课堂教学中的表扬艺术
浅谈教师表扬的艺术
浅谈教师表扬的艺术在教育教学工作中，教师的表扬功不可没。
表扬是教师管理学生的一种有效手段，也是激励学生的一种积极方式。
要想做到恰到好处的表扬，并非易事。
在表扬学生时，教师需要运用一定的技巧和艺术，使学生真正感受到自己的肯定与鼓励。
本文将从什么是表扬、表扬的重要性、表扬的艺术等方面展开讨论，以期对教师表扬工作起到一定的指导作用。
一、什么是表扬？表扬是通过言辞、动作或者其他方式来称赞、肯定一个人的行为、品质或者成就。
它是一种积极的肯定和鼓励，能够让受到表扬的人感受到自己的价值和存在感。
在教育教学中，教师的表扬往往是以提高学生的自信心、激励学生更好地发展为目的的。
通过表扬，可以让学生更加积极主动地投入学习中，提高学习的兴趣和动力，提升学习的效果。
表扬的对象不仅限于学生，还包括同事、家长等。
对于学生，教师通过表扬可以让他们更好地建立自信心，增强对学习的热情。
对于同事，表扬可以增进团队协作，形成良好的工作氛围。
对于家长，表扬可以增强家校合作，共同关注学生的成长。
表扬是一个广泛应用的社会交往方式，也是一种促进人际关系和谐的有效手段。
二、表扬的重要性表扬在教育教学中具有极其重要的作用。
表扬是一种积极的激励方式，能够引导学生形成良好的学习习惯和行为规范。
当学生受到教师的表扬时，会感到被重视和肯定，从而更加努力地去完成学习任务，形成积极的学习态度。
表扬可以增强学生的自信心和自尊心。
在学习过程中，学生可能会面临很多挫折和困难，如果得不到及时的表扬和鼓励，容易丧失信心，影响学习的积极性。
教师的表扬对于学生的心理健康和成长十分重要。
表扬是一种促进学生发展的有效手段。
通过表扬，教师可以发现学生的长处和优点，引导学生对自己的特长进行更好的发展，激励学生更好地提高自身素质和能力。
对于教师和学生之间的关系，表扬也具有重要的作用。
教师通过表扬学生可以增进师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。
师生之间的关系是学生学习和成长的重要因素，良好的师生关系有利于促进学生的全面发展。
数学教学中表扬的艺术
在数学教学中，表扬是一种非常重要的艺术，可以有效地激励学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。
以下是一些表扬的艺术，可供参考：
肯定努力和进步。
学生的学习过程中，不一定每一次都能取得好成绩，但只要他们付出了努力，取得了一些进步，就应该得到肯定和表扬。
注重细节和个性化。
每个学生都有自己的学习方式和个性特点，教师应该注重发现学生的闪光点和优点，对学生的优点进行表扬。
鼓励探究和创新。
数学是一门探究和创新的学科，教师应该鼓励学生提出问题，寻找解决方法，并在学习中不断创新和进步。
善于利用比较和对比。
教师可以将学生的成绩与以前的成绩或其他学生的成绩进行比较和对比，让学生认识到自己的优点和不足，并激励他们更好地学习。
鼓励学生自我评价。
教师可以让学生自我评价自己的学习情况和学习成果，让他们认识到自己的优点和不足，并制定改进计划。
在数学教学中，表扬的艺术是非常重要的，教师应该通过合适的方式和方法，对学生的学习过程和成果进行肯定和表扬，激励学生积极学习，提高学习成绩和效果。
浅谈表扬与批评小学生的艺术
浅谈表扬与批评小学生的艺术在小学生的教育中，表扬和批评是教师们必不可少的教育手段。
表扬可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，而批评则可以引导学生改正错误，促进他们的成长。
要做到恰到好处地表扬和批评，并不是一件容易的事情。
本文将就如何进行表扬与批评进行一些探讨。
表扬对小学生的重要性不言而喻。
表扬可以激励学生，激发他们的学习热情。
在日常教学中，教师要及时发现学生的优点，给予及时的鼓励和表扬。
当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以及时表扬他们，让他们感受到肯定和鼓励，从而增强他们的学习动力。
教师还应该注重巧妙地运用表扬的手法。
夸奖要真诚，要注意说话的语气和表情，让学生感受到真诚和善意。
在表扬的也要注意适度，不要过分夸大，以免让学生产生虚荣心，影响他们的学习和成长。
批评也是教育中不可或缺的一环。
批评可以帮助学生认识到自己的错误，懂得改正。
在进行批评时，教师要注意方式方法，不可过于苛刻，更不能伤害学生的自尊心。
