高效课堂教学普适性模式基本操作及说明
HIS三层六度高效课堂教学模式小学课堂操作步骤与说明
HIS三层六度高效课堂教学模式
小学课堂操作步骤与说明
一、智慧导入（5分钟）
1.导入（游戏、视频或回顾上节知识）（3分钟）；
2.学习目标展示（2分钟）
○1一般设置2-3个目标。
分为基础性目标与探究性目标（重难点）。
○2展示方法可以采取领读或齐读，教师可以适当解读。
二、快乐导学（22分钟）
1.自主学习，完成基础性目标（10分钟）
○1展示自学方法指导；
○2展示自主学习练习题（基础性、纯知识性问题，也可以是预习检测题）；
○3学生在带着问题，在自学方法指引下进行自学，独立完成练习题；○4教师与小组进行双查；
○5落实小组内帮扶；
○6小组长汇报检查结果；
○7教师根据组长汇报的结果，对于共性问题进行适当点拨。
2.合作探究，质疑解难（12分钟）
○1展示探究题：教师围绕重难点目标设置1-2个探究性问题；
○2教师引导学生解读题干，帮助学生理解题意；（2分钟）
○3小组分工协作进行探究、交流，形成共识；（5分钟）
○4组员代表展示探究成果；（3分钟）
○5教师引导订正、评价、点拨。
（2分钟）
三、成功达标（13分钟）
1.教师利用板书，对所学知识进行梳理、归纳，并适当进行拓展延伸；（2分钟）
2.出示达标练习题（3-5个小题，习题应具有代表性、层次性），学生独立完成；（4分钟）
3.教师组长进行双查；（2分钟）
4.组长汇报、小组帮扶；（2分钟）
5.教师点评；（2分钟）
6.评选优胜组。
（1分钟）。
学习“高效课堂基本模式和基本措施”文摘
学习“高效课堂的基本模式和基本措施”文摘一、基本模式：我们推行的高效课堂的基本操作程序为“昌乐二中”的“三段五步”：三段即课前、课中、课后，五步为：读书自学、自主探究——完成学案，训练应用——分组合作，讨论答解疑——展示点评，总体升华——清理过关，当堂检测。
1、读书自学，自主探究。
学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习。
2、完成学案，训练应用。
学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。
3、分组合作，讨论解疑。
学生完成导学案训练题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。
4、展示点评，总结升华。
学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果，学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。
在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拔，点拔要“要言不烦”、“不愤不启”、“不悱不发”、“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拔”要达到“拔云见日”、“拔乱反正”的目的，本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。
5、清理过关，当堂检测。
课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。
当然，从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的。
学科与学科不同，课型与课型不同、内容与内容不同，教师与教师不同，学生与学生不同，就决定了我们的课堂模式也不能机械照抄照搬，因此在教学策略指导下，我们的“271高效课堂”不唯模式唯高效，不搞“一刀切”、不搞“大一统”，在基本操作程序的指引下，研究不同科目、不同课型的具体方式，进一步丰富和完善“271高效课堂”的模式。
二、基本措施（一）学习目标——高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展，课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。
高效课堂教学模式操作指南
略阳县两河口初级中学“121导学案”高效课堂教学模式操作指南在今后的教学实践中，全体教师应遵循“教学容精而少、教学方法活而巧、教学效果实而好”的课堂教学指导原则，七年级数学学科根据学科特点，总结提练、集中探讨了学案导学模式，对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。
在此基础上，学校在本学年的工作要点上，提出了全面推行“三案导学”课堂教学模式，吹响了决战课堂的号角。
现将该模式研究具体操作过程中的规则、要求、方式和方法作如下指导与说明：1．什么是“121导学案”教学模式模式涵：（1）教学过程大体分为“121”三段（传统课堂的40分钟，划分为课前10分钟、课中20分钟、课后10分钟）。
（2）课堂教学结构分为“三环”（自学、交流、反馈）“六步”（重申目标，分配任务；合作探究，展示点评；当堂检测，总结拓展）。
（3）教学载体采用“三案”：教案（教师依据课标，结合学生实际，对教材作二度创作后编写的教学设计方案）、学案（学生的探究学习活动方案）、练案（相当于传统的作业卷），三案统一在一份文本上。
“121导学案”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。
教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。
限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。
教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的容：学生知其一不知其二的二要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的三要讲。
师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。
高效课堂教学模式流程及解读
2高效课堂教学模式流程及解读三三”高效课堂教学模式理念个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。
课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。
一、做好充分的课前准备两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
（一）教师课前准备（即预习检查），要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，设计合理预习导学案，让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。
教学目标的定位要难易适中，明确每节课教学的重点与难点，不能面面俱到。
为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
（二）学生课前准备（即自学质疑），学生根据老师布置的预习目标，采取自学方式，自学教材，查找资料等等，把握预习内容的知识点，形成对课本知识基本认识，也可以根据老师学案上预先设计的问题，结合课本内，找到相应的问题答案。
同时通过小组内合作探讨找出自己存在的疑问，以便在课上有的放矢。
二、创最佳的课堂环境 1、创设情境、明确目标，可以理解为导入新课。
多媒体教学在教学中是重要的，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，能大大激发学生的学习热情。
课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。
同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
导入要目标明确，激发学生兴趣。
创设情境、明确目标作用如下。
（1）激发学生的学习兴趣。
高效课堂“三环六步”教学模式
高效课堂“三环六步”教学模式新的课程改革不但注重学生的学，还要让每个学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。
