阅读策略单元初探
小初衔接背景下的名著阅读策略初探
小初衔接背景下的名著阅读策略初探名著是优秀文化传承的精华，也是培养学生人文素养的重要途径。
小学初级阶段是学生初步接触名著的时期，如何让学生在这个阶段内逐渐培养起对名著的兴趣和阅读能力，是一项重要的教育任务。
本文将在小初衔接背景下探讨名著阅读的策略。
要合理选择名著。
小初衔接时期学生的认知能力有限，因此在选择名著时，要尽量选取内容浅显、情节简单的作品。
比如《小王子》、《草房子》等，这些作品中的语言简练，故事情节紧凑，符合学生的阅读习惯。
在教学过程中要重视导读。
由于名著的语言和内容较为复杂，学生单纯地阅读可能难以理解和吸收。
为了帮助学生更好地理解，教师可以在阅读前给学生做一些导读工作。
可以通过问问题、播放相关视频、展示相关图片等形式，引导学生对作品内容进行预测和思考。
导读的目的是激发学生的阅读兴趣，打开学生的思维，增加学生对名著的期待和好奇心。
在阅读过程中，要使用多种阅读策略。
对于小初衔接时期的学生来说，他们的阅读能力还不够成熟，因此教师应该引导学生使用多种阅读策略。
可以通过截图、插图等形式展示重要情节，帮助学生更好地理解故事情节。
教师可以利用图表、表格等工具，帮助学生提取重点信息，提高他们的阅读效果。
教师还可以安排阅读小组活动，让学生相互交流和讨论，提高学生的理解能力和表达能力。
在名著阅读结束后，要进行有效的评价和延伸。
名著的阅读不仅仅是为了了解故事情节，更为了培养学生的人文素养和思辨能力。
在阅读结束后，教师可以设置一些评价和延伸的活动，来考察学生对作品的理解和反思。
可以请学生写一篇读后感，表达对故事情节和主题的理解和思考；可以设计一些小组讨论或演讲，让学生展示自己对作品的理解和见解。
在小初衔接背景下，要培养学生对名著的兴趣和阅读能力，需要合理选择名著、重视导读，使用多种阅读策略，并进行有效的评价和延伸。
通过这些策略的实施，可以帮助学生更好地理解名著的内容，提高学生的阅读效果和阅读能力，培养他们对名著的热爱和追求。
从“教课文”到“教阅读”——预测阅读策略单元教学初探
［摘要］以往的阅读教学，注重“教课文”，导致教学效率没有得到应有的提高。
为此，统编教材设置阅读策略单元，引导阅读教学从“教课文”向“教阅读”转变。
预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习，同时也是“教阅读”的一个尝试。
教学预测阅读策略单元时，教师应读懂编者意图，理解这一单元的作用及特点，在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略，并引导学生实践运用预测的阅读策略，使学生在阅读中掌握、运用阅读策略，提高学生的阅读素养。
［关键词］阅读策略；预测策略；教阅读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）25-0017-03一、从两个追问谈起2006年，赵镜中教授以台湾小语会理事长的身份，参加第六届全国青年教师阅读教学大赛并担任评委。
在点评优课时，他发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。
“教课文”与“教阅读”的主要区别在下面几点。
一是阅读数量的不同。
“教课文”即教教材单篇文本，“教阅读”是教整本书的阅读。
二是教学内容的不同。
“教课文”教的是一个个知识点，比如，字词的掌握、句段的赏析、文章中心的感悟等；“教阅读”更多的是教整本书阅读的方法，如作者的谋篇布局、故事人物的人生历程、文章的言语智慧等。
三是教学方法的不同。
“教课文”注重师生交流互动，课堂氛围讲究“动”，追求快节奏；“教阅读”注重学生自己的浸润感悟，课堂氛围外显为“静”，追求慢节奏、深感悟。
四是教学的目标不同。
“教课文”教的是能力，属于技术层面，教的是“线”；“教阅读”教的是方法，是素养的综合发展，教的是“面”。
五是教学评价的不同。
“教课文”重点评价学生对语文知识、对文本思想与情感的理解；“教阅读”重点评价学生阅读的兴趣，对阅读方法的掌握与运用的情况。
再联想到著名语言学家吕叔湘先生的追问。
他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文教学少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不足。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文阅读教学策略初探
小学语文阅读教学策略初探——佳木斯市郊区莲江口镇中心校武丽阅读教学贯穿着小学整个阶段，而能有效把握阅读课的教学是一个很艰巨的话题，每位教师对阅读教学的教学方法实施可谓是百家争鸣，百花齐放，各不相同，而我们最后的目的是相同的，那就是要让学生们能有感情地朗读课文，理解和体会文章所要表达的思想，学习里面的写作方法，并加以运用。
