浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略【关键词】初中英语口语教学策略当前，在初中生学习英语的过程中，“哑巴英语”现象普遍存在。
笔者认为，导致该问题出现的主要原因有以下三个方面：缺乏语言环境，学生有英语交流心理障碍，教师忽视英语口语教学。
在此，笔者提出若干英语口语教学策略，以解决上述问题。
一、营造良好的语言环境英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。
过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。
在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。
虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。
英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。
多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。
教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。
在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。
除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。
二、鼓励学生开口说英语当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。
初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。
浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略
Ｗｈ ？ Ｈ ｗ ｄ ｏ ｔｄ ？ 由 此 导 出 不 同 的 学 生 有 不 同 ｙ ｏ ｏ ｙｕ ｓ ｙ ｕ
的学 生 方 法 ， 紧接 着 做 ／ 型 的 操 练 在 句 型熟 练 的 基 Ｕ Ｊ 础 完 成 任 务 一 ： 以小 组 为 单位 采访 学 牛 ，了解 他 们
的 不 同 学 习 方 法 ， 在 组 内 制 定 有 效 的 学 习 方 法 ， 活 动 结 束 后 ， 由 一 个 学 生 代 表 全 组 发 言 并 展 示 全 组 的 学 习 成 果 。 任 务 二 ： 虽 然 有 好 的 学 习 方 法 ， 但 难 免 在 学 习 英 语 过 程 中 会 遇 到 各 种 各 样 的 闲 难 ， 把 闲 难 仅 仅 看 作 是 难 还 是 看 作 挑 战 ？ 讨 论 并 完 成 谈 话 节 日 “ ｒｂ ｍｓ Ｐｏｌ ｅ
“ 作 ”、 “ 话 ” 和 “ 义 建 构 ” 足 学 习 环 境 中 的 四 协 会 意
大 要 素 或 四 大 属 性 所 谓 “ 境 ” 是 指 学 习 环 境 中 的 情 情 境 ，必 须 有 利 于 学 生 对 所 学 内 容 的 意 义 建 构 。 这 就 对 教 学 没 计 提 ｜新 的 要 求 ， 也 就 是 说 ， 在 建 构 主 义 ， 学 习 环 境 下 ， 教 学 设 计 小 仅 要 考 虑 教 学 目标 分 析 ， 还
挑 战 ， 这 也 是 解 决 问 题 的 一 种 有 效 方 法 。 任 务 ■ ： 把 内 容 进 一 步 升 华 和 扩 展 ， 由 学 习 上 遇 到 难 扩 展 到 生 活 中 的 闲 难 ， 对 待 难 的 态 度 和 疗 法 又 是 怎 样 呢 ？ 该
ｍｉｉ ｏａｓ 学 牛 的 思 维 就 相 当 活 跃 ，既 巩 ｌ 了 课 本 ｌｏ ｄ ｌｒ？ ｌｎ ｌ 占 １ 内容 ，又拓 展 了知识 空 问 。 二 、 巧 设 任 务 ，激 发 学 生 口语 学 习动 机 任 务 语 言 教 学 便 是 新 课 程 标 准 所 提 倡 的 一 种 教
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
初中英语口语教学的困境与策略
口语 能 力
学 生பைடு நூலகம்口语 能 力 明显 缺 失 。
二 、新 课程改革下的初 中英语 口语教学
针 对 现 阶段 新 课 程 改 革 下 的 初 中 英 语 教 学， 贯彻与落实 《 英语课程标准 》 的教学大纲 ， 其 中对于英语 “ 说 ”，即 口语教 学有着明确 的阐述，对 于推动我 国素质化 教育有着无可 比拟 的作 用。因此 ，为了更好地 实现 其教学 目标 ，教 师 应 当 逐 渐 地 转 变 其 职 能 ， 给 予 学 生 最 大 程 度 的 自主 、合 作 与探 究 性 学 习 ，构 建高效 的英 语 口语教学课 堂，从 而提 升学生 的 口语 能力 ， 最终实现我国素质化教育进程。 现 阶段 初 中生 口 语 教 与 学 的 困 境
３环境不 “ 足”
１深 入 学 习新 课 改 教 师 自我 定位 基于新课程 改革下 的英语 口语教学 ，其 本 质 在 于 教 师 要 认 清 当前 教 学 发 展 局 势 ，深 入 学 习新 课 改 ，领 会 其 精 神 本 质 ，应 当 学 会 整 理 、总 结 与 探 究 学 生 对 于 口语 学 习 的 兴 趣 与话题 ，从浅层 次人手，引导学生能够参与 简单 的口语对话 ，与之讨论与沟通信息 ，树 立起 自我修正 、合作完 成任务以及扩展其对 话情景 ， 使其能够多样式的参与， 体现生动化 、 生 活 化 以 及 自然 化 的 口语 教 与 学 ，贯 彻 与落 实 “ 以 人 为 本 ” 的 教 学 职 能 ，从 而 优 化 现 阶 段 的 口语教 学 水 平 。 ２ 常见 的 口语教 学方 式 （１）科 学 量 化 对 话 ，培 养 口语 基 础 。 针对大部分学生 不 “ 说 ” 以及 环 境 不 “ 足” 的 困境 ，教 师 应 当 采 取 科 学 量 化 对 话 ，利 用 大量 的短篇对话 ，即切合实 际生 活、趣 味化 与感 兴 趣 的 事 情 等 ，进 行 ２ ～ ４人 为 一 组 的 对话 练习 ，一天保证 ２次 。除此 ，在针对学 生 科 学 量化 对 话 训练 时 ， 教 师应 当加 以辅 助 ， 随 即抽 取 ２ 个小组， 进 行 组 与组 之 间 的 “ 对 抗” ， 即 以 中文 的 形式 描 述 对 方 组 的 对话 中文 内 容 ， 从 而 实 现 中 英 文 结 合 的 口语 交 流 。