教育科学研究方法：测量方法讲解
专题二测量方法及误差分析(四)
专题二测量方法与误差分析观察和测量是科学实验中，经常运用的科学方法。
人类在进行定性实验中，主要用到的科学方法是观察。
上一专题中，我们主要研究了科学观察。
在本专题中，我们将简单了解测量的有关知识，以及在中小学教学中测量这一方法的教学要求及其实现途径。
在科学上，测量这一方法用的领域也非常广，几乎所有的定量实验都需要用到测量法。
实验四一般测量[理论探究]一、测量1．测量的含义测量就是用仪器确定空间、时间、温度、速度、功能等有关数值。
在科学实验中，有时需要知道研究对象所含的化学成分及其具体含量，这就需要通过仪器进行分行，不仅进行定性分析，还要进行定量测定。
2．测量的方法测量物体，无论是固体、液体还是气体，根据测量内容的不多，方法很多。
有些测量，我们可以直接使用测量仪器获得所需的结果，这种测量我们叫它直接测量；但在科学实验中，有很多情况需要测量后经过数学公式（如计算面积和体积的公式等）的运算，才能得出所需的数值。
测量的内容和方法简介于下表。
测量方法简表从上面的测量简表中，我们可以看出对于物体的测量包括很多方面，而对物体长度的测量是这些测量中最基本的一种测量，也是研究和分析物体的一种方法。
在中小学中涉及的长度测量，主要是让学生掌握测量的方法、科学记录数据和误差分析等方法，从而提高能力。
1.米尺米尺的最小刻度值为1mm，用米尺测量物体的长度时，可以估测到十分之一毫米，但是最后一位是估计的。
如用米尺测量一张书桌的长度和宽度的数值分别为55.25cm 和48.43cm ，其中55.2和48.4是准确的，而最后一位数字5和3是估计值，也就是含有误差的测量值，根据有效数字的书写方法可知，用米尺做长度测量时，当用厘米做单位时，数值应读到小数点后第二位为止。
2.游标卡尺游标卡尺简称卡尺，是一种比较精确的常用测量长度的量具，其准确度可达0.1~0.01mm ，它的外形和结构如图1-1所示。
游标卡尺主要由主尺和可以沿主尺滑动的游标尺（副尺）组成。
教育研究方法 【第7章】 教育统计与测量 教学PPT课件
第1节
抽样与测量
2. 外部效度 外部效度指实验结果能普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即结论的普遍代表 性和适用性。 为了提高外部效度，让研究结果具有更大的应用价值、适用性和可推广性，就要考虑研究情境 的普遍性。比如，让研究场景更接近现实生活，尽可能在多样化群体中随机抽取有代表性的样本， 增大样本覆盖面和样本量，等等。 外部效度与内部效度是相互影响的。
JIAOYUYANJIU FANGFA
目录
CONTENTS
PART 01
抽样与测量
PART 02
描述统计
PART 03
推断统计
第7章 教育统计与测量
第1节 抽样与测量 第2节 描述统计 第3节 推断统计
第1节
通过本章的学习，你将能够
● 掌握抽样的策略和技巧； ● 理解信度、效度、描述性统计、推断性统计等术语； ● 理解并掌握测量及相关统计的分析技巧； ● 学会对量的研究数据进行描述性统计和推断性统计分析； ● 理解统计分析中常见的问题以及解决途径。
第1节
抽样与测量
案例7-1 抽样的表述方法
采用三阶段随机整群抽样的方法对中国中部省会城市的所有初中一、二年级（7年级和8年 级）的儿童进行抽样。第一阶段以该市17个区的经济、教育发展水平以及人口数量为指标，采 用聚类分析得到四个类别，从每个类别中随机抽取一个区。第二阶段是对入样区的所有学校抽 样。根据学校所在的位置、学校性质、学校类型及经费等级四个方面进行分类并随机抽样。第 三阶段是对入样学校的班级进行抽样。入样班级的儿童、儿童的家长、班级对应的教师、学校 对应的校长都填写了相应的问卷。
效度是指研究中所获得的研究结果的正确度以及可推广程度。 研究结论的正确程度反映的是研究的内在效度，是指研究结果与研究目标的吻合度和达成度。 研究的外在效度就是指研究结果的可推广程度。
课件：教育科学研究方法 第十一讲 测验法
第四，编排制表。编排有两种方式：一是并 列直进式，即将整个测验题目材料的性质 归为若干分测验，同一分测验的题目依难 度由易到难排列；二是混合螺旋式，即先 将各类题目依难度分成若干不同的层次， 再将不同性质的题目组合起来，作交叉式 的排列。
测验编成后，应编写测验手册与说
明书，包括指导语、时间限制、记分、得 分的解释、注意事项等。
19世纪，由于科学的发展和欧洲人道主义 思想的广泛传播，人们对低能者和精神病 人的态度发生了重要变化，开设了一些医 院专门护理和医治精神病人。这就在客观
上要求鉴别各种心理疾病 颅相学与高尔顿棒
卡· 特尔的贡献：
是冯特实验室的学生，1888年ห้องสมุดไป่ตู้剑桥大学作讲师，研究 个别差异。1890年第一次用“心理测验”一词，后来编制了
估，这类测验的功能就是按这种要求对个体的人格特征进行测验。因为心理 学界对人格的看法不尽一致，有关人格的测验方法也就不能统一。一般有两 类，一类是问卷法，一类是投射法。这两种测验可以在使用中相互印证。
(二)按测验目的归类
1.描述性测验：这类测验的目的在于对人的能力、 性格、兴趣、知识水平等进行描述、分析，进行某种评价。
2.投射测验：这类测验是用没有明
确意义和比较模糊不清的图片、照片、云 图或填充题等构成的测验项目，观察被测 验者的反应特点。
3.操作测验：这类测验是用实物的或模型的
工具所构成的测验项目，让被测验者操 作，观察其完成动作的速度和特点及准确 性。
(五)按测验形式归类
1.个别测验：指每次测验过程是以一
2.诊断性测验：这类测验的目的在于对人的某种心 理功能或行为特征及障碍进行评估和判断，以确定其性质 或程度。
3.提示性测验：这类测验的目的在于从测验的结果 预示被测验者未来可能出现的心理倾向或能力水平。