根据多年的语文教学经验，我总结了以下教学策略：一、重视朗读。
读有两个阶段：初读、精读。
初读是在刚接触课文的时候读，可以是小声读、大声读、默读、同桌互听读等，是让学生通过朗读了解课文的主要内容，认识里面的字词，对课文有个总体的印象。
而有些教师往往忽略了初读这一环节，他们认为只要学生读一遍就可以了，接下来就要抓紧时间讲里面的内容了。
实则不然，学生只草草地读了一遍，其实还不知道课文的内容是什么，有的甚至读得结结巴巴，囫囵吞枣，还有的学生连里面的字都不认识，这样严重影响了学习效果。
因此初读课文非常重要，我们教师可以让学生在家读三遍，然后在课堂上再读一到两遍，这样使所有的学生都能至少读四遍，里面的内容自然而然就了解了，语句也通顺了，字词也认识了，何乐而不为呢。
精读是要读课文的关键部分，可以进行指导朗读，分角色朗读，表演读，也可以熟读成诵。
目的是通过关键的语句体会其中要表达的思想内涵，学习其表达方式方法。
在教学《谁敢试一试》一课时，我引导学生默读，找到描写小个子女生拧瓶盖的动作描写，进行合作读。
一名学生读第11自然段，其他学生进行拧瓶盖的动作，朗读和表演相结合使所有的学生感受到了小个子女生要坚决战胜困难的勇气和信心，同时也感受到了其实瓶盖很轻松地就拧开了。
二、重视评价。
评价分为表扬性评价和建议性评价。
一节课学生的回答再精彩，如果没有师生恰当的评价也是很枯燥的。
在教学《陶罐和铁罐》时，我让学生找一找陶罐谦虚和友善的句子读一读，一名学生读：“不敢，铁罐兄弟。
”在读的时候非常的生硬，我建议大家做出评价。
感悟——质疑——探究——运用——阅读教学策略初探
不 死的 红心把 光 和 热 留在 了 人 间１
３ ． 了解 了陈荒煤的人生经历 ， 再读他写的《 广玉兰》 ， 你 有什 么新的感受？（ 托物言志） ４ ． 是啊 ， 陈荒煤虽然写的是广玉兰， 但更 多表达的是他
对生活的态度 ， 对生命 力的赞美。 让我们再来读这句话。 （ 指 象 。 创 设情 境
’
１ ． 声效渲 染 ， 助推 想 象 声效 包 括音 乐和 效 果音 。 相 对 于直 观 的画面 ， 它更 容 易 得 到解 决 。 语文 新课 程 标准 提 出学 生是 学 习的 主体 ， 要积 ，
一
极倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式 。学 习《 广 玉兰 》 最 后一
法言说的美， 我们还学到 了作者表达的方法。
新课 标呼 唤 教师 角 色的 转变 ， 也 呼 唤课 堂策 略 的改变 。
的优 美 … …向往 美好 的 情境 ” ， 从 而 感受 阅读 的 乐趣 。 然而 ， 在教 学实 践 中我 们不 难发 现 ，因 为低 年 级儿 童 的生 活 经验 少， 知识 有 限 ， 难 以对凝 练 的 、 抽 象 的文 字 有所 体验 ， 感 情 朗 读往 往停 留在模 仿 的层 面上 。 心理学 研 究表 明 ： 体 验 以情 感
移训 练 、 内化情 感 的 目的 。
“ 我 爱广 玉 兰的 幽香 与纯 洁 ， 更 爱广 玉 兰无 比 旺盛 的 生
命 力。 ”
２ ． 作者为什 么会对广玉兰有如 此深的情感呢？文字的 背后 又有怎样的故事呢？ 请同学们互相合作 ， 寻求答案。 （ 引
导 学 生 查找 、 阅读 关 于 陈荒 煤 的 书籍 ， 上 网搜 索他 的 资料 ）
人 进 入 某 一 实 际情 境 ， 或虚拟情境 ， 或想象情境 ， 都 能 激起 某种 体验 。因此 ， 在 低 年级 阅读 教学 中 ， 研究 创 设情 境 的 策 略， 对提 高 阅读 教学 有 效性 显得 尤 为重 要 。
整本书阅读教学策略初探——以《夏洛的网》阅读指导课为例
小学语文教学·园地2022.02———以《夏洛的网》阅读指导课为例教师既要做学生学习的引路人，又要做学生阅读的点灯人。
在教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位学生生命中播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。
随着教育教学改革，推进整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。
那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？我以《夏洛的网》为例，探索整本书阅读的教学策略。
一、导读方式多样化书是人类进步的阶梯。
阅读是人类走向成功的必由之路。
尽管学生都知道读书的重要性，但是真正让他们静下心来阅读也不是一件容易的事。
因此，导读的首要目的就是激发阅读兴趣，让学生捧起书来，开启阅读，教师不妨试试以下的方法。
