在活动中体验 在体验中感悟 在感悟中升华
在活动中体验在体验中感悟
在实践中体验在活动中感悟——六年级数学实践活动课《保护水资源》常州市博爱小学徐珍新课程标准的实施，为小学数学教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间，同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。
新教材和旧教材相比，在内容设计安排和呈现形式上均有所突破，最为显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。
作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，这样的新课型正是学生们乐于接受和喜爱的。
本学期最让学生们欣喜和意想不到的是，在第十二册总复习中也同样增加了“实践与综合应用”这样一个新的内容领域。
在他们想象中，小学最后阶段的总复习应该是枯燥和乏味的，单调地整理和复习，重复的习题和试卷，一切只为了应付升学考试。
但新教材的总复习中居然有四次综合综合应用课：住房面积的变化、预算旅游经费、绿地面积、节约水资源。
于是，我和学生们一起认真进行了实践和探索，在此过程中，我们感受到了什么是“有价值的数学”，怎样才是“有效的教学”。
这里我想结合《保护水资源》一课，谈谈我们的做法和体会。
一、感受背景，初步体验。
数学实践活动课首先必须要有明确的目标定位，为什么要上这么一节数学实践活动课，仅仅是为了让学生学会综合运用知识吗？这节课的现实意义在哪？开展研究的背景是怎样的？我想，大家都知道是为了让学生通过本次活动意识到保护水资源的必要性和重要性，自觉地通过节约用水来保护水资源。
但是，空洞的口号和说教，能使学生真正体验到这一点吗？我想，还是该用事实来教育学生。
于是，课一开始，我播放了一段影片，其中有上世纪八十年代非洲干旱的景象：泥裂的土地、孩子硕大的头颅、干枯的手、肋骨突现的胸；也有我国的水污染状况：排放的化学污水、河面上漂浮的死鱼……，一桢桢画面让同学们震撼和无语。
在活动中体验-在体验中感悟-在感悟中成长
在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
在体验中感悟 在感悟中发展
要有 拨 乱反 正 的胆 识 ， 要有 取 舍扬 弃 的智 慧 ， 时 捕捉 一 些 及 有 用 的 问题 ， 势 引 导 ， 有 价值 的资 源 渐 人 佳 境 ， 有 洞 顺 让 别 天 ， 看 似平 常 的资 源 ， 回路转 ， 暗 花 明 ， 极 易擦 肩 而 让 峰 柳 让
有人 认 真听老 师的讲 解 。看 着这 只“ 惹祸 的青 蛙 ” 教 师 马上 ，
改 变 了原 有 的教学 计 划 ， 学 生 全部 围到青 蛙 四周 ， 细 观 让 仔
察 青蛙 怎样立 定跳 远 的。学 生 的情绪 顿 时高涨 起来 ， 家七 大 嘴 八舌地 议论 着 。在 了解 了立定 跳远 的 动作要 领后 ， 师又 教 让 学生 开始模 仿青 蛙 的姿势 、 动作 进行 练 习 。有 了这 么一 个 可 爱 的“ 小教 练 ” 学 生一 个个 跟 着它 模 仿 、 习 、 正 、 练 ， 练 纠 再 习 ， 提有多 高兴 了。 甭
诗 歌 等。这 样 的生 活体验 ， 生情感 被 激活 了 ， 家 乡 、 学 爱 爱祖
国之情 油然而 生 。
主动 地参 与道 德 生活 ， 身去 感 受 、 验 、 考 和实 践 ， 亲 体 思 通过 学 生 的体验 ， 学生 在体 验 中感悟 ， 让 在感 悟 中发展 ， 使社 会需
求 转 化 为学 生 的 需 要 和 行 为 动 机 ， 成 良 好 的 品 德 。 形
践， 最终 为学 生思 想道德 素质 健康 发 展打 下 良好 的基础 。 因 此 ， 品德 教 育 中 ， 师要 激发 学 生参 与意识 ， 学 生 积极 、 在 教 让
动 ， 所关 注 的问题 ， 得直 观印象 ， 步 感悟道 德认 识 。 对 获 初
在实践中体验,在体验中升华
2019摘要：在数学学习中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们操作探究，合作交流，激活学生的主观能动性，采用体验式教学思路设计教案，从生活情境切入，开展趣味活动，在活动中初步了解知识，在实景体验中掌握知识，最后通过情境练习，巩固学习的知识。
关键词：观察实践运用体验深化理解生活经验对于小学数学知识的学习至关重要，在学生已有的生活经验上，学生对人民币的认知从模糊状态迅速上升到清晰状态，体现了数学基础知识的生活性和现实性，学生能够把数学知识与生活融合起来，对钱币知识了解得更加详细全面，原有经验得到了补充完善和丰富，原有的知识变得更扎实，认知层面得到质的飞跃。
一、在观察实践中初步感知第一环节，老师询问学生到商场购物的经历，以及支付货款的情形，提出人民币的使用。
然后课件播放元、角、分视频。