测量知识点详解
测量知识点详解本文将以“测量知识点详解”为题，逐步讲解与测量相关的知识点。
测量是科学研究和工程实践中非常重要的环节，它涉及到各个领域，如物理学、工程学、医学等。
通过本文的阅读，你将获得测量的基本概念、测量的步骤、测量误差的来源以及常见的测量方法等方面的知识。
1. 测量的基本概念测量是指通过某种方法和工具，对物体、现象或者过程的某些特征进行量化的过程。
测量的目的是获取准确和可靠的数据，以便进行分析、比较和判断。
测量可以帮助我们理解事物的性质和规律，并为后续的实验、设计和决策提供依据。
2. 测量的步骤测量通常包含以下步骤：步骤一：确定测量对象和目的在进行测量之前，需要明确需要测量的对象和目的。
确定好测量对象后，我们可以更好地选择合适的测量方法和工具。
步骤二：选择合适的测量方法和工具根据测量目的和对象的特点，选择合适的测量方法和工具。
不同的测量方法和工具适用于不同的测量对象，例如，使用尺子测量长度，使用天平测量质量等。
步骤三：进行测量操作在进行测量之前，需要根据测量方法和工具的要求，进行相应的准备工作，例如校准仪器、调整测量环境等。
然后，进行具体的测量操作，如记录测量数值、观察现象等。
步骤四：分析和处理测量数据测量得到的数据可能存在一定的误差，需要进行分析和处理。
常见的方法包括计算平均值、标准差、误差范围等。
通过这些分析，我们可以评估测量结果的可靠性和准确性。
步骤五：总结和报告测量结果最后，根据测量结果，进行总结和报告。
报告应包括测量的目的、方法、数据和分析结果等内容，以便他人理解和验证。
3. 测量误差的来源在测量过程中，误差是无法避免的。
误差可以分为系统误差和随机误差两种类型。
系统误差系统误差是由于测量方法、仪器或环境等因素引起的。
例如，仪器的刻度不准确、测量环境的温度变化等都可能导致系统误差。
系统误差在一定范围内比较固定，可以通过校准和调整来减小。
随机误差随机误差是由于测量过程中的偶然因素引起的。
教育研究方法基础--第七章
累计频 率% 100 96 86 66 52 40 30 18 10 4
三、样本的数字特征
平均数（M）
X X X1 X 2 ...... X N
N
N
2、中位数（Md)
将变量的取值从小到大排列，如果样品数是 奇数，则位于正中的那个称为中位数；如果样 品数是偶数，则位于正中的两个取值的平均数 为中位数。
262.6 305.7 356.8 443.2 531.2 632.8 752.1 840.5 969.7
80.6 78.3 64.9 62.5 58.2 54.2 50.5 47.9 45.5
44.6 57.9 73.1 120.8 192.6 282.4 390.6 505.7 647.6
16.9 14.8 13.3 17.1 21.1 24.2 30.4 28.8 30.4
是定比变量，因为其零点是绝对的，可以作乘除的运 算。如A月收入是60元，而B是30元，我们可以算出 前者是后者的两倍。智力商数这个变量是定距变量， 但不是定比变量，因为其0分只具有相对的意义，不是 绝对的或固定的，不能说某人的智商是0分就是没有智 力；同时，由于其零点是不固定的，即使A是140分而 B是70分，我们也不能说前者的智力是后者的两倍， 只能说两者相差70分。因为0值是不固定的，如果将其 向上移高20分，则A的智商变为120分而B变成50分， 两者的相差仍是70分，但A却是B的2.4倍，而不是原 先的两倍了。摄氏温度这一变量也如此。定比变量是 最高测量层次的变量。
4、定比变量
是区别同一类别个案中等级次序及其距离的 变量。这是一种既有测量单位，又有绝对零点 的变量，由于有绝对零点，故可以构成有意义 的比率。定比变量为最高级别的变量。除在运 算在具有上述三种变量的特征外，还可以进行 乘除运算，派生出比率、速度、效率、效益等 指标。
教育学专业教育测量学
教育学专业教育测量学教育学专业的教育测量学教育测量学是教育学专业的一个重要领域，它致力于研究和应用测量方法来评估学生的学习成果和教学质量。
本文将介绍教育测量学的基本概念、方法和应用，并探讨其在教育学专业中的重要性和挑战。
一、教育测量学的概念和基本原理教育测量学是研究教育现象的科学方法，它通过采集和分析数据来评估学生的学习成果和教学效果。
基于心理学和统计学的理论，教育测量学使用各种测量工具和方法来收集、分析和解释数据。
教育测量学的基本原理包括信度、效度和公平性。
信度是指测量工具的稳定性和一致性，即同一被试在不同时间或不同场合下的测量结果要保持一致。
效度是指测量工具是否能够准确地测量所要评估的目标，有内在效度和外在效度之分。
公平性是指测量工具对于受试者的公正性和无偏性，要确保各个群体在被测量时都能获得公平对待。
二、教育测量学的方法和工具教育测量学使用各种方法和工具来收集和分析数据。
常用的方法包括问卷调查、观察、测试和实验。
问卷调查是一种常见的数据收集方法，通过向被试者发放问卷来获取他们的意见、看法和感受。
观察是指观察者对被观察者的行为和表现进行记录和分析。
测试是一种常用的评估学生学习成果的方法，通过考试或测验来评估学生的知识水平和技能掌握程度。
实验是通过操作变量来探索因果关系的方法，在教育测量学中常用于评估教学方法的有效性和影响因素的研究。
教育测量学还使用各种工具来收集和分析数据，如问卷调查表、观察记录表、测试题和数据分析软件等。
这些工具能够帮助研究者有效地收集、整理和分析数据，提高数据的可靠性和准确性。
三、教育测量学的应用领域教育测量学的应用广泛，涵盖了教育学专业的各个领域。
教育测量学可以用来评估学生的学习成果和教学效果，为教育政策和决策提供依据。
它可以帮助教育机构评估教师的教学质量和学生的学习进展，提供改进教学的建议和方法。
