化学探究性实验教学模式的研究
中学化学实验探究性教学手段研究
中学化学实验探究性教学手段研究摘要：随着高考改革的力度越来越大，无论是文科类的试题越来越发散性，还是理科类的试题越来越有创新性，化学的出题也越来越贴近生活，但是化学的课程最大的特点就是做实验，通过做实验了解化学的奇妙的变化过程，但是因为高中课程多，任务紧，留给各个科目的时间不是很多，而化学实验因为耗费时间、学习效果不是立竿见影，尽管很多老师知道化学实验很重要，但还是不得不放弃，化学实验故而称为鸡肋。
本文尝试从探究性教学模式的方式来解决高中化学实验的问题。
关键词：化学实验探究性教学中学化学1.中学化学实验课的现状及其课程特点正如在开头所说，中学化学实验课就是鸡肋状态，大部分学校都是纯粹讲解理论课，而动手实践课程很少。
本人曾经做过一份调查，仅有有三成的学校领导重视化学实验教学，不到一半的教师认为化学实验教学非常重要，有将近七成的教师认为通过讲解的方式，一样可以让学生拿高分。
这就是应试教育的硬伤，只要懂得纸上谈兵即可，没有必要每个科目都要做实验，而且化学实验的一些设备和器材耗资巨大，但是影响力不明显，故而很多学校也只是把仪器摆放出来，与此相反，到时八成的学生非常喜欢做化学实验，认为化学实验远比枯燥的讲解有趣。
化学这门课程便是建立实验基础之上，化学实验最大两个的特点就是探索性、条理性。
探索性主要是探究自然界是如何变化的。
如：处于平衡状态的反应2.探究性教学手段应用什么是探究性教学手段？目前学术界或者教育界都没有一个恰当的定义，本文认为，在教学过程中，老师指导，学生以自主、探究、合作的姿态开展学习。
老师首先创造一个情境，确定学习对象后，启发学生思考，通过学生的小组自发讨论后，形成的结果，老师再予以点评。
当然这种探究性教学模式花费时间较长，效果好坏取决于学生的主观能动性，我们在实际教学中，要把控好时间，最好是就是给予五分钟的时间，根据现场观察让较为优秀的小组汇报结果，并让他们分享心得，这样既可以发挥好探究性教学的优势，又能在时间上予以把控。
探究性化学实验教学的探索
作 者 简 介 ： 启 鸿（ ９ １ ） 浙江 文 成人 ， 潘 １８ 一 ， 文成 县 南 田 中 学教 师 ， 中学二 级 教 师 ， 学科 ： 学 化 的模 式 常 用 于 训 练 学 习 和 对运 用 假 说 方 法 ， 要 《 学课 程 标 准 （ 化 实验 ） 指 出 ： 化 学 实 验 是 进 行 科 学 探 究 结论 — — 应 用 ” 》 “
的重 要 方式 学 生 具 备 基 本 的化 学 实 验 技 能 是 学 习 化 学 和 进 求学 生能 根 据 实 验 大 胆 地 想 象 和 推测 ，探 究 物 质 变 化 的 实 质
行 探 究活 动 的基 础 和 保证 。” 视 开展 对 化学 实 验 教学 模 式 的 和规 律 。这 种学 习形 式更 接 近 于科 学 研 究 的方 法 。 重
个方面： 的 ． 是 知识 拓 展 型 的 。 又
ｆ １ 学 教 学 “ 让 学 生 感 受 、 解 知 识 产 生 和 发展 的 过 一 化 要 理
为 了强 化 学 生 在 教 学 中 的 主 体 作 用 ．教 师 可在 现 行 化 学
并 程” 。实 验 不仅 是 为 学 生 提 供 感性 认 识 的直 观 手 段 ， 是 为 了 教材 占绝 大 多 数 的 演 示 实 验 中选 出 一 部 分 作 为 学 生 实 验 ， 更 操 观 有 效 地对 学 生 进 行探 索 化 学 知 识 过 程 和 研 究 训 练 方 法 的 必要 让 学 生 参 与 这 类 实 验 的设 计 、 作 、 察 及 实 验 结 果 的 分 析 、
三 、 究 性 实验 教 学 的形 式 内容 探 将社 会 生 活 中与 化 学 有 关 的 问 题 ， 环 境 、 源 、 源 、 如 资 能 材 料 等 问题 ， 计 成 以 “ 题 ” 式 展 开活 动 的实 验 教学 课 题 。此 设 问 形
初中化学探究性实验教学的模式探讨
２０ ０ ８年 ０ ６月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ．０８
初 中化 学探 究 性 实验 教 学 的 模 式探 讨
李正奎
（ 圣灯 中学 ， 四川 宣汉 ６６５ ） ３ １０
【 摘
要】 针对传统实验教 学的局限， 阐述 了探 究性实验 的教学价值和教学思路 ， 并结合 实例研 究了探
究性 实验教学的活动方式， 为化学教学中以实验为载体培养学生的创新能力提供 了可行方法和程序探 索。 【 关键词】 中化学； 究性实验； 初 探 教学模式 【 中图分类号】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０ ８ ４８ （０８ 专辑 － １５－ ２ １０ － ８６ ２０ ） ０５ ０