一年级孩子对人民币有所了解，也具备一些浅薄的使用经验，因此教授相关知识时，要贴近现实，让学生在应用中体会到人民币的用途。
师生对话引入课题后，由动画人物介绍人民币的应用现象，从而激发学生的探究动机。
第二环节，认识人民币的单位。
观看动画介绍后，老师结合动画内容询问学生人民币的计值单位元、角、分，让学生说出自己所知道的人民币单位，然后动图出示整套人民币。
先认识货币单位角。
辨识面额为1角、2角、5角的纸币。
然后，展示课题———角的认识。
分发三样纸币，让学生触摸、辨认。
首先让学生区别面积大小。
陈述3张纸币的面积有什么不一样，然后辨别花纹色调。
引导学生发现三种纸币除了大小，还有花纹色调不一样。
然后介绍认识1角、5角的硬币。
随后出示主题———硬币的认识。
先认识两种硬币的特点。
学生通过观察图片，描述各自的图案与颜色。
对比两种硬币。
配发1角和5角的硬币，2种硬币重叠起来，发现大小不一，左右手进行掂量，感觉重量不一。
接下来比较单位为角的纸币和硬币。
学生通过整理观察发现，计值单位为角的纸币和硬币的面值为特定的金额，它们的材质也不一样。
认识元时，先介绍面值为1元的纸钞和硬币。
在活动中品味生活,在体验中感悟成长——学生心理辅导活动的组织与开展
心 理产 生和发展 的最 重要 因素。人 的 各 种 高级 心 理 机 能 都 是 这 些 活 动与交往 形式不 断内化的结 果 。青 少年 只 有积 极投入 到 各种 活动 中 ，
充 分 发 挥 主 体 作 用 ， 们 的心 理 素 他
生人 格 的健全 发 展 。《 中小 学心 理 健康 教育 指 导 纲要 》 指 出 ， 小 中 中 学 开展心 理健 康 教育 活动 ， 要根 据 学 生 的心 理 发展 特 点和 身 心 发 展 规律 ， 针对 性 地 实 施 教 育 ； 面 有 要 向全 体学 生 ， 过 开展 普遍 教育 活 通 动 ， 学 生对心 理 健康 教育 有积 极 使
维普资讯
上 ， 术 特 Ｋ班 的 孩 ／ 仪 领 略 了 艺 １ 父 母 的 才 艺 ， 理 解 ｒ父 母 的 苦 心 更
… …
一
种 最 佳 场 合 的意 思 。”在 ‘ 讲 节
发 。整 个 活 动 中 充 满 了 父 母 与 孩 予 之 间的相互尊重 与理解 。 蒙 起 双 眼 ， 们 感 受 到 了 对 于 我 帮 助 的 渴 望 ； 齐 心 建 造 的 “ 力 合 塔 ” 让 我 们 体 会 到 在 竞 争 中 团 结 ， 起 来才 有 力量 ： 对“ 命 曲线 ” 面 生 ， 我 们 懂 得 了 时 问 的 宝 贵 ； 难 情 境 两 中 的 痛 苦 选 择 计 我 们 感 受 到 ／ 同 １ 价 值 观 的 碰 撞 … … 这 些 来 自学 生 的 肺 腑 之 言 ， 以 诠 释 情 感 体 验 中 足
面 的 举 翔 一
导 工作 的开 展 ， 核心 在 于 以各种 其
活 动 为载体 ，在创 设的情 境 中 ， 帮 助 学 生 获 得 某 些 心 理 体 验 ， 他 们 使 掌 握 心 理 调 节 的 策 略 与 方 法 ， 终 最 实现心理 品质的优化 。
在体验中感悟 在感悟中成长
在体验中感悟在感悟中成长长期以来,我们历史与社会老师常常为这样的问题感到困惑:教师把知识传授给学生,学生即使会背、考试取得好成绩,却无法肯定他们已掌握熟练的技能和理解相关的知识;教师把自己的人生观、世界观告诉学生,但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观;学生可以懂得善恶,并且在课堂里、在试卷上做出正确的判断,但他未必能把它转化成行为。
如何走出历史与社会自身的困境?我认为在历史与社会课中实施“体验学习”是一种有效方法。
什么是体验式学习?体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论,强调注重引导对学习过程的全程参与和全力体验。
它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标,要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体,以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。
一、“体验学习”的特性1.亲历性。
体验学习以人为本,强调人的主体作用,学习者要亲身参与到学习的全过程中去,要亲身体验学习过程中发生的一切问题,要亲身感悟知识的真谛,这一切,除学生本人外,所有的人都无法替代。
2.过程性。
要使学生对认知产生体验性的感悟,不能靠老师直接告知知识结论,也不能靠老师千万遍的讲述,这种做法只注重学生知识的积累,只是为了接受和理解他人的经验,而不是学生的整体精神建构。
使其在过程中思考,在思考中体验,在体验后感悟,在感悟后建构。
3.开放性。
在教学中只有开放教学环境、教学内容、教学过程、教学方式……让学生感觉到学习氛围民主、平等、愉悦,学习材料兴趣,学习过程乐于参与……这些都是学生实施体验学习的前提条件,学生只有在轻松的心态下、在自己感兴趣的学习中,才能亲力亲为,用心体验学习。
