2国外_港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示(1)

国外、港台地区学校心理健康教育

对我国大陆中小学心理健康教育的启示

王新梅

(乌鲁木齐市师范学校,新疆　乌鲁木齐　830002)

摘　要:综观国外、港台地区学校心理健康教育及我国目前中小学心理健康教育现状及存在的问题,从国外、港台学校成功的经验中得到启示,以此对构建我国大陆中小学心理健康教育体系有借鉴作用。

关键词:心理健康教育;中小学;心理辅导

一、国外及港台地区学校心理健康教育状况

英国、美国、法国、日本、德国等国家及我国港台地区很早就进行了中小学心理健康教育的研究,均设有专门的研究机构,且聘请一些心理学家、精神病学家、社会工作者、教师等共同进行此项工作的研究与实践。目前这些国家和地区已形成比较完善的中小学心理健康教育体系。并呈现如下特点:

11开展学校心理辅导的历史较长

日本开始注意儿童、青少年心理问题可以追溯到1898年由高岛平三郎、松本孝次郎等人创刊的《儿童研究》问世。1905,日本儿童研究会创立。1949年日本政府专门设置“中央青少年问题协会”,协会的设置无疑推动了社会对青少年身心的关注。二战后,受国际和国内形势变化的影响,日本青少年心理产生了急剧变化,政府遂在学校中增强了对青少年的心理辅导。美国在1896年,威特默在宾夕法尼亚大学建立了一个心理诊所,主要以儿童为对象,研究和治疗学生在心理、行为和智力方面的缺陷。1907年,戴维斯在公立学校中首创了系统化的心理辅导计划。我国台湾地区开展学校心理辅导等活动已有三、四十年的历史。从1951年至1962年,台湾省教育厅利用援美计划,选派大专以上的教师与教育行政人员赴美进修,回台后协助推动各级学校辅导工作,逐步将辅导观念引入台湾教育界。1960年3月,台湾教育厅指定华侨中学与台北第二女子中学进行辅导制度与实施方法的实验研究。1967年,心理辅导工作在台湾中小学尝试着全面展开,经过几十年的历程,台湾学校心理辅导己形成了比较完善的体系。

21组织机构健全、职能明确,辅导内容丰富,方法多样

在美国,一般每个学校都设有心理咨询或学生心理辅导室。即使条件较差的农村学校在所属的学区内也有这样的机构为学生服务。新生入学时需要进行心理测量,建立规范的心理档案,安排的心理辅导活动系统而全面,如:各种心理讲座、系列心理测量、学习心理咨询、人际交往心理咨询、性别心理咨询等。学习心理辅导的职能明确。主要包括鉴别评估、心理干预与治疗、心理教育规划、随访病例等。在台湾地区,中小学设有学生辅导中心和心理卫生中心,主要职责是收集并了解学生情况,建立学生心理档案,定期进行各种心理测验、举行咨询与各案会议;进行参观访问与调查工作;与家庭密切联系,进行家访与座谈会等。辅导内容包括学习辅导、升学就业辅导、生活辅导和适应辅导等方面,各种心理学理论及派生的干预或治疗方法得以运用。

31政府重视,经费保证

美国政府自70年代以来,每年用于心理健康教育研究经费就达17亿美元之多。在美国主要采用州立法的形式来支持学校心理健康教育工作,如:美国一些州曾以立法的形式保证特殊教育,要求改进

第17卷第4期2001年12月 新疆教育学院学报 J OURNAL OF XINJ IAN G EDUCA TION INSTITU TE Vol.17,No.4 Dec.2001

第17卷第4期 新疆教育学院学报 2001年12月

心智落后儿童的教育方法,为其提供良好的教育服务。同时,政府还利用广播、电视及各种宣传媒体向青少年进行心理卫生知识的普及工作。

41有一支高素质的专职教师队伍

从事心理辅导的工作人员都必须接受正规和严格的培养,达到规定的水平并经过资格认证方可从事心理辅导与咨询工作。在美国,从事学校心理健康咨询教育工作,必须经美国心理学会和全美学校心理学家学会这两个机构审批认可且取得硕士、博土学位者,方可从事此项工作。美国中小学专职心理咨询人员和学生比例为:小学1:500:初中1:400;高中1:350或更低。法国要求辅导人员至少要接受两年以上的训练,或具有五年以上的教学经验,并通过考试获得证书。