此外，教育测量学还可以用来评估教育项目和干预措施的有效性，帮助制定教育改革和发展战略。
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育科学研究方法幼儿教育科学研究方法是指在幼儿教育领域中，通过科学的研究方法和技术手段，对幼儿教育问题进行探索、分析、验证和解决的过程。
幼儿教育科学研究方法的应用，可以帮助研究者深入了解幼儿教育现象与规律，提升幼儿教育实践水平，推动幼儿教育事业的发展。
1.实证方法：幼儿教育科学研究的核心在于实证，即通过观察、实验、测量等方法，收集幼儿教育相关的数据和信息，然后将其进行整理和分析，得出结论。
实证方法能够客观、真实地反映幼儿教育现象，提供科学依据。
2.问卷调查法：通过设计问卷，对一定范围内的幼儿教育相关人员，如教师、家长、幼儿等进行调查，获取他们的意见、看法和评价。
问卷调查法能够量化、系统地了解幼儿教育现状、需求和问题，帮助研究者制定合理的教育方案。
3.实验法：通过设计实验条件和对照条件，对幼儿进行控制和干预，观察和记录其行为和反应，并分析结果。
实验法能够探究幼儿教育中的因果关系，研究幼儿受外部环境和教育措施影响的机制，为幼儿教育实践提供科学依据。
4.观察法：通过对幼儿的观察和记录，研究幼儿的行为、动作、语言和情绪等方面的特点和变化。
观察法能够深入了解幼儿的发展规律、兴趣爱好和个体差异，为教师定制个体化的教育方案提供依据。
5.文献研究法：通过查阅已有的幼儿教育相关文献，了解前人的研究成果和经验，借鉴优秀的教育理论和实践。
文献研究法帮助研究者建立起对幼儿教育的理论框架，提供启示和参考，指导实际工作。
6.质性研究法：通过深入访谈、参与观察、案例分析等方法，收集接近幼儿教育实际情境的详细数据和信息，对教育现象进行深入理解和解释。
质性研究法能够揭示幼儿教育中的复杂性和多样性，探索教育问题的本质和内在机制。
幼儿教育科学研究方法在研究过程中需要注意以下几点：一是科学性，即研究方法必须符合科学的原则和逻辑，确保研究结果的可靠性和有效性；二是创新性，即研究方法应该具备新颖性和前瞻性，能够帮助解决实际问题和提升教育质量；三是实践性，即研究方法要与实际幼儿教育环境相契合，以解决实际问题为目标，提供实用的解决方案。
教育学专业的教育心理测量方法
教育学专业的教育心理测量方法教育心理测量方法是教育学专业中一个重要的研究领域。
它通过科学的手段和方法，评价和量化个体在学习和教育环境中的心理特征和态度，为教育决策和教育改革提供科学依据。
本文将介绍教育学专业的教育心理测量方法，并重点探讨几种常用的测量工具和技术。
一、教育心理测量方法概述教育心理测量方法是一门综合性的学科，通过收集和分析数据，评估学生的学习成就、态度、动机、兴趣等心理特征。
它可以帮助教育工作者了解学生的个体差异，为教学设计和教育干预提供科学依据。
教育心理测量方法包括问卷调查、心理测试、观察法等多种技术，并结合心理统计分析对数据进行解释和应用。
二、问卷调查法问卷调查法是教育心理测量中最常用的方法之一。
研究者通过设计合适的问卷，收集学生的意见、态度和行为信息。
问卷调查法具有收集数据全面、经济高效、操作简便等特点，适用于大规模的数据收集和分析。
在教育学专业中，问卷调查法常用于测量学生的学习动机、学习满意度、学习策略等心理特征。
三、心理测试法心理测试法是教育心理测量中的重要方法，可以对学生的智力、能力、性格等心理特征进行客观评估。
常用的心理测试工具包括智力测验、性格问卷和兴趣测验等。
通过心理测试，教育工作者可以了解学生的个体差异和发展需求，为个性化教育提供依据。
四、观察法观察法是教育心理测量中一种直接收集信息的方法。
通过观察学生在学习和教育环境中的行为和反应，研究者可以了解学生的学习态度、行为习惯和交流方式等。
观察法可以使用定性和定量的方法进行，通过实际观察和记录数据，揭示学生的心理特征和行为规律。
五、量表法量表法是一种常用的教育心理测量工具，通过设计量表来评估学生的心理特征和态度。
量表可以是单项选择题、多项选择题或者是标度题，通过学生的答题情况来反映其心理特征。
在教育学专业中，常用的量表包括学习动机量表、学习策略评估量表等。
量表法具有操作简便、数据收集便利等特点，适用于大规模调查和研究。
教育科学研究方法：测量方法
一、信度
信度（reliability）即可靠性，或一致性、稳 定性，指采取同样的方法对同一对象重复进行测 量时，其所得结果（分数）相一致的程度。 大部分信度指标都以相关系数（r）表示。 １。再测信度：间隔一定的时间对同一组被试两 次施测同一个测验，所得分数之间的相关系数。 ２。复本信度：研究者在同一时间内，用同一工 具的两种不同但是等价的形式对同一组被试施测， 所得分数之间的相关系数。
李克特量表的编制程序
1。围绕要测量的态度或主题，以赞成或反对的 方式写出与之相关的看法或陈述若干条（一般为 20—30条）。对每个陈述都给予五个答案，并根 据赞成或反对的方向分别赋以1、2、3、4、5分。 2。在所要测量的总体中选择一部分对象（一般 不少于20人）进行试测。 3。统计每位受测者在每条陈述上的得分以及每 人在全部陈述上的总得分。 4。计算每一陈述的分辩力，删除分辩力不高的 陈述，保留分辩力高的陈述，形成正式量表。
二、效度（validity）
（一）工具（测量）效度 （二）内部效度 （三）外部效度
（一）工具（测量）效度
效度也称测量的有效度或准确度，是指测量 工具或测量手段能够准确测量出所要测量的 变量的程度，或者说能够准确、真实地度量 事物属性的程度。 效度指的是测量标准或所用的指标能够如实 反映某一概念真正含义的程度。
测量的四个要素
