初中数学课题申报表程
【课题申报表】【提高初中数学后进生学习兴趣的研究】申报表
数学作为初中阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于初中生来说，对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学对升学有用，只看到了数学工浅显的一面，而数学更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
预期成果
一、完成研究的可行性条件分析
1.我校的数学成绩在全县属于下游水平，有必要也必须研究此类课题，通过课题研究提高后进生对数学的学习兴趣，争取提高数学成绩扭转局面；
研究方法
1.结合所教后进学生，制定确实可行的实施方案，注重调查后进生心理变化及进步情况，研与帮同时进行；
2.平时教学中，根据后进生的接受能力的个体差异，争取做到因材施教，根据不同的学生采用不同的方法和策略，就更加有针对性；
3.平时教学过程中及时归纳反馈信息，不断完善方案，在完善中求精，适时进行推广；
二、从学生的角度来看
随着城西园的开发,许多学生家长都进厂打工，很多都是三班倒，因此很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。再加上双里，文峰，工业园子女的并入，加速了数学成绩的断崖式下滑；从七年级学生考试成绩中看出，学生的整体素质还在属于县的上游，到了八年级就急剧下降，而且出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了兴趣，出现越来越多的后进生。学习数学是一项长期的基础工程，它需要不断的积累、沉淀，出现低分不是一日之寒，而是对数学学习失去兴趣逐步放弃的过程，面对这种情况，我们必须认真分析其成因，在教学中要采取行之有效的教学策略，防止和努力控制后进生数量的产生，铿锵有力地做好转化后进生的工作，才能有效的扭转局面。
数学科微型课题申报表
②“数学作业布置有效性的策略”研究，通过召开课题组成员会，研讨探究，如何精选作业，精选作业的方法与策略，与全校数学教师一起实施、验证、总结。
③“促进作业有效的方法与策略”研究，并进行个案研究，对不做作业、抄袭作业的学生进行跟踪调查分析，探索出促进作业有效的方法与策略，撰写调查报告。（负责任：）
3、个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。
4、实验法：选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。
5、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容几方法进行挖掘、分析和归类。主要参考文献有：吴也显《教学论新编》教育科学出版社1991年5月版；何捷《作业的革命》《江西教育》2005年11月；王济《现代教学论》人民教育出版社；陈剑华《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年4月；姚秋平《作业训练中减负增效的初பைடு நூலகம்》《化学教学》2008年3月等等。
（四）研究对象
以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。
成
果
展
望
（一）转变教师、学生的作业观念，切实将减负增效落到实处。
（二）设计利于促进学生发展，提高数学学科成绩的“有效”作业模式。
（三）提高教师设计作业，使用作业的能力及研究能力。
（四）能合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程。
“初中数学课堂提问有效性的实践研究”小课题申报表
（4）经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结，边实践边研究边总结。根据教学实践总结，撰写初中数学课堂提问优化策略的案例集，并且撰写《优化课堂提问，提高数学课堂教学效率》论文推广于全县初中数学教师。
已有很多教育专家和一线教师对此课题进行了研究，并提出了一些切实可行的优化课堂提问的策略。本人将在前人经验的基础上继续研究，争取有所突破。本人将联合所任教学校的各初中数学教师，能够切实找到优化课堂提问的策略。并且，如果小课题研究取得较大成效，还期望推广至全县初中数学教师共同商讨研究，以期更大的收获和提高。
“校本教研”小课题申报表
实验单位
课题名称
课题பைடு நூலகம்持人
初中数学课堂提问有效性的策略研究
强玉琴
学科
实验年级
实验起止时间
初中数学
八年级
2019.3-2019.12
1.课题研究内容的阐述及说明：
本课题研究的内容为初中数学课堂提问有效性的策略，通过研究，提高初中数学课堂提问的有效性，形成可供借鉴和推广的课堂提问的模式。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。适时有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把学生迅速带入问题情境，启发学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。实践表明，教师若能重视并利用好课堂提问，学生会更加关注对问题的思考，这样有利于培养学生的问题意识，使学生的实践能力得到了更大的发展。新课程理念也强调：教学是师生交往、互动的双边活动，这就更需要教师来优化自己的课堂提问方式，有效促进课堂的生成，从而提高课堂教学效率。而不少课堂提问，仅是组织课堂教学的一种方式，不能有效启迪学生的思维，不利于课堂的生成。鉴于以上情况，本人申报课题《初中数学课堂提问有效性的策略研究》。
初中数学精品课程申报表填写范例
初中数学精品课程申报表填写范例一、课程基本信息课程名称数学思维拓展课程课程类型选修课适用年级初中一年级至初中三年级学期一学期课程学时36学时课程目标培养学生的数学思维能力，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。
通过数学思维拓展课程的学习，学生将学会运用不同的解决方法和思维模式去解决数学问题，从而提高数学水平。