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第 １ 专辑 ８卷 Ｖ １１ 专 辑 ｏ．８
四川 文理 学 院学 报 （ 教育 教学 研究 专辑 ）
Ｓｃ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆＡｒｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌ ｉｈ ａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ
验主 题 的选择 和 问题 的设置 。 因此 ， 教师要 根 据具 体 的教 学 目标 、 教学 重点 和难 点 ， 计一 些探究 性实 验 ， 出富有 设 提 启发 性 的问题 ， 引导学 生积 极思 维 。
如， 在二氧化碳的实验室制法演示实验 中， 教师可提 出问题“ 为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化
验 证性 实验 相 比 ， 也有 较大 的改 变 。如 表 ２ 所示 。
表 ２ 教 师在传统 实验 课与探究实验 课中的角色对 比
化 学 是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ， 学 实 验是 化 化 学 教育 的一 种最 有效 的教 学手 段 ， 它可 以帮 助学 生 建立 和 巩 固化 学基 本概 念 、 得化学 知识 、 练科 学 方 法 、 获 训 培养 科
高中化学实验探究性教学分析
高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。
在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。
实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。
实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。
因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。
二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。
王春林 初中化学探究性教学模式研究
初中化学探究性教学模式研究王春林夏官营初级中学化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
”化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。
其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。
中学化学探究实验的模式可概括为：问题--实验事实--科学抽象--结论--应用或问题--实验事实--假说及其验证--结论--应用探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。
在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力。
一、探究性实验的设计1.探究物质性质认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。
如对二氧化碳密度的认识，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图1。
也可以用图2在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。
再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。
2.探究实验条件由于实验条件的不同，往往得到不同的现象或不同的产物。
如铁的吸氧缓慢氧化。
将小片废旧的铁丝石棉网剪成宽约2cm，长3cm～4cm的网片，去掉上面的石棉放入锥形瓶里，加入少许稀盐酸，除去铁锈，露出光亮的铁丝，倒去盐酸，加水冲洗，再加入少许饱和食盐水，塞上单孔塞。
如图3所示，3min～5min后可见在玻璃导管中形成一段液柱。
说明铁丝与空气中氧气反应，形成负压，产生液柱。