1测量的客体 即测量的对象，“测量谁”？ 2测量的内容 即测量客体的某种属性或特征，“测量什么”？ 3测量的法则 怎么测量？ 即用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作 规则， 或是某种具体的操作程序和区分不同特征和属性 的标准 4数字或符号 即用来表示测量结果的工具，“如何表示”？
教育科研常用研究方法介绍
教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
（一）观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：2.实施观察；3.完善资料(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
做为教育研究的对象和现象是复杂的，各种因素是不断地变化着的。
因而，要研究解决某些问题，就必须掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
②为课题研究提供事实依据。
课题研究及教育科研应努力做好三个服务：为行政决策服务，为做好工作服务，为教育改革实践服务。
所有这些服务都要以事实为依据。
③明了现状，敢于创新。
社会越是向前发展，我们要研究的问题涉及的方面就越多。
因而，我们必须了解和把握现实情况。
要善于发展新问题，解决新问题，提出新见解，形成新理论，推进教育科学和教育事业的发展。
学习测量认识测量的基本概念和方法
学习测量认识测量的基本概念和方法学习测量：认识测量的基本概念和方法测量是我们日常生活中不可或缺的一部分，无论是测量身高、测量温度，还是进行科学研究时的测量，都需要借助于测量方法来获取准确的数据。
本文将介绍测量的基本概念和方法，以帮助读者更好地理解和运用测量技术。
一、测量的基本概念测量是指通过一系列操作，将未知量与已知量进行比较，从而确定未知量数值大小的过程。
测量有三个基本要素：量、标准和测量结果。
1. 量：量指的是事物的某种属性，如长度、质量、时间等。
量可以分为基本量和导出量两种。
基本量是指不能用其他量来表示的量，如长度等。
导出量是一种由基本量经过运算、定义或测量得到的量，如速度、密度等。
2. 标准：标准是用来比较的量，是经过国际或国家制定的，具有一致性和稳定性的量。
例如，国际单位制中制定了米、千克、秒等基本单位作为标准单位，用来测量长度、质量、时间等物理量。
3. 测量结果：测量结果是指通过测量操作得到的数值或数据。
测量结果通常包括数值和单位两部分，如测量一个物体的长度为10 cm。
二、测量的方法测量的方法可以分为直接测量和间接测量两种。
1. 直接测量：直接测量是指直接读取仪器上显示的测量结果。
例如，使用尺子测量一个物体的长度，可以直接读出尺子上的刻度值。
2. 间接测量：间接测量是指通过其他已知量进行计算或推导来得到待测量的结果。
例如，测量一个物体的质量时，可以使用天平间接测量，先将物体放在天平上测量重量，再通过重力加速度计算出物体的质量。
除了直接测量和间接测量，还有一些特殊的测量方法，如：3. 比较测量：比较测量是指将待测量与已知量进行比较，从而得到待测量的结果。
例如，使用铂金电阻温度计测量温度时，将待测物体与已知温度的物体接触，比较两个物体的电阻值，从而得到待测温度。
4. 标准测量：标准测量是以已知量作为标准，通过与待测量进行比较，确定待测量结果的测量方法。
例如，使用一个已知长度的比例尺来测量一个物体的长度。
教育科学研究方法第六章课后练习参考答案
《教育科学研究方法》第六章课后练习参考答案第六章观察法与测验法一、名词解释：1、参与性观察------是指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。
2、非参与性观察------指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
3、有结构性观察------是指对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
4、无结构性观察------是指在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。
5、时间取样------是指选取某一段时间作为观察记录的对象。
6、事件取样------是指选取某一类事情作为观察的对象。
7、观察策略------广义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中所使用的方法和要求，狭义的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。
8、观察法------是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
9、测验------是一种系统化了的程序，在这个程序里，受测者对编制得较好的一组刺激作出反应，施测者可藉此引起对受测者所测的特质进行数量的描述。
10、难度------指测验的难易程度。
11、区分度------又称鉴别度，是指每一题目所测量的心理特性的区分程度。
12、常模------是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。
13、信度------即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性。
14、再测信度------同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。
15、复本信度------如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相关系数，称为复本信度。
