四川师范大学 写作学 高等写作思维训练·上编·课件

蛇
冯至
雨 巷
戴望舒
写作素材
饿死诗人
伊 沙 那样轻松的 你们 开始复述农业 耕作的事宜以及 春来秋去 挥汗如雨 收获麦子 你们以为麦粒就是你们 为女人迸溅的泪滴吗 麦芒就像你们贴在腮帮上的 猪鬃般柔软吗 你们拥挤在流浪之路的那一年 北方的麦子自个儿长大了
它们挥舞着一弯弯 阳光之镰 割断麦杆 自己的脖子 割断与土地最后的联系 成全了你们 诗人们已经吃饱了 一望无边的麦田 在他们腹中香气弥漫 城市中最伟大的懒汉 做了诗歌中光荣的农夫 麦子 以阳光和雨水的名义 我呼吁： 我呼吁：饿死他们 狗日的诗人 首先饿死我 一个用墨水污染土地的帮凶 一个艺术世界的杂种
导论 写作与当代社会
导论 写作与当代社会
一、当代中国社会的特点 (一)经济建设取得巨大成就 (二 ) 文化修养的失范
1 、 工具化 2 、 庸俗化
Leabharlann Baidu
二 、我们为什么学写作 (一)中国当代写作学的发展历程 (二)当代人写作能力低下的原因 1 、应试教育的后遗症 2 、网络写作对于写作的负面影响 深层原因: 3 、深层原因: 文化的工具化和庸俗 化的直接后果 (三) 大学写作课的意义
上 编
写作思维模型建构
上编 写作思维模型建构 第1章 渲染成文 错综成采
——写作赋形思维模型的建构训练 ——写作赋形思维模型的建构训练 一、什么是“赋形思维” 什么是“赋形思维” 在主题展开的写作行文中， 在主题展开的写作行文中，作者对自己 所要写的文章的主题、立意(思想、情感、 所要写的文章的主题、立意(思想、情感、 氛围、性格、特征、信息)进行渲染化、 氛围、性格、特征、信息)进行渲染化、造 势化、清晰化的思维操作技术。 势化、清晰化的思维操作技术。
（四 ）、善抓“合”。 ）、善抓 善抓“ 收句非绕回即宕开， “收句非绕回即宕开，其妙在言虽止而 意无穷” 刘熙载《词概》 意无穷” （刘熙载《词概》） 1、直接抒情、言志、阐理。 直接抒情、言志、阐理。 特点: 明快、质朴、 特点: 明快、质朴、无意造语却自然天成 登 科 后 孟郊 昔日龌龊不足夸， 今朝放荡思无涯。 昔日龌龊不足夸， 今朝放荡思无涯。 春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花。 春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花。
（三）、聚焦“转”式。 聚焦“ ）、聚焦 “转”是指结构上的跌宕和作者思路上 的转换（由事及理、由景及情、 的转换（由事及理、由景及情、由物及 人）。 词须愈转愈深，一转一深，一深一妙。 词须愈转愈深，一转一深，一深一妙。 ——（刘熙载《艺概》 ——（刘熙载《艺概》） 渡 汉 江 宋之问 岭外音书断，经冬复历春。 岭外音书断，经冬复历春。 近乡情更怯，不敢问来人。 近乡情更怯，不敢问来人。
三、赋形思维操作模型技术的分析 (一) 重复性赋形思维 有的文章可能只运用重复性赋形思维
西塞山前白鹭飞, 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠, 绿蓑衣, 青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。 鸡声茅店月 人迹板桥霜 重复以“三”为最佳单位 重复以“
(二) 对比性赋形思维 人物性格的对比: 人物性格的对比: 闰土与杨二嫂 黛玉归天与宝钗成礼 (三)重复与对比在现代写作中的运用 依据赋形思维的重复与对比, 依据赋形思维的重复与对比, 舍去自然 的结构(时空顺序、逻辑顺序), 的结构(时空顺序、逻辑顺序), 留下艺术的 结构。 结构。 用重复还是对比, 和作家性格气质有关。 用重复还是对比, 和作家性格气质有关。 对比更痛快、更清晰、更淋漓尽致。 对比更痛快、更清晰、更淋漓尽致。
上 校
痖 那纯粹是另一种玫瑰 自火焰中诞生 在荞麦田里他们遇见最大的会战 而他的一条腿诀别于1943 1943年 而他的一条腿诀别于1943年 他曾听到过历史和笑 什么是不朽呢 咳嗽药 刮脸刀 上月房租 如此等等 而在妻的缝纫机的零星战斗下 他觉得唯一能俘虏他的 便是太阳 弦
第三节 赋形思维的文体特征