真正实现课堂有效、高效。
针对我校学生基础差、学习习惯差、学习主动性差等突出问题，而且生物学科需要背的知识比较多，如何调动学生学的积极性，让学生改变学习习惯、学会自学、能自学，并享受成功的乐趣，是我们需要解决的首要问题，也是现今课堂教学改革的一个重要理念。
因此我们在教学中尝试适合生物的教学模式。
经过近一年的尝试，收到了很好的效果，现把基本教学模式总结如下：一、基本内容㈠、三个环节“课前自学课上拓展课后反思”三环节。
当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。
要进行高效课堂建设，就要使课前、课上、课后有机结合，同时结合生物学科特点，形成一个统一整体，达到高效教学。
㈡、六步骤：第一步：课前自学第二步：生生提问第三步：拓展提高第四步：质疑点拨第五步：达标测评第六步：反思整理二、操作流程和时间安排㈠、课前自学。
(大约20分钟)是指学生课前以导学案为抓手独立学习。
在课前学科自习课中完成，教师把预习导学案发给学生，学生自学完成，。
要达到高效课堂，就应该提高学生的课堂效率，生物学科有些基础知识比如：基本概念、原理、过程等通过学生自学课本就能学会，这些知识就在课前自学中完成，不过多占用课上时间，既为课上留出更多时间讨论、质疑，又提高学生的阅读理解能力。
课前自学的要求：1、对照导学案，自己仔细阅读教材，自主独立完成预习导学案中的知识。
，要求人人过关。
这就要求教师在编制预习导学案时，基础知识要全。
每个学生完成时间有快有慢，教师要尊重这种差异，并做好差生的思想工作。
2、向组长汇报。
当自学导学案完成后，要及时告知本组学习组长，由组长收齐导学案，教师及时检查，点评。
大约一个月时间学生的这种习惯就会养成。
㈡、生生提问。
(大约5-7分钟)上课开始，两个同学一组，互相提问学案内容。
课前预习学案是要求每个同学都要掌握的基础知识，如果单纯靠老师上课提问，不但涉及到的问题有限，而且照顾不到全班学生。
xx小学高效课堂教学流程及说明
Xx中心小学构建“高效课堂”实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，牢固树立“抓规范、促发展，提质量、创特色”的教育教学管理思想，进一步强化“常规固本、科研兴教、质量立校、品牌强校”的工作要求，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，让学校自主发展，彰显个性，真正让师生“过一种幸福完整的教育生活”，从而全面提高教育教学质量。
二、基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——追求在有限时间内学生发展的最大化。
课堂教学的高效性体现在生命课堂——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
三、实施目标1.总目标：通过高效课堂的实施，改变目前课堂教学中存在的低效、繁杂等突出问题，初步建立起具有校本特色的“高效课堂、创新教学”的基本模式。
促进学校内涵发展，打造学校教育品牌，创建具有新教育特色的学校显性文化和隐性文化，提高教育教学质量。
2.教师目标：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，促进教师在更新教育思想、提高教育技能基础上的专业发展。
3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，使师生“过一种幸福完整的教育生活”。
四、组织机构组长： xx副组长：xx成员：xx五、活动内容与措施（一）第一阶段：筹备启动，制定方案（2020.9）2012年9月开始宣传发动，成立课改领导小组，做好筹备工作，通过板报、活动标语、橱窗等载体营造“高效课堂”氛围，并开展调研论证。
拟定构建“高效课堂”课改实施方案。
1．宣传发动。
几种高效课堂教学模式简介
几种高效课堂教学模式简介一、“导学案”教学模式的基本结构“导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节，课堂教学基本过程又包括六个步骤：六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。
㈠课前下发“导学案”。
1、第一步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”；让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。
2、第二步是“教学导入明确目标”，创设教学情景进行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提出的问题。
3、第三步是“同学互助――合作探究”；教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。
教师要创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。
4、第四步是“点拨引导――释疑解难”；在学生独立自学、小组合作基础上，通过教师启发、引导来解决疑难和问题。
教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。
5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。
6、第六步是“课堂训练――巩固提高”：学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成能力，基本实现当堂揭示的学习目标。
教师要注意保证时间，促进学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果，为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。
㈡当堂下发“导学案”。
1、第一步是“教学导入明确目标”；2、第二步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”…。
五、“导学案”课堂教学模式的基本特点“导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面：1、重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。
高效课堂的基本流程
高效课堂的基本流程高效课堂是指在有限的时间内，通过科学的教学方法和有效的课堂管理，使学生能够充分吸收知识，提高学习效率。
一个高效的课堂不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的思维，培养他们的能力。
下面将介绍高效课堂的基本流程，希望对老师们在教学过程中有所帮助。
首先，高效课堂的基本流程包括课前准备、教学过程和课后总结三个环节。
课前准备是高效课堂的重要保障。
老师们在备课时要对教学内容有充分的了解，要根据学生的实际情况设计合理的教学目标和教学计划。
此外，老师还要准备好所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等，确保教学过程中能够顺利进行。
教学过程是高效课堂的核心环节。
在教学过程中，老师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
老师要注重启发式教学，让学生参与到教学中来，培养他们的自主学习能力。
同时，老师要根据学生的学习情况及时调整教学方法，确保教学效果。
在教学过程中，老师还要注意课堂管理，保持课堂秩序，确保教学进度。
课后总结是高效课堂的重要环节。
老师要及时对本节课的教学效果进行总结和评估，分析学生的学习情况，找出存在的问题，并及时调整教学策略。
同时，老师还要对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现并解决学生的学习困难，确保教学目标的达成。
总之，高效课堂的基本流程是一个系统工程，需要老师们在教学的每个环节都能够做到科学合理。