经 历 一 定 的时 间 ， 学 生 们 的对 话 多 了 ， 同时也 感 兴趣 了 ， 也构建 了初 步的英语 口语环境 ，学生们 的口 语对话基础 能力显著提升 ，更是提升 了学生 们的英语综合素养 。 （ ２）创设趣味情境 ，减少学生焦虑。学 生的情感状 态 （ 动机、 自信心 、焦虑 ）直接 影 响 语 言 学 习 效 果 ，学 生 焦 虑 程 度 适 中 、动 机强、 自信心强 时更 容易 习得语 言。然而 ， 现 阶 段 的初 中英 语 口语 教 学 ，正 是 由 于 学 生 过 度 焦 虑 、缺 乏 自信 以及 自主 探 究 性 学 习 等 状 况 ，才 导 致 口语 教 学 水 平 中 等 以 及 学 生 口 语 能 力 一 般 。 为 此 ，教 师 应 善 于 创 设趣 味 情 境 减 少 学生 焦 虑 。 例如： （ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ ｈｅ Ｔ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄｔ ｈ ｅ Ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ＞ ＞ 中 的 教 学 过 程 中 ，教 师 利 用 多媒 体 播 放 一 些 关 于 春 季 与 天 气 的 图 片 、视 频 以及 诗 歌 朗诵 等 ，创设情境 ， 师 ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｆ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｓ ０ ｎ ｓ ｉ ｎ ａ ｖ ｅ ａ ｒ ． ｗｈ ａ ｔ
初中英语教案：英语口语训练的实践策略与方法
初中英语教案：英语口语训练的实践策略与方法英语口语训练一直是许多初中英语教师面临的难题。
在学校课堂上，虽然老师会给学生提供各种练习口语的机会，但是要想真正提高英语口语能力，还需要学生自己在日常生活中进行口语练习。
本文将结合实践经验，分享一些能够帮助初中生提高英语口语的策略与方法。
一、提高英语口语的策略1. 创造良好的学习氛围学习英语口语不是一件容易的事情，需要学生不断努力和坚持，帮助学生树立正确的学习态度非常重要。
教师应该在课堂教学中创造一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语口语。
同时给予学生充分的肯定和鼓励，让他们有信心和勇气用英语交流。
2. 注重英语口语的输入英语口语的输入包括听力和阅读。
学生在学习英语口语时，应该注重提高自己的听力和阅读水平，增强对英语语言的感性认识，从中提取出语言素材。
只有掌握了足够的语言素材，才能够流利地用英语进行表达。
在日常学习中应该多听多看英语，积累语言素材。
3. 培养英语口语的输出能力英语口语的输出包括口语表达和写作表达。
在学习过程中，学生需要不断练习英语口语，以提高口语的表达能力。
同时也需要多写作练习，培养英语的写作能力，从中提取出句型和词汇，不断提高语言表达能力。
二、提高英语口语的方法1. 学习英语歌曲英语歌曲是提高英语口语的极好材料，它可以帮助学生提高对英语语言的感性认识和语感，同时也可以更好地掌握常用的词汇和句型。
建议学生选择自己喜欢的英语歌曲，反复听、唱，掌握歌词表达的含义，让英语变得更加生动有趣。
2. 创造英语环境只有在英语环境中，才能更好地提高英语口语能力。
教师和家长可以共同创造英语环境，比如观看英文电影、听英文广播等，帮助学生更好地掌握英语语言。
同时，在班级里也可以创造英语环境，比如布置英语口语任务，组织英语角等，让学生在更好的英语环境中学习和交流。
3. 积极参加英语活动参加英语活动能够帮助学生在实际生活中运用英语，更好地提高英语口语能力。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思随着时代的发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为世界上最重要的交流语言之一。
初中英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，因此制定合理的教学策略对于提高学生口语表达能力至关重要。
本文将围绕初中英语口语教学活动的策略和反思展开讨论。
1. 创设情境在口语教学中，教师要尽量创设具体、生动的情境，让学生能够在真实的语境中进行口语练习。
通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在模拟的情景中进行口语交流，这样可以有效地提高学生的口语表达能力。
2. 注重语音和语调语音和语调是口语交际中非常重要的因素，因此在口语教学中必须注重对学生语音和语调的训练。
教师可以通过模仿、朗读和跟读等方式让学生练习正确的语音和语调，同时也要引导学生注重语音语调对表达意思的影响，帮助他们提高口语的表达准确性和自然度。
3. 引导学生多交流在口语教学中，教师要引导学生多交流，可以通过小组讨论、话题演讲、角色扮演等形式，让学生有机会进行口语表达。
教师也要及时给予学生反馈，帮助他们发现并改正口语表达中的错误，从而提高口语表达能力。
4. 结合实际情景口语表达是与实际情景相结合的，因此在口语教学中，教师要注意引导学生将所学的语言知识运用到实际生活场景中去，让学生能够在日常生活中运用所学的口语表达能力，从而更好地掌握和运用英语口语。
5. 激发学生学习兴趣在口语教学中，教师应该注重激发学生学习兴趣，可以通过多媒体教学、游戏活动、趣味讲解等方式来吸引学生的注意力，让他们对口语学习产生浓厚的兴趣，并愿意积极参与口语教学活动。
二、初中英语口语教学活动的反思1. 教学内容的设置在口语教学中，教师要合理设置教学内容，要注重从实际生活出发，选取与学生生活经验相关的话题和情境，让学生更容易接受和理解，从而能够更好地进行口语表达。
2. 学生角色的转变口语教学不再只是教师的单向灌输，更强调学生的角色转变，要让学生在口语教学中成为主体，教师要更多地扮演引导者和辅助者的角色，引导学生积极参与口语教学活动，从而更好地提高学生的口语表达能力。
初中英语口语教学中存在的问题与策略