在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
初中化学实验的探究性教学研究
５ 应 当让 学 生充 分 掌 握 一 些 必 要 的数 据 处 理 软 件 ， 解 如 何 ． 了 搜 集信息和处理信息．
（ ） 师 应 当学 会 如 何 更 好 地 合 作 二 教
化 学 实 验 素 养 得 不 到 提 升 ， 其 体 现 在 发 展 科 学 探 究 能 力 以 尤
及 科 学 素 养 的 培 养 上 ． 着 新 课 改 的 口号 吹 向 教 育 界 ， 们 尤 随 人
中 ， 科 学 探 究 的思 想 融 人 到 教 学 过 程 中 ， 将 会 大 大 提 升 学 将 这 生 们 学 习 的 兴 趣 ． 此 之 外 ， 为 指 导 老 师 ， 师 应 当 充 分 认 除 作 教 识 到在 指 导 学生 进 行 探 究 性 实 验 的 时 候 ， 须 以 探 究 为 先 ， 必 学 习 为先 ， 须 具 备 一 定 的 科 研 能 力 ， 能 够 对 实 验 进 行 有 目 必 才 的 ， 计 划 的分 配 ． 此 ， 学 教 师应 当力 争 成 为 研 究 能 力 强 有 因 化
２２ 第１ ０年 期 １
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初 中化 学 实验 的
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摘要 ： 目前 ， 中化 学探 究 性 实验 教 学还 没 有 得 到 教 师 们 初 充分注意 ， 因此 本 文 中 ， 者 会 对 新课 标 下 初 中 化 学 实验 教 学 笔
的 变 化 以 及 新 课 标 对 于 教 师 的 要 求 两 个 方 面 进 行 深 入 的 分
生 的科 学 素 养 ， 新 能 力 和 探 索 精 神 的 培 养 ， 实 验 教 学 创 使 真 正 成 为 培 养 学 生 科 学 素 养 的 重 要 环 节 ， 素 质 教 育 能 真 使
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
中学化学探究性实验教学的研究结题报告
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
初中化学探究性实验教学研究
初中化学探究性实验教学研究一定的实验教学物质基础是促进学生学习的前提条件之一，下面是小编搜集整理的一篇探究初中化学探究性实验教学的论文范文，供大家阅读查看。
随着科学技术的不断发展和社会的进步，人们的生活水平不断提高，对于物质文化和精神文化的追求也在逐渐改变，人们越来越重视教育问题.其中，化学是一门科学性学科，通过精密的分子、元素和化学公式来解释世界万物存在的规律，十分有趣.但是，近年来，有关初中学校在化学教学方面存在一些问题和不足，忽略了化学实验教学的重要性，从而阻碍了学生的全面发展和健康成长.本文通过对当前有关学校化学教学现状进行分析研究，发现其中的问题，认识到化学实验教学的重要性，加强改革创新，提出一些方法促进学生和学校教育事业的共同发展.【一】化学探究性实验的设计与教学的原那么1.科学性化学规律是根据物质真实存在的反应中得到的，具有科学性，所以在化学探究性实验设计与教学中应该遵循科学性原那么.在对未知物质进行研究时，有关老师应该在整体上把握实验教学的目标和内容，给与学生正确引导，不能没有科学依据地进行探究.2.简约性化学实验设计与教学应该遵循简约性.随着科学的发展，化学内容在不断更新和增加，学生需要学习的内容也在逐渐增多，并且内容都比较抽象难懂，久而久之学生容易产生厌学心理.所以在设计实验时应该追求简约，实验操作较简单，现象明显等.3.方法性化学实验设计教学中应该遵循方法性的原那么.有关老师应该根据不同学生的学习状况和特点，因材施教，采用多元化的教学方法来进行教学，比如对比实验法、控制变量法、不完全归纳法、演绎推理法等，通过这些方法吸引学生的眼球，帮助学生理解和掌握化学知识，培养他们热爱探究的心情.4.绿色安全对化学的学习和研究具有一定的安全风险，有些化学药品具有毒性或者腐蚀性等，对人的健康产生不良影响.所以在化学实验设计与教学中应该注重绿色安全，有关老师加强对学生的监督和管理，教给学生安全本卷须知，让学生学会保护自己，处理一些紧急情况.【二】初中化学教学现状1.