2019年二年级计算小能手测试题

2019年二年级计算小能手测试题
班级：姓名：分数：
一、直接写出得数。

（每小题1分，共20分）
56+26= 26+12= 85-58= 84-68= 90－45= 34＋52= 50＋50= 35＋25= 52+28= 66-44= 81-24= 39+52= 2×9= 4×8= 5×7= 81÷9= 35÷7＝64÷8＝8×8＝9×9＝7×9＝18÷2＝15÷3＝8×9＝9×4= 8×6= 45÷5= 72÷8= 820－280＝900－440＝2000＋800＝600－480＝1700-700= 1500+4000= 800+700= 1200-300= 45÷9×8= 3×6+20= 3×8÷6= 36-16÷4= 二、递等式计算。

（每小题3分，共27分）
45÷5÷9 72÷（3+6） 86-（34+33）= = =
= = =
45÷9×6 18÷（2+4） 34-4×6
= = =
= = =
3×8÷ 4 3×（7-4） 18+3×9
= = =
= = =
三、在（）里填上合适的数。

（每小题2分，共12分）
（）×6=24 （）÷4=7 （）+160=360 850 -（）=800 70-（）=32 26+（）=59
四、估算。

（每小题2分，共6分）
508+389≈511-303≈812-496≈
五、竖式计算。

（每小题4分，共24分）
32 + 39= 80 -66= 280+90=
580－320= 710－260= 630+270=
六、列式计算。

（11分）
（1）两个加数都是380，和是多少？
（2）8是4的几倍？
（3）减数是23，被减数是90，差是多少？
（4）370千克比50千克多几？
附送：
2019年二年级计算易错题原因分析及对策
多年来，学生的计算错误一直困扰着教师和学生，新课程改革虽然删除了一些比较繁琐的计算题，使计算难度大大的下降了，但学生计算的错误率仍然很高。

老师和家长都习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的。

一、具体错误类型可归纳及分析如下：
1、口算错误
（1）计算能力差，计算失误。

例如：（1）6+45=52（2）0-6=6 （3）35＋65=90 （4）15-8=8
（2）基础知识不扎实，口诀混乱、不熟练。

例如：（1）2×6=18（2）6×8=52 （3）36÷6=5……6 (没有除完) (4)41÷7=6……1（商大了）
2、方法错误
（1）计算法则错误，信息干扰。

例如：（1）451-236-136=451-（236-136）=451-100=351
（2）300－200＋100=300－300=0
（2）运算顺序错误。

例如：（1）34-16+14=34-30=4 （2）15-6×2=9×2=18 （3）算理不清、概念不明。

例如：（1）0×5=5（2）2+8×3=30 （3）8÷8=0
486
＋317
———
79 3 （短时记忆错误，个位满十没有向十位进一或进了一却忘了加上）
705
-406
———
309 （个位不够减从十位退一没打退位点、“0”退一后看作9的算理不明。

）
3、其他错误
（1）感知不正确，误认。

把计算式题中的数字、符号抄错。

如，把“+”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236+ 103抄成236+13，抄上一行串到下一行等等。

（2）习惯差，态度不端正，误写。

就是本来计算正确，但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误，如：计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。

由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。

（3）注意力不集中，误算。

误算多发生在多位数加减的过程中，在某一位进行计算时，发生了加减的混乱，该加的减了，该减的加了。

比如计算时进、退位搞错，有的该退位的不退，不该的退的又偏退了；不该进位的进了，该进位时又忘了。

退位减法时，个位不够减就用减数的个位减去被减数的个位。

如：
350-221=131（该退位的不退位，个位不够减就用减数的个位去减被减数的个位）
346-178=512 （把减算成了加）
346
+ 178
————
5 2 4
523-151=472 （把十位上的减算成了加）
523
-151
———
472
二、解决策略
1、强化口算基本训练
口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。

20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。

要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3-5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。

通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

2、形成正确的概念，掌握正确的计算方法。

在教学中通过直观动手操作，引导学生形成正确的概念。

教学中注意讲清计算中应掌握的各种算理，运算法则，并要求学生在每次计算前一定要看清题目，确定先算什么，后算什么，再动笔计算。

同时强调：暂时还没有计算到的部分，要按原来的顺序写下来。

在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生循“理”入“法”，
以“理”驭“法”，从而发展学生智力，并促进运算技能的形成和提高。

3、培养良好的学习习惯。

分析学生计算中的错误，大量错误由不良学习习惯造成，因此教师应重视培养学生良好的计算习惯，要求学生做到计算书写规范、工整，养成独立思考，完成练习后复查检验，自我纠错的习惯。

4、错误积累整理。

教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“活疗”。

教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。

总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。

教师要认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。