１ ． ２ ． １ 教 师 的 自身 素质 有待 提 高 虽然 多数 教 师 对 于 组 织１ ２语 课 有 了正 确 的认 识 ，但 大 多数 教 师任 务 型 教 学 的 流 变 为 师 生 之 间 的 互 动 交 际 设 计 理 念 落后 ，教 师 对 自己在 任务 型教 学 中 的具 体 作 用 ２ ． ３ ． １课 前 开展 ｆ ｒ ｅ ｅｔ ａ ｌ ｋ， ｄ ａ ｉ ｌ ｙｔ ａ ｌ ｋ 。学 生 可联 系实 际 ， 仍 不十 分 清 楚 。多数 英语 教 师 急 需提 高 自身素质 ， 包括 口 谈 自己的 兴趣 爱好 ， 生 活轶 事 ， 天气， 健 康或 唱英 语 歌 ， 出 语水平． 文化 素养 ， 要 学 习灵 活 的 教 学方 式 、 方法 ， 启 发 思 谜 语 题 ， 大 家 开动 脑 筋 ． 临场发挥 ， 进 行 有 趣 的热 线形 式 维。 引导 发现 ， 情 景教 学 ， 真 正领 会 任 务 型 教 学的 精 髓 ， 提 ａ ｓ ｋ ｎｄ ａ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ， 提 供 给 学 生 自由表 达 的 空间 。 高教 学质 量 ２ ． ３ － ２课 外 活动 能展 现 个人 才 能 ．发 挥 潜 力 ．发展 智 １ ． ２ ． ２对语 音 教 学 的 强调 不 够 。许 多初 中英语 教 学忽 力 。把 语 言 形式 和语 言意 义相 联 系 ． 让 学 生在 交 际 活动 中 略 了对 学 生语 音 的教 学和 纠 正 ． 致 使 学 生发 音 不 准 ， 记 谐 学英 语 ， 在 交 际活 动 中 获得 并提 高交 际 能力 。平 时视 具 体 音． 对 以后 的英 语 学 习以及 英 语 交 际 带来很 大 的阻 碍 。比 情 况 ． 有 计 划 地布 置 口语 交际 活动 作 业 。要 求 学生彼 此 询 如 很 多 学 生把 “ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ” 说 成 了“ 哈 罗” ， 把“ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 读 成 问住 处 ， 电话 号码 ， 业 余 爱好 ， 生 日时 间等 。每 人 至 少有 六 “ 三克油” ， “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ！” 读成“ 古的毛宁” ； 常 常在 『 ｐ ］ 、 位 同 学的 信 息 。 并 作 英语 笔 录 。 第二天向教师 、 组 长 口头 ［ ｂ 】 、 ［ ｆ ］ 、 【 ｄ ］ 、 【 ｋ ］ 、 ［ ｇ 】 等辅音加上［ ３ ］ ， 即使 解 决 了单 个音 素 的发 汇报 结果 。 同时 ， 可 以解 决课 堂上 学 生 多 ， 时间 少 的矛 盾 。 音 和 辅 音 群 的发 音 ， 大部 分 学 生都 不 注 重英 语 的 语 调 、 句 也有 助 于 学 生之 间增进 友 谊 ， 提 高 交际 能 力。 比如 在 上 新 子 重 音 与 节 奏 。许 多学 生像 说 汉语 一 样 习惯把 一 句话 中 目标 八 年 级 （ 下） Ｕｎ ｉ ｔ １ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｗｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｗ ｎ 的每 个 词 都读 成 重 音 ， 没有鲜明的节奏， 听起 来就 像 是 一 ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ？时． 笔 者 在上 课 之 前让 学生 先分 组做 了一 个 关 于机 个个 单 词 的 简 单相 连 ，这 种发 音 方 式 非 常 影 响 真 实情境 器人 的 调 查 。 Ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｓ ｋ ｅ ａ ｃ ｈ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ． 中的 交 流 ， 最终 影 响到 英 语 口语 和 听 力的 提 高 。 １ － ２ － ３英语 口语 教 学 急 需较 为 完整 的 配套 教 材 。目前 ． 通过 这 份 小 小 的调 查 。既 为 学 生提 供 了基 本 的 表 达 适 合 于初 中英语 口语 教 学 方 面 的教 材 还 不 是 很 多。 口语 线 索 ．也 促 使 学 内容 和 编 写形 式 需要 进行 科 学地 研 究 。确保 口语 教 面信 息， 并能用连贯的语言表达 自己对机器人的认识 。做 学 的科 学性 和 实 效性 ， 避 免 在 教 学 过 程 中走 弯路 ， 甚 至走 完这 份 口头练 习后 ， 再 来 上 这篇 阅读 文章 ． 就起 到 了事 半
初中英语口语教学的创新策略
初中英语口语教学的创新策略
初中英语口语教学的创新策略如下：
1.创设情境教学：通过模拟实际生活场景，让学生在课堂上进行角色扮演、情景对话等活动，提高学生的口语实践能力。
2.引入多媒体教学：利用音频、视频等多媒体资源，丰富口语教学内容，提高学生的听说能力。
3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，鼓励学生互相倾听、交流和合作，提高口语表达能力。
4.注重个体差异：针对学生的不同水平、兴趣和需求，制定个性化教学计划，因材施教。
5.课外拓展活动：开展英语角、英语剧社等课外活动，为学生提供一个真实的语言环境，提高口语应用能力。
6.融入文化元素：通过讲述英语国家的文化故事，让学生了解语言背后的文化内涵，提高口语表达的准确性和得体性。
7.激励评价机制：设立多样化的评价指标，鼓励学生在课堂上积极参与、勇于表达，对学生的进步给予及时肯定和表扬。
8.教师专业发展：加强教师口语培训，提高教师自身的口语水平和教学能力，以更好地指导学生。
9.跨学科教学：与其他学科相结合，如历史、地理等，让学生在谈论感兴趣的话题时，提高口语表达能力。
10.持续关注学生反馈：根据学生的学习反馈，不断调整和优化教学策略，确保口语教学的有效性。
初中英语口语教学的策略与方法
初中英语口语教学的策略与方法摘要：现如今英语已成为国际间的交流工具，英语教育越来越被社会重视。
我国英语教学中，口语教学一直是比较薄弱的环节，学生的英语交际能力较差。
提高口语教学质量，提升学生的口语水平，是英语教学的重点。
关键词：初中英语口语教学教学策略初中阶段是英语教学的基础阶段，在这个时期，更要加强培养学生的口语能力。
本文旨在讨论和研究初中英语口语在教学中产生的问题，并提出相应的解决方法。
一、初中英语口语教学现状分析1.教师在口语教学过程中指导程度不够。