由于体验学习的特性,它可以对历史与社会课产生如下的作用:1.体验能使知识获得更深入。
人的认识来源于对主客体认知,在体验的过程中,对主客体从最初的表面逐渐地巩固、深化获得体验的过程就是一个不断内省→认同→内化的过程。
在活动中体验,在体验中感悟
在活动中体验，在体验中感悟作者：费梅梅来源：《读写算》2013年第19期“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的第一条建议。
为什么把它放在这么重要的位置呢？因为体验和感悟是最好的教育，“体验”教学是指学生在教师的引导下，在数学活动中主动参与、亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。
它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生活的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角。
只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
一、联系实际——让学生体验“生活化数学”数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。
”教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
例如，教完《百分数》后，我出了这样一道题：小芳把积攒的800元压岁钱从2012年3月1日开始在信用社储蓄一年，那么到2013年3月1日，他可以得到多少元？这样的问题，新鲜有趣，与生活非常贴近，学生很感兴趣。
他们利用课余时间自觉地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。
通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，增长见识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。
其次，教学中应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，这样既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
例如，教学《连乘应用题》后，我创设了让学生模拟去超市购物的情境：三（1）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，旺旺仙贝每包4元，悠悠球每个3元，根据这些条件你们打算怎么买？一番思考后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题，学生们在轻松的购物情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。
在活动中体验在体验中成长
在活动中体验 在体验中成长[前言]那一年春天，我组织全班学生进行一次野炊活动。
孩子们早上列队从学校出发，步行来到离校三里外的白苇塘边。
他们异常激动，兴奋，一路上时而歌声嘹亮，时而朗诵唐诗宋词。
这次野炊，除了带糯米，咸肉和必备的炊具，调味品，其它的一概没有准备，需要加菜的则是桑地里的荠菜、马来头。
孩子们一到目的地便忙开了，搭灶的，捡柴的，淘米的，端水的……每组都有派去挑马来头和荠菜的。
一阵忙活后，可以闻到野菜特有的清香，还有咸肉糯米饭独有的味道。
孩子们围在一起用餐，菜，除了马来头就是荠菜。
但每只锅子都不剩一粒米饭，盘盘野菜是底儿朝天，个个孩子吃得津津有味，仿佛从来没有吃到过这么可口的饭菜。
他们的笑，久久回荡在白苇塘边。
那一次野炊，那一天野菜和糯米饭的味道，我想那一群孩子会一辈子记得。
而我们的品德课教学需要这样的活动，需要这样的体验，因为这对孩子来说，是一种生活的积累，是一种人生的积淀，是一种昂贵的教育矿藏。
[内容摘要]品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
活动能使儿童获得真实的体验和感悟。
让学生在生活化的活动中去感悟，去探究，去发现，去体验成长的快乐。
笔者在品德课程的教学中，对此进行着认真的尝试，得到了一些小小的收获。
[关键词]巧设情境 创编游戏 组织竞赛 调动感官走进家庭 融入社会 拥抱大自然德育新课程中要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。
而活动则是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。
孩子们是活泼的，也是乖巧的，是天真的，也是伶俐的。
在他们眼里“老师”是亲昵的，老师的话是神圣的。
也正因为如此，教师要用“心”去捕捉主题，设计活动。
在品德课程的教学中，我对此进行着认真的尝试。
