《学前心理学》第 二 章 学前儿童心理学发展的基本理论

十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海 伦· 凯勒。——马克· 吐温 海伦· 凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊 敬，1959年联合国发起“海伦· 凯勒”世界运动。并且1964年被授于 “总统自由勋章”，1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。
（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
有过争论，其发展大体分三个时期：
1、第一时期---------单因素论（谁起决定作用）： ①遗传决定论（也称内发论）：
A、代表人物：
古代：孟子：性善论； 柏拉图：人分三等论。
现代：高尔顿：优生学创始人，研究名人家谱，认为 名人跟遗传有关；
思考：---记下
1、每个年龄阶段都有自己的年龄特征。 婴儿期 先学前期 年龄特征 学前期 年龄特征
年龄特征
2、并不是所有的特征都是年龄特征。年龄特征是本质特 征，非本质特征不是年龄特征，如：近视
3、年龄特征之外，还有个别特征。
如：超常儿童只是智力超常，个性与同年龄儿童差不多。 4、年龄特征只适用于某年龄阶段里的多数儿童，并不是 所有儿童。（有的超前，有的滞后）
（一）生物因素： 1.遗传因素： ①遗传和遗传素质的含义： 遗传 —— 是一种生物现象，人类将祖先在长期生 活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代，就
是遗传。 （可当名词、动词用）
遗传素质 ——主要指从父母先辈那里继承的、与生
俱来的、有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面
学前心理学
辅导教师
第二章

学前儿童心理学发展的基本理论
§2.1 学前儿童心理发展的基本趋势与特点
教 学 要 求：
1、掌握学前儿童心理发展的基本趋势与特点
教 学 重 点： 学前儿童心理发展 的基本趋势与特点 教学方法：讲授、谈话
教 学 难 点：
发展的基本趋势
一、学前儿童心理发展的基本趋势：
1、学前儿童大脑


b、遗传素质规定儿童发展的最优方向：
（俗称：天生的干某事的料）
------课本：“相关小”“相关高”能理解吗？
2、生理成熟：
①含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 ②生理成熟（生长发育）规律： 方向上：首尾方向；近远方向； 动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走………. 各大系统：神经系统………………………………..生殖系统。
洛克：白板说（认为人出生时就像一块白板，人的
知识和观念是从后天学习来的。）
B、论点：P 31 认为儿童心理的发展是外界影响的被动结果，

强调环境教育的作用。
2、第二时期-----二因素论（各起多少作用）
①斯腾的“会合论”：
遗传和环境同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比
重可因事而异。
和生理成熟，发展依靠学习和经验。
（ P 30 表2—4；表2---5 ）
同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。

（P 26
表2—1 ）
2、教育因素的主导作用：-------补充部分
①教育是有目的、有计划、有组织地进行的，比偶然的、 自发的环境影响更有效有力； ②教育是有规律的，可充分发挥遗传和环境中的有利因 素，消除不利因素，促进儿童更快、更好地发展。 ------典型例子：海伦.凯勒
具体分析：儿童心理发展的不同方面，遗传和环境的作
用不同。 综合分析：不可片面、孤立地看遗传和环境的作用。
课本例：语言与遗传、生理成熟、环境
语言：与遗传有关（动物没语言）；
与环境有关（汉语、英语、方言……..） 与生理成熟有关（学习语言的前提）
语言：影响生理成熟（语言本身也是环境，环境刺激生 理成熟）
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 （年龄特征的特点） 1、稳定性：（原因）
①儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和 阶段。
②儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。 ③儿童心理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质 变的过程。
2、可变性: 不同的社会和教育条件导致的。如：早熟 3、稳定性和可变性的关系：

霍尔：认为一两的遗传胜过一吨的教育。
B、观点（论点）：
P 31。
强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个
性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些
内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
②环境决定论 （外烁论）：
A、代表人Biblioteka Baidu：
华生：行为主义创始人，他说“给我一打健全的 儿童，…………”
§2.3 影响学前儿童心理发展的因素
教学目标：掌握影响学前儿童心理发展的主、客观

因素，理解每种因素对儿童心理发展的作用。
教学重点：各因素的影响作用。 教学难点：各因素的关系。 教学方法：讲授、谈话、自学。 教学时数：三课时。
一般分为：两大类
一、影响学前儿童心理发展的客观因素：
a、胎内环境影响胎儿生长发育： （P 28 第二、三、四、五段。) b、后天环境刺激可以加快生理成熟： （ P 29----30 ） 生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当 改变此程序。
C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传
儿童出生后，脑有什么变化？
脑成熟的重要标志是什么？ 多大时儿童的脑基本成熟？
2、发展趋势： （分组）
思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势。（课本例） （一）从简单到复杂： ①从不齐全到齐全： ②从笼统到分化：
（二）从具体到抽象：
（三）从被动到主动： ①从无意向有意发展： ②从主要受生理制约发展到自己主动调节：


