二段一样吗？3不同在哪？后面括号里是对前面内容的补充，或是听者的感受或是心里想的。
像这样：读书时一边读一边想会把书读得更有趣。
2.想：在相声中，黑色的句子称逗哏，红色的称捧哏。
（逗哏说的都是课文内容，捧哏的是对课文内容加以补充说明）3.说：你最喜欢捧哏的哪句话？为什么？4.练：仿照文中句式：“驴还是拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！”练习说话：“还是，还是，也是，可是。
”（1）先按提示练说：①可是小屋的主人已经变了。
②可是执教的却是一位帅气的李老师了。
（2）再自由地交流。
拴驴的位置没有变化，鞍子呢？辔头呢？变了是什么？从哪个词可以看出？这句话中有一组关联词（幻灯）谁能用它说话？过渡：话说，这头宝驴可是王五的唯一财产，全家的宝贝，看着这头瘦驴，王五是又气又恼，于是将被告瘦驴告上衙门，听过吗？见过吗？真是一宗奇案，让我们看看包公是怎样审理这宗奇案的。
（幻灯，板书课题）四、包公审“驴”1.默读：自读课文3~10自然段。
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计一、教学目标1.了解《包公审驴》这个故事的背景和主要情节。
2.能够理解故事中包公察理的过程。
3.通过学习，培养学生的观察能力和判断能力。
二、教学准备1.教案一份。
2.《包公审驴》故事简介及文本。
3.相关的图片、视频资料。
4.黑板、白板及相应的书写工具。
5.学生需要预先准备的课堂笔记本或小纸条。
三、教学过程1.课堂导入教师通过讲述故事《包公审驴》的背景和情节来引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。
2.故事导读教师可以展示相关图片或视频资料，帮助学生更好地理解故事背景，同时简要讲解故事的主要情节。
3.阅读理解教师将故事的文本分段呈现在黑板或白板上，然后逐段让学生阅读，并帮助他们理解故事的主要内容。
4.分组讨论学生根据教师提供的问题，分组讨论故事中包公察理的过程和原则。
学生可以在小组内展开讨论，并记下自己的观点和理解。
然后，教师可以选几个小组展示他们的讨论结果。
5.小组汇报小组代表向全班汇报他们的讨论结果。
其他学生可以提问或发表自己的看法。
教师可以引导学生进行简短的互动交流，以加深他们对故事的理解和思考。
6.作业布置教师可以以问答的形式，让学生思考和回答一些与故事相关的问题。
学生可以完成这些问题后，交给教师或做课堂笔记。
四、教学延伸1.通过讨论故事《包公审驴》中包公的察理过程，学生可以了解到包公善于辨别是非的智慧和勇气。
学生也可以从故事中感受到包公对公正法律的重视和执法的决心。
2.学生可以尝试编写一篇关于《包公审驴》的读后感，表达自己对故事的理解和思考。
3.教师可以安排学生阅读其他类似的法官察理故事，并进行比较分析。
通过对比和讨论，学生可以更全面地了解法官的工作职责和价值。
五、教学评估教师可以通过观察学生的学习情况，对他们的参与度和表现给予评价。
教师可以收集学生的笔记和作业来评价他们对故事的理解和思考。
包公审驴教学设计
包公审驴教学设计题目：包公审驴教学设计一、教学目标：1. 知识目标：了解中国古代著名法官包拯及其审驴故事的背景与故事内容。
2. 能力目标：培养学生分析故事情节、挖掘故事背后的道德与智慧。
3. 情感目标：提高学生对中国传统文化的认同感与自豪感。
二、教学重点：1. 帮助学生理解包拯的审驴故事的含义与智慧。
2. 引导学生通过故事理解包拯的儿女情长。
三、教学难点：1. 帮助学生分析故事背后的社会道德与法律意义。
2. 帮助学生理解包拯的家庭观与人生态度。
四、教学过程：【步骤一】导入1. 利用图片或视频等多媒体素材导入话题，引起学生的兴趣。
2. 引发学生关于包公的了解，并通过提问搜集学生对包公的认知。
【步骤二】故事阅读1. 带领学生一起阅读《包公审驴》的故事。
2. 师生共同分析故事中的人物形象、情节及故事中的道德观念。
【步骤三】理解故事1. 引导学生进行小组讨论，分析故事中的意义与智慧。
2. 学生分享小组讨论的结果，教师引导学生总结故事背后的道德与法律观念。
【步骤四】深入课堂1. 将包公审驴故事与现实生活相结合，讨论与之类似的法律故事，让学生感受道德观念的普遍性与重要性。
2. 引导学生思考自己在生活中的行为是否与包公类似，探讨如何做一个有道德修养的人。
【步骤五】儿女情长1. 引导学生分析包公的儿女情长，了解包拯的家庭观与人生态度。
2. 学生进行小组讨论，分享自己对包公儿女情长的思考。
【步骤六】课堂延伸1. 学生进行小组或个人创作，写一封信给包公，表达对他的故事以及他的儿女情长的理解和赞赏。
2. 学生将创作的作品进行展示，增强学生对包公审驴故事的理解与感悟。
五、教学评估：1. 教师观察学生参与讨论的积极性与深度。
2. 学生完成的创作作品质量与思考深度。
3. 学生对包公审驴故事及其背后意义的理解程度。
六、教学资源准备：1. 多媒体素材：包公的图片或视频、包公审驴故事的图片或视频等。
2. 阅读材料：《包公审驴》的故事材料。
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计教学设计案例一、教学设计背景分析《包公审驴》是中国古代四大名著之一的《水浒传》中的一个故事，讲述了包拯作为知府，一次出巡途中，发现一个百姓讼诉的案子，一头驴子偷吃了百姓的粮食，引发了一场官司。