只有在课前准备充分、教学过程精彩、课后总结完善的情况下，才能够打造一个高效的课堂，提高学生的学习效率，实现教育教学的最终目标。
希望老师们能够在实际教学中不断总结经验，不断提高教学水平，为学生营造一个更加高效的学习环境。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
西芹中心小学“121”高效课堂教学模式
西芹中心小学“121”高效课堂教学模式 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“121”高效课堂教学新模式一、高效课堂模式提出的背景：按照区教育局关于课改要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，我们立足本校实际探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”高效课堂教学模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自主学习。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关联的的问题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据思考题中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
高效课堂五步教学模式
高效课堂五步教学模式一、教学前的准备1.教师准备提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。
2.学生准备在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。
二、教师上课1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷心期待向知识的殿堂进发。
2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。
3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习的兴趣越来越大。
4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。
5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、教学结束1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
高效课堂教学模式环节及流程操作方法
高效课堂教学模式环节及流程操作暂行方法为了更好的推进并贴近高校课堂教学模式，我们不妨先机械地将课堂45分钟进行严格划分，先走进这种模式，再逐步思考创新。
用时间的观念来定义我们的模式可以称之为“10+35”（40分钟一节课则为“10+30”），即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，教师在课堂上充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
以便让教师的“讲”少一些，取而代之的是教师的引导、点拨、释疑和教师走进学习小组与学生一起的探讨交流，把课堂的主角让给学生，只要学生想说的、能说的、能讲的、质疑的、交流的都可以畅所欲言的表达和展示，教师根据情况，能在组里表达的，在组里站起来就说，无需举手；能到讲台上讲的，就到前边来，让学生始终在教学目标的引领和教师的点拨下，活跃有序的参与到学习活动中来。
课堂展示（展示课）六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（六环节不是一成不变的，分组合作、展现提升和穿插巩固可以根据内容和学情分次进行）自主学习（课下和课堂上以学生为核心的学习活动）三模块：预习、展示、反馈预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
高效课堂课分三个课型：预习课、展示课和反馈课预习课是“10+35”教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
可以说没有让学生预习的课是很难取得好的效果的。
在预习课中，教师首先分发预习学案（可以利用前一天的自习课布置预习内容，并把任务明确到每个组），学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子（组内帮学对子）比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
小学教学高效课堂基本模式
小学数学高效课堂基本模式新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。
这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。
因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：一、口算第一步，口算。
尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。
《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。
训练内容可参照教研室网站上2011年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。
二、情境第二步，情境。
新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。
课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出问题。
数学问题可以写在学案上，可以用多媒体出示，也可以写在黑板上。
教学情境的创设一定要为教学内容服务，要体现趣味性、简洁性和思考性，要能激起学生的学习兴趣，要注重实效，力求简洁明快，切实能触动学生的思维，引发学生的思考，切忌平淡无味、拐弯抹角、“雾里看花”，追求表面上的浮华热闹。
三、自学第三步，自学。
具体环节是独学——对学——群学。
高效课堂操作要领
高效课堂基本流程及关键环节操作要领独学“独学”指学生个体学习。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
一、独学对学生的基本要求独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。
主要完成以下三步：1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
2、双色笔标注：首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。
其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做标注，把要提出的问题用红色写在导学的旁页上。
带着这些问题通过对学、群学解决。
3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。
二、独学对教师的基本要求1、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
保证教室安静，切忌分散学生的注意力。
2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。
3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时点评，达到激励、引导、提高的目的。
对学一、对学的含义：“对学”指学习小组内同质学生的合作学习。
对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
二、对学的流程及要求：第一步：收获分享小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享，交流思想。
