传递幸福教育享受教育幸福

传递幸福教育享受教育幸福

唐山四中苏丽静

苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为儿童幸福的缔造者，心灵的抚慰者和医治者。”要履行这样的神圣使命，教师本身就应该成为幸福的人，教师不仅要有敏锐的感受幸福的能力还要具有智慧的传递幸福的能力才有可能实现教育的终极目标——让人生变得更美好更幸福。但是教育当前的功利主义和实用主义掠夺了学生学习的快乐，遮蔽了教师内心本应焕发的幸福。越来越多的学生体验不到学习的快乐，越来越多的老师出现了职业倦怠。

2011年6月孟老在丰润区岔河中学组织的“幸福教育研讨交流会”使我初识了幸福教育理论，而接下来一年多的实践和探索使我和唐山四中的全体师生一起领悟到了幸福教育独具的魅力。

【……我们有理由喜悦，只因中考体育、微机、理化试验满分率全区第一的成绩早早吹响了四中前进的号角，让我们激动不已；只因眼前崭新的校舍承载着四中前进的希望，让我们受宠若惊；只因发展幸福教育，让我们在教育的路上不再迷茫!

虽然2012年的中考与我们渐行渐远，但我仍感动于备考前的点点滴滴：以校长为首的各位领导的亲力亲为，九年级各位专业老师的悉心指导，班主任们的通力协作，学生冲刺时的执着与豪迈……常常让我这个旁观者热泪盈眶，我身在其中备受鼓舞，我们是在用信念、汗水、智慧和成绩来证明我们有能力打造路南的东方名校，让四中因我们而骄傲，让我们因四中而自豪！

幸福教育虽然在我校刚刚起步，但我们已经有了充分的理由幸福：我们幸福于教研活动中同事间的各抒己见，幸福于课堂上的慷慨激昂和与学生碰撞出的智慧火花，幸福于课间与学生讨论问题的欣慰和畅谈人生的心灵交汇，幸福于家长的逐步理解和大力支持，当然作为教师，最大的幸福莫过于学生的幸福，所以我们要秉承幸福教育的真谛，引导并教育学生理解幸福的含义，发现生活中的幸福，创造幸福的人生……】

这段文字是2012年秋季开学典礼我校教师代表发言中的片段。字里行间洋溢着“传递幸福教育与享受教育幸福”的惬意。“以幸福教育培养幸福的人”的幸福教育理念给四中带来了清新、温暖而明亮的阳光。

与唐山市区其它普通学校相比，S中学处于一个相对不利的发展环境之中。由于城市中心的迁移，这所中学所处地理位置逐渐由80年代前的市中心区演变成了现在的城乡结合部。随着城市建设的进一步推进与区域内教育布局的调整，2004年开始先后合并了三所学校，于是生源结构发生了巨大的变化。目前学生来源主要是本地被征地农民子女和外省市来唐务工人员子女，由于居民住房拆迁和择校等原因，生源的数量和质量已经连续多年不尽人如意。面对这样一个特殊环境中的特殊服务群体，教师的艰苦劳动在学生身上化为了乌有，化为了学校领导和教师的抱怨。2011年4月，区政府以东部城区改造为契机，在“东部

教育大发展”的教育整体规划下，对唐山四中投资亿元进行改扩建，并将改扩建后的唐山四中办学方向定位为九年一贯制特色学校。

如果按照常规模式和办学思路学校势必不可能再有新的突破，而幸福教育理念的适时引入为四中开启了渐进式良性发展的第一乐章，在孟老的亲自指导下，四中在实施幸福教育、实现学校愿景的探索过程中确立了“133”为破译幸福教育的密码。“1”即坚持一个办学理念：以幸福的教育培养幸福的人；“3”为确立幸福教育的三个目标：“构建幸福校园、成就幸福教师、培养幸福学生”；“3”为三个途径：即彰显底蕴深厚、品位高雅的幸福文化；实施张扬个性、才艺双全的幸福体艺；打造教学相长、民主合作的幸福课堂。一年多的摸索和实践，四中所有的师生在自我学习与工作过程中体验了快乐，享受了幸福。我们在办学过程中也收获了许多感悟：

一、让校园流动幸福文化的气息

如果说学校教育是一个栽培生命的过程，那么校园就应该是一个适合生命成长的生态园，在这个生态园中，滋养生命成长的沃土就是文化，文化积淀的越丰厚就越有利于生命的茁壮成长。学校文化建设就不是靠造势、渲染，也不是靠搞突击、喊口号来形成的，它要靠时间去酿造、靠心灵去涵养。