在应试教育的环境背景下，我们往往更重视听和写，对口语的测试不够重视，较缺乏。
教师在思想上对口语不够重视，对口语课的教学方式没有过深的思考，也没有着重培养学生的口语表达能力。
2.学生对口语练习缺乏兴趣，练习程度不够。
学生通常表示口语课的参与度、积极性不高，在课堂训练过程中，很少有人愿意主动地回答老师在课堂上的提问，也很少参与小组的模拟演练，导致教师在上课过程中不得不采用强制性的办法提问发言，而很多学生担心自己的口语发音不准而抗拒当众读英语。
3.学生的口语基础薄弱，发音把握不准。
在学习音标的过程中，学生比较容易把发音相近的音标混淆，清、浊辅音很难把握。
部分学生本身在交流时略带口音，发音不准。
二、初中英语口语教学存在的问题及原因1.缺乏英语口语训练的语言环境。
要想提高英语口语水平，首先要通过不断地说英语来加强练习。
中国是以汉语为母语的国家，学生在课堂训练之外，很少有说英语的机会和场合。
课堂上的口语练习时间非常少，学生在课后也很少主动巩固练习，由此导致学生始终无法说出较流利的英语。
2.考试制度的制约。
目前，学生学习英语的主要目的依然以应对考试为主，虽然口语已被列入高考英语考试中的一个环节，但一些地区的口语成绩不计入总成绩，或者计入的比例非常低，如此就导致教师在教学过程中不注重对口语的教育，学生自然对口语比较轻视。
学校和家长为了迎合升学与考试这一机制，同样忽视口语这一板块，致使学生会写不会说，对发音的掌控程度很不理想。
浅议初中英语口语教学的策略
江 苏省 东台市新街 镇 中学 俞 文 兰
随着社会生 活的信息化和经济生活 的全球化 ． 我 国对外开 提供的丰富的英语 口语 练习活动 。一定要安排足够的时间让学
放 的进 程 日益加 快。学习和掌握－ －Ｉ ＇ ｑ 国际语言 ， 开展对外交流 生进行英语 Ｉ Ｚ ｌ 语交际实践 ， 充分利用新教材的优势 。 鼓励学生相 是对 ２ １ 世纪国民素质 的基本要求 。如何做好英语教学工作 ． 让 互帮助、 交换意见 ， 有意识地让学生在全班面前 阐述 自己的或组 学生在现实生活 中能熟练地运用英语 已成 为我们英语教师面临 内同学的观点 。教师应恰到好处地及时对 同学们 的英语发 言作 的迫切 问题 。英语新课 程标准提 出： 英语课程要面向全体学生 ． 出鼓励性 的评价 ， 或就学生发言内容提 出诱导 ， 创造性地拓展学 注重素质教育。新课 程特别强调要关注每个学生 的情感 。 激发 习英语 的想象空间 ， 激活学生的思维 ， 增进师生双 向交流。这样 他们学习英语 的兴趣 ，帮助他们建立学 习的成就感 和 自信 心 ， 就能让学生在 Ｅ ｌ 语交际活动 中逐渐提高运用语言 的能力 使 他们在学习过程中发展综合语言运用能力 ，提 高人 文素养 。 增 强实践能力 ， 培养创新精神。 然而在实际生 活中＇ 由于对 口语 ， 听力训练不够， 大部分 中学生 ， 口语发音不准， 说话不流利且 听力
中领会新 的语 法规则 ， 使学生更好 、 更准确地 运用所学语 言进
行 口语 实 践 。
（ 三） 坚持用英语进行教学 英 语 教 师 应 该 用英 语 组 织 课 堂 教学 。这 是 因 为对 于学 生 来 说， 听是输入 ， 说是输 出。没有大量听的内容 ， 说就会没有来源。 语 言 就会 很 贫 乏 。 没有 足 够 的听 ， 是 不 可 能 开 口说 的 。上 课 时 ． 要用英语来创造思维环境 ， 用英语描述所看到的事物 ． 用英语 口 述 自己做 的动作 。刚开始 时 ， 学生可能不太 习惯 ， 也 听不懂 ， 但 老师要有恒 心 ， 一定 要坚持说下去 ， 这样 ， 学 生就逐渐适 应 了。 听的能力逐渐 提高 ， 不懂 的单词 、 句型 、 话语渐 渐就 听懂 了， 开
初中英语口语教学的策略与方法
初中英语口语教学的策略与方法1.创设真实的语境：教师可以通过创设真实的语境和情景，激发学生学习英语口语的兴趣。
比如，组织学生参加英语角、模拟购物对话等。
通过这些真实的语境，学生可以更好地理解和运用口语知识。
2.提供语言模型：教师应该成为学生的语言模型，注重正确的发音、语调和语速。
教师可以通过朗读、演示和讲解等方式展示正确的口语表达方式，帮助学生建立良好的语言习惯。
3.实施多种多样的口语活动：多样化的口语活动可以激发学生的学习热情，并且帮助他们更好地运用所学知识。
可以设计口语交流游戏、角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际语境中练习口语表达。
4.鼓励学生多用英语交流：教师应该鼓励学生多用英语进行口语交流，提高学生的听说能力。
可以鼓励学生在日常生活中用英语进行简单的问候、介绍和交流，增加他们的英语使用机会。
5.注重听说训练的综合性：教师需要注重听说训练的综合性，帮助学生提高全面的口语能力。
可以让学生多听有关口语材料，进行听力练习，并通过分组讨论、情景模拟等方式进行口语训练。
6.提供反馈和指导：教师在口语教学中需要给予学生及时的反馈和指导。
可以通过纠正学生的发音错误、提供更好的口语表达方式等方式，帮助学生改进口语表达。
7.激励学生的学习兴趣：教师可以通过设计趣味性的口语练习，激发学生的学习兴趣。
比如，设计一些英语短剧、谜语和游戏等，让学生在参与中学习。
8.培养学生的自主学习能力：帮助学生培养自主学习的能力，让他们能够主动地探索和应用口语知识。
教师可以引导学生使用各类学习资源，例如录音机、电视节目和网络资源等，独立进行口语练习和学习。
9.提供充分的口语练习机会：教师需要给予学生充分的口语练习机会，鼓励他们大胆地用英语表达自己的思想和观点。
可以安排一些小组和全班的口语活动，让学生有更多的机会进行口语交流。
10.定期评估口语能力：定期评估学生的口语能力，帮助他们了解自己的口语水平和改进方向。
可以通过小组展示、演讲比赛和口语测试等形式进行口语能力的评估。
多管齐下,提高初中英语口语教学效率——浅谈初中英语口语教学策略