1.唤醒式导读阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。
如在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，我是这样设计的：（1）引出话题。
“生活中你见过哪些网？它们是什么样的？有什么作用？”首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。
（2）唤醒已有的知识经验。
笔者出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是什么网吗？看到这张网，你会想到什么？”（3）关联书目。
出示书的封面，看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网又会有什么作用？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。
（4）设置悬念。
听读故事片段，小猪威尔伯面临着被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎样帮助它的呢？猜一猜以后会发生什么样的故事。
学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。
2.片段引读阅读前通过精彩片段的引读，或猜测书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。
如指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，为了引导学生关注情节要点和人物形象，我选取夏洛第一次织网的片段：它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
高中整本书阅读教学策略初探———以《苏东坡传》整本书阅读教学为例
探索篇誗课题荟萃一、整本书阅读的意义培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩。
凡有学者，皆成性格。
”可见凡阅读皆能成就人。
但仅仅是阅读课内的教材选文是远远不够的。
正如教育家夏丏尊先生说：“今日选一篇冰心的小说，明日来一篇柳宗元所著的游记，再过一日又来一篇《史记》列传，教师走马观花式般讲授，学生边打着呵欠边敷衍，……”夏丏尊先生告诉青年学生“要以选文为主，多方学习，……如学习《桃花源记》可以进一步去读《陶集》……”这些见解正好准确地表达了语文学习和阅读，应从课内阅读拓展到课外阅读，从教材选文扩大到整本书阅读。
所以，早在1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”有明确的要求：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。
1949年，他在《中学语文科课程标准》中作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
可见叶老对高中阶段整本书阅读的重视，但这一思想在当时并没得到足够的重视，也没能在实际教学中得到实践与检验。
2001年7月出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读仍然是课程标准的要求，但这句话在现实教学实践中仍然没有获得足够的重视。
2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出：“读好书，读整本书，……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”这次课程标准对整本书阅读有了更详细量化的要求。
2017年的《普通高中语文课程标准》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，其中学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”，此任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
大单元理念下小学语文要素落实路径初探——以六年级上册阅读策略单元教学为例
教学设计|2014年，教育部基础教育课程教材发展中心研究开发了深度学习教学改进项目。
该项目主张以学习单元落实核心素养，并提出构成学习单元的四个核心“引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价”，以及两个支持要素“开放性学习环境、反思性教学改进”。
2019年全覆盖的小学语文统编本教材采用人文主题与语文要素并进的组元方式。