16、分半信度------当题目数相当多，又奇偶题同质，在没有复本的情形下欲考察测验的信度，通常是将受测者的分数按题目的单双数分成两半计分，然后选用恰当的方法计算相关系数，称为分半信度。
教育测验法详解
教育测验法详解教育测验法⼀、测验与量表测量在⽇常⽣活中并不陌⽣。
例如，⼈们总是在⽤⼈体⾃⾝的各个器官去对外部世界进⾏测量：眼睛测量物体的⼤⼩、颜⾊、形状、空间距离；⽿朵在测量各种声⾳的⾼低、⽅向、含义；⿐⼦在测量各种⽓体的味道；⽪肤在测量周围的温度。
只是由于⼈体器官的能⼒有限，测量的结果也不够精确，因⽽⼈们发明了许多专门的测量仪器，并在科学研究中规定了各种测量的特定程序，创造了许多规范的测量⽅法，极⼤的提⾼了测量的⽔平和效果。
在教育和⼼理学中，测量被⽤作定量研究的重要⽅法。
主要功能是评估、诊断和预测。
所谓测量就是根据⼀定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征⽤数字或符号表⽰出来的过程。
测验法是教育和⼼理学测量的⼀项主要内容和形式。
测验法⼜称测验量表法，主要适⽤于个性、满意度等态度程度、能⼒、等诸⽅⾯问题的检验与研究。
测验是⼀种系统化了的程序，在这个程序⾥，受测者对编制得较好的⼀组刺激做出反应，施测者据此对受测者被测的特质进⾏数量的描述。
测验是由⼀系列刺激——⽂字、图形、各种符号建构起来的。
量表是⼀组符号或⼀组数量，经过某种建构过程，使之依⼀定规则描述所测量的⾏为特性。
测验量表法的量化⽔平可分为四种：名称量表、顺序量表、等距量表、等⽐量表。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
包括以下诸⽅⾯: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。
刺激的客观性是指测验刺激或测验的作业，在不同时间对于同⼀个被试，或同⼀时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。
保持刺激的客观性则要遵照⼀定的程序予以控制。
量化的客观性是对反应结果进⾏数量描述的⼀致程度，或称评测标准的同⼀性，避免⼈为因素影响。
推论的客观性指对同⼀结果不同的⼈所做的推论应该⼀致，同⼀个⼈在不同的时间对同⼀结果的所做解释应该相同。
⼆、测验法的应⽤对象在教育科学研究中，测验量表法有⼀定的适⽤范围或对象，应⽤测验的⽬的是想描述某些⾏为的状况，或推论某些⾏为的状况；包括：能⼒与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及⼼理需要等。
自考教育科学研究方法(一)00443名词解释第一章
教育科学研究方法（一）00443
名词解释知识点汇总
第一章
1、教育科学研究：
指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
2、教育科学研究方法：
是按照某种途径有目的，有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
3、基础研究：
通过研究寻找新的事实，查明新的理论或重新评价原有理论，他回答的是为什么的问题？
4、描述研究：
是通过问卷调查，访谈观察以及测量等手段搜集资料，以验证假设，我回答有关现实问题。
5、相关研究：
是对两个或更多数量的教育现象间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。
6、实验研究：
是研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设，能验证假设的环境和条件，主动的控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。
7、理论研究：
是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析，综
合抽象和概括一发现其内在规律并形成一般性结论。
8、归纳：
强调通过观察调查实验统计搜集和积累大量的充分的材料，然后通过归纳分析得出结论。
9、演绎：
是在少量事实基础上，通过理论思维提出假设或判断，然后用观察实验来验证所提出的一般教育原理。
幼儿园科学教育活动方法之测量
（二）非正式量具测量
• 也称自然测量，指不采用通用、标准的量具， 而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、 手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直 接测量的方法。 • 幼儿阶段，由于幼儿年龄小，对掌握标准的计 量单位有困难，所以多用非正式量具进行测量。 如，让幼儿用手指量一量小树长高了多少等。 • 可以使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下， 掌握测量的基本知识。 • 在测量长度时，要将测量工具与被测物体对齐、 放平；而若用不同的量具测量，结果会不一样。
一、温度
温度——物体的冷热程度称为温度
冬天洗冷水澡感觉如何？ 夏天中午晒太阳又感觉如何？
二、温度的测量工具
测量温度的工具——温度计 问题1：左、右手食指感觉一样吗？
A 热 水
B 温水 冷 水
A 热 水
B 温水 冷 水
右手食指浸在热水中30秒 左手食指浸在冷水中30秒
两个手指同时浸入温水中， 两手指的感觉一样吗？
（二）帮助幼儿学习运用非正式量具进行 测量的方法