二、课程内容课程简介本课程旨在通过丰富多样的问题和案例，培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。
课程内容包括数学思维基础、数学思维方法和数学思维应用。
课程大纲1. 数学思维基础•数学思维的定义和要素•数学思维的分类和特征•数学思维与其他学科的联系2. 数学思维方法•非常规解法的引入•推理和证明方法的培养•创造性问题解决方法3. 数学思维应用•实际问题的数学建模•数学思维在日常生活中的应用•数学思维在科学研究中的应用课程教材•《数学思维拓展教材》•《数学思维案例集》三、教学方法探究式教学通过引入问题和案例，让学生主动参与课堂讨论和思考，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
合作学习组织学生进行小组合作，让他们相互交流和合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
实践活动组织学生参与实践活动，例如实地考察、调研和模拟实验，帮助他们将数学知识应用于实际生活和学习中。
多媒体辅助利用多媒体技术和教学工具，如电子白板、投影仪和计算机软件等，让学生更直观地理解抽象的数学概念和思维方法。
四、评价与考核评价方式•学生课堂表现评价•课后作业评价•期中测试评价•期末考试评价考核内容•基础知识掌握程度•解决问题的能力•创造性思维和创新能力评价标准分数评价：满分100分，按照知识掌握程度、解决问题能力和创新能力进行评分。
五、师资需求本课程需要有经验丰富、具备创新思维的数学教师担任教师。
六、课程资源需求•教室：配备多媒体设备，如电子白板和投影仪等。
•教材：提供《数学思维拓展教材》和《数学思维案例集》给每个学生。
•辅助工具：提供计算器和几何工具给学生使用。
初中数学课题申报表程
初中数学课题申报表程篇一:数学课题个人课题申报表2011—2014学年市级“个人课题”申报表篇二:高中数学课题申报表# % 市教育科学规划课题申报?评审表课题名称解决~~中学数学学困生有效完成教材练习题的方法研究负责人~~ 所在单位 ~~~~ 完成时间 ~~~~市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果三、课题设计论证四、完成课题的可行性分析篇三:数学课题申报表长武县中小学教育教学小课题管理手册课题名称:1年级:学科: 数学姓名: 尚莹起止时间:所在学校: 亭口中心校长武县教研室编印2015.4目录序言:关于“中小学教育教学小课题研究”一、课题申报二、课题立项通知书三、课题研究方案四、开题报告五、开题论证记录表六、课题研究计划表七、研究过程记录(一):主要的理论文献与资料查找八、研究过程记录(二):他人成功的经验与案例九、研究过程记录(三):教学观摩记录十、研究过程记录(四):自己的教学体验与反思十一、学习与研讨记录十二、小课题研究中期报告与交流十三、教育教学论文2十四、小课题研究结题报告十五、结题答辩与鉴定书十六、课题参研人员获奖证书十七、本课题研究中其他资料十八、《长武县中小学教育教学小课题研究评价表》十九、课题结题申请表关于“中小学教育教学小课题研究”一、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。
也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究;是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究;是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究;是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究;是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究;是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展;教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践;教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识;而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
【课题申报表】《数学课堂教学中创设情境的探究》申报表
1．教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师可以根据青少年的年龄特征、生活经验、能力水平、认知规律等为学生创设有创意的、新颖的问题情境，使学生身临其境，感受知识、规律的魅力,从而达到让学生轻松接受知识的目的。
2．每节课一开始，要精心设计好课堂引入情景，充分利用好学生的好奇心，创设有效的问题情境，把学生的注意力及思维活动调动到积极状态。
1.文献检索法。在课题实施启动以前：大量学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2.调查法。在实施的过程中通过问卷调查，及时了解学生对于课堂上设置的问题情境的感兴趣程度和教学效果，为课题研究提供可靠的数据，促进课题研究的顺利开展。
3.实践法。通过日常教学与研究课中“数学问题情境”的创设，通过实践——反思——再实践，不断反思、探讨的过程，正确认识“数学问题”与“生活情境”的联系与区别，寻找数学知识与现实生活的最佳切入点。
3.在教育教学实际工作中的实效
通过对问题情景创设策略的研究，感悟问题情景的设计不仅体现教师的引导艺术，更能体现学生自主建构的内化过程，变“形式化”的问题情景为“内涵性”的问题情景，从而提高课堂教学的效益。
三、审核意见
课题负责人所在单位意见
单位公章：
年月日
专家组推荐意见
同意立项不同意立项
专家签名：年月日
（2）《初中数学课堂引入中情景创设的研究》研究论文集。
（3）《初中数学课堂教学中创设情境》的课堂教学模式。
（4）通过开展《初中数学课堂引入中情景创设的研究》系列调查问卷。
2.最终成果
（1）总结汇报：课题研究结题报告。
（2）研究心得及反思交流：课题研究评价报告。
（3）论文、案例、研讨课、展示课等：课题研究个案集。
初中数学课题申报
课题组主要成员及分工：
伍仕堂：课题负责人，负责课题组全盘工作