教师的教学方法单一由于受传统教学理念的影响，许多初中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味地向学生灌输自己的知识，而学生那么始终处于被动的学习状态，许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多初中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣.另外，即使有一部分教师已经认识到改进教学方法的重要性，并且也将这一观念应用到了实际教学过程中，但是，由于他们对于全新的教学方法的认识和了解不足，使得它们始终无法找到适合学生的教学模式的具体教学方法和手段.这就使得学生对于化学学习提不起兴趣，这是当前初中化学课堂存在的普遍问题之一.2.学校对化学实验教学的忽视有些初中学校可能忽略了化学实验教学的重要性，只是注重学生对化学课本知识的学习，以便有能力应对中考，提升本校的升学率.所以学校领导在建设化学教学环境时没有投入足够资金，许多化学器材不足以满足老师教学需求和学生教学需求.老师没有适当的教学环境，学生没有足够的学习环境，化学探究性实验设计与教学的发展逐渐受到阻碍.【三】提出有效方法促进初中化学探究性实验设计与教学1.改变传统教学方式，促进改革创新传统的化学教学模式已经越来越不能满足新时期人们的教育需求，因此，传统的化学教学模式必须被改进.老师是学生学习和成长过程中的领路人和引导者.对于化学教师来说，他们必须学会去丰富自己的化学课堂，不断引进先进的教学设备，从而让化学课堂内容更加丰富.同时，对于化学的教学，教师也可以采用实验法，化学本身比较枯燥乏味，它需要学生发挥自己的逻辑思维能力，这就给学生提出了很大的要求，因此教师可以对化学课本中的内容做出调整，给学生做些有趣的化学实验来提高学生对于化学学习的兴趣.特别是教师要充分利用多媒体，把化学实验通过视频放映的形式让学生了解其过程，这样课堂的互动就会好很多.2.拓展相关化学原理，引导学生思考一个化学实验可能会出现多种实验现象，而每种实验现象都有其原理.所以在化学实验的设计和教学中，有关老师应该根据实验内容适当拓展相关化学原理，引导学生主动思考和探究，为学生提供一定的知识基础，从而帮助学生进行探究性的化学学习.比如在探究燃烧条件时，氧气浓度高低、二氧化碳浓度高低等都会影响燃烧，并且在燃烧过程中会出现许多实验现象，这时就需要有关老师给与学生适当引导，提供相关原理，促进学生学习.3.优化有关实验方案，从定量的角度来设计在不同的科学实验中经常需要进行定量研究，通过实验数据来统计处理，然后总结归纳实验规律.所以在化学实验设计与教学中应该围绕实验目的进行思考:运用什么原理，需要测定的哪些数据，怎样来测定这些数据，哪些数据是有效的，测定的过程中可能有哪些因素干扰，怎样避免干扰.有关老师应该把这些问题综合起来，设计一些定量性实验探究课，然后让学生互相讨论，共同进行实验，可培养学生开放性思维，使学生学会对所学的化学原理进行综合应用.还有就是在搜集多种方案的过程中又培养了学生缜密的思维和实验评价能力，学会分析误差的原因并设计实验来减少误差，保证实验数据的准确性，从而得到合理的化学规律.4.有效建设化学教学环境一定的实验教学物质基础是促进学生学习的前提条件之一.所以有关学校领导应该高度重视化学实验的设计与教学，投入一定资金来有效建设学校化学教学环境，尽量购置齐全各种实验器材和设施，让每个学生都能够亲自动手实践，增强动手能力，在一定程度上也有利于化学实验教学的进行.初中化学是化学这门学科教育的启蒙教育阶段，其内容不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识，还和学生的生活息息相关.所以有关初中学校领导和老师应该高度重视化学实验设计与教学，注重改革创新，积极响应新课标要求，一切为学生全面发展.所以有关老师应该改变传统教学方法，提高教学质量;拓展相关化学原理，引导学生思考，提高学生推理能力;优化有关实验方案，从定量的角度来设计，有效利用实验数据;还有就是有效建设化学教学环境，为学生提供一个良好的学习和实验环境等.有关学校领导和老师通过采用这些方法来加强化学探究性实验设计与教学，培养学生推理和逻辑思维能力，同时提高他们的实践能力，促进学生最终走向社会，全面发展.。
浅谈探究性化学实验教学