• 皮亚杰认为，量和数具有同构性，但是儿童对 量的认识要晚于对数的认识。测量的技能要到 8—11岁才完全发展。 • 中班以前儿童的测量只是通过感知来比较量的 差异，中班以后，儿童才有可能学习用工具测 量（非正式量具）。 • 幼儿运用测量的方法晚于分类。 • 幼儿学习测量，首先从直接比较两个并列的物 体入手，然后让他们按照有刻度的标准单位比 较两个或两个以上物体，大致到了5岁半时， 可用天平。
六、 其他温度计
光测温度计
双金属温度计
Байду номын сангаас
辐射温度 计
电子温度计
第六节 信息交流
一、信息交流的涵义 二、信息交流的类型 三、信息交流活动的指导
教育科学研究方法
教育科学研究方法引言：教育科学研究方法是指在教育领域进行科学研究时所采用的一系列系统、科学的方法论。
通过科学研究方法的运用，可以提高研究的科学性、准确性和可靠性，为教育实践提供科学依据和指导。
本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、分类、步骤和常用技术工具。
一、教育科学研究方法的基本概念1. 科学性：教育科学研究方法应该基于科学的原理和方法，遵循科学的逻辑、规律和方法论，确保研究结果的科学性和可靠性。
2. 系统性：教育科学研究方法应该是一系列有机组合的方法，能够全面、系统地解决教育问题，从而提供完整的研究结果。
3. 可操作性：教育科学研究方法应该是可操作的，能够指导研究者进行实际的研究工作，实现研究目标。
二、教育科学研究方法的分类根据研究目的和研究对象的不同，教育科学研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法。
1. 定性研究方法：定性研究方法是指通过描述和解释的方式研究教育现象，主要侧重于对教育问题的理解和解释，而不是对其进行量化和统计分析。
常用的定性研究方法包括观察法、访谈法、案例研究法等。
这些方法可以帮助研究者深入了解教育现象的内在特征、动态变化和影响因素，提供详细的描述和解释。
2. 定量研究方法：定量研究方法是指通过测量和统计的方式研究教育现象，主要侧重于对教育问题进行量化和统计分析，以得出客观、可靠的结论。
常用的定量研究方法包括实验法、问卷调查法、统计分析法等。
这些方法可以帮助研究者获取大量的数据，进行量化和统计分析，从而揭示教育现象的普遍规律和规律性关系。
三、教育科学研究方法的步骤教育科学研究方法一般包括以下几个步骤：1. 确定研究目标和问题：明确研究的目标和问题，确定研究的范围和重点，为后续研究工作提供指导。
2. 设计研究方案：根据研究目标和问题，选择合适的研究方法和技术工具，设计研究方案，包括实施步骤、数据采集方法、样本选择、研究工具等。
3. 数据采集和处理：根据研究方案，采集相关的数据，可以通过观察、访谈、问卷调查等方法获取数据。
教育科学研究方法：测量方法讲解
（二）内部效度
内部效度指因变量的测量差异与自变量有直 接关系，不是由某些其他偶然变量引起的。
如在高中生中，接受探究式教学的人在批判 性思维测验上比那些接受讲授式教学的人的 平均得分更高。那么得分上的这种差异是否 是由方法上的差异造成的呢？（学生、课程、 教师）
影响内部效度的因素
1。被试特征：选择偏向，如年龄、力量、成熟 度、性别、种族、协调性、词汇量、速度、智力、 宗教信仰、政治信仰等，几乎无穷尽。
测量的作用在于确定一个特定分析单位的特 定属性的类别或水平。
测量的四个要素
1测量的客体
即测量的对象，“测量谁”？
2测量的内容
ห้องสมุดไป่ตู้
即测量客体的某种属性或特征，“测量什么”？
3测量的法则
怎么测量？
即用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作 规则，
或是某种具体的操作程序和区分不同特征和属性 的标准
如学业能力测验与学年平均分 自尊问卷与老师对学生的自尊评价
构造效度
也称构想关联效度，是指所获得的全部证据 与理论上的预测一致的程度。
1。清晰地定义所测量的变量； 2。基于某种潜在的理论，形成有关具有“许
多”或“很少”的变量值的人，在某种特定 情景中将如何表现的假设； 3。对假设进行逻辑和实证的检验。 如“诚实性”测验与拾金不昧 如“婚姻满意度”测验与主动承担家务
10。操作：分派不同个体操作不同的方法；一些人 对一种方法有偏爱。
练习
如何解释内部效度与工具效度之间的区别？
练习
在下面每种情况中，存在哪种影响内部效度因素？
1。教实验英语课程的老师和教常规英语的老师都 对各自的学生进行了前测和后测。
2。志愿辅导3年级学生阅读的8年级学生与那些没 有参与辅导活动的比较组的学生相比，在他们自己 的阅读分数上表现出了更大的提高。
科学研究的正确方法与步骤变量的操作与测量方法
科学研究的正确方法与步骤变量的操作与测量方法科学研究是一种系统性的探索过程，通过正确的方法与步骤，可以帮助研究者获取可靠的数据和科学结论。
而在科学研究中，变量的操作与测量方法也是至关重要的，它们能够帮助研究者准确地观察和记录变量的变化情况。
本文将从科学研究的正确方法与步骤以及变量的操作与测量方法两个方面进行阐述。
一、科学研究的正确方法与步骤在科学研究中，正确的方法和步骤可以确保研究的可靠性和有效性。
以下是科学研究的一般步骤和方法：1.确定研究主题和目的：在进行研究之前，研究者需要明确研究的主题和目的，这有助于指导后续的研究工作。
2.背景研究与文献综述：在开始具体研究之前，研究者需要对相关领域的背景知识进行充分的了解，并进行文献综述，这样可以确保研究的独特性和前瞻性。
3.制定假设或问题：科学研究需要明确研究的假设或问题，这有助于指导后续的研究设计和数据收集。
4.研究设计与方法选择：根据研究的性质和目的，选择合适的研究设计和方法。
常见的研究设计有实验研究、调查研究、案例研究等。
5.数据收集与记录：根据研究设计和方法，进行数据的收集与记录。
