布鲁姆教学目标分类体系
布鲁姆的教学目标分类理论
布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。
在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。
布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。
他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。
这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。
如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。
但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。
布鲁姆教学目标分类
布鲁姆教学目标分类布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域1.知道（知识）：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域包括五个层次，分别是：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
三、动作技能领域包括七个层次，分别是：知觉、定势指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为三个层次，分别是认知目标、情感目标和动作目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获得知识、掌握概念、理解原理等方面的目标。
这些目标包括记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次。
例如，学生可以通过记忆事实、概念和信息来实现记忆目标；通过解释、总结和解决问题来实现理解目标；通过使用知识解决实际情境中的问题来实现应用目标。
情感目标涉及培养学生的态度、价值观和情感。
它包括接受、回应、参与、内化和评估五个层次。
例如，学生可以通过接受新的观念和价值观来实现接受目标；通过参与社会活动、团队合作等来实现参与目标；通过内化所学的道德和伦理原则来实现内化目标。
动作目标是指学生在行为和技能方面的目标。
它包括观察、模仿、实施、精细调整和起主导作用五个层次。
例如，学生可以通过观察和模仿他人来学习新的技能；通过实施技能并进行反馈和调整来实现实施目标；通过起主导作用指导他人来实现起主导作用目标。
这三个层次的目标相互关联，互为支持。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，结合课程内容和学科特点，制定相应的教育目标，通过有针对性地设计教学活动和评估方式，促进学生成长发展。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
本杰明布鲁姆教学目标分类
本杰明布鲁姆教学目标分类本杰明布鲁姆教学目标分类是一种分类教学目标的方法，它由心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出。
布鲁姆根据认知目标和情感目标的不同特性和层次，将教学目标分为六个不同的分类，分别是：知识目标、理解目标、应用目标、分析目标、综合目标和评估目标。
1. 知识目标知识目标是学习者获取和记忆知识的目标。
这一类目标涵盖了学习者对知识的了解、识记和理解的能力。
知识目标的重点在于学习者对事实、概念、原理、规则、定义等知识的掌握。
2. 理解目标理解目标是学习者对所学知识进行理解和解释的能力。
这一类目标要求学习者具备对事物关系的理解和应用的能力，能从多个角度理解和解释知识，以及将所学知识与现实生活相结合。
3. 应用目标应用目标是学习者将所学知识应用到实际问题中的能力。
这一类目标涉及学习者将所掌握的知识运用于解决实际问题的技能，要求学习者能够在实际情境中应用所学知识。
4. 分析目标分析目标是学习者对所学知识进行分解和分析的能力。
这一类目标要求学习者能够将知识进行分解、分类、比较和推理，并从中找出主要的组成部分、相互之间的关系和结构。
5. 综合目标综合目标是学习者将所学知识整合和综合的能力。
这一类目标要求学习者能够将已掌握的知识和技能综合运用到解决复杂的实际问题中，通过整合多个领域的知识来实现最终的目标。
6. 评估目标评估目标是学习者对所学知识进行评估和反思的能力。
这一类目标要求学习者能够对自己所学知识进行评估、评价和应用，并对学习的过程进行反思和调整，以提高学习的效果。
布鲁姆教学目标分类的六个层次是一个递进的过程，学习者可以按照这个分类依次提高自己的学习能力。
教师可以根据学习者的学习情况和需要，设置不同层次的目标，有针对性地进行教学设计和评估。
这种分类的目的在于推动学习者的认知和情感的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
本杰明布鲁姆教学目标分类是一个重要的教学理论，它不仅指导着教师的教学实践，也对学生的学习有着重要的影响。
布鲁姆三维目标
布鲁姆三维目标布鲁姆三维目标（Bloom's Three Domains of Learning）是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年提出的一种教育目标分类体系。
该体系将学习目标分为认知领域（cognitive domain）、情感领域（affective domain）和技能领域（psychomotor domain）三个维度。
认知领域是指学习者的知识、理解和思考能力。
在认知领域，布鲁姆提出了六个层次的目标，从低到高分别是记忆（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。
这些层次目标是按照认知活动的复杂程度、智力发展的顺序来排列的。
例如，在记忆阶段，学习者需要通过记忆识别事实和信息；在评价阶段，学习者需要通过分析、判断和评价来评估事物的价值。
情感领域是指学习者的情感、态度和价值观。
在情感领域，布鲁姆提出了五个层次的目标，从低到高分别是接受（receiving）、反应（responding）、评估（valuing）、组织（organizing）和内化（characterizing）。
在这个维度中，学习者会通过接受和理解信息来产生情感上的反应，并逐渐形成自己的价值观和思维模式。
技能领域是指学习者的物理和动作能力。
在技能领域，布鲁姆提出了五个层次的目标，从低到高分别是知觉（perception）、反应（set）、指导（guided response）、机械应用（mechanism）和自主适应（adaptation）。
在这个维度中，学习者通过感知和运动来掌握和运用各种技能，从最基本的反应到高级的策略性行为。
布鲁姆三维目标的提出对于教育教学具有重要意义。
它帮助教师明确学习目标，并根据不同层次的目标设计相应的教学策略和评估方法。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。
该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。
布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。
这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。
例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。
这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。
2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。
学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。
这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。
3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。
学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。