不 再是一味 听教师讲 、 看教 师做，而 是在足够 的时 间和 空 间范 围 内， 由自己来确定 时间的分 配，进行 方案设 计并进行 实验操作 ， 对 实验的事 实加 以分析 并做 出结论 。在这样 的学 习氛 围 中，学 生 能真 正感受 到 自己是 学 习的主人。是 课堂教 学活动 的主体，由此 激 发其主动参 与 的热 情 、变 “ 要我学 ”为 “ 我要学 。 ” （ ）有利于培 养学生 的学 习兴趣，兴 趣是最好 的老９ 二 孔子 日：“ 之者不如 好之者 ，好 之者不如 乐之者 ” 知 。而 实施 “ 实验探究教 学”模 式乃是培 养学 生学 习化 学兴趣 的有效途径 。 因为实验本 身就能 引发学生 浓厚的认 识兴趣 和强烈 的求知欲 望。 实验 兴趣是认 识兴趣 中最重要 的一种 。 只有 当学生通过 亲 自探 究 实验现 象产 生的原 因和 规律 时所形成 的兴趣 ， 才具有一 定 的稳 定 性和 持久性 。实践 证明，实施 “ 实验探究教 学”模式 既可促使 学 生形成 对化 学学 习的持 久兴趣 ，同 时又可激 发学生 的求知欲 。 （ ）将 利于充分 挖掘学 生的潜 力，培养 其创造 思维能 力。 三 传统的教 学模式往 往是教 师牵着 学生鼻 子走， 致使 学生一 味 死记硬 背而 无暇顾及 “ 创造 思维 ” 实验 探究教 学”模 式却能给 。“ 学生提 供主动 探求知识 的宽松 环境， 他们在 成功 的设 计和实验 让 操作 的愉悦情 绪下，潜 力得 到充分 发挥，思维更 加活跃 。在对 未 知领域 的探 索过程 中， 过 自己的实验 操作和验 证，积极 地去 思 通 考去探 究，从 中就会进 发 出更 多和智 慧和灵感 。如果坚 持不断地 加 以训 练，就 十分有益 于学生 创造思 维能力 的培 养 。 探讨研 究 在 的平和 气氛 中，蕴涵 着无究趣 味，在教 师的一 步步 的严谨 逻辑 关 系 引导 中，培养 学生 的思考分析 能 力，提高分析 联想 的思维流 畅 性，学 生的智 能得到健 康发展 ，优 良的思维 品质就会慢 慢形成 。
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
探讨高中化学的探究性教学模式
探讨高中化学的探究性教学模式摘要：随着新课标的改革，教学模式也在不断变更和提高。
目前，在高中化学的教学中，探究性的教学模式已经得到教师的广泛应用和推广。
教师利用课堂实验教学、设立情境、提出问题、开设评判奖励等方法进行探究性教学，全面提升学生的学习能力和学习效率。
本文从几方面对实施探究性教学的方法进行讨论和研究，并阐述了探究性教学模式的意义。
关键词：高中化学探究方法教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0042-01化学是研究物质结构、变化、性质及组成规律的学科，也是自然科学的基础学科之一[1]。
在新课标改革后，主要以学生为主体，在教师的指导下把化学实验作为基础教学，有利于建立和实施探究性教学模式，更好地开拓学生的创新能力和提高其实践的能力，促使学生主动发现和解决问题，并掌握学习的主导地位。
然而，在高中化学的教学中，要怎样实施探究性的教学模式呢？本人就高中化学中实施探究性教学模式的几个方面进行探讨，具体报告如下。
1 对高中化学实施探究性教学的主要依据化学的含义、性质以及规律是在假设、观察、实验和抽象等实践研究中总结形成的，它是由化学符号、化学术语以及化学图像来描述，反映出客观事物之间的联系和规律[2]。
高中化学具有：（1）以基本理论知识为中心；（2）以假设为前提、观察为基础、实验为重点；（3）以教学方法与实际密切联系为根本要求等特点[3]。
这就需要教师全面地指导学生主动提出假设并分析和收集相关信息，自主地发现和解决问题，最终构建化学概念，总结化学规律。
这也为高中化学实施探究性教学提出了主要的理论依据。
2 实施探究性教学的方法2.1 重视基础知识，进行有效的练习探究式教学没有一味的追求偏难和奇怪的题型，而是先注重基础知识的积累和运用，才进一步探究有难度并值得深思的题型。
教科书的课后习题和配套练习中的题型是由易变难，由浅入深，适合教师指导学生逐步进行练习，在简单的题型中巩固理论基础知识，然后熟练运用相关知识探究较难的题型。
初中化学探究性实验教学研究
初 中 化 学 探 究 性 实 验 教 学 研 究
尚青娥
（ 新疆 农 十师北 屯 中学 ，新疆 阿 勒泰 ８ ６ ０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：化 学是 一 门以 实验 为基 础 的 自然 学科 ，实验 在 化 学 学科 中有 很 重要 的地 位 。有 些 知识 的得 出 和 验证都 需要 实验 。化 学 实验 也是 激发 学 生兴趣 、培 养学 生动 手能 力的 一种 教 学手段 。 关键 词 ：探 究性 实验 ；教 学 ；转 变 ；学生 ；学 习方式
位 同学 又做 了对 比实 验 ，终 于心 服 口服 了 。 同样 拿他 的 实 验操 作 和其 他 同学 的实 验操 作 做对 比 。这 位 同 学发 现