其中，语文要素是语文训练的基本要素，主要内容包括“必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯”。
本文以六年级上册第三单元为例，尝试探索大单元理念下小学语文要素的落实路径。
一、基于多维度分析，确定学科大概念《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出，此次修订更新了教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。
在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中，埃里克森将“大概念”分为两种，一种是基于跨学科概括形成的“宏观概念”，一种是学科和特定主题联系的“微观概念”，并进一步指出，宏观概念对学科内容的组织而言太宏大。
为此，本一书里所说：当读者们跟踪自己对内容的理解时，发现尽管他们知道每个单词的意思、单个句子的含义、相关事件发生的顺序，但是他们并没有真正懂得其内涵。
我们正是期望通过这样的追问，去引导学生不仅仅读懂一个词或者是一个句子的意思，而且还要能前后联系，激发想象，深度阅读，体会情感。
三、择取学生提问，突破思维难点思维往往从提出问题开始，学生的问题是我们教学的宝贵资源。
统编教材非常注重培养学生的问题意识。
四年级上册第二单元就提出“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”要求。
问题意识的培养要渗透在我们平时的阅读教学过程中。
在《父爱之舟》课前预习时，学生就提出了很多问题。
如：生A：为什么读到朱自清的《背影》，父亲的背影就永难磨灭了呢？生B：为什么作者是画家，还画不出那只载着父爱的小船？学生A 和学生B 的问题并不在我的预设之中，但也非常有价值：虽然学生在预习时也读了朱自清先生的《背影》，但五年级的学生理解起来还是有一定难度，对两位作家在情感上的共鸣缺乏理解。
统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探
课程研究统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探■孙亚琦摘要：开展整本书的阅读，让学生在初中教材名著的整本书阅读中感受古今中外优秀文学作品的魅力。
“读整本书”的教学任务，着重于教师引导，学生自主阅读，切实深刻地改变学生的学习方式，促使学生进行整体、开放、有深度地学习与思考。
关键词：统编教材；名著阅读；整本书阅读策略统编版语文教材于2019年正式用于全国中小学教学中，相较以前更加重视名著阅读，调整了名著导读在书中的位置，并结合名著的题材和特点提供相应的阅读方法，用“专题探究”活动明确阅读方向。
“整本书阅读”也成为这一背景下语文教育改革的重点，本文为此探讨一下如何引导学生系统地阅读整本书。
一、为什么读？学生进入初中学习后，片段化进行阅读，没有耐心和毅力坚持阅读有难度的长篇名著，关注点仅仅放在故事情节和精彩的片段上，而忽略了整本书的前勾后连、上乘下转，以及作者在情节中传递的思想价值和语言的艺术性。
以往的教学方式中，教师往往根据自己的理解引导学生去阅读和理解文章大意，在一定程度上抑制了学生的自主思维，不利于学生在阅读中的自我发现、自我归纳和自我总结能力。
这就需要老师转变教学思路，艺术化地进行引导，调动学生的阅读兴趣，立足于整本书的“悦”读，有效培养学生的“学、思、辨”的能力。
利用整本书阅读方法阅读名著，以此培养学生整体阅读思维体系的架构，培养对文章阅读的整体感悟与把握。
二、读什么？（一）想“整本书阅读”的目标学生形成良好的阅读能力不仅对于语文理解和写作能力的提升会有极大地帮助，对于其他各门学科的学习均有一定的促进作用，并且对生活中的很多问题解决有巨大帮助。
语文新课程标准也提出了新的要求，要扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提升阅读能力，培养读整本书阅读的能力。
教师可从阅读的计划、整本书阅读的方法、良好的阅读环境，以及阅读后的交流与反馈等环节进行相应的研究，提出适当的教学方法提升学生整本书阅读技能。
（二）看“统编教材的阅读体系”统编教材的阅读知识体系设计思路体现为“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”。
统编版小学语文阅读策略单元的教学初探
统编版小学语文阅读策略单元的教学初探发布时间：2021-06-21T07:22:03.730Z 来源：《中国科技教育》2021年第2期作者：王远梅[导读] 人们发现语文学习需要通过方法和策略指引学生走出这个“暗胡同”。