” 、 “ 满堂灌” 的教学模式也让学生习 小游戏 ， 如小组 围成一圈 ， 依 次进 行介绍 ， 但是你 先介绍 的不 惯于被动接受而没有 主动表达意识 ， 在教学过程 中， 学生更喜 是你 自己， 而是你旁边 的同学 ， 但是 要以“ Ｍｙ ｎ ａ ｍ ｅ ｉ ｓ……” 开 欢 在 听 老 师讲 授 后 通 过 练 习来 达 到 训 练 的 目的 ，这 也 就 形 成 头 ， 直到最后一个 同学才介绍到你 ， 错 了的同学表演节 目。通 了“ 考试高分 ， 口语零分 ” 的英语 口语教学尴尬现状 。其实 ， 随 过这样 的方式 ， 既简单又有趣 ， 极大 的激发 了学生们学习英语 着社会的发展需要 ， 英语 口语表达能力越来越重要 ， 作为英语 的积极性 。 相信通 过这样 的一堂课 ， 学生们定能学会用英语 自 学 习起步阶段的初中英语教学 ，要注重从学生实际 出发来进 我介绍或者互相介绍。再次是利用实物进行 口语训练 。 如“ Ｉ ｓ 行教学设计 ， 逐渐提高学生的 口语表达 能力 ， 这样也才能真正 ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ？” 的教学 中 ， 教 师 可 带 着 不 同 的 物 品进 行 教 促进学生的发展。 学， 比如尺子 、 橡皮擦 、 小盒子 、 篮球等等 。然后逐一询 问学生 突破心理障碍 ， 让学生开 口说 这些物品是什么 ： “ Ｔ ： Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｌ ｒ ｓ ， ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？Ｓ ｓ ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｕｌ ｒ ｅ ｒ ．Ｔ：Ｙｅ ａ ｈ ．Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｕｌ ｒ ｅ ｒ ．Ａｎ ｄ 许 多学 生在学习英语 的过 程中存在着许 多心理 障碍 ： 首 Ｓ ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ Ｓ ｓ ： Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｎ ｅ ｒ ａ ｓ ｅ ｒ ． Ｔ ： Ｙｅ ｓ ， Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｎ ｅ ｒ ａ ｓ ｅ ｒ ． 先是害羞心理 。英语 ， 对 于广大 中学生来说 ， 毕竟是一 门全新 的学科 ， 而且发音与汉语完全不一样 ， 这就导致学 生们产生 了 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？Ｓ ｓ ： ｈ ’ Ｓ ａ ｂ ｏ ｘ ． ”……通过这些练 习 ， 让 种害羞 的心理 ， 害怕 自己读音不标准招致别人 的取笑 ， 所 以 学生熟记一些 固定 的句型 ，并 且通 过实物练 习来激发他们学 选择 了沉默 。 其次是排外心理 。 再次是应付心理。 许多学生学 习英语 口语的兴趣并增强他们 口语交 际的能力。 习英语 就是 为了应付考试 ， 就是为 了升学的需要 。 他们根本 不 三、 比较中西差异 ， 让学生学会说 认 为学习英语对他们会有所帮助 ， 在他们看来 ， 学 习英 语纯粹 教 师 在对 学生 进 行 英 语 教 学 的 同 时 ，应 学 生介 绍 西 方 的 是为了考试 ， 是为了升学 ， 出了社会之后 ， 英语就毫无 用处 。 文化 ， 让他们 了解 中西方文化 的差异 ， 进而提高 自己的 口语交 针对以上这些心理 ， 我们 教师必须及时引导学生 ， 让他们 际能力 。 如我们见面时总爱问“ 你吃饭 了吗 ？” ， 这是我们打招 明 白学习英语 的重要性 ， 如引导害羞心理 的学生 ， 要积极的鼓 呼的方式 ， 可是 在西方国家 ， 他们 认为这是他们 的隐私 ， 别 人 励他们 ， 告诉他们 ， 不 要 担 心 自己 发 音 不 准 ， 及 时 纠 正 就 可 以 不 应 随便打 听 。他 们见 面时 就 只是 简单 的打 个招 呼 “ Ｈ ｉ ” 、 了， 敢于开 口， 就 已是成功 的第一步 。甚至可 以教他们从最最 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” 等 。再 比如得 到别人 的称赞 ， 我们总会习惯性 简单 的单词 开始 ， 比如学会首先用英语 打招呼“ Ｈｉ ” 、 “ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ” ， 的用 自谦词 ， “ 哪里哪里 ” 、 “ 不好 ” 、 “ 还差得远呢” 等等 ， 因为 自 懂得一 天 中的 问好 分别是 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ” 、 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｔ ｆ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ” 、 古以来 ， 谦虚都是我们 的传统美 德。可是西方 国家不一样 ， 无 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ” 。并 懂得简单的交谈 “ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ” 、 “ Ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ 论你 怎么称赞 ， 他们 都会 接受并 向你致谢 “ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 。了解 ｍ ｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ ” 等等。先由简单 的单词或句子开始 ， 慢慢 由易到难 ， 这些 文化差异 ， 利于学生的英语 口语交 际能力的提高。 然后不再害怕英语。 再 比如对认 为学 习英语无用 的学生 ， 可 以 总之 ， 提高学 生的口语表达能力是一个长期 的过程 ， 教学 多拓宽他们视野 ， 让他们明 白， 学 习英语 ， 是社会的需要 ， 是自 中教师还要从学生实际出发 ， 通过多种方式来 引导学生 ， 让学 身 适 应 社 会 发 展 的 需 要 ，并 不 是 只为 了考 试 或 者 是 出 国才 需 生开 口说 ， 喜欢说 ， 学会 说 ， 逐渐提高英语 口语表达能力 。 要学 习英语 的。 参考文献 ： 思想决定行动 ， 在 口语教学 中， 针对不 同的学 生心 理障碍 【 １ 】 杨令昕 ： 浅谈 在初 中英语教 学中如何 培养学生 的 口语 选择不 同的策略来启发学生 ， 让学生开 口说英语 ， 这是 提高英 表达 能力 『 Ｊ １ ， 学周 刊 ， ２ ０ １ ２年 第 ３ ５期 。