这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。
4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。
学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。
这个层次主要注重学生的分析和组织能力。
5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。
学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。
这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。
6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。
学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。
这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。
布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。
这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。
本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。
### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。
在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。
例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。
2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。
例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。
例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。
4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。
例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。
5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。
例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。
6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。
例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。
### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。
在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。
1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。
教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
（具体如下图）
1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。
3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。
5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。
6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词：评价、对比等。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
关于布鲁姆的教学目标分类的书籍
关于布鲁姆的教学目标分类的书籍布鲁姆的教学目标分类是指美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年提出的教学目标分类体系。
这个分类体系被广泛应用于教育领域，用于指导教学设计和评估学生学习成果。
下面我将从以下几个角度来回答你的问题：1. 布鲁姆的教学目标分类体系的基本原理和结构：布鲁姆的教学目标分类体系分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
其中，认知目标又分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，情感目标包括接受、反应、评价和内化四个层次，技能目标包括知觉、物理技能、认知策略和情感技能四个层次。
2. 《教育心理学》（原书名：Taxonomy of Educational Objectives）：布鲁姆与其同事在1956年合著的《教育心理学》是介绍布鲁姆的教学目标分类体系的经典著作。
该书详细介绍了目标分类的理论基础、分类层次、目标描述和应用方法等内容，对教育工作者具有很大的指导意义。
3. 基于布鲁姆分类的教学设计：布鲁姆的教学目标分类体系被广泛应用于教学设计中。
根据学习者的不同层次，教师可以制定相应的教学目标，采用不同的教学策略和评估方法。
例如，在教授知识层次的目标时，教师可以运用讲授、演示和讨论等教学方法；在培养学生分析和综合能力的目标时，可以采用案例分析、小组合作和实践探究等教学策略。
4. 布鲁姆分类的扩展和应用：布鲁姆的分类体系在后续的研究中得到了扩展和修订，以适应不同学科和教学环境的需求。
例如，有学者在认知目标中添加了创造层次，以强调学生的创造性思维能力。
此外，该分类体系也被应用于职业教育、继续教育和在线教育等领域，为教学目标的设定和评估提供了框架和参考。
总结起来，布鲁姆的教学目标分类体系是一种常用的教育工具，用于指导教学设计和评估学生学习成果。
《教育心理学》是介绍该分类体系的经典著作。
教师可以根据该分类体系制定教学目标，并选择相应的教学策略和评估方法。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。
这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。
布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。
认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。
情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。
情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。
教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。
动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。
动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。
教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。
布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。
首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。
其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。
最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。
总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。
教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。