● 巧设情境 激活热情道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。
在活动中体验 在体验中感悟 在感悟中成长
在活动中体验在体验中感悟在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
在参与中感悟在体验中升华——浅谈使用人教版七年级《思想品德》教材的教学体会
分 ；才 能 让 学 生 在 参 与 的 过 程 中感 受 、体 验 ，使 其 情 感 得 以 内化 、升 华 ，并 付 诸 道 德 实 践 。 思 想 是 行 为 的 先 导 ，新 课 程 的 基 本 理 念 为 我 的 教 学 指 明 了 方 向 ，更 坚 定 了 我 做 好 新 学 期 教 学 工 作 的 信 心 。在 新
然 走 上 学 校 领 导 岗位 近 十 年 ，但 从 来 没 有 把 自 己 的 教 学 业 务 丢 掉 。 回想 我 的从 教 经 历 ，从 闭 卷 考 试 到 开 卷 考 试 ，从
到新课 程理念下 的 《 思想 品德 》课 应该坚 持 以学生 发展 为
本 ，关 爱 学 生 ，在 课 堂 上 ，师 生 互 动 、平 等 交 流 ，关 注 生 成 、整 合 资 源 ，并 鼓 励 参 与 、 注 重 实 效 。 只 有 这 样 ，才 能
让 学 生 与 学 生 、学 生 与 教 师 的 心 灵 在 交 流 、对 话 中 碰 撞 、 生 成 、共 鸣 ；才 能 让 教 师 的 生 活 积 累 以及 对 教 材 的 见 解 ， 学 生 生 活 及 其 个 人 知 识 、直 接 经 验 以及 教 学 活 动 过 程 中 的 “ 成 性 ” 资 源 与 教 材 一 起 ，成 为 课 程 内 容 的 有 机 组 成 部 生
学 过 程 中来 。
胜 任 教 学 任 务 ，还 需 狠 下一 番工 夫 。
实绩来。
这 些 年 来 ， 我 参 加 了 福 建 省 骨 干 教 师 培 训 、泉 州 市 中 青 年 学 科 带 头 人 培 训 、福 建 省 学 科 教 学 带 头 人 培 训 以及 泉 州 市 初 中 校 长 培训 ，先 后 聆 听 了 近 百 场 专 家 报 告 、讲 座 ， 我 的 教 学 观 、质 量 观 、学 生 观 得 到 了转 变 ，对 初 中 《 想 思
在体验中感悟在感悟中升华
在体验中感悟在感悟中升华作者：廖闻茗来源：《读写算》2013年第06期【摘要】思想品德课的课程价值不仅仅着眼于知识与技能的强化，更在于教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观，为此把思想品德教育寓于活动之中，有效开展体验性活动教学，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，以培养健全人格和提高心理素质，增强道德信念为目标的教育观念和教学方法已越来越被重视和推广。
本文以一节成功的体验性活动教学的课堂实践与反思，探求提升体验性活动教学的有效策略。
【关键词】体验性活动教学法案例剖析有效策略一、问题的提出（一）践行新课程理念的尝试情感是思想品德教学的起点，没有情感体验的教学是违背思想品德教学的本质要求的，是对生命的漠视。
新课标也首次把对中学生情感、态度和价值观的培养列为首要教学目标。
为此，通过活动的创设，让学生身体力行和亲身体验，启动全部心智去参与、去感受、去领悟，并通过在此基础上的自主合作探究，实现自我完善和提升，也即“体验性活动教学法”。
当前，“体验性活动教学法”日益被重视和推广。
但由于情感作为一种态度与内心体验，其目标实现的心理机制的火候很难把握，情感教育的难度确实不小，很多老师的体验性活动教学设计徒有丰富的表现形式，却不能真正激发出学生的情感，更谈不上感悟。
同时，新时代的学生自主意识强，受社会众多不良信息影响，导致对所学思想品德课的内容没有情感的认同，无法实现共鸣，德育效果也就大打折扣，使原本生动丰富的课堂变得沉闷单调，索然无味。
为此我们就必须加强对思想品德教学的研究，提升体验性活动教学的实效。
（二）走出体验性活动教学误区的需求误区一：流于形式，华而不实。
有老师认为活动次数越多越好，环节越复杂，学生的感悟就越深。
一节课里各种形式的活动接踵而至，过分强调活动形式，忽略了活动背后知识、能力与情感态度价值观的支撑，使课堂教学变得肤浅、空洞，出现“上课热热闹闹，课后啥也没有”的现象，严重背离新课程标准三维目标的基本要求。
在情境中体验、感悟、升华——关于政治教学运用情境的几点做法
而不 能 借 用任 何 工 具—— 谁先 回来 就选 谁 为 继承 人 。
小和 尚甲面对悬崖毫不畏惧 ， 了又摔 ， 了又爬 ， 爬 摔 一次又
一
次， 最后一次差 点摔死 ， 老和尚只得叫人把他救了上来。
这就 给 我们 一个 启发 ： 在政 治教 学 中 ， 多地运 用情 景 更 教学 ， 更有 利 于学 生激 发 兴趣 ， 动参 与 ， 极 思考 ， 入 将 主 积 深 理解 ， 到事 半功 倍 的效 果 。 么 ， 么 叫做 情 景 教 学呢 ？ 收 那 什