改进初中英语口语教学的策略
４对 易错 、 混的知 识点 提 问。 ． 易 学 生对有些知识点似懂非懂 、模糊 不清 ， 往往 容易 出错 ， 这些地 方设 问 ， 一 在 让 般学生 回答 ，教 师及时加 以辨明澄 清 ，
有利于加深学生理解。
对学 生敢于提 问题 本身给予肯定 ， 就 再
“ 问题 ” 以正 确 指 导 。 加
二是 朗读 和背诵 同样 也不 受时 间
表达能 力的基础 ， 以 ， 所 在教学 中我们
要特别重视 朗技 巧 的指 导 ， 通 过 教 师 的 示范 朗 可 读 、 录 音 朗读 、 别 朗 读 、 体 朗读 、 跟 个 集 领读 、 读 、 女对读 、 小 组朗读 、 跟 男 分 分
５对新知识 总结回顾性提 问。 师 ． 教
引导 学 生 对 本 堂 课 内容 进 行 总 结 回 顾 ，
（ 作者单位 ： 河南郑 州师 范学院）
５ ２匿豳囹 困团
Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ａ Ｇ 智慧课堂 ■ Ｈ Ｉ Ｅ Ｎ Ｈ Ｔ
语 的示 范 ， 便于学 生 口头 模仿 ； 有利于
训 练 。 此基 础 上 ， 一 步 要 求 学 生 积 在 进
流和连贯性、 流畅性 的有效途径。
口语 表 达 能 力 的 训 练 在 英 语 教 学 中相
极背诵 常用的名句 ，一些 习惯用语 ， 精
当薄弱 ，许 多学生感到 掌握 口语有 困
难 ， 现 得 非 常 被 动 和 无 奈 ， 们 的 英 表 他 语 口语 表 达 能 力 与 课 程 标 准 中 提 出 的
目的在 于 引 导 学 生 思 维 ， 中 学 生 的 注 集 意 力。 ３对 知 识 难 点 提 问 。 知 识 难 点 的 ． 对
６让 学 生 问 。 生 的 智 商 不 同 ， ． 学 对
初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略摘要：随着信息化时代的发展，人们的交流范围越来越广泛，英语作为一种重要的交流工具，越来越受到重视。
从发挥教师的榜样作用、给学生创造说英语的机会、树立学生说英语的信心、注重口语训练的方法四个方面对初中英语教学中的口语教学进行了论述作为一名英语教师，只有高度重视口语教学，才能体现学习英语的价值。
关键词：英语；口语教学；教师榜样；信心随着信息化时代的发展，人们的交流范围越来越广泛，英语作为一种重要的交流工具，越来越受到重视。
无论你的知识多渊博、思想多先进、思维多活跃、应变多灵活，都离不开语言的表达，因此“说”的能力在英语教学中越来越重要。
虽然在英语课堂教学中用大量的时间练习口语不太现实，但是作为一名英语教师，一定要加强学生的口语训练，持之以恒，使口语教学贯穿于整个课堂教学之中。
下面是我在英语教学中的几点做法，仅供大家参考。
一、发挥教师的榜样作用在教学过程中，教师要使用精确的英语教学语言。
教师口语水平的高低对学生有着很大的影响，教师自己的语音和语调对学生的语音和语调有着很大的影响，因此要想让学生说出地道的、流畅的英语，教师一定要注重自己课堂用语的得体性和准确性，要做到语音和语调正确、吐字清晰、语法正确、用词确切，尽量符合英语的表达习惯。
例如，在学习人教版新目标（go for it）中的unit 7 where would you like to visit一课时，一开始上课我就用标准的英语朗读了这样的内容：where would you like to visit？ i’d love to visit mexico. what else can you tell me？i hope to go to france some day. i want to go to somewhere really cool！学生听了我标准、流畅的口语表达，也纷纷效仿起来。
再如，在学习unit 11 could you please tell me where the restrooms are？unit 13 rainy days make me sad 等课时，我都给学生积极示范，取得了很好的效果。
初中英语口语教学策略
初中英语口语教学策略随着我国改革开放以及经济全球化的不断深化，英语在交际场合中显得越来越重要。
它是一种交际语言，同时也是人类最重要的交际工具之一。
但正是这种工具性，无形之中加重了它在教学当中的分量。
初中英语的教学目的就是让学生通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步的应用英语的能力，为以后的英语实用打下坚实的基础。
本文就目前英语口语教学中存在的问题，浅谈一下自己对初中英语口语的一点策略。
一、初中英语口语的现状以前的英语教师最常说的就是“哑巴英语”这个词，它是学生实际应用英语能力的一种极端表现，这是长期的教学大纲以及教学体制不合理导致的一种不正常的现象。
原来的教学大纲强调的是应试教育，只是让学生去考试，而现在提倡的是素质教育，应让学生更加全面地发展。
《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
”但是现在的英语口语的教学显得十分困难，究其原因，主要有以下几方面。
首先，现在大多数英语教师忽略了英语口语的重要性，一心一意为考试的错误思想一直还存在他们的脑海中，他们错误地认为，目前学生的主要任务是应付考试，只要学生能够认识单词，看懂阅读理解即可。
学生虽然掌握了大量的单词，但是在实际交际中却不能像说汉语一样自然地和人们交流，也不能真正领会到语言的内涵。
殊不知，口语既是一种交际工具，同时也是一种获得信息的途径。
其次，有些教师的发音不够标准，语调也不能抑扬顿挫地发生变化，甚至有些时候还不能用英语和学生自然地交流，这个现象在一些偏远的山区非常突出，所以也就不能真正培养学生的听说能力。
最后，是学生自身的原因。
现在的初中生好胜心极强，自尊心也极强，他们不敢开口说英语，害怕发音不标准而被同学耻笑，更害怕被老师批评，始终走不出心理的怪圈。
正是这种不正常的现象，才使学生对英语口语产生了畏惧感，势必也增加了英语教学的难度。
浅谈初中英语口语教学活动策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动策略和反思摘要】学习英语是学生将来进入国际社会的最重要的基础之一，教师和学生都应该更加重视英语的教学和学习。
本文首先分析了在中学阶段进行英语口语教学活动时应采取的相关策略，然后进一步反思具体课程，以期为相关教育者的研究提供更丰富的理论资源。