要有针对性地指出学生的错误，并帮助他们找到改进的方法。
批评要注重及时性，不能过分迁延，否则会让学生产生厌学情绪。
教师在批评学生时，还要关注学生的情绪变化，及时调整批评的方式和方法，不能让学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣。
表扬和批评是小学教育中极为重要的教育手段。
教师在进行表扬和批评时，应该注重方法和技巧，要真诚、及时、适度地表扬和批评学生，以激励他们不断进步。
希望老师们在实际教学中能够运用好表扬与批评的艺术，为学生的成长添砖加瓦。
课堂表扬的艺术
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孩子的心田是一块肥沃的土地， 你播下思想的种子， 就会获得行为的收获； 你播下习惯的种子， 就会获得品德的收获； 你播下品德的种子， 就会获得命运的收获。
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表扬艺术法则六：表扬要重结果，更要重过程
心理学研究表明，培养学生的成就动机，老师不应过多地夸奖 学生的成绩或任务完成的结果，而应该更多地表扬学生所做出的 努力。对于成长中的孩子来讲，做出多大努力比取得多少成绩更 重要，即使这类孩子一时成绩不好，也不会失去信心，而会更加 发奋图强。然而，那些习惯于被表扬成绩的孩子，一旦成绩不好 便会垂头丧气，失去信心。还有学生常“好心”办“坏事”。例 如，学生想擦玻璃却不小心打碎了玻璃，这时老师不分青红皂白 地一顿批评，学生也许就不再爱劳动了。如果老师冷静下来说： “你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！”学生的心情就 放松了，不仅热爱劳动，还会非常乐意去做其他事。因此，只要 学生是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告 诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
表扬的方式要“实虚”适度。
对孩子的评价应该是公正、准确的。但是，表扬作为教育学生 的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持 实事求是的前提下，允许有一点“虚”内容。这里的“虚”主要指 的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，学生纯粹是因 为好玩，挥着扫帚在校中“扫地”。教师明知如此也不必道破，应 及时表扬他爱劳动的行为，这种夸张有利无害，因为它既是对孩子 正确行为的肯定，又可以让孩子知道，劳动是一种美德。第二，是 对学生将来的期望。例如学生的美术作业并不好，学校每次绘画比 赛，孩子总有自卑感。老师可以这样说：“你现在还没掌握方法， 以后只要按老师要求认真去画，肯定会画得很好!”这种鼓励尽管 超越现实，但对学生来讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中 “虚实”的程度。
课堂表扬的四种技巧
课堂表扬的四种技巧表扬是一缕春风，可以使学生体验进步与成功，可以使学生获得成就感，增强自信心。
表扬是一门艺术，可以体现教师的人格魅力和教学艺术。
下面从教学经验的四个方面来支招，谈谈表扬的技巧。
一、点拨学习方法，进行点评式表扬。
教师要善于捕捉到学生在实践中自我创造的学习方法，对其进行点评式的赞扬。
比如，在朗读指导中，针对学生的朗读进行点拔：“你为什么在读的时候，强调这些词语呢？“这不仅是在问朗读的同学，同时也是在引导大家思考和注意这些词语在文章中的作用。
等学生明白了以后，再进行表扬：“你朗读就精彩在这里！”“你理解透了，所以才读得这样有感情！”这样具体且有针对性的表扬融进了老师的启发和点拔，学生更容易接受。
二、探讨求知过程，采用追问式表扬。
教师要有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，这会让学生从小关注努力对于成败的影响。
这种追问式的表扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都是极为有利的。