情境教学， 是指老师有意创设各种相关 的情境 ， 让学生的认 识在特定情境中互流、 碰撞 ， 促使其提高认识 、 思维 、 实践能 力的一种教学方式方法。情境教学具有以“ 为纽带， 情” 以 “ 为核心， 学生活动” 思” 以“ 为途径 ， 周围世界” 以“ 为源泉等 鲜 明特色， 对营造教学氛 围， 培养创新意识和实践能力 ， 渗
— —
学生就必定会表现得兴致勃勃， 津津有 昧……当时有
所感 动 ， 来 也 有所 体 悟 。为 什 么会 出现 这种 情 况 呢 ？ 因 后
为后者的“ 具有情景性。 说” 学生接收教育信 息虽是可以多 种语言形式与 内容的， 学生大多最钟情的还是具有情景 但 性的 内容， 譬如学生喜欢听故事、 喜欢读小说就是明显的例
透 思 想和 道 德 教育 有着 独 特 的 作用 。
进行判断 ， 有的选甲， 的选 乙， 有 双方争执不下 。我趁势引 导学生， 对他们说：我们今天这节课的内容 ， “ 会指导我们正
确 地 选 出一 个 继承 人 ， 让我 们 先接 受 一 下科 学 理 论 的指 导
吧 ！” 于是进入 了新课 。
在活动中收获,于体验中成长
在活动中收获，于体验中成长作者：郑小玲来源：《课程教育研究》2019年第02期【中图分类号】D432.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0026-01中国少年先锋队，一个朝气蓬勃的群体，自建国初期建立以来，一直受到党中央的关心。
2013年1月，全国少工委六届四次全会提出：“2013年春季开学起在全国范围内试行《少先队活动课指导纲要（试行）》，推动落实少先队活动课教育教学实践。
”可以说，少先队活动第一次以国家层面确定为课程，并排进了课程表中，每周一节课，具有里程碑意义。
少先队活动作为课程，的确给辅导员教师提出了更高要求，带来了诸多挑战。
为了不让少先队活动课程流于形式，怎样开展富有生活性、实践性、时代性的少先队活动课，让队员们在活动中锻炼自我能力，提高自我修养，成为了辅导员面临的重要挑战。
结合几年来开展少先队活动的实践经验，笔者谈几点看法。
一、贴近生活，富有趣味，兴致盎然1.自主规划，激发兴趣放手让队员们自主选择感兴趣的活动，是笔者制定少先队活动方案的第一步。
实践表明，队员们喜欢做的事情，他们会更认真去对待，更尽心去做好。
特别到了中高段，队员们已经具备合理规划活动内容的能力。
在辅导员和队员们的共同规划下，一个个鲜活的主题呈现出来。
在课堂上，队员们可以开展主题交流活动，生活中的现象如“扶不扶”的问题，如斑马线前多了“车让人”三个字所体现的社会现象，如微信给人们带来的利与弊等，让他们开展课堂辩论，也可模拟情景，直观表演。
在一次次的交流、辩论中，队员们认识到了一些社会现象，懂得用辩证关系来看待某些现象，有了收获，提高了认知水平。
2.感受乐趣，汲取知识把一些喜闻乐见的事情组织成少先队活动方案，让队员们参与到活动中来，让队员们在感受到乐趣的同时，学习各种生活常识。
比如，结合传统节日，开展主题少先队活动。
春节的由来及各地的风俗，元宵节家乡泉州有什么特色活动，端午节、中秋节等节日的习俗。
在活动中体验 在体验中学习
在活动中体验在体验中学习
活动可以让我们体验到各种新事物，而在体验过程中我们可以提升我们的学习能力，尤其是提升中文学习能力。
首先，活动可以让我们从中汲取许多有用的信息物理和身体活动，可以加强良好的观察力以及改善我们注意力、灵活性、想象力和记忆力等。
更重要的是，活动可以促进我们理解、记忆和表达中文中的语言特性和文化背景。
比如说，我们可以去用汉语去表演出一段古诗，这样可以学习中国古代文化，并学习古代汉语的用法，可以更好地把握汉语中的语音与文字的结合，也可以对章回体的文学架构有更清晰的认识。
此外，参加中文辩论也可以让我们学习语言表达以及中文思维。
它引导我们充分分析观点，为自己的观点深入思考，灵活运用语言来合理表达，充分总结自己的观点并作出充分的回应，以此提升汉语表达能力。
孩子们还可以参加在线语言社区，比如海量汉语，这可以让他们在玩的同时学习新的词语及其用法，也可以学习不同文体的语言用法，帮助他们掌握新的句子结构和调整句子的方式，以便能够熟练的运用汉语表达自己的思想。
总之，参加活动可以不仅让你学到更多的中文知识，还可以让你更加深入地理解和掌握中文表达，让你对汉语有更新的认识，提高汉语学习的效果。
在活动中学习 在活动中感悟
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下面我就品德与生活谈谈在理论思考以及实践探索方面的初步认识。
教材以儿童的现实生活为基础，以儿童不断扩大的生活空间和时间为线索，选择了与他们生活紧密相联、切实需要又乐于学习的内容，引导儿童进行综合的学习和思考。
同时，也适当关注他们对未来生活的需求。
教材设计的活动形式多样，以二年级为例有：（1）讲故事，快乐的暑假生活的故事，鲁迅小时候爱护书的故事，同学中爱惜书本、文具的故事等；（2）做游戏：猜猜他是谁，秋游中的闯关；（3）办展览：书展、丰收果实展；（4）情景模拟与角色扮演：模拟书本、文具对话。