第二步：质疑求证对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证；第三步：探究提升依据对学中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上挖掘。
将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。
高效课堂教学模式的一般操作方法
竞晖学校高效课堂教学基本模式的一般操作流程（讨论稿）竞晖学校正在开展《信息技术环境下建设高效课堂的策略研究》的课题研究。
依据熊校长拟定的高效课堂的假设模式，高效课堂教学的基本操作程序一般可分为1、落实预习要求，2、问题引导，3、精当讲授，4、任务驱动5、精到点拨，6、布置作业及下节课预习要求6个环节。
其中第1、6环节为辅助环节（约5分钟），其它4个环节为主要环节（约40分钟）。
各环节的一般操作方法设想如下，供课题组成员和其他教师借鉴参考。
第一环节，落实预习要求一、言简意赅引入本节课的课题，板书课题。
二、出示本节课预习提纲，检查预习落实情况。
如何落实预习要求？操作要领：1、出示本节课布置的课前预习提纲，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难问题做记号、做与例题类似的习题或完成检测练习等等。
2、教师要教会学生课前预习的方法、预习的内容和范围、预习的重点和难点。
不要把预习当作泛泛而谈的要求，即把将要学的内容作一个粗略的研读鼓励学生进行“裸学”式预习，尽量避免学生借助参考书和有答案的教辅资料预习。
让学生没有近路可走，经历自己独立思考的过程。
3、通过学习互助小组，让各小组长在课前检查学生的课本和预习任务，了解动手情况；教师可以抽查提问，让学生回答，了解理解情况；让学生提出疑难问题，了解思维情况；抽查预习检测题做的质量。
叶圣陶先生说过“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，检查必须认真”。
对预习的结果进行检查对学生有一种督促和激励作用。
好的检查，会成为新授课的良好开端。
检查时间一般在课前或课初，有时也可以在课中（教师在以下几环节中也可以发现学生预习的态度和效果）。
方式有组内互查、全面检查或重点抽查。
千万不能使学生你预习你的，我教我的。
如果学生已经按老师的要求进行了预习，但是教师上课仍旧一切从零开始，学生预习中获得的知识得不到认可，缺陷得不到弥补，错误得不到纠正，这就造成了教与学的脱节。
我们既然布置了学生预习，就应该在预习的基础上进行教学，把教与学有机地结合起来。
高效课堂操作流程及具体要求
定西市安定区青岚山初级中学高效课堂教学流程及具体要求一、“三环六步教学”模式简要概述（一）、教学改革的原因1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。
2、在新时期，如何促进教师的专业发展。
3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。
4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。
（二）、小“三环六步教学”模式1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；2.“六步”即展示模块“六大环节”:①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分小组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每小只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据小组内讨论情况，对自己小组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己小组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌也情况。
)具体图示如下：一环：预习探究第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。
这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本小成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在小内发言，讲出了自己各自不同的见解。
高效课堂教学模式标准化操作流程
高效课堂教学模式标准化操作流程一、优化课前准备（一）优化组合结构、合理科学分组1、构建班级大组按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。
构建大组时，要求班主任老师协同各班科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。
值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。
2、构建学习小组行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。
学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。
3、民主产生组长学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。
大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。
各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。
（二）调整课前状态，营造上课氛围1、教师对上好课应充满自信。
认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪、默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。
2、教师上课前因等课督促学生课前准备。
小预备铃响后，科任教师必须手持课本、课案夹、导学稿愉快地，自信地站教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。
3、学生课前自觉进入新课前静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（包含多色粉笔）草稿本，展示板干净。
二、优化课内时间结构，提高课时效益在现行的45分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在35分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。
高效课堂教学的基本操作
高效课堂教学模式的基本操作流程“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”——“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。
思维自惊奇和疑问开始。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。
我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。
所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流。
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。
学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。
这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识。
在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。