杜涵旭：负责教学实践、资料的收集与整理
预期成果
1、通过这一课题的研究，能帮助各位教师多一些教学方法，并形成经验，能应用于以后的教学工作中，提高课堂教学效果。
2、通过课题的研究能使成员发表相关的教学设计（课件）、教学案例或论文。
“问题情境的导入”成分主要有三个方面：①问题情境的导入核心成分是新的、未知的东西，是为了正确地完成所提出的作业和必要的活动而应当加以揭示的东西，未知的东西的最大特点是具有一定的概括性，这是问题情境导入的难度的标志。②问题情境的导入第二个组成成分是对新的、未知的东西的需要，这一成分反映了学生对新知识的需求和渴望。③问题情境的第三个组成成分是学生的可能性。这种可能性包括学生已达到的知识水平和学生的创造能力。问题情境导入的这些组成成分表现了思维的内部条件，只有在具备这些内部条件的情况下，才能产生问题情境。
2、通过课题研究激发学生对数学学习的兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。
3、通过课题研究做到承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
4、能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
研究步骤：
1.准备阶段。主要摸清本校数学课堂教学中应用到的基本教学设施和方法，以及教师和学生基本情况。
2、调查阶段。主要是调查我校数学课堂教学过程的现状。特别是在数学课堂教学中，“创设课堂教学情境导入”在应用中存在的具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料。
模块三中期作业：《小课题研究申报表》(初中数学)
自主学习能力：就是自己有自觉,主动,的学习态度.能够运用学过的知识和相关资料去思维去探究,去分析去阅读去思考的能力.
问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
（1）通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”
（2）指导学生把握好课堂的各个环节，如做好课前的预习工作，做好上课的物质与心理准备，听课时要聚精会神，专心致志，主动探索，积极思考，尤其要耳目并用，手脑结合等，还要帮助学生发现问题和思考问题，学会联想，学会自学的方法，学会自我评价和自我修正等。
学习行为和学习习惯的培养是一个长期的潜移默化的过程，本研究中强调学校教育、家庭教育和主题活动相结合，从认知和行为两方面同时进行干预。从目标上看，主题活动主要提高学生的认识水平，是培养学生对学习的正确认识和积极情感。日常教学管理与家庭教育主要改善学生的行为，把认识和情感转变为行为习惯。从方法和形式上看，主题活动主要以趣味性游戏和活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识；日常教育中则要强调学生习惯趣味性游戏和活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识从原理来看，主题活动多采用认知矫正的原理，日常活动则多使用行为矫正的方法，如契约法、及时强化等。在本校选中高年级学生，大约40人作为实验组被试，进行前测；接着全面实施干预方案，以主题班会、专家讲座，心理活动等形式，同时开展几个专题的活动，每周或每两周实施一次，每月总结一次。方案实施两学期，至12月底进行后测，数据处理及论文定稿。
（3）以趣味性游戏和活动为主，提高学生的积极性和对学习计划、学习习惯的认识，改善学习现状，进而形成良好的学习品质。
初中数学小课题申报表
序号
研究步骤（起止时间）
进 程
承担 人
1
2015.11.1-2015.12.31
教师改变自己严师角色
2
2016.1.1-2016.2.29
学生自主提出问题，自行解答
3
20顾后进生，增进情感交流
4
2016.5.1-2016.6.30
数学学习热情提高，互动性显著加强，课堂氛围显著改善
初中数学小课题申报表
申报人所在乡镇、学校：申报人手机号码：
申报人个人邮箱：申报日期：
一、课题名称及主要参加者的基本情况
小课题名称
关于改变数学学习中机械的师生互动活动现状的研究
课题负责人
学段
初中
任教学科
数学
课题组成员（不超过2人）
无
二、课题设计论证
课题研究的背景及意义
背景：数学学习的抽象性和逻辑性决定它不像其他学科那样可以让学生感性的认识，因此课堂中知识性的传授就变成了机械的老师灌输式，而有限的师生互动也只是教师提问学生作答这样机械的互动活动。
条件：1、教师尽少扮演严师的角色，平时多跟学生交流
2、课堂多留给学生自学的时间。
3、教学中尽量发挥学生的发散思维能力，多去站在学生的角度考虑问题。
4、讲课时多巡视，重点照顾后排学生，让他们也感受到老师的重视，提高他们的积极性，带动整体的学习热情。
数学课题个人课题申报表
过程
与
方法
研究过程：
1、准备阶段：
（1）制定研究方案；
（2）学习相关理论；
（3）选定实验对象。
2、实施阶段：
（1）边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边小结。
（2）编写“初高中数学衔接知识”学案、教案，进行交流。（2007年5月—2007年9月）。
（3）在各年级分班级按章节试验（2007年9月—2008年7月）。
课题依据
（一）现实背景
1、2002年我省初中阶段全面实施新的《数学课程标准》，2003年，教育部制定了《普通高中数学课程标准（实验）》。2004年，我省13大市全部进入实验区。课改带来的衔接问题是多方面的：课标的问题——因为处于实验阶段，新课标本身存在着高初中不够衔接的问题；教材的问题——课改后的新编教材与初中教材的衔接问题。有的内容在初中要求过低或不做要求，但是在高中学习中却是需要或者要求较高。鉴于初高中课程功能、课程内容的要求及能力发展要求的不同，教法与学法也存在较大的差别，尤其是高中进入课改实验，课标和教材存在着较大的衔接不畅的问题，给进入高中的同学对高中知识学习带来了很大障碍。
（4）每学期举行一次以上交流研讨，并在全校开展公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型课例、典型教案、典型教学录像、电脑多媒体课件等资料。