情景表演我为老人做事情。
角色表演勇敢的小雄鹰，请你教教我等；（5）实践、操作活动：到果园参加秋收活动、去秋游、制作感谢卡、成长包、金点子1 / 5卡、制作树叶标本等；（6）资料调查：向大人了解有关月球的知识、中秋节的知识等；（7）欣赏：到大自然中去，欣赏秋色、月圆、星空等等。
教材呈现以主题活动为依托，通过创设活动情境，选择典型范例，让学生在活动中体验、感知、感悟。
不仅重视活动的设计，而且重视学生在活动中的体验和感悟。
我在这一段时间的教学中最突出的一点感受就是：与我以前教了多年的思想品德课不同，新的品德与生活课程，一改过去事例加道理的陈旧、滞后、说教式的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标。
在活动中体验、感悟、发展——“可持续发展是中国现代化的必由之路”活动教学例谈
儿 失去 了家 园 。
有交通事故发生 ， 影响到 我上学。 即便 不是上学 ， 可父 烦恼。
母或朋友一起外 出游玩 ， 会 因为阻 塞 的交 通而 忧愁 也
如今 ， 我已经是一名 初三 的待考学 子 ， 临我的人 面 为有无数名学生 同我竞争 ， 仅仅普 陀 区就有五千多名 ， 今年我面临中考 压力 ， ３年后 我又要 面对 高考的压 力 ，
我在教学沪版九年级 《 想品德》 思 第五课 第一框 “ 可持 续发展是中国现代化 的必 由之路 ” ， 时 设计 了这样 的教
学片断 ：
生活在上海这个 国际化大 都市 的我 深感 其压 力。
每天上学放学 ， 交通总是异常 的拥挤 ， 而且 时不时地会
师： 刚才老师请大家欣赏 了 Ｍ （ Ｗ 地球 ， 你好 吗》， 从 中你 看到了什 么、 听到了什 么或想到 了什么？
【 多媒 体】 老师的全家福 师 和同学们一样 ， 老师 开展互 动教学 方式 和合作 探究
的学 习方式 ， 要设计 形式 多样 的各种学科 实践活 动 ， 让
学 生 在 课 堂 内外 动 起 来 。 引 导 学 生 在 认 识 社 会 、 应 适 社 会 、 人 社会 的 实践 活 动 中 ， 受 马 克 思 主 义 基 本 观 融 感
学生 ２ 我看 到有的地 方洪水泛 滥 ， 有 的地方 又 ： 而
是 干旱 ， 女 孩从 枯 井里 打 不 上 来 水 。 小 学 生 ３ 我 听到 了 地 球 的 哭 泣 ， 唤 我 们 要 保 护 地 ： 呼 球。
生的第一道门槛 ， 我不得不忧 地叹 口气 ， 为什 么呢？ 因
甚至 ７年后 我还将 要面 对就业 的压力 ， 在茫 茫人海 之 中， 我感到非常的无奈 。
在活动中体验,在活动中感悟—《角的初步认识》教学实践及反思
在活动中体验，在活动中感悟——《角的初步认识》教学实践与反思鹿寨县城南实验小学李秀芬教学思考《角的初步认识》一课是二年级上册第38-39页的内容。
这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
同时这部分内容又是今后学习角及其它几何图形的基础。
角在实际生活中虽然有着丰富的“原型”，对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识，角的概念对二年级学生来讲是非常抽象的，学生理解时也存在一定的困难，尤其本课中“角”的认识作为起始概念，找不到与之有适当联系的已知概念作为基础。
那么怎样去突破这个难点，帮孩子形成正确的角的表象呢？我们经过多次探讨和实践，认为，可以通过活动，让孩子在活动中体验和感悟，以形成关于角的正解表象。
因此，在《角的初步认识》一课，我们设计和应用了大量的数学活动，让孩子在活动中体验，在活动中感悟，以形成关于角的正确表象，达到教学目标。
教学过程和反思一、创设情境，导入新课师：今天，老师要带同学们去参观一个美丽的校园。
（出示主题图）师：仔细观察，你在校园里看到了什么？预设：生1：操场上，同学们在快乐地踢足球。
一位老师拿着一个三角板在往教室那边走。
生2：一位园丁正在用剪刀修剪小树，生3：小朋友们在踢足球。
……师：你能在校园里找到我们在数学课上学过的哪些图形？预设：生1：大楼的窗户是长方形的。
操场上的球门框是长方形的。
生2：老师手中的三角板是三角形的，生3：教学楼上的钟面是圆形的。
师：老师告诉你们，除了刚才同学们说的那些，校园里还藏着许多的数学知识呢，你们瞧！（CAI 引出主题图中的钟面上闪动的角、剪刀的角、操场上的角。
）谁知道这样的图形叫什么？预设：1.生：三角形。
2.生：不知道。
3.生：角。
师：这些图形叫做“角”，今天我们就一起来认识它。
板书：角的初步认识”。
反思：这个环节我们就利用教材的情境图，通过让学生观察和与之前所学知识进行联系，顺利地引出了本节课所要学习的内容——角。
群众的实事：我在实践活动中的体验和感悟五篇
群众的实事：我在实践活动中的体验和感悟五篇第一篇：社区清洁行动社区清洁行动是我参与的一项实践活动。
我和一些志愿者一起清理了社区里的垃圾和杂物。