同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。
布鲁姆将教学目标分为
布鲁姆将教学目标分为布鲁姆是美国教育心理学家，他提出了一个教学目标分类体系，这个体系被称为布鲁姆分类目标或者布鲁姆教育目标分类。
布鲁姆将教学目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次，每个层次又细分为不同的子目标，具体如下：一、认知目标1. 记忆：学习并记住知识、事实、概念和原则等。
2. 理解：理解并阐述信息、观点或观念的含义。
3. 应用：将所学的知识、概念和原则应用到新的情境中。
4. 分析：将知识和概念分解成其组成部分，以便进行比较、分类和归纳。
5. 综合：将分开的信息或概念结合起来，以便形成一个整体或建立一个新的结构。
6. 评价：根据一定的标准，评估、评价和评论信息、观点或观念。
二、情感目标1. 接受：对新的观点、价值观或态度持开放的态度，并愿意接受它们。
2. 反应：对不同信息、观点或观念作出强烈的情感反应。
3. 高兴：感到满足、喜悦和满足。
4. 价值：形成自己的价值观念，并理解和接受它们。
5. 信念：采纳并坚持某种信念或理念。
6. 感情：了解自己和他人的感受，并表达出合适的情感。
三、技能目标1. 掌握：掌握并熟练运用特定的技能或工具。
2. 应用：将所学的技能或工具应用到实际问题中。
3. 分析：对复杂问题或任务进行分析和解决。
4. 评估：评估和提供反馈，以改善自己的表现。
5. 创新：用创造性和独立思维解决问题，提出新的观点和解决方案。
6. 合作：与他人合作，共同完成任务或解决问题。
布鲁姆将这些目标分为三个层次，每个层次都有其特定的重要性和发展顺序。
教师可以根据学生的年龄、能力和学习目标，有针对性地制定教学目标，帮助学生全面发展。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆教学目标分类体系及可选动词表
布鲁姆教学目标分类体系及可选动词表一、布鲁姆教学目标分类体系认知领域学习水平分类学习水1将学习材料从一种形式转换成另一种形2理解学习材3对学习材料作简单判将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问简单应综合应1对综合问题中各组成部分的辨2对各组成部分之间关系的分识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问3.创 1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法见2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类3.自己设计方案，解答一些实际问题情感领域学习水平分类具学习水平体行为在适当的环境中注意对象的存在1. 2.给予机会时有意地注意对象接受 3.集中注意教师的讲解或演示能遵照教师指示考虑有关问题1.思考 2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系 3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去有深入研究的意愿1.兴趣2.愉快地和对象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和动作关心对象的存在和价值1.热2. 爱价值经过内化成为自己的坚定信念认识到对象的美，成为自己理想信念3.依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导品格形成自己的言论与行动二、可选动词表编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标层特征可参考选用的动词为……下定义、列举、说出（写出）……的称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择对信息的回描述、标明、指分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别用自己的语言解释估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要改将知识运用到新的运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明修改、订出……计划、制定……方案、解境分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查将知识分解，找出指出、评部分之间的联将知识各部分重新编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划合，形成一个新的综合、归纳、总说出…比较评定判断总结证明根据一定标准作出鉴别值判价值编写动作技能学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征可参考选用的动词旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、根据环境刺激作出感知能力移动调节提高耐力、迅速反应、举重基本素质的提高力体演奏、使用、装配、操作、调节技能动作进行复杂的动作用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用传递情感的动作有意交流一段舞蹈表达……思想情感编写情感学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征可参考选用的动词听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、愿意注意某事件或接受或注意容忍活动乐意以某种方式陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录入某事以示作出反听从、称赞、欢呼、表现、帮对现象或行为做值判断从而表示接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持评并辩论、论证、判别、区别、解释、评受追求某事现出一定的坚定把许多不同的价标准组成一个体讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、并确定它们之间组择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、建立重相互关系定计划、决的和一般的价值能自觉控制自己价值与价值修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续行为并逐渐发展系的性格解决、贯彻、要求、抵制、认为…以致、正性格化的价值体。
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类
布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。
其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。
目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。
一、认知层次。
1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。
因此，记忆是认知过程的基础。
2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。
3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。
4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。
5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。
6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。
二、情感层次。
1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。
2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。