3、总结阶段：
按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实验报告，整理并出刊教师论文集和有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。
研究方法
2、2006年，由江苏教育出版社编写的《初高中数学衔接读本》在一定程度上解决了以上问题。但高中一开始，数学的学习内容多，学生的时间少，学习量大，任务重，因此没有充分足够的时间学习，消化，领悟。另外，因为是初中知识的延续，教材的内容难免零散，没有体系，呈现方式上多以知识的罗列，有枯糙、单调之嫌，致使学生不能理解，多以生搬硬套。
初中数学微型课题申报表
预期成果
通过本次课题研究，获得一些有助于培养学生方程模型建立能力的方法。让参加课题研究的学生在解方程类应用题的能力得到提升。
援助要求
学校意见
盖章
年 月 日
铜仁市教育科学研究所意见
盖章
年 月 日
2、2015年8月30日-2015年12月29日，第二阶段工作
从课堂中展开学生应用题型分析能力培养及习惯性思维纠正。
3、2015年12月30日-2016年1月9日，第三阶段
总结第二阶段课题研究成果，发现不足，并加以修改。
4、2016年1月10日-2016年4月9日，第四阶段
第二次课堂研究实践
5、2016年4月10日-2016年5月9，日第五阶段
课题界定
方程模型建立的难点主要在于题目中各量之间关系的分析以及未知数假设，学生方程建立困难主要是学生建立方程能力没有得到培养。很多时候，学生只关注题怎么解，很少思考这一类题怎么解，导致学生在方程建立时出现老师讲能听懂，自己动手则无法完成的局面。培养学生方程建立能力也符合新大纲要求，是“自主探究式”教学模式的体现，这一课题应该值得我们教师去思考和探究。
内容规划
1、以枫香九校初中年级学生为主，进行课题研究。
2、课题研究方式，通过课堂教学渗透、课余时间辅导。
3、课题研究内容，初中数学涉及的方程应用问题。
过程设计
1、2015年5月9日-2015年8月29日，第一阶段工作。
前期准备工作Байду номын сангаас收集整理初中知识中方程类型。查找学生分析能力培养相关文献，整理方法。
2015年度： 编 号：
铜仁市微型课题实验申报表
课题名称：数学教学中培养学生方程模型建立能力的研究
负责人：肖智忠
【数学】数学课题申报表
附件1：咸阳市根底教育科研课题申请·评审书选题分类根底教育研究课题名称少教多学模式研究课题负责人赵宁果负责人所在单位兴平市赵村镇初级中学填表日期2013年9月咸阳市根底教育科研领导小组2013年3月一、课题基本情况二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。
（以上各方面的回答共限定在1000字内）咸阳市根底教育科研课题申请评审书《课题设计论证》活页二、研究计划附件2：咸阳市2013年根底教育科研课题申报参考课题一、教育理论研究1、促进学生全面而有个性的发展研究2、教育核心价值研究3、人才健康成长规律研究4、学生身心发展关键期研究5、教育学科建设研究二、根底教育研究1、新课程改革实施难点及改进策略研究2、基于终身学习的根底教育教学改革研究3、缩小校际教育质量差距实现教育均衡发展研究4、适合学生的教育模式研究5、高效课堂和有效教学模式研究6、大班额条件下的因材施教研究7、研究性学习指导研究8、少教多学模式研究9、学生学习共同体建设研究10、个性化作业设计研究11、教师备课、说课、上课、评课案例研究12、小班化教学研究13、学习困难学生教育援助机制研究14、物理、化学、生物学科实验教学研究15、学生阅读、计算和表达能力培养研究16、学生综合素质评价研究17、普通高中选修课多样化研究18、复式教学研究三、幼儿教育研究1、学前教育保教结合研究2、幼儿教学资源开发研究3、幼儿游戏教学研究4、幼儿教师培训研究5、幼儿亲子教育研究6、学前教育质量评估研究7、托幼一体化研究8、幼小衔接研究四、德育研究1、社会、学校、家庭教育共同体对学生成长的影响研究2、学生社会责任感养成研究3、学生诚信教育、关心他人和团结合作教育研究4、学生文明礼仪教育研究5、校园网络语言和流行语教育价值研究6、学生自主能力培养研究7、学生互助合作能力培养研究8、学生环保和低碳生活教育研究9、教书育人楷模研究10、大众传媒对学生道德影响的调查研究五、教育心理研究1、学生应激和抗挫折心理训练研究2、学生孤独症、多动症、抑郁症等异常行为干预研究3、学生焦虑、厌学的心理疏导研究4、学生心理发育特征研究5、学生领导能力培养研究六、体育卫生艺术教育研究1、学生体育运动标准研究2、阳光体育活动的实施效果研究3、教体结合培养高水平运动员有效模式研究4、学校健康体育实施模式研究5、学校卫生设施建设研究6、学生健康行为养成教育研究7、学生近视预防和矫正研究8、艺术特色学校研究9、学生艺术素养培养研究10、学生特殊才艺能力培养研究七、班主任、共青团、少先队工作研究1、班主任队伍现状调查研究2、新时期优秀班集体建设的内涵和策略研究3、优秀班主任个案研究4、新形势下少先队、共青团工作创新研究5、少先队、共青团工作与学校德育工作的关系研究6、中学“团队一体”化的研究7、在少先队、共青团工作中培养学生创新精神和实践能力的研究八、教师队伍建设研究1、校本研修与教师专业化成长的研究2、新形势下教师职业道德建设的研究3、骨干教师培养模式研究4、教师专业化成长的个案跟踪研究5、优秀中青年教师流失现象调查与对策研究此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。
初中数学分层教学的研究课题申请表
3. 通过实验实践，锻炼教师精通业务、勇于创新、积极探索，使他们树立正确的学生观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
五、课题研究的内容
（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）
②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。