通过这次活动，我深刻体会到了每个人的力量是多么重要。
虽然我们每个人的贡献可能微不足道，但当大家齐心协力时，我们可以创造出一个干净整洁的社区。
这次活动也让我认识到了环境保护的重要性，我们每个人都应该为社区的美好环境负责。
第二篇：扶贫助困行动我参与了一次扶贫助困行动，去帮助一些贫困地区的居民。
在这个过程中，我看到了很多贫困家庭的困境和生活条件。
这次经历让我更加珍惜自己所拥有的一切，并激发了我对公益事业的热情。
我决心要继续为贫困地区的人们尽一份力量，帮助他们改善生活。
第三篇：义务教育支持计划我参与了一项义务教育支持计划，为一些贫困地区的学生提供辅导和支持。
通过这个计划，我看到了这些学生们的努力和渴望研究的心情。
我觉得每个孩子都应该有平等接受教育的机会，无论他们来自什么样的背景。
这次经历让我更加关注教育公平问题，并愿意为此付出行动。
第四篇：环保意识宣传活动我参与了一次环保意识宣传活动，通过发放宣传资料和举办讲座来提高大家对环境保护的意识。
这次活动让我意识到环境保护是一个长期而艰巨的任务，需要每个人的努力。
我也明白了只有通过教育和宣传，我们才能让更多的人加入到环保事业中来。
我会继续为环境保护贡献自己的力量。
第五篇：青少年心理健康活动我参与了一次青少年心理健康活动，为一些青少年提供咨询和支持。
通过这个活动，我看到了很多青少年在成长过程中所面临的困惑和压力。
我觉得心理健康对于每个人都非常重要，尤其是青少年。
我决心要继续关注青少年心理健康问题，并为他们提供更多的支持和帮助。
以上是我在实践活动中的五篇体验和感悟。
通过这些活动，我更加深刻地认识到了社区的力量、贫困地区的困境、教育公平的重要性、环境保护的紧迫性以及青少年心理健康的关注。
我将继续为这些问题尽自己的一份力量，希望能够为社会的进步和发展做出贡献。
在体验中感悟 在感悟中成长
二 、体 验 学 习 ” 实 施 策 略 “ 的
验 为 教 学 目标 。
一
舁， 学生 乙扮演主 持人崔永元 ， 另有五名 学生 家要 同意他 的开发方案 ， 而扮演环保局 官员的 也有些小 做群众演员。群众演 员提 出 ５个问题 ： ①毕异 ， 学生则有理有据地阐述环保 的重要 。
、
“ 验 学 习” 体 的特 性
通过角 １ ． 亲历性 。 体验学 习以人为本 ， 强调人 的主 您 是 从 事 哪 一 行 业 的 ？② 您 怎 么 想 到 对 原 有 组的学生经过协商彤成新 的投资方案 。
心理学认为 ， 体验 就是 在与人和事物 的直 学生参加西部某贫 困县 的一 次听证会 ， 这次会
何走出历史与社会 自身的困境？我认 为在历史 接或 间接 的交往 中即活动 （ 或实践 ） 中产生的。 议的议题 是开 发商将在该 县河 流上游建 立一 与社会课中实施“ 体验学 习” 是一种有效 方法 。 通过 内部的 和外部 的各种活动 ， 让学生进行道 家造 纸厂 ， 这个厂是否该建 ？本 人设 计 四种角
学生 对为什 么会产 生环境 问题 、 环 体 作 ， 习者要亲 身参 ｆ到 学习的全过程 中 的雕 版印刷技术作 山改进的？ 学 Ｉ ｊ ⑧活字印刷技术 色的扮演 ， 去 ，要 亲身体验 学习过程中发生的一－ ｒ题 ， 是基于什么原理？ 切 日 ｊ ④这项技术在 当时的 响大 境问 题的危 害以及 在西部 大开发 中应如何 坚 ｊ 持续发展战略的心理上有 了更深 的理解 。 要 亲 身感 悟 知 识 的 真 谛 ， 一 切 ， 学 生 人 吗？ 这 除 ⑨ 淡谈今天您行丁激 光排版印刷技术后 诗 １ ３通 过 实践 ， 导 情 感 体验 ． 引 外， 所有的人都无法替代 。 有 何 感 想 ？通 过 这 样 一 个活 动 的 没 计 ， 感 性 是 ２过程性 。要 学生对 认知产生体验性 的 到理 性 认 知 过 程 和情 感 过 挥 的统 一 双 ‘ ． － ， 的有 体验往往是在实践 中获得 的 ， 冈此教师夏 通过实践 ， 实现 感悟， 不能靠 老师直 接告知 知识 结论 ， 不能 机结合 最终形 成 了学生 全程参 内心体验 、 有意识地升放 课堂教 学场所 ， 也 ｊ、 思想 品德课的情感体 验。 老师 丁万遍 的讲述 ， 这 做法 疋泞 西学生知 形成 口 绎验 构 建价值观的教育 全过程 。 Ｊ 如七 年级 历 与社 会下册 《 综合探 究 以的积累， 只是为 ＿ 厂 接受和 解他人 的经验， 如学 习 几年级 历 殳 Ｊｔ 有关 ｔ Ｉ 会 辛 列外 我 社会 小主人》 一课 ， 师 没计一 次成功 的 教 不是学士 的 体精神 掏， 其任过程中思 考， 放 》 存 时 ， 学 “ 利 收 购 沃 尔 沃 ” 内 计 吉 这 参 试 ， 织 同 学 就 社 区 的 环 境 保 护 和 管 卿 方 两 组 在 世 芎 中体 验 ， 体 感情 ， 感 悟 后建 构 。 热 门 题 进 行训 学 乍 通 过 稠 ， 收 生 在 在 在
在活动中体验生活,在感悟中成长人生论文
在活动中体验生活,在感悟中成长人生我96年参加工作，一直从事初中思想品德教学工作。
几年来，我在思想政治课教学中一直探寻适合新课改的课堂教学模式。