（二）叙事性文体 1 、人物的自我行为、细节、情节、活动、 人物的自我行为、细节、情节、活动、 事迹或语言、心理、 事迹或语言、心理、外貌的重复或对比 人物之间的性格或精神的“重复” 2、人物之间的性格或精神的“重复”与 对比” “对比” 以环境或景物来渲染或反衬人物性格、 3、以环境或景物来渲染或反衬人物性格、 精神。 精神。
一、赋形思维操作中主题的文体意识 ——即渲染 ——即渲染、强化什么的问题 即渲染、 二、赋形思维操作中材料的文体意识与思维 文体意识与 的特征 （一）抒情性文体 主要通过作者的瞬间心理体验、感觉、幻 主要通过作者的瞬间心理体验、感觉、 联想、想象、思考、景物、 想、联想、想象、思考、景物、细节等进行 渲染
2、对比 主题展开的写作行文过程中, 主题展开的写作行文过程中, 选择那些 和自己的写作主题、文章立意的主题信息、 和自己的写作主题、文章立意的主题信息、 性质、意思、情调相反、相对、 性质、意思、情调相反、相对、相背的文 章因素进行谋篇、行文, 以增强(反衬) 章因素进行谋篇、行文, 以增强(反衬)文 说服力、 章的感染力 、说服力、说明力程度的思维 操作技术。 操作技术。 目的: 感觉反差、 鲜明。 目的: 感觉反差、 鲜明。对比度越大效 果越好。 果越好。 塞马、秋风、 塞马、秋风、蓟北 杏花、春雨、 杏花、春雨、江南
三、怎样学习写作？ 怎样学习写作？ 1 、读 2 、写 修改， 3 、 修改，找出不足 4 、理论的学习与融会
四 、教材的特点
非构思写作学
强调的是写作的“生长” 强调的是写作的“生长” 性，也即是写作思维的过程 和行文的过程的同一性。 和行文的过程的同一性。主 张写作者在进入有效的写作 状态之后的直接写作、 状态之后的直接写作、自由 思维，强调写作的当下性、 思维，强调写作的当下性、 即席性和随机性， 即席性和随机性，反对人为 的预设和构思。 的预设和构思。
为什么要对文章立意进行赋形? 为什么要对文章立意进行赋形? “盖人情物象, 往往深迹幽香, 必非常 盖人情物象, 往往深迹幽香, 言能应其妙, 故赖有敷设之功, 言能应其妙, 故赖有敷设之功, 亦为玉者 绘画者端在渲染之能, 必须琢磨之益 , 绘画者端在渲染之能, 径 情直言, 未可谓之文也。 情直言, 未可谓之文也。” ——刘永济 ——刘永济 “主题结构化” 和“结构主题化” 主题结构化” 结构主题化”
（二） “承”的方式摇曳多姿 必须依据文本中固有的景路、理路、 必须依据文本中固有的景路、理路、 情路往下承接 题破山寺后禅院 常建 清晨入古寺，初日照高林。 清晨入古寺，初日照高林。 曲径通幽处，禅房花木深。 曲径通幽处，禅房花木深。 山光悦鸟性，潭影空人心。 山光悦鸟性，潭影空人心。 万籁此俱寂，但馀钟磬音。 万籁此俱寂，但馀钟磬音。
文章结构的原理) 二、赋形思维的操作模型 (文章结构的原理) (一) “重复” 与 “对比” 重复” 对比” 1 、重复 在主题展开的行文过程中, 在主题展开的行文过程中, 选择那些和 自己的写作主题、文章立意的主题信息、 自己的写作主题、文章立意的主题信息、性 意思、情调相同、相似、 质、意思、情调相同、相似、相近的文章因 素进行谋篇、行文, 以增强感染力、说服力、 素进行谋篇、行文, 以增强感染力、说服力、 说明性程度的写作思维操作技术。 说明性程度的写作思维操作技术。 目的: 感受的强化, 渲染, 目的: 感受的强化, 渲染, 积累
我的寂寞是一條長蛇， 我的寂寞是一條長蛇， 靜靜地沒有言語。 靜靜地沒有言語。 你萬一夢到它時， 你萬一夢到它時， 千萬啊，不要悚惧！ 千萬啊，不要悚惧！ 它是我忠誠的侶伴， 它是我忠誠的侶伴， 心裡害著熱烈的乡思； 心裡害著熱烈的乡思； 它想那茂密的草原--------它想那茂密的草原--------你頭上的、濃密的烏絲。 你頭上的、濃密的烏絲。 它月影一般輕輕地， 它月影一般輕輕地， 從你那兒輕輕走過； 從你那兒輕輕走過； 它把你的夢境銜了來， 它把你的夢境銜了來， 像一只緋紅的花朵。 像一只緋紅的花朵。