②社会环境的作用更大：
A、社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性
变为现实： a、狼孩不具备常人的心理；----------P28 b、孤儿心理多异常； -------------P29 c、留守儿童可能存有心理隐患。 -----现实问题
B、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
教学方法：讲授、谈话
教学时数：一个半课时
一、学前儿童心理发展的年龄特征：
年龄可借来标志儿童心理发展的阶段（即年龄阶段）
和不同阶段的发展水平（即年龄特征），年龄是发展的一
个重要条件，但不是发展的根本原因。
（一）定义： （ P21）
指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中
表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
①因为稳定性，就可借鉴古今中外的教育经验；但要反
对夸大稳定性，以免忽视优良的社会条件和教育的促进
作用。
②因为可变性，应相信社会和教育条件的促进作用；但
要反对夸大可变性，以免盲目提高要求。
（二）与年龄阶段有关的几个概念：（思考）
（一）转折期和危机期： 1、转折期含义： 2、危机期含义： 3、转折期与危机期的 关系： (二）关键期： （三）敏感期或最佳期：
2、不平衡性：
①不同发展阶段，不平衡： 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 ②心理发展的不同方面，不平衡：
思考：心理有哪些方面？
感知觉发展快；
（见前言里的补充内容）
②格赛尔的“成熟论”：
认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习，学习
需要一定的成熟作基础。
典型实验：双生子爬楼梯实验。
3、第三时期----相互作用论（如何起作用）
相互作用论是当前普遍承认的思想，认为儿童心理发展 是遗传和环境相互作用的结果。他们之间的关系是复杂 的、相互影响的，应作具体的和综合的分析。
③作用： 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现 或发展处于准备状态。 典型例子：P32 -33 《格赛尔双生子爬楼梯实验》
（二）社会因素： （举例说明）
1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响： 环境：自然环境；社会环境。 ①自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理： 如：风和日丽，心旷神怡。
的解剖生物特征。（只当名词用）
②遗传的作用：（举例说明）
A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： a、有遗传缺陷的人，心理发展受限； 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。
B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大；
如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心 理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某 种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面 发展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。 （四）最近发展区： 前苏联心理学家维果斯基提出来的。 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在 成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前 者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿 童接受教育程度的重要标志。 原有水平 现有水平 最近发展区
（四）从零乱到成体系：
二、学前儿童心理发展的基本特点（基本规律）：
思考：举例说明学前儿童心理发展的基本特点。（分组） 1、连续性和阶段性： ①连续性：儿童心理发展的前后之间是有联系的，先
前较低级的发展是后来较高级发展的前提。
②阶段性：儿童心理发展随着量变的积累，到一定程 度就发生质变，出现一些带有本质性的重要差异，使儿童 心理发展呈现出“阶段性”。 ③两者关系：连续间不中断，阶段间有交叉。
思维发展慢……….
③不同儿童的发展，不平衡： 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
§2.2 学前儿童心理发展的年龄特征
教学目标： 掌握学前儿童心理发展年龄特征的内涵，及其相关 基本概念的内涵，树立科学的教育观。
教学重点：年龄特征；关键期；
教学难点：年龄特征；最近发展区；
如何理解这个“年龄特征”？
1、儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下 形成、发展起来的。（不是自发的）（这是发展的根本原因）
2、儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定关系。
（------主要与脑有关）
3、儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的
事实中总结概括出来的。（当然不是这一年龄阶段的每个儿 童都具有这些年龄特征） 4、强调的是心理发展的年龄特征。（区别于生理发育的年 龄特征）。
1、含义：
2、敏感期与关键期的关系： （四）最近发展区： 1、含义： 2、意义：
1、关键期含义：
2、学前儿童心理发展 关键期的两大表现：
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在 短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的 反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。 转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。
与神经系统的发展： （这是儿童心理发展 的生理基础）
思考： （细胞体积？ 突触的数量？ 细胞长度？） （下附图） ①、儿童出生后，脑的发展主要是大脑 皮层结构的复杂化和脑机能的完善化；
②髓梢化是脑内部成熟的重要标志，它 的作用是保证神经兴奋沿一定通路迅速 传导。 ③6岁末，几乎所有皮层传导通路都已 经髓梢化，儿童脑和神经系统的正常发 展为其心理的正常发展提供了可能。
小资料：电视对学前儿童心理发展的影响------P 33~~35
二、主观因素
（—）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因: 1、遗传和生理成熟是发展的自然条件，提供发展的可能性； 环境和教育是发展的社会条件，使可能性变为现实性； 但它们都是发展的客观因素，是外因。