要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
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高效课堂教学普适性模式基本操作及说明“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1. 一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3. 三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫•第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。
只有这样其学习效果才能达到最佳。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
1.“ 独学”对学生的基本要求：⑴纪律要求。
高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。
人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。
当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。
另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。
遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。
⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
⑷向组长汇报：当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。
2.“独学”对教师的基本要求：⑴关注学习状态。
在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
“境由心造，相随心生”。
真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。
从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。
⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。
教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。
考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。
但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。
通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。
达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
（一）对学生的要求：1.先对学。
首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题。
2.后群学。
以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。
正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。
“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。
所以培养学生的问题意识尤为重要。
（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求1. 展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。
为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
⑴问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。
一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
⑵层次性。
所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。
要避免精英展示，增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。
比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。
⑶互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。
教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
⑷创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。
一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。
2. 展示行为常规要求⑴聚焦问题①准备动作要快、静、齐。
减少准备的时间。
无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。
⑵对展示学生的要求①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。
做好展示的导入，结语及组间过渡。
③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。
④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。
⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。
⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。
为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。
⑶对听展者的要求①站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。
②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。
③认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。
⑷展示中的质疑对抗①展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。
②质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。
④进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
⑸展示中的评价①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。
②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。
③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。
“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光”。
要营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。
⑤被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
（三）对教师的要求教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。