在收集数据时，需要保证数据的准确性和可靠性，可以采用观察、实验、问卷调查等方式。
6.数据分析与结果呈现：收集完数据后，进行数据分析并对结果进行呈现。
数据分析可以使用统计学方法、图表等，以得出科学结论。
7.结论与讨论：根据数据分析结果，得出科学结论，并进行讨论。
结论的得出应该基于数据的准确性和科学性。
8.撰写研究报告或论文：最后，将研究结果进行整理和撰写报告或论文，以便于他人了解与使用。
二、变量的操作与测量方法在科学研究中，变量是研究过程中的重要组成部分，研究者需要根据研究目的和需求，进行变量的操作与测量。
以下是变量的操作与测量方法的一般步骤：1.变量的定义与分类：根据研究主题和目的，确定需要操作与测量的变量，对其进行准确的定义和分类。
例如，如果研究目的是了解温度对植物生长的影响，那么温度就是一个需要操作与测量的变量。
科学研究的正确方法与步骤变量的操作定义与测量方法
科学研究的正确方法与步骤变量的操作定义与测量方法科学研究作为一种系统性、有目的、有步骤的探索活动，对于解决问题、增进人类知识的进展具有重要意义。
在开展科学研究时，了解正确的方法与步骤，以及对变量的操作定义与测量方法十分关键。
本文将介绍科学研究的正确方法与步骤，并详细说明变量的操作定义与测量方法。
第一部分：科学研究的正确方法与步骤科学研究的正确方法与步骤对于保证研究的可信度和科学性至关重要。
一、确定研究问题科学研究的起点是确定一个明确的研究问题。
研究问题应该具有一定的普遍性和实际应用的价值，带有一定的开放性和可探索性。
二、收集文献在确定研究问题之后，研究者需要进行文献收集。
通过查阅相关的学术期刊、书籍和互联网资源，了解已有的研究成果和探索的方向。
三、制定假设或研究目标根据已有的文献和现有的知识，研究者可以提出假设或研究目标。
假设应该能够明确描述预期的关系或结论，研究目标则应该承担更加具体的任务。
四、设计研究方案在设计研究方案时，研究者需要明确研究的参与者、样本选取、数据收集方法和数据分析方法等。
良好的研究方案应该具备可操作性、严谨性和可重复性。
五、数据采集与分析根据研究方案所设计的数据采集方法，研究者可以开始收集数据，并对其进行分析。
数据的分析可以借助统计学和相关的软件工具。
六、得出结论在完成数据的分析之后，研究者可以根据数据的结果来得出结论。
结论应该能够回答最初的研究问题，并对假设或研究目标进行验证或论证。
七、发表研究成果最后，研究者可以将研究成果通过学术期刊、学术会议等渠道进行发表，与其他研究者和学者进行交流和分享。
第二部分：变量的操作定义与测量方法在进行科学研究时，对变量的操作定义与测量方法的选择直接影响了研究的可靠性和有效性。
一、操作定义操作定义是指对研究中所使用的变量进行准确、具体描述的过程。
通过明确的操作定义，可以使研究者和其他人能够理解和重复该研究。
二、变量的测量方法在研究中，研究者需要选择合适的测量方法来获得变量的数据。
教育测量的基本方法
教育测量的基本方法教育测量与教学评价是教学活动的重要组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段，合理地开展测量评价活动是提高教育质量的有效保证．一、基本概念1．教育测量教育测量有广义和狭义之分．从广义上说，教育测量泛指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定。
它涉及的范围很广，凡是需要并能够测量的与教育有关的活动均在研究之列，如教育投入、教育过程各要素、教育的效果等。
从狭义上讲，教育测量专指按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定。
通常所提及的多是狭义上的教育测量。
2. 教学评价教育评价是按照一定标准，运用科学可行的方法，对教育活动所进行的价值判断的过程。
它包括对教学过程和教学效果的评价，诸如学校、教师的教学工作、课堂教学、教学方法、模式和内容以及学生的学业成就、一般智能发展、个性发展、思想品德状况等评价。
3．测验及其种类测验是指对通过一定的仪器和试题所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序。
教育测量的对象和内容是非常丰富的，测验作为教育测量的主要工具，种类也很繁多，可按不同标准加以分类。
按测验的功用分类（1）学绩测验；（2）能力测验；（3）人格测验。
按测验的目的分类（1）诊断性测验；（2）形成性测验；（3）终结性测验。
诊断、形成、终结三种测验对照表按解释分数和方法分类（1）常模参照测验指参照被测群体的实际水平解释分数的测验叫做常模参照测验。
群体的平均分数一般可以反映群体的水平，称为常模。
以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较结果所反映出来的差异数量化，作为导出分数。
参照常模解释分数，便于比较和选拔工作的进行，它属于相对评价的范畴。
例如，在升学考试中，按标准化的要求进行的分数转换就是参照常模得出的。
（2）目标参照测验参照被测达到目标的程度来解释分数的测验，叫做目标参照测验，也称作标准参照测验。
通过与特定的标准进行比较，了解被测的达标程度，这是一种绝对评价方法。
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提出了帮助研究者从量表中消除有问题的项 目的方法。
教育研究中用得最多的一种量表形式。
李克特量表的编制程序
1。围绕要测量的态度或主题，以赞成或反对的 方式写出与之相关的看法或陈述若干条（一般为 20—30条）。对每个陈述都给予五个答案，并 根据赞成或反对的方向分别赋以1、2、3、4、5 分。
4数字或符号
即用来表示测量结果的工具，“如何表示”？