经过不断实践、探索，我觉得“参与—体验—感悟”教学模式是一种比较有效的教学模式，即“学知—明理—活动中体验—感悟中成长”模式。
这种教学模式是以新课程标准为指导思想，以“品德回归生活，关注学生的现实生活和社会问题，积极引导学生健康、全面的发展”为核心理念，让他们在活动中体验生活，在感悟中成长人生，真正达到道德内化，实现所追求的教育教学目标。
一、走出教材，联系生活品德教学面对的是学生的整个生活世界，课本再完美，也不能穷尽。
只有走出教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴含的道理。
如在教学《网络交往的两面性》一课时，为了寻求贴近学生生活的素材，我们一方面引导学生到现实生活中去调查、了解、收集学生上网的相关情况；另一方面，我让学生们亲自上网，去寻查网络给我们带来的利与弊，并指导学生将有关的资料和图片下载下来再整理好；另外，我们还邀请几位曾经因过分迷恋网络而导致严重后果的同学走进我们的课堂，将他们的亲身经历和体验告诉给我的学生们。
紧接着，再展示真实案例：浙江某17岁的少年沉迷网吧，遭父母禁止后，竟从四楼窗户一跃而下，以身殉网；台湾一少女连续上网20多小时，导致静脉血栓差点中风； 2004年3月31日上午9时33分，重庆市某中学三名初一学生，年龄均在14岁左右，在一家尚未办理网吧营业执照的网吧连续上网打游戏两三个通宵后，由于极度疲劳，在返校时竟坐在铁轨上熟睡，其中两名男生被疾弛而过的火车轧死，另一名男生被火车惊醒侥幸逃命。
看完后，同学们都惊呆了，有一部分学生惭愧的低下了头。
这样的课堂情景给学生留下了极为深刻的印象，学生在活动中明白了道理，在参与中受到了教育。
二、体验生活，融入社会思想品德课程是建立在学生的生活基础之上的。
无论是经验的积累、自我认识的提高、能力的发展、道德行为的形成，都需要学生自己直接地去参与，从而产生真实的感受和情绪体验。
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在活动中体验在体验中感悟在感悟中升华
发表时间：2011-05-17T17:39:57.547Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第38期供稿作者：罗丹[导读] 不是人为地将这种意识灌输给他们，课堂教学的目标也自然达成了，这样的课堂应该就是高效的。
——《品德与社会》学科高效课堂的思考
四川泸县云龙镇学校罗丹
人教版小学四年级上册第二单元“安全地生活” 第一课是《今天，你安全吗？》，在教学中我对教材进行了整合，将内容变为“寻找你自己家中的安全隐患”和“寻找校园内外的安全隐患”。
让孩子们和他们的爸爸妈妈一起寻找他们自己家中的安全隐患；利用周末的时间，和自己的家人、小伙伴一起去寻找校园内外的安全隐患。
目的是让孩子们能对我们生活中的安全隐患有切身的感受。
课堂上，我把孩子们分成八个小组，开展比赛活动，每组推选一个小组长执笔，列举出本小组找到的安全隐患，十五分钟时间内看哪一组找得最多，最有实际意义。
每一组同学都非常认真，齐心协力找到了很多连老师都想不到的安全隐患。
剩下的二十分钟我就让学生代表上台发言，汇报他们找到的安全隐患，孩子们也听得非常认真，因为没有多大意义的将被淘汰，因为这将涉及到他们小组的胜败。
这可比老师在讲台上“一言谈”有效多了。
学生们发现家中有安全隐患，学校有安全隐患，回家途中有安全隐患，出去游玩的途中有安全隐患……从而得出结论：生活中处处有安全隐患。
这时，我顺势提出讨论的问题，面对这么多的安全隐患，我们该怎么办？这个问题一抛出，立刻引起同学们的兴趣，纷纷献计献策，发表自己的意见。
这样的活动设计，每一个孩子都能在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华为一种自觉的安全意识，不是人为地硬性地灌输给他们安全意识，课堂教学的目标也自然达成了，这样的课堂应该就是高效的。
在教学人教版三年级下册第二单元时，为了让学生体会劳动的苦与乐，从小培养学生热爱劳动、尊重劳动者的优良品质。
教学中，我设计安排孩子们回家后至少做一次家务劳动，然后在课堂上向大家汇报。
学生参与的热情高涨，体验深刻。
班上有一个学生的舅妈是擦皮鞋的，她就在舅妈的指导下，亲自用舅妈的工具体验擦皮鞋的苦与乐。
她体会到舅妈擦皮鞋的辛苦，当然，她也体会到了劳动的快乐。
看着自己擦出的两双油光锃亮的皮鞋，心里有说不出的高兴和成就感。
全班同学也被该同学的发言所感动，纷纷交流自己的感受。
这个时候，我再给他们讲“劳动最光荣”、我们要尊重和感谢劳动者等话语早已没有必要了。
这样的活动课，紧紧围绕教材的话题，充分开发了家庭和社会的课程资源，激发了学生参与的积极性，每一个孩子都能在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华为一种自觉的珍惜劳动成果和热爱劳动者的意识。
不是人为地将这种意识灌输给他们，课堂教学的目标也自然达成了，这样的课堂应该就是高效的。