通过《包公审驴》这个故事，我们可以让学生了解古代官员的廉政形象，学习包拯的公正执法和聪明智慧，培养学生具有正确的价值观和法治观念。
这对于中小学生的品德教育和法治教育都具有很好的意义。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）了解《包公审驴》的故事情节，理解故事中的道德和法治意义。
（2）学习包拯的廉政形象，理解包公审案的公正和聪明。
（3）能够描述故事的主要情节和人物形象。
2.情感态度价值观目标（1）培养学生对公正执法和廉政形象的认同和尊重。
（2）促进学生形成正确的价值观和法治观念，让学生懂得公平正义是社会的基础。
（3）培养学生的观察和思考能力，学会通过推理解决问题。
三、教学重点和难点故事情节和人物形象的理解，离故事情节的廉政和法治意义。
四、教学方法运用故事、讲解、讨论相结合的教学方法来展开本节课的教学。
通过引导学生围绕包公审案的情节展开讨论，帮助学生理解故事中的道德和法治意义，并引导学生发表个人见解，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
五、教学过程第一步：导入教师可以通过引用一些有关包公的故事，如包公的灵活机智、言必信行必果等，来引起学生对包公形象的好奇和关注。
第二步：讲解故事情节教师向学生介绍《包公审驴》的故事情节，讲述包拯巡视时遇到有人告状，说有一头驴子偷吃了他家的粮食，要求知府包拯来解决。
包公一开始认为这是小事，但经过一系列的调查和审理后，发现案件并不简单，最终通过聪明和公正的判断，找出真凶，还原了案件真相。
让学生通过故事情境感受包公的聪明和正义。
第三步：分组讨论教师将学生分成若干小组，要求学生讨论这个案子背后隐藏着什么样的道德和法治意义，并通过讨论，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，引导学生积极参与讨论。
四年级下册语文《包公审驴》北师版原文及教案
《包公审驴》北师版四年级下册原文及教案一、教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会包公断案的公正无私。
3.学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受包公的公正无私。
2.教学难点：分析包公审驴的过程，理解包公处理问题的方法。
三、教学准备1.课文原文2.生字词卡片3.多媒体教学设备四、教学过程第一课时（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们听说过包公吗？他是一位怎样的官员呢？（二）自主阅读1.学生自主阅读课文，注意理解课文内容，找出生字词。
2.学生交流阅读感受，教师指导学生理解课文。
（三）学习生字词1.教师出示生字词卡片，学生跟读并组内交流。
2.学生分享生字词的识记方法，教师给予评价。
（四）课堂讨论1.教师提问：课文讲述了包公审驴的故事，请同学们说一说，包公为什么要审驴？第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《包公审驴》，谁能复述一下课文的故事情节？（二）深入分析课文1.教师引导学生分析包公审驴的过程，理解包公处理问题的方法。
2.学生分享自己的看法，教师给予评价。
（三）课堂活动1.分组讨论：请同学们分成小组，讨论一下，如果你是包公，你会如何处理这个案件？五、作业布置1.抄写生字词，巩固记忆。
2.课下阅读有关包公的其他故事，了解他的事迹。
六、教学反思本节课通过学习《包公审驴》的故事，让学生感受到了包公的公正无私，同时也教育了学生做事要公正、公平。
在教学过程中，教师要注重引导学生深入分析课文，理解包公处理问题的方法，从而培养学生的思维能力和道德素养。
通过课堂活动和作业布置，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
重难点补充：第二课时（二）深入分析课文教师提问：“包公是如何判断驴的主人的？”学生回答：“他让驴跑，看驴认主。
”教师追问：“为什么包公选择这种方法？这样做到底公正吗？”学生思考后回答，教师引导：“包公利用了驴对主人的亲近感，这是一种非常智慧且公正的方法，因为他相信真正的驴主人会得到驴的回应。
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计
一、教材分析
《包公审驴》是一篇古代的小说，是明代小说家冯梦龙所写的小说，讲述了包公审理了一只被误判为狼的驴。
这篇小说中，包公为人民伸冤，秉公执法的形象非常深入人心，成为了中国古代文化的一部分。
二、教学目标
1. 了解《包公审驴》的故事情节及人物形象。
2. 掌握古代小说的特点和写作技巧。
3. 学习包公的公正、清廉等思想，熟悉包公形象的塑造。
三、教学过程设计
1. 导入（5分钟）
教师将包括《包公审驴》在内的几篇小说的封面放在黑板上，让学生一起回忆一下包公的形象。
然后引导学生发表对包公形象的看法。
向学生介绍《包公审驴》这篇小说的基本情节和人物形象。
让学生了解几个基本问题：谁是小说的主人公？主人公有哪些特点和经历？这个故事交代了什么？
请学生手抄下来一段，《包公审驴》中的对话。
教师询问学生这段对话中包公的哪些言行体现了他的公正。