二、测量的层次
1定类测量 类别测量或定名测量，是一种分类体系，即将研
究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同的 名称或符号，确定其类别。如性别。 数学特征是等于或不等于，测量层次最低 所分类别必须既具有穷尽性，又具有互斥性。 对称性，指甲对乙的关系也就是乙对甲的 关系 传递性，指的是如果甲与乙同类，而乙与丙同类， 那么甲一定与丙也同类。
出生年份，温度等。 它没有绝对零点。 数据可进行加减运算
定比测量
等比测量或比例测量，具有绝对零点，数据 可进行加减运算，还能够进行乘除运算。
如收入、年龄、出生率等
测量层次不同，数据的数学特征不同，采用 的统计方法不同。
尽可能对教育现象进行高层次测量，因为高 层次测量包含的信息更多，而且高层次测量 的结果容易转化为低层次的测量结果，反之 则不行。
2。在所要测量的总体中选择一部分对象（一般 不少于20人）进行试测。
3。统计每位受测者在每条陈述上的得分以及每 人在全部陈述上的总得分。
4。计算每一陈述的分辩力，删除分辩力不高的 陈述，保留分辩力高的陈述，形成正式量表。
分辩力的计算方法
1。根据受测对象的总分排序； 2。取总分最高的25%和总分最低的25%的
人，计算这两个部分人在每条陈述上的平均 得分； 3。将这两个平均得分相减，所得的差就是这 条陈述的分辨力系数。 4。分辨力系数越大，分辨力越高； 5。删除分辨力系数为负数的陈述； 6。删除分辨力系数小者。
例：请你对下列看法发表意见
1。婚事应该尽量办得简单一些
非常同意 同意 无所谓 不同意 很不同意
表中每个陈述所表达的态度方向与记分的方 向应该保持一致。
贝利生育意愿指数
同意 不同意
1。结婚的主要原因之一是要生孩子。
1
0
2。只生一个是错误的，因为独生子女是在孤独中成长，并且由于五 1
0
兄弟姐妹而忧郁。
3。生育孩子是一个妇女所能具有的最深刻的经历之一。
1
0
4。两种性别的孩子至少都有一个比仅有一种性别的孩子好。
2。结婚是人生大事，婚事应该办 得隆重、热闹、花再多钱也值得
1。指数
一个指数就是由多个不同的回答所构成的一个简单 累加的分数。
它是由一组有关事物的态度或看法的陈述构成，回 答者发表对这些陈述同意或不同意的意见，然后按 照某种标准将回答在全部陈述上的得分加总，就得 到了该回答者对这一事物态度量化结果。
在指数中，每一个具体陈述在对概念的测量 中具有同等地位，占有同等的比重，即它们 在反映人们的态度方面是“等值的”；彼此 间不存在特定的顺序结构。
三、测验的定义
测验是测量一个行为样本的一种程序。 1。测验所测量的是行为，是被测者对测验
题目所做出的反应，并不是直接测量了被测 者本身的某种属性。 2。一个测验所包含的只是全部这类题目的 一个样本。 3。测验是一种程序。
练习
对人们的婚姻状况、受教育年限、学术水平 的测量属于哪一层次的测量？
测量方法
第一节 测量的概念与层次 第二节 指数与量表 第三节 效度与信度
第一节 测量的概念与层次
一、测量的定义 二、测量的层次 三、测验的定义
一、测量的定义
测量就是依据某种法则给事物分派数字。
——史蒂文斯
测量就是根据一定的法则，将某种事物或现 象所具有的属性或特征用数字或符号表示出 来的过程。
测量的作用在于确定一个特定分析单位的特 定属性的类别或水平。
测量的四个要素
1测量的客体
即测量的对象，“测量谁”？
2测量的内容
即测量客体的某种属性或特征，“测量什么”？
3测量的法则
怎么测量？
即用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作 规则，
或是某种具体的操作程序和区分不同特征和属性 的标准
政治参与程度量表
是的
1。你进行过选民登记吗？
2。你参加过投票吗？
3。你为政治运动捐过款吗？ຫໍສະໝຸດ 4。你为政治运动工作过吗？
5。你自己参加过竞选议员吗？
不是的
二、李克特量表（Likert Scaling）
指数的一种特殊形式。1932年美国社会心理 学家李克特在原有指数形式上改进完成的。
由一组对某事物的态度或看法的陈述组成， 回答者对这些陈述的回答被分成“非常同意、 同意、不知道、不同意、非常不同意”五类， 或者“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、 反对”五类。
第二节 指数与量表
一、指数和量表的概念 二、李克特量表 三、鲍格达斯社会距离量表 四、语义差异量表
一、指数和量表的概念
对概念的复合测量可以有两种主要的方式：指数 （index）和量表(scale)。
在教育研究中，这种复合测量可以将多项指标概括 为一个分数，因而可以有效地缩减资料数量，并有 效地区分出人们在这些概念或态度上的程度差别。
定序测量
等级测量或顺序测量，按照某种特征或标准 将对象区分为强度、程度或等级不同的序列。 如名次，文化程度等。
数学特征是大于或小于 具有对称性（类别区分）和传递性 还具有不对称性 数字只单纯表示大小
定距测量
等距测量或区间测量，既可以区分事物或现象 之间的不同类别、不同等级，还能够确定它们 之间不同等级的间隔距离和数量差别。如智商，
1
0
5。没有孩子的妇女决不会感到完全满足。
1
0
6。男人直到他业已证明自己成为了孩子的父亲时，才算是“真正的男
人”。
1
0
7。未结婚的、或者结婚了而没有孩子的男人可能是同性恋者。
1
0
8。妇女的首要职责是做母亲，只有在不影响其母亲职责时，才谈得上
她的事业。
1
0
9。没有孩子的夫妇实在可怜。
1
0
2。量表
一个量表是一种具有结构强度顺序的复合测 量，即全部陈述或项目都是按照一定的结构 顺序来安排，以反映出所测量的概念或态度 具有的各种不同的程度。