保护幼儿的自尊心可促进幼儿的身心发展

保护幼儿的自尊心可促进幼儿的身心发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园的教育工作规程中明确提出了："教育工作者应为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，以增强幼儿的自尊心。"要将这一目标落实到实际，是与广大的幼教工作者及家长双方的密切配合工作分不开的。教师和家长都应该明确幼儿的自尊心的保护与增强，对幼儿而言是受益终生的，也是为幼儿未来更好地适应社会而必须储备的重要的个性心理品质之一。

（一）培养和保护幼儿的自尊心有利于幼儿自信心的增强

人的自尊如果得到满足就会对未来生活和发展充满信心。幼儿期是幼儿自我意识的形成期，处于这一时期的幼儿开始注意别人对自己的评价，处于自尊心的觉醒时期。在这一时期若能保护好幼儿的自尊心，让幼儿有较多的优越感和自豪感，就会有利于幼儿的自尊心的增强与发展，进而增强幼儿自信心，使幼儿达到自我肯定，强化幼儿的自我评定感，更利于幼儿身心的和谐发展。

（二）保护幼儿的自尊心有利于幼儿主体性的增强

建构幼儿的主体性，是教育界关注的重心。幼儿的主体性表现为在其活动中的自主性、独特性、创造性及整体性，是一个综合的整体，同时也是一个逐步发展的过程。研究表明：高自尊的幼儿在活动中的主体性较强，与同龄低自尊幼儿相比表现出更强的自主性、独特性、创造性及整体性。

（三）保护幼儿的自尊心有利于幼儿良好自我概念的形成及成功体验的获得

人本主义强调人的自我实现和自我完善，主张教育是把受教育者培养成心理健康并具有创造性的人，并使每个人达到自己所能及的最佳状态，从而在认知过程中达到自我选择。通过加强幼儿在实际活动中成功经验的积累，让其体验胜利的喜悦，利于增强幼儿自尊心，进而促进幼儿自我概念、自我认同发展。

（四）保护幼儿的自尊心有利于幼儿的身心健康的发展

幼儿教育注重幼儿身心的和谐发展，即在保证幼儿身体健康的提前下促进其心理的健康、健全的发展。现代心理学定义健康即是拥有健康的体魄、健康的心理及良好的社会适应能力。自尊心的培养和发展利于幼儿发展良好的同伴关系，同时利于幼儿社会适应能力的发展，从而进一步促进幼儿良好健全人格的形成和发展。

邓颖超曾说：“打骂，讽刺幼儿,使幼儿一时表面服从,心存反感,甚至也学着这样对待别人。用这种办法,不但不能把幼儿教育好,反而会损伤幼儿的自尊心,让幼儿养成自卑、胆小、孤僻、撒谎等不正常的性格。”由此可见，语言环境对幼儿自尊的培养很重要。

一、早晨幼儿入园教师用亲切祥和的语言创设温馨的环境

幼儿早晨入园，希望看到教师的微笑，希望听到教师亲切的语言和对他说一声关爱的话，而不想看到教师生硬的面孔。

两种幼儿带着不同的心情入园，一种是活泼可爱的平时受

到教师特别关注的幼儿，他们骄傲、自豪、有优越感，上幼儿园是自觉的，另一类幼儿是性格孤僻、胆小，很引不起教师过多的注意，这类幼儿上幼儿园不是自觉的，是强制的。他们怕到幼儿园后教师对他们的冷淡，小朋友也不喜欢和他们玩。这一类幼儿会产生自卑心理、对抗心理、攻击行为，整天心情忧闷。这样的幼儿个性容易扭曲，会逐渐形成不的品德。因此教师晨检时的“语言环境”特别重要，它占居着幼儿在一日活动中整个心理环境的首位，它起着动力的作用。我观察到晨检中有几个班的情况，有的教师面带微笑，一边应付着活泼孩子的问候，一边还观察着性格孤僻幼儿的到来，然后她把性格孤僻的幼儿揽到自己身边，摸摸头，摸摸手，用亲切的口语询问幼儿昨晚在家的情况，以及鼓励他们上幼儿园，叫开朗的幼儿邀他们去玩，使这部分幼儿慢慢放松紧张的心理。而有的教师却背对幼儿，活泼的幼儿叫她她也不出声，孤僻胆小的幼儿本来在家长的鼓励下已树立起上幼儿园的信心，却被这位教师的冷漠态度给吓丢了。幼儿马上紧贴家长闹着要回家。即使勉强留下，那么这位幼儿一整天都是紧紧张张或是闷闷不乐。作为教师应该每天都要有意识地给幼儿创设一个有安全感、信任感的环境，对活泼幼儿的问候应回问一声，对孤僻幼儿的到来应主动迎接，摸摸他们的小脸，摸摸他们的头，或者揽到怀里亲切地问一问，比如可以问，小朋友你今天真漂亮，是不是穿新衣服了，昨天回家帮妈妈做了什么事？昨晚看什么动画片可不可以给老师讲讲。这样一些简单的问话能使幼儿感到环境的温馨，感到他已得到教师的关爱，他们的心情自然会感到愉快，他们会很自信，会主动与同伴交往与教师交谈，还会主动帮

