《学前心理学》第 二 章 学前儿童心理学发展的基本理论

与神经系统的发展： （这是儿童心理发展 的生理基础）
思考： （细胞体积？ 突触的数量？ 细胞长度？） （下附图） ①、儿童出生后，脑的发展主要是大脑 皮层结构的复杂化和脑机能的完善化；
②髓梢化是脑内部成熟的重要标志，它 的作用是保证神经兴奋沿一定通路迅速 传导。 ③6岁末，几乎所有皮层传导通路都已 经髓梢化，儿童脑和神经系统的正常发 展为其心理的正常发展提供了可能。
2、不平衡性：
①不同发展阶段，不平衡： 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 ②心理发展的不同方面，不平衡：
思考：心理有哪些方面？
感知觉发展快；
（见前言里的补充内容）

霍尔：认为一两的遗传胜过一吨的教育。
B、观点（论点）：
P 31。
强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个
性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些
内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
②环境决定论 （外烁论）：
A、代表人物：
华生：行为主义创始人，他说“给我一打健全的 儿童，…………”
③作用： 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现 或发展处于准备状态。 典型例子：P32 -33 《格赛尔双生子爬楼梯实验》
（二）社会因素： （举例说明）
1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响： 环境：自然环境；社会环境。 ①自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理： 如：风和日丽，心旷神怡。
十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海 伦· 凯勒。——马克· 吐温 海伦· 凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》 海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊 敬，1959年联合国发起“海伦· 凯勒”世界运动。并且1964年被授于 “总统自由勋章”，1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。
儿童出生后，脑有什么变化？
脑成熟的重要标志是什么？ 多大时儿童的脑基本成熟？
2、发展趋势： （分组）
思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势。（课本例） （一）从简单到复杂： ①从不齐全到齐全： ②从笼统到分化：
（二）从具体到抽象：
（三）从被动到主动： ①从无意向有意发展： ②从主要受生理制约发展到自己主动调节：
a、胎内环境影响胎儿生长发育： （P 28 第二、三、四、五段。) b、后天环境刺激可以加快生理成熟： （ P 29----30 ） 生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当 改变此程序。
C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传
如：毕业找工作，是人生一大转折，但不一定出现危机。
(二）关键期 指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心 理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 两大表现：语言方面、感知觉方面。
（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某 种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面 发展最为迅速的时期。 关键期错过了难以弥补；敏感期错过了发展缓慢。 （四）最近发展区： 前苏联心理学家维果斯基提出来的。 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在 成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前 者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿 童接受教育程度的重要标志。 原有水平 现有水平 最近发展区
洛克：白板说（认为人出生时就像一块白板，人的
知识和观念是从后天学习来的。）
Hale Waihona Puke B、论点：P 31 认为儿童心理的发展是外界影响的被动结果，

强调环境教育的作用。
2、第二时期-----二因素论（各起多少作用）
①斯腾的“会合论”：
遗传和环境同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比
重可因事而异。
（四）从零乱到成体系：
二、学前儿童心理发展的基本特点（基本规律）：
思考：举例说明学前儿童心理发展的基本特点。（分组） 1、连续性和阶段性： ①连续性：儿童心理发展的前后之间是有联系的，先
前较低级的发展是后来较高级发展的前提。
②阶段性：儿童心理发展随着量变的积累，到一定程 度就发生质变，出现一些带有本质性的重要差异，使儿童 心理发展呈现出“阶段性”。 ③两者关系：连续间不中断，阶段间有交叉。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 （年龄特征的特点） 1、稳定性：（原因）
①儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和 阶段。
②儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。 ③儿童心理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质 变的过程。
2、可变性: 不同的社会和教育条件导致的。如：早熟 3、稳定性和可变性的关系：
思维发展慢……….
③不同儿童的发展，不平衡： 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
§2.2 学前儿童心理发展的年龄特征
教学目标： 掌握学前儿童心理发展年龄特征的内涵，及其相关 基本概念的内涵，树立科学的教育观。
教学重点：年龄特征；关键期；
教学难点：年龄特征；最近发展区；
§2.3 影响学前儿童心理发展的因素
教学目标：掌握影响学前儿童心理发展的主、客观