51从重视消极方面即心理咨询和心理治疗到积极方面即关注中小学生的成长。

西方学校传统的辅导重心着眼于矫治层面,为少数有学习困难、适应障碍、退缩行为以及有暴力倾向等问题的学生提供服务,帮助他们消除异常的心理和行为,以适应环境。自70年代后,越来越多的专家呼吁心理辅导应促进学生身心健康的发展,包括健全的人格和心理适应能力的发展,使学生增强自尊心及承受挫折克服困难的能力。发展社交能力,充分发挥各种潜能。由此,学校辅导工作的主要目标转向促进人的发展。这样,大大地拓宽了心理发展的宗旨。80年代后,美国、英国、法国、意大利等国有关心理辅导协会都颁布了新的工作条例,阐明辅导工作的时代性要求。如:“美国学校辅导主任协会”颁发的“小学辅导主任工作”中就明确规定:“小学辅导主任必须能够最大限度地挖掘和发挥儿童的潜能,并使其得到充分的发展。”

61运用现代教育技术,形成了学校、家庭、社区有机结合的教育网络

目前,在欧美一些国家中,电脑技术应用很普遍,一是专家把许多不同的成功的矫正方案输入电脑中,建立起专家系统,辅导员或家长只要输入有关个案,电脑就进行相关的分析,然后提供一份治疗方案,供辅导员及家长参考。二是利用电脑进行辅助治疗,可以使儿童在游戏中更新学习方法,或使某种行为得到矫正。三是利用电脑建立辅导档案,随时进行跟踪辅导,并有目的地与学生进行固定的信息交流。美国一些学校利用电子信箱与学生保持频繁的联系,效果令人满意。

在香港的学校,心理辅导工作一般由辅导主任、辅导教师和社会工作者分工负责。首先在校内形成社会工作者、辅导员、教师、学生辅导干部相结合的辅导网络。此外,还广泛开展“朋辈辅导”,利用高年级学生帮助低年级学生,辅导主任通过社会能力测试和其他方式挑选适合担任辅导工作的高年级学生,通过1—2周的培训后,辅导低年级学生。其次,学校辅导范畴逐步由学校领域延伸至社区。要求辅导员要密切与家长保持联系,经常对青少年成长中的一些问题进行磋商,并结合校外支援单位,如心理卫生中心、家长委员会、管区警察、少年警察队以及其他社区热心人士,共同为学生提供辅导服务。

二、我国中小学心理健康教育的现状与存在的问题

我国中小学心理健康教育发展大致可以分为三个阶段:

11调查、呼吁阶段。80年代初中期,我国一些学者和研究机构开始进行学生心理健康现状的调查,发表了一系列有关报告,对象涉及城乡不同类型的大中小学生,在教育界产生了广泛的影响。这一阶段的工作意义重大,它使国人,特别是教育工作者开始意识到中小学生心理健康状况的严重性,并首次有了比较明确的数量化概念,使教育行政机关开始认识到中小学生心理健康是一个值得关注的问题。

21尝试、起步阶段。80年代中后期,少数中小学校开始进行心理健康教育的尝试。一些热心此项工作的教师,通过讲座、个别辅导等方式,直接处理一部分学生中存在的学习方法、考试、挫折、人际交往、青春期心理适应、生活消费等方面的困扰。几年间,在北京、上海、天津、广州、湖南、江苏等地,便开始出现一些初露心理健康教育雏形的学校,并在当地产生了一定的影响。由于缺乏理论指导和政策依据,这项工作具有自发探索的特点并未形成规模。

31发展、推进阶段。随着国家的大力倡导和一些地区的前期实践,中小学心理健康教育蓬勃发展,具体表现在:(1)建立中小学心理健康教育组织或机构。80年代以来,许多省市相继成立了中小学心理健康教育学术组织,开展地区交流,并得到相应省市的教育主管部门的支持。例如:天津市中小学心理