３转 变教 师 的教学 模 式 ，促 进教 师 的专 业化 成长 。 ． 让 学 生掌 握探 究 性 实验 的学 习 方法 ，培养 学 生 自主 实 验 ，独立 思考 的学 习 习惯 ，促进 学 生 主动发 展 ， 第 一 阶段 ：教 师 的演 示 示 范 ，学 生 感 知 化 学 实 验
清楚 是 在什 么 时候 炸裂 的 ，实 验 过程 中还 是 实验 完 毕 炸 裂 的 ，如 果 是 在 实 验 完 毕 炸 裂 的 ，最 后 的 操 作 不 当 。 （ 先把 导 管从 水槽 中取 出 ，再 熄 灭酒 精 灯 ）他 操 作反 了 。 现在 不 会解 释 了 ，因为学 习化 学 仅仅 记住 几 个 化 学结 论 是 不够 的 ，更 重要 的是要 了解 支 撑这 些结 论 的理论 依 据 和 实验 依据 。所 以 ，让 大 家讨 论 ，同时 拿他 的实 验和 其 他 同学 的实验 做对 比 ，这 位 同学 很快 发 现他 忘 了 放棉 花 了。难 道不 放 棉花 就 可 以造成 此 现象 吗？ 实验 一 下 。这
高三化学化学实验的探究与创新思维
高三化学化学实验的探究与创新思维化学实验是高中化学课程中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力，还可以促进学生的创新思维。
本文将探讨高三化学实验的探究性与创新性，并介绍相关的实验内容和实验设计思路。
一、实验探究性的意义与要求实验探究性是指学生在实验中通过观察、分析、推理和实验设计等方式，主动参与实验过程，发现问题、解决问题，并从中获得知识和经验的过程。
这种实验模式能够培养学生的观察能力、实验操作能力、逻辑思维能力和创新意识，从而提高学生对化学知识的理解和掌握。
实验探究性的要求包括以下几个方面：1. 培养创新思维：实验探究性要求学生在实验过程中发现问题、解决问题，因此需要培养学生的创新思维能力。
学生可以通过改变实验条件、设计新的实验步骤或者运用新的技术手段等方式，进行创新性的实验探究。
2. 强调实践能力：通过实验探究，学生能够进行实际操作，熟悉实验仪器的使用和实验步骤的操作，从而提高实践能力。
实践能力不仅包括实验技能的掌握，还包括实验数据的处理和分析能力，以及实验结果的合理解释能力。
3. 提倡合作学习：实验探究性注重学生的主动参与，鼓励学生之间的合作学习。
学生可以在小组中相互讨论、互相帮助，共同解决实验中的问题，培养团队合作精神和交流能力。
二、实验探究的案例分析下面以化学实验室中的酸碱中和反应为例，介绍一种实验探究的案例。
实验目的：探究不同碱溶液的中和反应速率与浓度的关系。
实验步骤：1. 准备三个不同浓度的碱溶液，分别用酚酞指示剂进行标记。
2. 取相同量的酸溶液，加入不同浓度的碱溶液中，记录中和反应的时间。
3. 根据实验数据绘制不同浓度碱溶液的中和反应速率与浓度的关系曲线。
4. 分析实验结果，得出结论。
这个实验的关键在于对不同浓度碱溶液中和反应速率的研究。
学生可以通过改变碱溶液的浓度，分析中和反应的速率变化情况，探究浓度与反应速率之间的关系。
实验结果可以用图表形式展示，通过数据的比较和分析，可以得出结论，从而提高学生的创新思维能力和实验数据处理能力。
关于化学实验教学中几种探究模式的研究
探究式教学思想去设计教学过程， 顺利开展教学活动。
二、 优化教材结构 ， 引导探究 在探究性学 习中， 学生针对提出的问题 ， 经过 多渠道的收 集信息和 深入的思考 ，将会提出有关问题 解决 的方案和 问题
不 同的层 次去 分析 、 去选择解决问题的方法和途径 ， 学生答题
的过 程 就 是 一 个创 新 过 程 。
一
过 实践检验假说、 出结论和知识建构等一系列 活动。在探究 得 学习中 ， 师不直 接告 知学生有关的知识和认 矢 策 略 ， 教 ［ 而是将 教学 目标 设计成一个个特定的学 习情境 ，让学 生接触这些情 境， 产生认知冲突和内在 的自我发展需要 ， 从而提 出问题 ， 再经 过积极 的思考 ， 问题 与原 有的知识 间产 生联 想 ， 出解决这 在 提 些问题的假 说及 方案 ，并在收集各种证据的基础上证实假说 ，
教学 争 Ｉ 鸣
关于化学实验教学中几种探究模式的研究 。
Ｏ４ ３ 内蒙古包 头轻工职业技术学院 ｌ０ ０ 陈丽娟
【 摘
要】 实验教 学中实行探 究式教学是培 养学生创 新精神 和实践 能力的重要途 径， 究式教 学的思想贯穿于整 个实验数 将探
学过程是新课程理念 的重要 内容。 文从 深入研 究实验 ， 本 精心设计 实验 ， 利用实验调动学生学 习积极性和主动性 ， 利用实验发展 学 生的各种 能力和 良好 的个 陛品质等角度 阐述 了捉 究式教 学在 实验教 学中的应用。