上犹县第五小学江西省赣州市 341200摘要：策略单元是统编版小学语文教科书的新举措，对一线教师而言，既是机会也是挑战。
如何教学策略单元？笔者认为要精准把握单元的教学目标，区分策略单元与普通单元的教学特性；整体关照策略单元在整个小学阶段阅读教学的重要性，切实提高语文教学的策略意识。
统编小学语文教科书以策略组织单元。
对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生促进作用。
在教学中，教师要以“本”为凭：深入研读教科书，紧扣语文要素，统筹单元整组；以“生”为基：突出学生主体，落实还学于生，改进教学方式。
关键词：统编小学语文教科书；教学方法；语文要素：阅读策略鲁迅曾经把我国历来的语文学习比作“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
”与传统的语文教学相比，今天的语文教学已不再是“一任你自己去摸索”的情况了。
经过数代人的努力，人们发现语文学习需要通过方法和策略指引学生走出这个“暗胡同”。
截至2019年9月，小学语文统编版教材已经全面使用，新教材与之前人教版教材有诸多不同，重大变革之一就是专门安排了几个重要的阅读策略单元。
这样的变化，是把阅读策略单独当作一个系统来进行训练，可见阅读策略对于促进小学生的阅读理解是多么重要。
统编小学语文教科书编排上的一个重要特点就是关注方法和策略的学习，强调语文学习要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
一、策略单元与普通单元的区别1.呈现策略的方式不同不是只有策略单元才强调学生学策略，普通单元同样强调学生学策略。
如，在普通单元，通过单元语文要素、课后练习、《交流平台》，教给学生具体、细致的语文学习方法，渗透语文学习的策略。
从低年级开始，引导学生一边读一边想象画面（图像化策略），借助提示复述课文（复述的策略）；到中高年级，关于策略的学习更是丰富多样，如概括、批注、联结等策略，有关策略的学习渗透到教科书的方方面面。
小学语文教学阅读策略初探
小学语文教学阅读策略初探当前小学语文教师的任务就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
而阅读教学则是听、说、读、写的重要环节。
搞好阅读教学，可使学生自身能力得到全面发展。
儿童阅读能力的训练主要以教材为主，课外阅读为辅，通过有效的阅读教学进行实施。
小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语言的阅读能力。
阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野、获取知识、提供充足的营养的最佳渠道。
因此，应在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读能力的训练。
一、创设情境，激发兴趣——初读根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容、理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。
在一般的情境教学中，通过教材描绘的具体情境，结合实例运用点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，更好地细读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。
（1）利用肢体语言在小学阶段，尤其是低年级，一些课文中的词语让孩子们说一说、做一做、看一看、演一演等，使其准确地理解课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。
如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。
”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到的声音，看“扑通”画面的波纹，体会“激”的意思。
“阅读策略单元”教学策略初探
“阅读策略单元”教学策略初探作者：谢艳来源：《广东教学报·教育综合》2020年第89期“阅读策略单元”的独立设置，是统编教科书的一大重要创新。
根据目前有关的语文阅读教学策略理论研究成果，从中年级阶段开始，以语文阅读教学策略为教学主线，编写语文阅读策略教学单元，有利于引导学生快速获得必要的语文阅读教学策略，促使其成长为积极的语文阅读者。
一、阅读策略单元编排内容小学中年级阅读处于“通过阅读来学习”的发展阶段，也是语文阅读学习策略模式学习的一个关键时期，主要在于解決语文阅读的知识深度和阅读广度、质量和阅读数量的平衡问题。