长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。备课用同一种模式，上课用同一种方法，考试用同一张试卷，评价用一把尺子。这是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。 因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。 因此我打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
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初中数学课题申报表程篇一:数学课题个人课题申报表2011—2014学年市级“个人课题”申报表篇二:高中数学课题申报表# % 市教育科学规划课题申报?评审表课题名称解决~~中学数学学困生有效完成教材练习题的方法研究负责人~~ 所在单位 ~~~~ 完成时间 ~~~~市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果三、课题设计论证四、完成课题的可行性分析篇三:数学课题申报表长武县中小学教育教学小课题管理手册课题名称:1年级:学科: 数学姓名: 尚莹起止时间:所在学校: 亭口中心校长武县教研室编印2015.4目录序言:关于“中小学教育教学小课题研究”一、课题申报二、课题立项通知书三、课题研究方案四、开题报告五、开题论证记录表六、课题研究计划表七、研究过程记录(一):主要的理论文献与资料查找八、研究过程记录(二):他人成功的经验与案例九、研究过程记录(三):教学观摩记录十、研究过程记录(四):自己的教学体验与反思十一、学习与研讨记录十二、小课题研究中期报告与交流十三、教育教学论文2十四、小课题研究结题报告十五、结题答辩与鉴定书十六、课题参研人员获奖证书十七、本课题研究中其他资料十八、《长武县中小学教育教学小课题研究评价表》十九、课题结题申请表关于“中小学教育教学小课题研究”一、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。
也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究;是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究;是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究;是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究;是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究;是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展;教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践;教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识;而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
陶行知先生曾经说过:“对于教育问题，用分析的客观的3方法研究。
将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。
”所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展;研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题;研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等;研究的周期最多为一个学年;研究的情境就是学校、课堂;研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力;研究的主体就是教师个人;研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、4教育问题、教育故事。
小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的课题。
它的特点可以概括为:个别化、校本化、常态化，和实践性。
叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之一。
它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟一一能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。
在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。
叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。
目前中小学比较提倡的“说课”也是一种叙事研究。
它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头进行个别化的实践体验与总结反思。
在“总结与反思”阶段，要尝试总结个案(血肉)，要尝试建构模式(骨架)，要尝试提升理念(灵魂)，使这三者成为一个有机的整体。
一个成功的教育研究者一定是一个反思型实践者。
二、中小学教师怎样进行小课题研究一一工程研究5在这里，主要从实施流程、选题、管理和评价等方面进行重点阐述。
(一)关于中小学教师小课题研究的实施流程人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。
教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”(可以有年龄要求)，所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。
本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下1 2个环节。