例如：学生回答问题，你可以这样来追问：“你对这篇文章概括得很具体了，是否还可以更精简些？”或“你真会动脑筋，还能提出更好的问题来吗？”这样的表扬就能不断激励学生进一步努力，比单纯表扬“你真聪明”能取得更理想的教育效果。
三、摸清学生心理，运用中肯式表扬。
在一些“优质课比武”中，我们常看到这样的一幕；学生只要做对了一道题或回答了一个问题，老师夸张地进行表扬；“了不起，你真是个天才！”“说得好，大文豪也比不过你！”这样的夸张表扬不合时宜，我们应该摒弃。
如果教师换一种表扬：“大家开动脑筋，就解决了这道题目。
你们愿意去挑战后面更难一点的题吗？”这样，既给了学生恰当的表扬，又给他们不断学习的动力，效果不是更好吗？四、关注学生个体，进行激励式表扬。
在班上，成绩好的学生总是会得到老师的表扬，但是学习成绩差的学生更渴望得到老师的关爱。
所以在课堂教学中不光要注意优秀生，更要留意那些学困生。
在课堂里，要经常这样讲：“你能站起来发出声音，这已经向成功迈出了第一步，相信你下一步的表现会更棒”、“声音再大些，就会更好了！”、“他今天表现太棒了，给点掌声鼓励一下”……多给成绩差的学生几秒钟，让他们有表现自我的机会；多从侧面鼓励他们，让他们有一点信心；多用心表扬他们，给他们前进的动力。
艺术教师精彩课堂用语表扬语
艺术教师精彩课堂用语表扬语亲爱的艺术教师们，
在我们的课堂中，你们创造了一个富有创意和激励性的环境，
让学生们展示他们的艺术才华。
以下是一些表扬语，可以用来赞扬
学生在课堂中的出色表现：
1. 你的创作真是太出色了！我喜欢你的想法和独特的艺术风格。
2. 你在这个项目上付出了很多努力，结果让人印象深刻。
3. 你勇于尝试新的艺术技巧，我很欣赏你的创新精神。
4. 你在团队合作中表现出色，与其他同学一起创造了一个令人
惊叹的作品。
5. 你对细节的关注令我印象深刻，这使你的作品更加精致。
6. 你的想象力和表现力让你的作品生动而有趣。
7. 你对艺术历史的了解让你的作品更具深度和意义。
8. 你的耐心和专注帮助你克服了困难，创造了令人赞叹的作品。
9. 你勇于尝试新的艺术形式，并展示了你的多才多艺。
10. 你的作品展示了你对技术的精通和对细节的关注。
亲爱的教师们，请继续鼓励学生们用心创作，激发他们的艺术潜力。
你们的付出和指导对学生们的成长和发展具有重要意义。
注意：本文档中的内容仅供参考，请根据具体情况进行调整和个性化表达。
课堂教学中的表扬艺术
课堂教学中的表扬艺术在日常生活和教学过程中，经常对学生进行表扬有助于调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中不断取得进步获得成就感，树立起自信心，从而引导学生不断进步。
前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路”，而对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
但是是不是人人都会表扬呢？大家都知道表扬对于学生发展的重要作用，但是弄巧成拙的情况还是经常发生。
只有恰当运用，表扬才能发挥它的功能，我们教学的才能达到目的。
1、表扬一定要具体，要因人而异中学生还处于未成年阶段，明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感。
比如“你这段时间表现挺好，希望你继续努力！”、“你表现不错嘛？”等，确实有可能使孩子觉的自己各方面已经做的不错了，实际上这就向孩子传递了一个错误的信息，或者说由于老师表扬的时候不注意说话的内容而导致了学生的错误理解。
这就要求我们在表扬时切忌笼统，要在表扬时指出其闪光之处，这样才能避免由于不恰当的表扬造成学生的坐井观天、妄自尊大。
同时，具体的表扬还有一个更大的作用就是能让学生认识到自己的优点和缺点。
无论做什么工作，无论是学习和工作，认清自己的优点和长处，才能发挥自己的优势，取得一定的成就，所谓“寸有所长”，就是这个道理。
但是要想认清自己并不是那么容易的是，尤其是对于心智发育尚不成熟的未成年人而言。
由于每个学生有不同的个性特征和兴趣爱好，是独特的个体，所以，表扬要因人而宜。
，要注意观察、了解孩子的心理特点和需要，掌握能够使孩子感到愉快的人、事、物等因素，以便采取适当的奖励办法，激发孩子的积极情感，养成良好的行为习惯。
我们通过表扬，对他们做的好的闪光的地方经常表扬，他们就会逐渐认识到自己的优势所在，从而在自己的优势上更加努力，从而使优势更优，同时对于老师没有表扬的地方也会逐渐认识到是自己的劣势，从而投入更多的精力来弥补自己的劣势，促进学生的全面发展。