3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。
4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。
5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。
三、技能层次。
1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。
2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。
3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。
分析布鲁姆的教学目标分类系统
分析布鲁姆的教学目标分类系统布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国的教育心理学家和教育家，在20世纪50年代发表了一篇名为《学习的税相》（Taxonomy of Educational Objectives）的论文，提出了一个教学目标分类系统，称为布鲁姆的教学目标分类系统。
该系统对教学目标进行了分级分类，帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
布鲁姆的教学目标分类系统分为认知领域、情感领域和动作领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受、反应、价值、组织和内化五个层次；动作领域包括反应、准备、指导、执行、评估和形成六个层次。
每个层次都有一组可量化的动作词汇来描述学生在该层次上的表现。
在认知领域中，知识是最基础的层次，学生在这个层次上要求能够记住和理解所学的知识。
理解层次要求学生能够解释和总结所学的知识，将其运用到新的情境中。
应用层次要求学生能够将所学的知识应用到实际问题解决中。
分析层次要求学生能够将知识进行分类、组织和分解，进一步理解其背后的原理和联系。
综合层次要求学生能够整合不同的知识和技能，应对复杂的问题。
评价层次要求学生能够批判性地评估所学的知识和技能。
在情感领域中，接受层次要求学生能够倾听和接受新的观点和观念。
反应层次要求学生能够对所学的内容进行情感和态度上的反应。
价值层次要求学生能够形成对所学内容的个人价值观和信念。
组织层次要求学生能够将所学的价值和信念与自己的行为相一致。
内化层次要求学生能够将所学内容深深地融入自己的内心，并反映在自己的日常行为中。
在动作领域中，反应层次要求学生能够做出简单的机械反应。
准备层次要求学生能够做好应对学习任务的准备工作。
指导层次要求学生能够通过指导和示范来学习新的技能。
执行层次要求学生能够独立地进行学习和运用所学的技能。
评估层次要求学生能够对自己的学习过程和学习成果进行评估。
形成层次要求学生达到最高的学习水平，并能够创造新的知识和技能。
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将知识分解，找出各部分之间的联系
分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
综 合
将知识各部分重新组合，形成一个新的整体
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评 价
根据一定标准作出价值判断
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
2.9编写动作技能学习目标可供选用的动词表
学习目标层次
特 征
可参考选用的动词
感知能力
根据环境刺激作出调节
旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动
体 力
基本素质的提高
提高耐力、迅速反应、举重
技能动作
进行复杂的动作
演奏、使用、装配、操作、调节
有意交流
传递情感的动作
用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达……思想情感
表2.10 编写情感学习目标可供选用的动词表
学习目标层次
特 征
可参考选用的动词
接受或注意
愿意注意某事件或活动
听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍
反应
乐意以某种方式加入某事，以示作出反应
陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助
评价
对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性
接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价
知 道
对信息的回忆
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
领 会
用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应 用
将知识运用到新的情境中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答
组织
把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念
讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定
价值与价值体系的性格化
能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系
修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为…以致、正视
思 考
1.能遵照教师指示考虑有关问题
2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系
3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去
兴 趣
1.有深入研究的意愿
2.愉快地和对象打交道
3.不愿意立即停止自己的思考和动作
ห้องสมุดไป่ตู้热 爱
1.关心对象的存在和价值
2.价值经过内化成为自己的坚定信念
3.认识到对象的美，成为自己理想信念
3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题
创 见
1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法
2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类
3.自己设计方案，解答一些实际问题
情感领域学习水平分类
水平
具 体 行 为
接 受
1.在适当的环境中注意对象的存在
2.给予机会时有意地注意对象
3.集中注意教师的讲解或演示
品格形成
依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动
动作技能领域的学习水平分类
学习水平
具 体 行 为
模 仿
1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用
2.把描述语言转化为实际动作
对模仿动
作的理解
1.解释装置结构原理
2.动作作用解释
3.动作结果的解释和概括
动作组
合协调
1.动作分解和组合协调的实现
布鲁姆教学目标分类体系
表2.4 认知领域学习水平分类
水平
具 体 行 为
记 忆
记 住 学 过 的 材 料
理 解
1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式
2.理解学习材料
3.对学习材料作简单判断
简单应用
将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题
综合应用
1.对综合问题中各组成部分的辨认
2.对各组成部分之间关系的分析
2.动作组合计划设计
3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告
动作评价
1.对动作作用的估计
2.对组合动作或某种装置进行设计、计划
3.结果的解释、推论及评价
新动作
的创造
1.新情景下对动作的设计和实现
2.新情景下对结果的解释、整理
二、可选动词表
表2.8 编写认知学习目标可供选用的动词表
学习目标层次
特 征
可参考选用的动词