让学生理解包公为人民伸冤的形象所在。
4. 分组讨论（20分钟）
将学生分为小组，让他们花一点时间了解《包公审驴》中的背景和相关知识。
然后让他们在小组内交流，找出小说究竟讲述的是什么故事。
请学生完成练习题。
这些题目可以激发学生对文本的思考和理解，帮助他们掌握小说的主要含义，例如：
① 小说中表现出什么样的社会风气？
② 包公为什么要审驴？
③ 小说中，包公所做的是否恰当？他为什么要这样做？
通过本次授课，学生们对包公这一形象有了更加深刻的认识。
他们还学会了如何阅读小说，如何理解和发掘小说的主旨。
最后，教师结合教学目标引导学生对本次课程进行反思。
四年级下册语文教学实录《包公审驴》北师大版(第二课时)
《包公审驴》第二课时课堂实录及评析课堂实录：一、复习导入师：这节课我们继续学习《包公审驴》。
（板书）师：通过上一节课的学习，我们已经知道，文章围绕驴，先后写了（生：夸驴--换驴--告驴--审驴--得驴）（板书）几个方面。
也就是文章按照（生：事情发展顺序来写）（板书）。
这节课我们仔细看看这个有趣的事情。
二、还原起因。
（一）夸驴。
师：让时间倒退到宋朝，镜头对准穷人刘五和它的驴。
请同学们自已读第一段，你来说说，刘五和它的驴吧。
生：刘五很穷，只有一头驴。
师：很好，那一个词看出来的？生：“唯一”。
师：“唯一”是什么意思？生：只有一个再没有其它的了。
师：是呀，于是呢？生：刘五把它当珍宝。
师：是呀，你来读读这一句。
记住，这可是刘五唯一的财产，让我们听出感觉来。
生读（这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。
）师：不错，那刘五都怎样爱护它了？生：“不但......而且......”师：“辔头”是什么东西？生：就是驾驭牲口的嚼子和缰绳。
师：所以人们就怎么样？生：夸他的驴：“这真是一头四条腿的宝贝啊！”师：噢，那么，大家也来夸夸这头驴吧！这可是这个故事的主角呀！生：刘五，你的驴养的太好了！生：这头驴的毛色好光亮呀！生：这个辔头真漂亮呀！生：刘五，这可真是你家的宝呀！（二）换驴。
师：人常说，不怕贼偷，就吧贼惦记。
这个驴都被大家夸成这样了，贼也不例外了！请同学们默读第二段，说说发生什么事了？生：驴被人换了。
师：嗯，说说你的证据。
生读文（他大吃一惊......是一头毛色难看的瘦驴。
）师：证据对不对？生：对。
师：不过，他吃惊了吗？生：没有。
师：谁再来读读。
生读此处。
吃惊调读。
师：这个刘五，真的丢了驴，请问，这时他心理想什么？用课本上的语言说。
生：“这是怎么回事，难道的我驴这么一会儿就病成这个样子了？”师：嗯，不错，这些就是刘五的什么描写？生，心理。
师：对，这时刘五的心情是？生：疑惑，焦急的。
师：读出这种感觉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《包公审驴》教学实录
教材分析：
这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。
而包公审驴部分是本文的重点。
在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。
在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计意图：
第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。
最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。
（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。
）
第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。
第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。
当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。
第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。
同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文。
2 、精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
3、品味作者先抑后扬的写作特点。
教学重点：
通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。
教学难点：
品味作者先抑后扬的写作特点。
教学过程：
一、导入
师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。
回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？
生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）
师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。
（板书：包公审驴）
二、学文