巧用赞扬语,课堂更精彩
巧用赞扬语，课堂更精彩在教学过程中，教师的赞扬语不仅能够激发学生的学习激情，增强他们的自信心，还能够为课堂增添活力，让学生更加投入到学习中去。
巧用赞扬语是每一位教师都应该重视的教学技能之一。
本文将探讨如何巧用赞扬语让课堂更加精彩。
赞美学生的努力和进步。
学生在学习过程中，不可避免会遇到各种困难和挑战。
当学生克服困难取得进步时，教师要及时给予赞扬和肯定，让学生感受到自己的努力没有被忽视。
当一位学生在课堂上回答问题正确时，教师可以说：“很棒，你经过努力，终于掌握了这个知识点！”这样的赞扬语能够激励学生继续努力，也让学生感受到自己的付出是值得的。
赞美学生的独特才能和个性。
每个学生都是独一无二的，他们各自有着不同的才华和个性。
教师要善于发现学生的闪光点，鼓励他们展示自己的特长。
当一位学生表现出色、展现出自己独特的见解或表现出色时，教师可以说：“你真是个有趣的孩子，你的观点很独特，给我们带来了不一样的思考角度。
”这样的赞扬语会让学生感到受到尊重和认可，也能够增强学生的自信心，鼓励他们展现自己的独特才能和个性。
赞美学生的团队合作和帮助他人。
在学校里，团队合作和互助精神同样重要。
当学生展现出团队合作和乐于助人的精神时，教师要及时给予赞扬和鼓励。
当一位学生乐于帮助同学解决问题或者在团队合作中发挥了重要作用时，教师可以说：“你做得非常棒，你的帮助让整个团队变得更加团结和高效。
”这样的赞扬语能够增强学生的团队意识和集体荣誉感，也能够激发更多学生愿意为团队和集体做出贡献。
赞美学生的品德品质和良好行为。
学生的品德品质和良好行为同样重要，教师要及时给予赞扬和肯定。
当学生表现出礼貌、积极向上、乐于助人时，教师可以说：“你是个懂得尊重他人的好孩子，你的行为值得大家学习。
”这样的赞扬语能够引导学生树立正确的人生观和价值观，也能够鼓励学生保持良好的品德品质和行为习惯。
浅谈教师表扬的艺术
浅谈教师表扬的艺术
教师是学生的引路人，对他们的表扬是一种积极的激励方式，能够增强学生的自信心
和学习的动力。
教师表扬是一门艺术，需要善于发现学生的优点和成绩，恰当地选择表扬
的方式和时机，使其产生最大的效果。
教师表扬的艺术在于发现学生的优点和特长。
每个学生都有自己的长处和擅长的领域，教师应该善于发现并发扬学生的优点，让他们在自信中充满活力。
有些学生可能在学术上
有出色的表现，而有些学生在艺术、体育或社交能力等方面可能更加突出。
教师应在每个
学生身上发现他们的特点，并加以鼓励和表扬，让他们在自己擅长的领域中发光发热。
教师表扬的艺术在于选择适当的表扬方式。
不同的学生有不同的性格和接受方式，教
师应根据学生的个性和特点选择适合的表扬方式。
有些学生比较内向，他们可能更喜欢私
下表示赞赏和鼓励，而有些学生则更喜欢公开展示自己的成绩和受到他人的赞美。
教师应
根据学生的性格和需要选择合适的方式，让他们在被表扬的同时感受到自己的价值和被尊重。
教师表扬的艺术在于选择合适的时机。
表扬的时机也是非常重要的，教师应该在学生
取得好成绩或有进步的时候及时表扬，让学生感受到自己的努力得到认可和肯定。
教师也
应避免过度表扬或不当表扬。
过度表扬可能会让学生产生骄傲自满的态度，而不当的表扬
可能会让学生感到压力和困惑。
教师应在适当的时机和方式下给予学生表扬和鼓励，让他
们在积极向上的氛围中不断进步。
浅谈教师表扬的艺术
浅谈教师表扬的艺术教师表扬是教育工作中非常重要的一环，它不仅能够激励教师积极进取，更能够影响学生的学习态度和行为习惯。
如何进行有效的教师表扬，是一门需要艺术和技巧的学问，本文将从不同角度浅谈教师表扬的艺术。
教师表扬要真诚。
教师表扬的第一要义就是真诚，表扬应该是来源于内心的赞美和肯定，而不是应付和敷衍。
当教师发现学生或同事有出色的表现时，应当及时发现并真诚地向对方表达自己的认可和赞赏。
只有真诚的表扬才会给受表扬者带来积极的情感体验，激发其积极性和创造力。
教师要认真观察学生和同事们的表现，及时给予真诚的表扬。
教师表扬要细致。
在教育工作中，每一个学生和同事都有着不同的优点和长处，教师应当细致入微地观察和发现这些优点，并进行具体的表扬。
细致的表扬需要教师拥有敏锐的观察力和耐心的品质，只有这样才能发现并赞美每一个人的闪光点，让每一个受表扬者都感受到自己的价值和重要性。
细致的表扬也能够帮助教师更好地引导学生和培养同事间的团队精神。
教师表扬要适度。
在表扬方式上，教师要注意适度，既不要过分夸奖，也不要过于保守。
