化学探究性实验教学模式的研究

化学探究性实验教学模式的研究

一、探究性实验教学的基本内涵

探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。

二、探究式实验教学模式的优点

（1）有利于充分发挥学生的主体作用。此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。

（2）有利于培养学生的学习兴趣。实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。

（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们

在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

三、探究性实验教学模式的操作程序

实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。其具体操作程序是：

（1）提出问题。创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现问题和探究问题的心理倾向。爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师根据课程标准，结合教材，针对本节课的知识点和教学目标，引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题，或将课本上一些验证性实验设置为问题，由此引导学生展开探究。

（2）分析问题。教师引导学生分析问题，挖掘与问题有关的一些矛盾，并查阅一些资料，罗列所有影响问题解决的因素；同时为了让学生个体发表自己的观点，以展示学生的思维过程，可以进行

分组讨论，再进行组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。如在讲氨分子扩散实验时，教师引导学生讨论氨水中除了存在nh3分子外，还含有哪些粒子。通过教师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在nh3分子外，还含有h2o分子、oh-、nh4+三种粒子，到底是哪种粒子运动到别一个烧杯中使酚酞溶液变红了呢？还须进一步用实验来验证。

（3）进行合理的假设，设计实验验证假设。根据上述分析的结果，可假设可能是nh3分子、h2o分子、oh-、nh4+几种粒子中的任何一种或几种运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红。因此，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入nh4cl溶液、naoh溶液进行实验，通过实验可排除水分子、oh-、nh4+三种粒子的干扰。

（4）导出结论。通过上述实验可否定h2o分子、oh-、nh4+三种粒子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红，也证实了分子的运动论。

四、探究性实验教学过程中应注意的问题

1.实验探究过程一般要在教师指导下由学生进行探究活动，在收集证据时有多种途径，而且要在教学中根据实际情况选择。

2.实验探究是学习化学的重要方式，教师要做好组织和指导工作，确保实验能够顺利进行。

3.实验过程要倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学化学知识和技能方法解决新的较为复杂的化学问题。

4.教师应注重对学生在探究实践中的表现进行评价，如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。

5.教师要告诉学生探究活动具有开放性，过程和结论不求唯一；要关注学生对有关问题所做出的猜想和对探究结论给出的合理说明。

此外，在实际教学中教师要从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情境，加强学生的问题意识；让学生从生活、生产实际中去归纳，既培养了归纳能力，又培养了开放性思维。

总之，在化学教学中多实施探究性实验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，是培养学生探究能力的有效途径。

（作者单位：江苏省金湖外国语学校）