三年级时正处于策略综合运用的发端期，四年级时正是发展较快的关键时期，五至六年级则正处于质变期。
统编教材的儿童阅读发展策略知识单元内容正是基于我国儿童语文阅读能力发展的基本特点要求来进行安排的，选取四种最基本的儿童阅读发展策略，安排以有效帮助学生正确掌握儿童阅读发展策略知识为主要教学目标的阅读单元。
具体安排要求如下：三年级——问题预测，四年级——问题提问，五年级——问题阅读速度要求具有一定的阅读速度，六年级——需要有一定目的地进行阅读。
阅读课文策略重点单元的结构编写策略单元及其结构与语文阅读重点单元基本相似，由课前精读重点课文、略读重点课文、识字和写字、课后思考练习题、习作、语文学习园地（三至四年级主要有口语交际）。
与普通语文阅读第一单元不同的地方是：1.新的人文阅读主题在第一线不明显;2.以一个新的阅读教学策略各个不同层次的阅读教学整体目标，把三—四篇课文内容紧密联系在一起来，作为一个教学整体目标呈现，后一篇阶段课文主要是前一篇阶段课文的整体提高，以突出课文单元性的阅读教学策略作为教学整体目标的一个层次性、递进性和整体发展必要性。
例如，四年级上册第二单元一共有四篇课文，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的一个提示，是为了要求我在阅读课文时学生要大胆尝试提问;课后练习通过一个泡泡的提示，让每个学生突然发现自己可以从不同的的角度进行提问。
优化阅读策略单元教学之初探 ——以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2020年5月May.2020优化阅读策略单元教学之初探以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例黄旭萍(广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学，广东中山528437 )摘要：口语交际教学是小学语文教学中的一项基本内容。
在口语交际教学中，教师和学生以名字为话题，开展口语交际活动。
随后，教师针对教与学的现状，基于课堂的得失做了一些反思。
文章结合部编教材《教师教 学用书》的指导建议，积极探索和开展了优化阅读教学的实践策略；综合了教师的课堂实践和同行的教学建议，提出了日后教学改进之思路；提炼了教学反思和语文教学的时代要求，分享了文章作者的推广之策略。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2019-11-12文章编号：1674-120X (2020) 15-0031-02一、教与学之现状除了以前常说的‘‘听、说、读、写"外，〈义务教育语 文课程标准（2011年版）> 对学生的□语交际能力和综合 性学习等方面也提出了不同程度的要求。
笔者从事小学语文 教学已有二十余年，一直以来，非常关注小学语文教学的现 状、动态，在教学过程中不断地积累、对比、反思，逐渐构 建了自己的教学经验、教学体系和教学认知：低年段学生的 语文学习，一般以识记生字词、浅近阅读、初步□头和书面 表达、培养倾听他人的习惯为主，教师以初步培养学生对学 习语文的兴趣为教学目标；到了中高年段，教师一般以引导 学生进行大量的课内外阅读、培养其较强的□头和书面表达 能力、让其初步具备各种语文实践能力和素养为目标。
广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学地处珠 三角某市的城乡接合部，学生大约一半来自农村家庭，一半 来自外来家庭，课外知识面相对比较窄，绝大部分学生在阅 读理解和书面、口头表达等方面的能力相对较弱。
学生在语 文学习过程中，偏重于知识的识记；到了高年段，随着学习 难度的增加，大部分语文素养不高的学生对学习的兴趣逐渐 下降，以致学得很吃力。
整本书阅读教学策略初探
湖北教育·2019-08整本书阅读就是读一本本完整的书。
以阅读整本书代替单篇课文的学习，对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质等有无可替代的作用。
整本书阅读的基本课型主要有三种：推荐导读课、阅读推进课、阅读分享课。
三种课型功能不同，教师可以根据整本书的内容和班级学生的实际阅读水平选择相应的课型。
一、推荐导读，激趣在先推荐导读课的作用主要是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如观察图画、图文结合、发挥想象、合理预测等。
笔者结合绘本阅读，谈谈这几种方法的具体运用。
观察图画。
绘本一般是彩色印刷，有的只有图片没有文字，有的是图片配少量文字。
除了绘本，许多纯文字的书中也配有精美的插图，这些图画生动有趣、用笔精致、画面精美、配色讲究，能潜移默化地感染学生。
教学中，教师引导学生观察图画内容，用自己的话描述看到的画面和感受，可以有效激发学生的阅读兴趣。