【关键词】初中英语；口语；教学活动【正文】随着现代社会的持续发展，中国对教育活动的需求和要求正在增加。
在中学阶段，英语教学活动要求教师进一步发展英语口语教学，以便学生在日常生活中合理利用英语知识。
本文研究旨在深入了解中学的口语学习和教学活动。
一、初中英语口语教学策略1.1明确教学目标在中国信息化水平不断提高的同时，口语教学在我国的中学英语口语教育中得到了广泛的应用，为学生的英语日常学习创造了更广阔的平台，实现了学习空间的有效扩展，同时学习内容具有很强的确定性。
中学教师在进行英语口语教学活动时应合理运用创新型的有效方法，以确保更有效地提高教学效率。
在一定程度上加强教师的教学策略，并根据教学目的进行教学，必须科学地制定教学计划，确保教学过程更好地满足学生的成长和发展需求。
1.2应用多媒体技术教师需要科学地运用多媒体技术来有效地提高现代教育的有效性。
利用多媒体技术来显示教学内容，将声音和图片充分结合起来，使英语口语教学效果更加合理化。
加强并确保学生有更高水平的课堂活动参与度。
同时，学生的学习兴趣和热情可以有效地扩大个人学习空间，有效地增加课堂容量，并使学生更积极地参与课堂活动。
随着中国现代科学技术的不断发展，逐步实现新型教学设备在全面教学中的普及，多媒体教学技术是目前使用最多的技术。
科学地运用多媒体技术开展教育活动，不仅可以有效地激发学生的多元意识，而且可以使学生对相关知识有更好的理解，并激发课堂气氛，确保学生良好的学习效果。
1.3任务型教学中学英语教师必须在口语英语课程中科学地应用基于具体的学习任务的教育模式，根据口语学习的教学任务可以开展相应的教学活动，以此来在班级中形成良好的学习氛围。
初中英语口语教学策略浅析
教学研究新课程NEW CURRICULUM摘要：身为初中英语教师，如何进行口语教学，提高学生的口语能力是需要重点研究和探讨的焦点话题。
关键词：初中英语；口语教学；策略马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。
所以，我专门制定了《班级法典》，对积极举手、自主学习效果好的小组和个人、上讲台展示、敢于质疑、检测效果好的都给予奖分，由小组长当节课记载好，奖分最多的前几名将评为学习之星，对于学习之星将颁发获奖证书，拿获奖证书照相，获奖照片将上传到班级管理博客，学习之星照片在教室光荣榜上张贴，短信方式告知家长，这些措施能大大地激励学生。
所以，课堂上学生就敢积极举手，敢于展示，这为自主高效学习提供了动力保障。
参考文献：李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010-08.作者简介：朱桂生，男，1976年8月出生，就职学校：湖北省蕲春县青石中学，研究方向：高校课堂。
曾12次在数学课和班会课获市一等奖和县一等奖。
有近20篇论文获省市一等奖，辅导学生参加各类竞赛有近100人次获国家、省市、县级奖。
“四步教学法”（朱桂生模式）被《中国教师报》等六家新闻媒体报道。
班级管理已经彰显“三主动、四注重”的特点。
是青石镇十佳党员标兵、蕲春县家庭教育先进工作者、蕲春县首届骨干教师、黄冈市骨干教师、黄冈市优秀学科教师、黄冈市十佳班主任、个人先进事迹入编《黄冈教育百佳风采录》、湖北省数学会员、湖北省课内比教学课外访万家省级先进个人、2012年是中国教师研修网的辅导老师、2013年是中央电大的辅导老师、2013年还被省教育厅选派到北京师范大学参加“湖北省骨干教师境外高端培训”。
Four Steps Teaching Method （Zhu Guisheng Model ）Zhu GuishengAbstract ：Influenced by shandong Du Lang mouth middle school ’s “three ，three ，six ”teaching model ，combining the reality of ourschool ，the author explored a set of “four-step teaching method ”to make the students learn happily ，outstanding achievement ，ability raise ；and make teachers teach ter ，in hubei province after class activities ，it has been nicknamed the “Zhu Guisheng model ”by Chinese teachers newspaper.Key words ：four steps teaching ；characteristics ；operational process ；coutermeasures•编辑冯涛一、转换教学方式，引导学生开口说英语我们必须转换教学方式，多给学生提供开口说英语的机会，以增加学生的英语语言输出量。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略【摘要】The teaching of spoken English in middle school faces several challenges, including inadequate listening and speaking abilities, lack of practical opportunities, passive classroom atmosphere, and ineffective evaluation mechanisms. To address these issues, strategies such as increasing listening practice time and opportunities, providing more practical opportunities, creating a positive and active classroom environment, and establishing a comprehensive evaluation system are essential. These improvements are crucial for enhancing students' oral communication skills and overall English proficiency. By implementing these strategies, educators can create a more engaging and effective learning environment for students, ultimately leading to better outcomes in English oral proficiency in middle school students.【关键词】初中英语口语教学、问题、改进、听说能力、实践机会、课堂氛围、评估机制、听力练习、积极活跃、评估体系。