1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑;2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题;3、教师申报课题(个人一一学科组一一级部);4、教科处审定并发文公示;5、学科组或年级组组织集中开题;6、教师开展实践研究:分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括:查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等);7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨;8、级部组织中期检查与交流(中期报告);9、教师继续进行实践研究;10、教师撰写结题报告;611、学校开展结题答辩与鉴定;12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。
(二)关于中小学教师小课题研究的选题研究始于问题。
教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。
教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。
或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题?个自己研究的个人小课题。
这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。
课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。
比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?一一此乃问题，但非课题。
今天为什么有1 5位教师没有参加培训呢?一一此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。
是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。
还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小7课题的关系如何把握呢?如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。
比如: 另外，我们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场、以教学为中心”，那么，这是否就限制了教师进行德育研究呢?答案当然是否定的。
赫尔巴特说，“没有无德育的教学。
”长期以来，我们坚持倡导寓德育于课堂教学之中，但为了突出”课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必须坚持“以课堂为研究现场”。
(三)关于中小学教师小课题研究的管理不同的学校有不同的内部管理体制和架构，教师小课题研究的管理机制也稍有不同。
一般实行个人、学科组、学校、县级“四级管理”机制，以个人自我管理为主。
具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等;学科组(或年级组)负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等;负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，要建立“教师小课题研究指导小组”，由学校教导处领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助;学校则负责组织课题培训、课题立项、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教8师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处要做好推进时间安排;县级做课题的鉴定和成果推广。
另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，笔者认为，开发“教师小什么是教师小课题研究?怎样有效实施教师小课题研究? “手册”中通俗易懂的程序化语言(包括无声的“表格语言”)所蕴涵的现代教育理念和管理思想，将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全过程。
“手册”既要求相对的规范，又充分地允许个性的发挥与创造。
二是记录功能。
如何反映“教师小课题研究”过程?“手册”要提出明确的记录要求，提供恰到好处的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。
三是评价功能。
“手册”坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价。
“手册”要求“文本设计”、“实施流程”、“评价项目”一一对应，并在开始研究之前就明确评价标准。
这样将帮助参与者经常回答诸如“我做到了吗?”、“我该怎样去做?”等问题，帮助参与者反思前面的工作并计划下一步的工作。
实施的过程伴随着记录的过程，也伴随着评价的过程。
“手册”可以是纸质文本也可以网络平台。
(四)关于中小学教师小课题研究的评价上文谈到了“教师小课题研究手册”的评价功能，谈到了9“坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价”等理念，但为了真正实现评价的导向、激励和促进功能，还有必要对“评价原则”、“奖励办法”及其“附加价值’’作一简单阐述。
1、评价原则。
教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。
2、奖励办法。
教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。
奖励比例以课题数的20,为宜。
教师充分利用信息化手段，建立“教师博客”或在学校开辟的专题BBs上进行小课题研究的交流与探讨，则应予以特别奖励。
3、附加价值。
教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。
学校既是学生的学校，也是教师的学校。