如，引导学生阅读绘本《我爸爸》时，可以指导学生观察封面，说说爸爸穿着什么衣服、正在干什么、你觉得这是一位怎样的爸爸等。
《桃花鱼婆婆》封面那个满脸皱纹又表情古怪、双手带电看起来具有神奇魔力的婆婆，足以引发学生强烈的好奇心，教师可以引导他们思考这是一个怎样的故事、为什么叫桃花鱼婆婆、她有什么特异功能等。
图文结合。
图文结合有利于学生发展和建构语言，更好地理解作品内涵。
教学绘本《石头汤》时，教师采用图文结合的方式，要求学生判断图中的三个人物分别叫什么，并说出判断的理由。
学生根据绘本的文字内容，如“最年轻的阿福”“阿寿年纪最大”等，结合画面中人物的神态、动作和细节，准确判断出了三个和尚的名字。
发挥想象。
丰富的想象能使人思维活跃。
部编本三年级下册《小真的长头发》想象十分丰富。
故事中的主人公小真留着短短的妹妹头，却说自己的头发“老长老长老长老长”，可以当鱼竿钓鱼，可以当绳子套牛，可以卷在身上当被子，可以挂在树上晾衣服……小真神奇的想象让两个小伙伴羡慕不已。
部编版阅读策略单元教学初探
部编版阅读策略单元教学初探
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一系列思维和处理文本的方法和技巧。
不同的
材料和阅读目的需要不同的阅读策略进行处理。
部编版阅读策略单元教学旨在帮助学生掌
握一些基本的阅读策略，提高阅读效果和阅读理解能力。
阅读策略单元教学应包括以下几个方面：
1. 提前预测：在开始阅读之前，快速浏览全文，了解文章的大致内容和结构；读题
目和副标题，根据题目设想文章的内容；观察插图、图表等辅助材料，获取一些相关信息。
通过预测的过程，可以在阅读过程中有针对性地寻找关键信息，提高阅读效率。
2. 略读：通过略读全文，了解文章的大意和主要观点。
略读时，可以快速浏览每一
段的第一句和最后一句，以及段落中的主题句和关键词，通过这些关键信息来把握文章的
结构和内容。
3. 扫读：通过扫读来查找特定信息。
当遇到问题和需要寻找具体答案时，可以运用
扫读技巧，快速找出关键信息。
比如通过关键词，比较、对比等等来找到问题的答案。
4. 逐字阅读：对于重要和难懂的部分，可以采取逐字阅读的方法，仔细地理解每一
个词语和句子的含义，确保对文章的理解准确无误。
5. 联系背景知识：结合自己的背景知识和经验，来更好地理解文章的内容。
遇到陌
生的词汇或概念时，可以通过查字典或寻求他人帮助来获取相关的信息。
通过以上几个阅读策略的训练，可以帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度，更好地
理解和掌握课本中的知识。
整本书阅读之跳读、精读策略初探——以“《西游记》之‘三调芭蕉扇’”为例
教学探究助理编辑薛蓉E-mail：***************整本书阅读之跳读、精读策略初探——以“《西游记》之‘三调芭蕉扇’”为例■司马丽莉摘要针对当下整本书阅读指导的困惑，教师可以从“适应学情，灵活调整”“主动取舍，高效跳读”“细品经典，三步精读”“学以致用，用以促学”四个方面指导学生掌握跳读和精读的方法，高效扎实地实现整本书阅读的教学计划，提高学生的读写能力。
关键词整本书阅读跳读精读精读，是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法；跳读，是指不依次序，跳跃章节读书的读书方法。
笔者结合学生的实际情况和教学实践，以“《西游记》之‘三调芭蕉扇’”为例，对跳读和精读两种方法进行了研究探讨，提炼出行之有效的指导策略。
一、适应学情，灵活调整《西游记》是学生进入初中以来，接触到的第一本古典小说。
虽然在以往的生活中，学生对这本书的故事内容已经有了一定的了解，但由于“大部头”的篇章和生涩的文言语句，学生会产生一定的畏难情绪。
所以，结合实际情况，笔者将导读顺序做了调整，尝试先进行“跳读”指导。
从精彩的故事——“三调芭蕉扇”入手，契合学生的兴趣点；从“跳读”入手，跳过学生读不懂和不感兴趣的部分，符合由浅入深、由熟悉到陌生的认知规律。
这样的调整，更顺理成章。
二、主动取舍，高效跳读“跳读”的读书方法是要在阅读时能主动地舍弃，有意地忽略，以求更高的效率。
跳读的目的是为了更高效、更迅速地提炼故事情节，了解事情的来龙去脉。
为此，笔者在教学中做了如下设计：师：①芭蕉扇是什么？②为什么要调芭蕉扇？③为什么要调三次？④如何三调芭蕉扇？请大家迅速浏览一遍第五十九、六十、六十一回，边看边加以梳理情节脉络。
教师在指导学生跳读时，可以提醒学生边读边画，画出时间、地点的变化，以及人物之间的矛盾冲突。
教师指导学生有些内容可以忽略不看，如情节雷同处、简写处、不大感兴趣处、古诗词引用处等。