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浅谈初中英语口语教学策略
白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。
英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。
一、英语口语及口语交际的概念
英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。
同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。
口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。
在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。
总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。
二、初中英语口语教学的有效策略
1.教学题材需要精心挑选
英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。
当然英语的实际应用才是重中之重。
因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。
为了达到这样的效果教师一定
要精挑细选。
例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。
因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。
老师一定要起到良好的传授媒介作用。
告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。
再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。
例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。
2.尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。
性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。
因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。
针对学生英语水平参差不齐的状
况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。
对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。
教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。
让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，他们的英语学习处于良好的状态，开口自然就成为容易的事了。
3.开展形式多样的说话训练，让学生会说
学生口语能力的提高需要进行不断的训练，在实践中得以提升与强化。
因经，在平时的教学中，我们要立足课堂，延伸课外，设计形式多样的活动来让学生有更多说的机会，让学生在说中提升口语表达与运用能力，让学生真正爱上英语，乐于表达。
1）组织多种形式的读
书读百遍，其义自见。
英语学习也是如此。
现行英语教材非常适合学生阅读，因此在学习时我们要组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、个人读、小组读等，让学生在读中感知，读中感悟，在读中提升。
2）让学生进行角色扮演
初中生有着极强的表演能力，我们要充分利用初中学
生的这一特点，对教材中有对话性较强的文本进行角色扮演，这一活动深受初中生的喜爱，学生参与的积极性非常高。
这样的活动使学生对各种句式、语调有了更深层次的理解，有效地提高了学生语言的组织与表达能力。
3）以听促说
在课上我们要尽量用英语教学，让学生听录音，欣赏一些精彩的小视频，为学生提供更多听的机会。
此外，我们还要让学生充分利用课余时间来收听广播、看电视，让学生广泛地听。
学生听得多了，既可以开阔视野，增长知识，又可以培养语感，说的能力自然得到了有效提高。
4）开展丰富的课外活动
课堂教学时间是有限的，在充分利用好课堂教学的同时我们要组织学生开展丰富的课外活动，成立英语兴趣小组，让学生在课下进行交流。
在学生之间展开内容多样的对话交流。
4.积极有效的评价方式
教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。
1）采用师生评价、生生互评、自我评价方式
教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给
予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2）横向评价和纵向评价相结合
对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
总而言之，英语口语是英语教学中的重要部分，教师要通过适时地改变教学方法，提高学生学习的兴趣，对学生进行综合能力的培养。
但是，受到多种因素的影响，致使在英语口语教学中存在诸多问题。
所以说英语口语教学是一项任重道远的教学工程，需要教育者持之以恒，常抓不懈，在不断的总结和反复的摸索中，来完善英语口语教学，做到让每个学生都能自信地开口说出流利的英语。
参考文献：
[1]徐亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005，（6）.
[2]杨艳.英语口语教学中存在的问题及对策[J].西昌学院学报（人文社会科学版），2006，（3）.
[3]徐萍萍.提高中学生英语口语能力的初探[J].中学生英语（初中版），2011，（08）.。