通过各种途径创设 问题情境 ， 引导学生发现和提 出问题 。而化 学实验是最形象、 生动 、 直观的创设问题情境的方法之一。因
此， 在课 堂教学中 ， 努力创设 恰当的 问题情境 ， 通过 问题 启发 学生积极 的思维活动 ， 以问题 为主线来组织和调控课 堂教学 ，
在中学化学实验教学中实施探究性学习的研究的开题报告
在中学化学实验教学中实施探究性学习的研究的开题报告一、研究背景实验教学是化学学科的核心环节之一，它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还可以增加学生对化学科学的兴趣和热情。
在实验教学中，探究性学习是一种比较有效和有意义的教学方法，它可以帮助学生更深刻地理解化学原理，提高化学实验技能，发展科学思维能力。
尤其在新课程改革中，探究性学习已经成为趋势。
然而，目前我国中学化学实验教学中，传统的“老师讲，学生听”的教学模式还没有彻底得到改造，探究性学习的应用也还比较有限。
因此，在本研究中，希望通过深入分析探究性学习在中学化学实验教学中的实施情况和效果，并提出提高中学化学探究性学习的策略，以推动中学化学实验教学向更加探究性和实践性的方向发展。
二、研究意义中学化学实验教学是学生学习化学的重要环节，并且是实践探究技能、自我认知及科学素养的重要途径。
在实验教学中，传统的教学方法容易降低学生的学习兴趣和自主学习能力，难以培养学生的探究性思维和创新能力。
探究性学习则能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究性思维和创新能力，有助于增加学生对化学科学的热情。
本研究旨在评估探究性学习在中学化学实验教学中的效果和可行性，并提出可行的策略和建议，以帮助教师更好地采用探究性学习方法来提高中学化学实验教学的质量和效果。
通过本研究，有望提高中学化学实验教学的科普水平，增进学生对化学科学的理解和认识，提高中学化学实验教育的质量。
三、研究内容和方法本研究将采用实验室实验、问卷调查和采访等方法，并结合文献综述的方式，开展探究性学习在中学化学实验教学中的研究。
具体内容如下：（1）探究性学习在中学化学实验教学中的理念和原则分析，对比传统实验教学和探究性实验教学的区别和优势；（2）探究性学习在中学化学实验教学中的实施情况和影响因素的分析，包括实验设计、实验环境、指导方式、学生应变能力等；（3）基于实验室实验的探究性学习教学实践，采用问卷调查探究学生对探究性学习方法的接受程度、实验乐趣和实验技能提高情况等，同时，采用教师访谈方式了解其在探究性实验教学中的授课经验和教学效果；（4）整合分析研究结果，提出促进中学化学实验探究性学习的策略和建议，包括探究性实验的设计、学习环境的改善、教师和学生的角色和分工以及配套课堂教学等。
初中化学探究性实验教学的实践与研究
初中化学探究性实验教学的实践与研究作者：蔡卫来源：《读写算》2020年第18期摘要实验作为初中化学教学中重要的组成部分，应足够重视初中化学实验教学，应在实验教学过程中采取探究式实验教学模式，该模式既能锻炼学生的实验操作能力，有助于学生通过实验现象，深刻理解和掌握化学知识，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在实验探究性教学中获得事半功倍的效果。
关键词初中化学;探究性实验;实践中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0119-01初中化学实验课程具有重要的教学意义，一方面是作为学生今后学习化学知识的基础，另一方面是培养学生的探究意识，挖掘学生蕴含的创新潜力。
在化学实验教学中实施探究性教学策略，成为锻炼学生实验能力有效的途径，帮助学生形成正确实验意识的同时，还能丰富学生的化学知识内涵，让学生从不同角度观察化学现象，深入到实验中探究化学概念的深层含义。
一、运用趣味实验开启兴趣之门培养学生对化学知识学习的兴趣，学生展现出良好的学习兴趣，成为提升教学质量，获得良好教学效果有效的途径。
教师在教学过程中，应运用丰富的趣味性实验，组织学生对趣味性实验深入的探究，不仅使学生在探究过程中产生学习兴趣，还能使学生主动参与到实验教学中，锻炼自己的实验动手能力，促进学生创新思维的发展。
在趣味性探究实验的准备阶段，教师应详细讲解化学实验中的相关概念，要求学生必须掌握相关的理论知识，学生只有夯实理论知识基础，有助于找到探究实验的切入点，使学生在实验中感受到学习化学知识的乐趣。
例如，在讲解统编版初中九年级化学上册《制取氧气》知识时，教师在实验教学的准备阶段，要求学生回忆氧气具有的性质以及用途，让学生回顾学习的知识的同时，以便引入新的教学内容。