跳读之后，进一步梳理情节脉络，在此基础上能基本复述出故事情节。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我们都知道，语文教材无非是个例子，这个例子可以是让学生体验情感、态度、价值观的例子；可以是学生学习表达、学习写作的例子；也可以是学生学习阅读策略的例子。
从这一点来说，统编本教材无疑是将教材的“例子”理念往前推进了一大步。
阅读策略单元它和统编语文教科书里面安排的“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”联在一起，形成了一个促进师生阅读的网络。
为了更好地把握阅读策略单元目标及定位，以便在教学中能更快更好地展开及达成，我们对阅读策略单元进行了梳理。
通过梳理，我们发现统编本教材安排四个“策略单元”，“主题”非常清晰，分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。
一线教师在带领学生学习“策略单元”的时候，应该努力领会编者意图，教学的重点、难点都应该围绕策略来设定，也就是说，我们在教学“策略单元”时，可以教知识，这是我们阅读教学的基础；可以涉及到情感、态度、价值观，这是文本自带的；也可以教表达。
但是，有一点必须坚定：教学时，无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都得倾向于“策略”，先完成“策略”的教学，然后再兼顾其他。
以五年级第二单元的“提高阅读速度”为例，“提高阅读速度”是策略，“不回读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读”是具
体方法。
本单元的四篇课文题材各不相同。
围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。
每篇课文均编排学习提示，与课后练习相照应，介绍提高阅读速度的具体方法。
在中年级初步学会默读，做到不出声、不指读的基础上，《搭石》作为本单元开篇，引导学生养成阅读时“集中注意力”的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的基础和起点；《将相和》学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章；《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容；《冀中的地道战》主要引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法，提高阅读速度。
语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结；“词句段运用”还提示学生在阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读速度。
整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。
统编语文教材在课程设置上凸显了教学内容的整体性与连贯性，教师要突破逐篇设计、逐项教学的定式，围绕单元语文要素——阅读策略这一重点目标进行整体设计、整体教学，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力。
同时阅读一篇文章，需要综合运用到各种阅读策略，但是在教学阅读策略时，教师不可面面俱到。
仅靠一两次训练
是不可能充分掌握一种阅读策略的，因此，每一次训练要有所侧重，循序渐进地提升学生的阅读能力。
教师应关注同一单元中，几篇课文的不同阅读策略，以及相同阅读策略的连续性和发展性。
但是也应该注意的是在实际教学中，教师应努力做到：不刻意强调，防止当知识教，防止过度操练。
方法习得和能力训练要在具体的语言实践活动中逐步渗透，避免把阅读策略的知识单独拎出来灌输给学生。
课内打基础，课外练功夫。
据专家研究，要具有快速阅读的能力，在小学阶段要达到读20时以上，默读2000个小时以上。
这说明要有速读能力需要一定的练习量作保证。
要使学生具有教学大纲和教材要求那样的“较快速度"的阅读能力，仅靠课堂训练是不够的，还要积极开展课外阅读活动，将课内课外结合起来。
“阅读策略”的学习非“一日之功”，对“阅读策略”的教学万不可毕其功于一“课”。
学生从有所认知到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养，是一个长期的过程。
学生阅读速度的提升，不仅需要方法的指导，也需要持续的阅读实践。
因此，对该单元的学习仅仅是一个开始，学生要在未来的阅读实践中，能够反复运用在该在单元中学习的方法，逐渐达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升。