因素，理解每种因素对儿童心理发展的作用。
教学重点：各因素的影响作用。 教学难点：各因素的关系。 教学方法：讲授、谈话、自学。 教学时数：三课时。
一般分为：两大类
一、影响学前儿童心理发展的客观因素：
小资料：电视对学前儿童心理发展的影响------P 33~~35
二、主观因素
（—）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因: 1、遗传和生理成熟是发展的自然条件，提供发展的可能性； 环境和教育是发展的社会条件，使可能性变为现实性； 但它们都是发展的客观因素，是外因。


b、遗传素质规定儿童发展的最优方向：
（俗称：天生的干某事的料）
------课本：“相关小”“相关高”能理解吗？
2、生理成熟：
①含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 ②生理成熟（生长发育）规律： 方向上：首尾方向；近远方向； 动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走………. 各大系统：神经系统………………………………..生殖系统。
（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
有过争论，其发展大体分三个时期：
1、第一时期---------单因素论（谁起决定作用）： ①遗传决定论（也称内发论）：
A、代表人物：
古代：孟子：性善论； 柏拉图：人分三等论。
现代：高尔顿：优生学创始人，研究名人家谱，认为 名人跟遗传有关；
具体分析：儿童心理发展的不同方面，遗传和环境的作
用不同。 综合分析：不可片面、孤立地看遗传和环境的作用。
课本例：语言与遗传、生理成熟、环境
语言：与遗传有关（动物没语言）；
与环境有关（汉语、英语、方言……..） 与生理成熟有关（学习语言的前提）
语言：影响生理成熟（语言本身也是环境，环境刺激生 理成熟）


②社会环境的作用更大：
A、社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性
变为现实： a、狼孩不具备常人的心理；----------P28 b、孤儿心理多异常； -------------P29 c、留守儿童可能存有心理隐患。 -----现实问题
B、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。
1、含义：
2、敏感期与关键期的关系： （四）最近发展区： 1、含义： 2、意义：
1、关键期含义：
2、学前儿童心理发展 关键期的两大表现：
（一）转折期和危机期： 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在 短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现的对成人的 反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。 转折期是必然出现的，危机期不是必然出现的。
①因为稳定性，就可借鉴古今中外的教育经验；但要反
对夸大稳定性，以免忽视优良的社会条件和教育的促进
作用。
②因为可变性，应相信社会和教育条件的促进作用；但
要反对夸大可变性，以免盲目提高要求。
（二）与年龄阶段有关的几个概念：（思考）
（一）转折期和危机期： 1、转折期含义： 2、危机期含义： 3、转折期与危机期的 关系： (二）关键期： （三）敏感期或最佳期：
如何理解这个“年龄特征”？
1、儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下 形成、发展起来的。（不是自发的）（这是发展的根本原因）
2、儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定关系。
（------主要与脑有关）
3、儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的
事实中总结概括出来的。（当然不是这一年龄阶段的每个儿 童都具有这些年龄特征） 4、强调的是心理发展的年龄特征。（区别于生理发育的年 龄特征）。
和生理成熟，发展依靠学习和经验。
（ P 30 表2—4；表2---5 ）
同卵双生子在不同环境里长大，个别差异可能会加大； 异卵双生子在相同环境里长大，个别差异可能会减小。

（P 26
表2—1 ）
2、教育因素的主导作用：-------补充部分
①教育是有目的、有计划、有组织地进行的，比偶然的、 自发的环境影响更有效有力； ②教育是有规律的，可充分发挥遗传和环境中的有利因 素，消除不利因素，促进儿童更快、更好地发展。 ------典型例子：海伦.凯勒