随后教师可通过三种实验方法，组织学生对每个实验内容进行探究，培养学生形成良好的实验意识，在趣味性的实验过程中激发学生的学习兴趣。
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化学探究性实验教学模式的研究
一、探究性实验教学的基本内涵
探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。
二、探究式实验教学模式的优点
（1）有利于充分发挥学生的主体作用。
此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
（2）有利于培养学生的学习兴趣。
实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们
在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、探究性实验教学模式的操作程序
实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。
其具体操作程序是：
（1）提出问题。
创新意识是培养学生创新能力的先导，是发现问题和探究问题的心理倾向。
爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师根据课程标准，结合教材，针对本节课的知识点和教学目标，引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题，或将课本上一些验证性实验设置为问题，由此引导学生展开探究。
（2）分析问题。
教师引导学生分析问题，挖掘与问题有关的一些矛盾，并查阅一些资料，罗列所有影响问题解决的因素；同时为了让学生个体发表自己的观点，以展示学生的思维过程，可以进行
分组讨论，再进行组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。
如在讲氨分子扩散实验时，教师引导学生讨论氨水中除了存在nh3分子外，还含有哪些粒子。
通过教师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在nh3分子外，还含有h2o分子、oh-、nh4+三种粒子，到底是哪种粒子运动到别一个烧杯中使酚酞溶液变红了呢？还须进一步用实验来验证。
（3）进行合理的假设，设计实验验证假设。
根据上述分析的结果，可假设可能是nh3分子、h2o分子、oh-、nh4+几种粒子中的任何一种或几种运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红。
因此，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入nh4cl溶液、naoh溶液进行实验，通过实验可排除水分子、oh-、nh4+三种粒子的干扰。
（4）导出结论。
通过上述实验可否定h2o分子、oh-、nh4+三种粒子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到盛有酚酞溶液的烧杯中使酚酞溶液变红，也证实了分子的运动论。
四、探究性实验教学过程中应注意的问题
1.实验探究过程一般要在教师指导下由学生进行探究活动，在收集证据时有多种途径，而且要在教学中根据实际情况选择。
2.实验探究是学习化学的重要方式，教师要做好组织和指导工作，确保实验能够顺利进行。
3.实验过程要倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学化学知识和技能方法解决新的较为复杂的化学问题。
4.教师应注重对学生在探究实践中的表现进行评价，如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等。
5.教师要告诉学生探究活动具有开放性，过程和结论不求唯一；要关注学生对有关问题所做出的猜想和对探究结论给出的合理说明。
此外，在实际教学中教师要从学生的实际生活着手，用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情境，加强学生的问题意识；让学生从生活、生产实际中去归纳，既培养了归纳能力，又培养了开放性思维。
总之，在化学教学中多实施探究性实验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，是培养学生探究能力的有效途径。
（作者单位：江苏省金湖外国语学校）。