君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回; 君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回; 君不见高堂明镜悲白发, 朝如青丝暮成雪。 君不见高堂明镜悲白发, 朝如青丝暮成雪。 对联一般都用“重复”，也可用对比。 对联一般都用“重复” 也可用对比。 十里平湖清静地，一群野鹤自由天 十里平湖清静地， 远水流经难离去， 远水流经难离去，白云飘去又回来 萧声明月夜， 萧声明月夜，花影艳阳天 材料不同, 意思相近相同。相似性越高, 材料不同, 意思相近相同。相似性越高, 表 达的意思、情绪就越明确突出。 达的意思、情绪就越明确突出。
二、“起承转合”的方法 起承转合” “凡做诗词，要当如常山之蛇，救首救尾， 凡做诗词，要当如常山之蛇，救首救尾， 不可偏也。 苕溪渔隐丛话》 不可偏也。”（《苕溪渔隐丛话》） 长篇须曲折三致意” 远志斋词衷》 “长篇须曲折三致意” (《远志斋词衷》) “一步一态，一态一变” （沈谦《填词杂 一步一态，一态一变” 沈谦《 说》） ）、注重 注重“ 凤头” （一）、注重“起”式 ( “凤头” ) 开门见山、当头棒喝； 1 、开门见山、当头棒喝； 迂回入题、托物起兴。 2 、迂回入题、托物起兴。 “不见底下的，正是会做诗的写法” 不见底下的，正是会做诗的写法”
2、 “以景语结情语”（张炎）形象含蓄、耐人咀 以景语结情语” 张炎）形象含蓄、 嚼。 汴 河 曲 李益 汴水东流无限春， 隋家宫阙已成尘。 汴水东流无限春， 隋家宫阙已成尘。 行人莫上长堤望， 风起杨花愁杀人。 行人莫上长堤望， 风起杨花愁杀人。 三、“起承转合”章法结构思维模型的终结 起承转合” 起承转合”本质上是“重复” 对比” 1、 “起承转合”本质上是“重复”与“对比” 结合。 结合。 为何终结？——太单一 太单一， 2、为何终结？——太单一，容易僵化
第2章 分合自如 思如泉涌
——逻辑性写作路径思维操作模型的建构训练 ——逻辑性写作路径思维操作模型的建构训练
引言： 引言：关于沙尘暴的写作思维示例
原因分析：——为什么会出现沙尘暴？ 原因分析：——为什么会出现沙尘暴？ 为什么会出现沙尘暴 1、原始的过度放牧；2、森林的乱砍乱伐 原始的过度放牧； 功能分析：——沙尘暴的危害 功能分析：——沙尘暴的危害 不但影响人们健康； 1、不但影响人们健康；2、而且影响社会经济 的发展。 的发展。 措施分析：——寻求根治沙尘暴的对策 措施分析：——寻求根治沙尘暴的对策 树立自觉的生态意识； 实行科学放牧； 1、树立自觉的生态意识；2、实行科学放牧；3、 加强绿化； 加强绿化；
无论“重复” 还是“对比” 无论“重复” 还是“对比”, 其本质都 是一种处理上下文关系的思维行为。 是一种处理上下文关系的思维行为。常常结 合使用。 合使用。
天净沙 . 秋思 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯
(二) 赋形思维注意事项 异构同质( 重复”的要求) 1、异构同质(“重复”的要求) 意思、主题、内涵同一, 材料性质有差异 意思、主题、内涵同一, 后现代写作中的重复是一种艺术手法 米勒《小说与重复》 米勒《小说与重复》 2 、异构异质(“对比”的要求) 异构异质( 对比”的要求) 3、非赋形思维
高等写作思维训练· 高等写作思维训练·上编
写作思维操作模型的建构
四川师范大学文学院中文系写作教研室
二○○六年五月 ○○六年五月
说
明
本课件教材根据教育部“面向21 本课件教材根据教育部“面向21世纪 21世纪 课程教材” 课程教材”之—— 马正平主编： 高等写作学教程系列》 马正平主编：《高等写作学教程系列》 第二册： 高等写作思维训练教程》 第二册：《高等写作思维训练教程》 中国人民大学出版社，2002年版 年版） （中国人民大学出版社，2002年版） 制作。 制作。
第二节 “起承转合”（章法原理） 起承转合” 章法原理）
什么是“起承转合” 一、什么是“起承转合” “起、承、转、合四字，起者，起下也， 连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在 内；中间用承用转，皆兼顾起合也。” 内；中间用承用转，皆兼顾起合也。” ——刘熙载《 ——刘熙载《艺概 ·文概》 文概》 律诗以联为单位， 律诗以联为单位，而绝句和词以句为单 古体诗是以偶句为起承转合的单位的。 位，古体诗是以偶句为起承转合的单位的。