我们把引领教师的行为文化作为了学校文化建设的重点，通过观察教师的行为，我们提出了数十条教师行为细节的温馨提示，如：校园弯弯腰，看见垃圾带头捡起；每天晨读时了解学生的情绪变化，读懂学生不同的目光；多一点“诫勉谈话”，少一点写“检讨书”；带着微笑进课堂；让学生把话讲完；不要让全班学生代一个孩子受过；学生向老师问好，老师要还礼；为学生颁奖，老师也要鼓掌；数生十过，不如赞生一长；别动不动就请家长；……这些看似琐碎的提示实际上是一种文化行为，而当这些文化行为基本成为教师的行为习惯之后，久而久之就会内化为教师的思维习惯，最后呈现的一定是一种新生的行为文化。

“芝兰入室，久而自芳”，除关注教师行为文化以外，我们还把办学思想融于学校的视觉形象之中，让全体师生读出学校的文化与内涵，达到一种不教之教的潜移默化，发挥了隐性课程渗透性的教育作用。

二、让温情管理成为撬动教师心灵的支点

人的一生，最快乐的时光是童年的岁月，最光辉的年华是工作的时段。因此，在学校里的每一天就构成了师生生命最重要的一部分。师生每天在学校工作、学习的经历就是生命的历程；师生每天在学校工作、学习是否开心幸福就是生命是否开心幸福。如果教师幸福，他自然会向学生传递诚信、快乐、关怀。因此，教师的幸福感是学校教育的“源头活水”，而温情管理则是教师幸福感的催化剂。

让教师幸福，首先要读懂教师。为此，我们组织了一次关于教师职业倦怠感因素的开放性调查问卷，有近90%的教师提到了工作时间长，教学任务繁重，

工作压力大，自己的付出与学生成绩不成正比等，对一个塑造人的职业来说，如果动力不是来自热爱而是来自压力，可想而知会出现何种后果。

拿开悬在教师头上的“达摩克利斯之剑”，我们从温情管理开始，把教师子女入学、婚丧嫁娶、家庭困难、人际关系矛盾等因素纳入到学校领导视线内。最关键的是我们首先调整了教师的作息时间，保证了教师能享受八小时工作以外的正常生活时间及节假日的休息时间，一段时间过后，一个“有趣”的现象出现了：提前到校的教师反而不断增多了。这其中的道理自然不言而喻；随后，我们定期组织开展教师文体活动，让教职工在轻松愉悦中释放压力；教师的阳光心态会促使其主动发现职业的幸福，在我们定期组织的“幸福教育论坛”和“以书会友”“青年教师文化沙龙”等活动中，越来越多的老师发现了每一个平凡日子中的幸福。

三、让专业发展成为教师幸福感的来源

如果说学生的幸福是教师创造的，那么教师的幸福就是学校创造的。教师的专业发展带来的成就感是幸福感的来源，有了幸福感，教师才能享受事业，享受生命，进而才能让学生享受学习、享受生命。

促进教师专业发展是“打造教学相长、民主合作的幸福课堂”的有效策略。因此，我们首先从主题教研活动开始，把科研形式装进教研内容，按科研流程完成教研任务，改变以往的形式化教研。实施过程为：发现问题，提炼主题→主题分解，明确任务→专题学习，互动研讨→课堂实践，印证预设→主题研讨，反思教学→总结提炼，深化研究。力求体现三个“主”，即课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体，以此来培养教师的探究欲望，解决教学中的实际问题，形成教师之间合作、交流、共享、共同探讨的教研活动机制和模式。一年来，我们尝试了临堂诊断、课例研讨、示范观摩、视频微格分析、教学案例、课堂教学故事等多种活动形式，使教研主题在形成序列的同时不断深入，积淀成独具特色的教研文化，全面提升教师的专业素养。孟老在参加我校英语组的主题教研活动后，给出了较高的评价。

课堂教学改革成功与否和大程度上取决于教师的教育智慧，因此，我们在帮助教师形成“学科价值自我意识”上下功夫，促进教师“教师智慧”的生成与提升。我们认为，既然学科特点不同，那么就应该认同多元化的教学模式。但无论哪种模式，都必须是基于学生基础而进行改良的本土化的东西，否则生命力不会长久。目前，各教研组都在研究探讨适合自己学科特点的课堂教学模式，如：培养学生用语言进行交际的英语任务型课堂教学；以问题为主线的探究式课堂教学；以开放题为载体的开放式课堂教学；以平等交往为前提的互动式课堂教学……无论哪种新的课堂模式，我们都提出了“五放手”,即放手让学生看，放手让学生想、放手让学生讲、放手让学生议、放手让学生练，让课堂留给学生更多的表现机会。在幸福课堂“愉悦、有效、灵动”的六字引领下，学生逐渐从“低头”到“抬头”，从“板着脸”到“带微笑”，从“听不懂”到“有为”。从“学不会”到“积极参与”，这个过程既是教师教育智慧积累的过程，也是教师传递幸福教育，享受教育幸福的过程。