助教师做事，会帮助其他小朋友，而且当他觉得教师很爱他，他会发展到爱自己、爱别人、爱社会，这就是良好品德的萌发。

二、活动中教师用尊重信任和肯定的语言创设轻松的环境

活动中幼儿往往是根据对教师初步的、直观的印象而产生情感体验，也就是说教师的一个善意微笑，亲切呼唤和赞许的目光，都直接对幼儿的身心健康发展起着重要的作用。

有的教师在组织幼儿的一日活动中，善于观察捕捉幼儿的思维和情绪的变化，并根据幼儿的情绪变化了解他们的心理，并付之亲切引导的语言。

有一位教师在组织本班幼儿活动时，他是这样对待幼儿的个体差异。她叫晴晴小朋友回答问题，这位小朋友胆小，站起后半天回答不出，而这位教师这时并不是用有损幼儿自尊的刺激性语言来说，这位教师而是面带笑容地对全班幼儿说，“晴晴小朋友很聪明的，他一直在动脑筋，她现在回答不出是因为他还没有考虑好，让孩子回到座位上继续思考，请小朋友鼓掌鼓励她很勇敢。这时晴晴感受到的是教师和小朋友对他的信任和尊重，她露出了情感上得到满足的微笑，到妈妈来接他时，晴晴比往常都高兴，很自信地告诉妈妈，老师夸他了，小朋友也喜欢他了，他好像感受到了自我的价值，并树立起自信心，积极参与学习和活动。

这就要求我们每一位教师要有很大的勇气去面对问题。首先教师要有健康的心态，要承受得起活动中随时都可能出现在幼儿身上的意想不到的问题。要学会控制自己的情绪，情绪平稳，随机意识才活跃，语言环境的应用才会给幼儿良好的效果。

三、幼儿离园时教师用鼓励、赞许的语言创设和谐的环境

幼儿离园前他怀着一种期盼的心理，第一期盼着父母来接他，第二期盼教师能在父母面前肯定自己一天的表现和作为。这时作为教师一定要掌握幼儿的心理。要在家长面前赞许幼儿的一日活动，那怕幼儿的一个小小的进步和今天与昨天的不同变化，教师都要给予肯定，不能在家长面前否定幼儿，经常说幼儿的不是。要会根据幼儿的原有水平来肯定他每天的进步，不能横向比较幼儿，要看幼儿的纵向发展。教师如果忽视这些环节，那么幼儿就会无法适应冷漠的幼儿园，会怕到幼儿园、怕教师、会出现消极、自卑、暴躁。这样的幼儿心理压抑，心里发展会扭曲，会不健康。而幼儿的健康却是他获取知识，锻炼意志，训练技能和形成优良品质的基础。健康的幼儿智力因素和非智力因素都会有良好的发展，他们会表现出活泼开朗，善于探索，善于学习新的东西，善于改正、思路开通，胸怀宽广、素质教育也就在其中。总之一个孩子学业上的缺陷不一定影响他们的一生，而人格上的缺陷却可能影响他一辈子，试想，一个懦弱狭隘、自私、没有爱没有生活能力和社会交往能力的人，他能为社会做些什么？他又怎么能形成良好的品质。

这些问题值得教师思考和重视。首先，教师应不断完善充实自己，提高自身的文明修养，树立文明现象，因教师的衣着打扮也是环境的一个内容，它能潜移默化地给幼儿影响。其次，教师应树立“以幼儿为本”的教育理念，积极主动创设出人性化的教育环境，包括充满爱的“语言环境”。教师本身还必须有健康乐观的心态，因为教师的健康或不健康的心态，会对幼儿心理的发展个性的形成起负面影响。最后，就是教师要有开拓意识，要