从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素-最新教育文档

从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素

随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。

、幼儿教师专业认同的内涵

从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。

凯尔曼(H . c. Kelman,1958)描述态度变化理论时，给认同

所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。阿伦森

(E ．Aroson,1985) 认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。索里

(Sawrrey ．J ．M．,1982) 等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。而美国《心理学百科全书》的解释是，认同

是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。

我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指

由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。

根据以上对“认同”的不同定义，可以把认同分为两种类型。从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认

同。社会认同是有关某个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的某些共同性和相似特征。个人认同也称自我认同，指个体综合先前自我、心理特

征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。从主观与客观的关系来看, 可分为主观认同和客

认同观认同。主观认同是指人们主观意识到的认

同，它可进一步分为“自我认同”和“群体认同”。客观认同是

体现和显示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤

色、方言、行为举止和生活方式等。幼儿教师专业认同注重幼儿教师作为一个鲜活个体的生命意义，注重专业认同形成、改变和发展的过程，所以，幼儿教师专业认同是个人认同与社会认同、

主观认同与客观认同的统一。

那么，如何看待幼儿教师专业认同的内涵呢?道尔(Dwore ，1996)指出，每个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教

师“认同”即指个体对于自己作为教师的整体看法，以及这些看

法如何在不同的环境中随着时间而改变。纽曼(Newman，2000) 认为，教师认同结合在教师的个人认同之中。列的几个问题可

以说明教师的专业认同：我是一个怎样的老师；我对教学的信念

是什么；在我的课堂中，我要和学生做什么；在学生和家长的眼中，我是怎样的老师。

科尔斯特曼斯(Kelchtermans ，1993) 根据教师的经历，将教师的专业自我分为五个成分：自我形象(self －image) ，是自我描述的(我是一个怎样的老师)；自尊(self - esteem),是自我评

价的( 我是不是一个好老师) ；工作动机(job motivation) ，是意

志的( 我为什么要做这个工作，或我为什么不想做这个工作了) ；工作知觉(taskperception) 。是规范的( 我为什么必须要做一个称职的老师)；未来的展望(future perspective) ，是前瞻的(我

的努力方向是什么，我的未来会如何) 。科尔斯特曼斯

(Kelchtermans ，2000)认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。

雷诺德斯(Reynolds ，1996)认为，探讨教师专业认同的内涵必须关心教师认同背后的预设，她提出探究教师专业认同要问的问题是：教师梦想的界限是什么；为什么这么多教师想要成为模

范；什么时候教师会告诉自己“我做到了”；教师能不能成为任何他想要做的人。

综上所述，幼儿教师专业认同是指幼儿教师对自己身为幼儿

教师所具有的意义的整体看法。幼儿教师专业认同的内涵可以整

合为自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望五个

方面。

二、幼儿教师专业认同的来源

个人认同。它包括个体综合先前自我、心理特征、社会期待、

以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整

体的人格结构，使个体对“我是谁”“我将走向何方”等问题不

再有彷徨迷失之感。纽曼(Newman 2000)分析各种成人发展理论

指出，个人认同和专业认同的形成是同时并存的。个人认同要问

做一个有别于父母的人，我是谁?”“我相信的是什

么?”我的一生中，我想要做什么?”教师的工作是高度自我涉

入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因

素。教师专业认同的内涵包括自我形象、自尊等，都与自我有密

切的关系。因此，教师的个人认同和专业认同之间是有关系的，

个人认同影响教师的专业认同。

当学生的经验。教师当学生时的经历对教师专业认同有重要

影响。豪特雷诺德斯(Holt-Reynolds ，1991) 发现，大学前的学

生经历是形成教师自我的主要因素。豪特雷诺德斯的研究同时强

调学生经历的重要性，来自学生自我的认同会主导教师的专业认