1 师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？
生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？
生思考作答
3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？
生思考作答
注：引导出包公审案的必要性。
4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同
学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出
生汇报四道命令（PPT.出示）
5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。
生：关驴饿驴（师板书）
师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？
生：衙役们差点没小出声来
师：他们为什么想笑？
生：他们觉得不可思议
引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？
生：想笑
师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。
师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？
生根据课文内容汇报
师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？
生汇报指导感情朗读
6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？
生汇报指导感情朗读
7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）
师：这时，包公又要？
生：打驴（师板书）
师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？
（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）
指导感情朗读
师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？
生想象作答
8 师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？
生：放驴
9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）
师：包公要对驴怎么样？
生：跟踪驴
10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？
生根据课文内容作答（板书：刘五得驴）
11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。
不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。
师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？
生：那头瘦驴
师：驴为什么会带他们去？
生：因为他三天没吃没喝，还被打了
师：是谁下令要对驴这样的？
生：包公
师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？
生：熟知驴的本性
师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？
生：苦肉计（师板书）
师：你觉得包公是个怎样的人？
生举手作答
12 ：重新回到包公下的四道命令（PPT.出示四道命令）看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？
生举手作答
13 师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？
生：小偷使用掉包计（师板书）
14 师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？
生：聪明要用在正地方
师：同学们的聪明要用在？
生：学习上
师：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。
板书设计：
包公审驴
小偷换驴（掉包计）
刘五告驴
包公审驴：饿驴关驴打驴（苦肉计）
刘五得驴
教学反思：
本课教案的设计，是在晋主任，三四年级集体备课组老师，以及四年级语文老师的共同探讨下产生。
在形成这份教案前，各位老师都深入研讨，也产生了教案设计过程中冲突的火花。
最终，我选择了这种教案设计。
因为当我初读这篇课文时，当还未读到文章的结尾时，这个故事的结局深深的吸引了我。
我想：在教学过程中，采用反扣的方式，更符合这篇文章的特点。
在实际教学过程中，先让学生对包公的命令产生疑惑，当得知故事的结果正是由那不为人们所理解的四道命令产生时，在来反扣包公的动作、神情，让学生体会包公的足智多谋。
我在上这节课时，基本达到本课教学目标。
但同时也暴露了自己的一些不足，比如：教学语言过于琐碎。
这些我会在今后的教学过程中多加注意，尽快提升自己的教学水平。