幼儿教师读书笔记《图像时代的早期阅读》与幼儿教师读书笔记《把最宝贵的东西给予儿童》汇编

幼儿教师读书笔记《图像时代的早期阅读》与幼儿教

师读书笔记《把最宝贵的东西给予儿童》汇编

幼儿教师读书笔记《图像时代的早期阅读》内容提要：

书中主要介绍了儿童图画书的发展历程，并介绍了图像时代的各

国著名的早期阅读读本，告诉我们怎样的读本才是理想的早期阅读读

本;还讲述了早期阅读的一些活动指导策略，并通过一些案例讲述了整

合教育理念下的早期阅读，如有读本生成的课程、日常生活中的阅

读、亲子阅读、动态图像阅读等等。帮助我们能科学地认识不同年龄

段孩子的阅读需求特点，并掌握有效的阅读指导策略，开展有效的阅

读活动。

学习感想:

在《图像时代的早期阅读》一书中，谈到早期阅读的指导方法

时，其中有一点给我的体会较深，就是体察童趣，感受童书的神奇魅

力。书中介绍了故事《来不及了，来不及了，快要来不及了……》这

本绘本充满了童趣，小男孩急于想上卫生间，从一楼跑到五楼，最终

才找到适合自己的卫生间的奇特经历。作者从孩子的眼光，用幽默的

笔触描写了一位守规矩、对解手之事很顶真的小男孩，以十分快的熟

读跑到动物展厅的一楼，看门的老伯伯对他说，楼下的卫生间坏了，

但从二楼到五楼都有卫生间。可当小男孩跑到二楼时发现是长颈鹿的

卫生间，长腿的它们用的小便池好高啊!小男孩只好再往三楼跑，推门

进去，发现那是蝙蝠的卫生间，一只只蝙蝠用奇怪的姿势倒挂着，小

男孩一时懵住了，便槽到底在哪里?“来不及了，来不及了，快要来不及了……”小男孩边叨念边疾步网四楼跑去，推门进去，哇!怎么是迷宫似的卫生间啊?这究竟是怎回事?便槽到底在哪儿?小男孩顾不上细想，又一股劲儿地往五楼跑。“来不及了，来不及了，快要来不及了……”当小男孩推门进卫生间，一个个明亮洁净的便槽出现在眼前。哇——好痛快!小男孩似乎完成了一件大事，他为能坚持找到真正适合自己的卫生间感到满意极了。该书从语言文字的传递到画面人物动态的刻画都十分儿童化，情趣十足。笑足之余，你会为一个认真、可爱的孩子所感动。

图画书所散发的美丽除了画面的精美，更重要的是书中的童趣。那种孩子身上特有的思想感情，那种单纯、幼稚可笑的语言、行为和心理活动，实在邻人着迷，忍俊不禁。

幼儿教师读书笔记《把最宝贵的东西给予儿童》近日读了一本书，题目为《把最宝贵的东西给予儿童》，书中详

细介绍了宋庆龄幼儿园的教学理念——尊重与要求的和谐统一。曾在

几年前，我在上海的培训期中就非常荣幸地到过宋庆龄幼儿园，并听

过他们关于“尊重与要求的和谐统一”的讲座，但是一知半解，只是

觉得这种理念非常先进，具有时代性和发展意义。如今再次接触他们

的教育思想，我感觉自己很有一种震撼，或者说是有点豁然开朗，我

不得不折服他们的这种先进的教育理念。书中展示了宋庆龄幼儿园三

位教师的半日活动，这不仅是对他们独创的教育模式的深度观察和反

思，更使我们从中谛听到教师专业成长的心声，领略到孩子智慧的曙

光。

由于是工作实践的原因，我对书中“陈磊”老师的半日活动展示

给予了更多的关注。因为大家都在开展蒙氏教学，而她对蒙氏有独到

的理解和运用，是很值得我学习和借鉴。

首先是陈磊老师对蒙氏教学的“有选择吸收”。虽然蒙氏教育的

理念有其很多可取的地方，但也存在着不少弊端，陈磊老师能够从自

身实践出发，通过扬弃，为我所用。她把很多蒙氏优秀的教育理念加

以运用和推广，同时又进行改造和完善，并在此基础上探索创新。我

们可以从她对班级环境的创设、材料的提供以及孩子的活动情况中发

现，陈磊老师的研究与探索已经取得了可喜的成绩，正这是我们非常

需要学习的地方。因为我们刚刚学习、接触蒙氏，说实在话，我们了

解得还是非常粗浅，在工作中还不能融会贯通，我们现在的状态比较

靠近于照搬照抄，也就是陈磊老师所说的“吸收期”，虽然我们在实

践中也发现了不少问题，尽管我们已经想了很多办法，但如何更好地

去解决它，突破它，这方面的能力和方法还非常欠缺，我们现在正在逐步跨入第二个时期“反思期”。我觉得我们接下去一步的任务是要静下心来，好好理理思路，结合平时的教育实践经验，吸取蒙氏教育的精华部分，加以运用和推广，摈弃不利的因素，创设适合本园实际情况和本园幼儿的蒙氏教学，真正使孩子成为最大受益者，然后再逐步进入第三个阶段“创新期”。

再者是陈磊老师的工作态度。我从书中也非常明显地感受到陈磊老师对工作的热情和投入，以及她对孩子的关注和尊重，她的教育意识和教育方法需要我们反复地去回味和摸索。她认为：教师的精神状态比技能更重要。的确如此，我们在实践中也能够非常深刻地感觉到，只要我们精神饱满的投入到工作中，我们的孩子学习就会更积极、更专注。作为一个蒙氏教师，她要比传统教师更耐心、负责，只有倾注自己全部的爱心，才能在工作中收到好的成效。不光如此，陈磊老师很会思考，会抓住细节加以斟酌，比如她会去分析“哪些材料孩子没有碰过，其原因是什么”“孩子若在活动中对某种材料或现象产生了探索的兴趣，我该再提供什么教具和情景，去促进活动的深入”等等，而陈磊老师的所有这一些思考都是建立在她对工作的热情和负责上，这都是值得我们去学习的。我们要在不断地观察和倾听的基础上来调整自己以跟上儿童的步伐，进入他们有灵性的生命世界。所以，我们欠缺的还太多，我们必须经常看书，学习相关理论，并不断反思，总结经验，积累教育方法，促进自身素质的提高。

最后是陈磊老师的“有效指导”。蒙台梭利将教师的职责局限于建立常规和排除儿童自然发展中的障碍，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需要。这就要求教师由主动的地位转向被动。陈磊老师并不

认同这一点，她会在观察孩子活动情况的基础上，适时地加以指导，在与幼儿交往中，她不是被动者，而是主动参与者和积极引导者。这说明，陈磊老师在教师的教育功能发挥上，超越了蒙台梭利的定位要求。我们也应该朝着这一方向努力，虽然我们的指导还比较欠缺，有时候会不够到位，有时候会没有抓住时机，还有时候会干预过多，如何发挥我们的指导作用，使师生之间成为一种彼此平等的相倚性的互动，我们要为此而努力。

通过对这本书的学习，通过与陈磊老师之间的对比，我感觉自己很有紧迫感，觉得自己还缺少太多的相关理论和经验。其实我每个人都可以从陈磊老师身上学习太多的东西