适度的表扬需要教师有一个清晰的标准和底线，对于学生和同事的努力和成绩进行客观的评价，既不夸大其成就，也不贬低其价值。
适度的表扬能够给受表扬者以正确的引导，让其尽情展现自己的潜能和天赋。
适度的表扬也能够为学生和同事提供一个正确的认识和评价标准，帮助他们更好地定位和认识自己。
教师表扬要恰当。
在具体表扬方式上，教师要选择恰当的方式和场合，让受表扬者真正感受到肯定和鼓励。
恰当的表扬方式可以是口头表扬、书面表扬、奖状颁发等多种形式，而恰当的表扬场合可以是班级聚会、学校颁奖典礼等。
恰当的表扬方式和场合会使表扬更加有价值和意义，让受表扬者感到受到了真正的尊重和重视。
教师表扬是一门需要艺术和技巧的学问，它需要教师有真诚、细致、适度和恰当的表扬方式和方法。
只有这样，教师表扬才能够真正激励受表扬者的积极性和创造力，帮助他们更好地发展和成长。
激励教学中表扬艺术的八种策略
激励教学中表扬艺术的八种策略关键词：激励；表扬；策略一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。
如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。
“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。
表扬也需要讲究策略，否则不但效果不好，还可能形成另一种伤害。
一、要表扬学生的行为而不是人格对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。
比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。
”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。
所以，表扬学生通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。
二、表扬不能太廉价或过度太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。
如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。
三、不要随便把学生互相比较要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。
什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。
如教师表扬某一位同学手工作业，“你的手工课作业完成得真好，全班没人比得上你！”在赞扬的同时打击了其他同学。
四、公开与私下表扬双管齐下对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。
但是，对有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识的公开加以表扬。
五、表扬要尽量公平、一致对不同的学生在不同时间内，突出的良好表现，都要给予及时的表扬。
教师课堂表扬的艺术
教师课堂表扬的艺术新课程改革实施多年了，每一次走进课堂，总会有那么一种喜悦袭上心头：老师变了，孩子变了，一切都变了……“一切为了每一位学生的发展”，新课程的核心理念引领着老师们的教学行为。
老师们特别珍视孩子随时闪现的智慧火花，用多种方式对孩子的言行进行鼓励，提倡老师：不要吝啬我们的表扬！然而，一个阶段后，我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了，对老师的“好”、“很好”、“不错”不再在乎了，孩子们的积极状态消失了，刚萌发的自信心稍纵即逝了——难道是表扬出了错？其实，当课堂上“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”这些简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”，习惯地作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神。
学生随之出现的反应将不再是满足，而是感到迷糊，久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付！那么，怎样的表扬才是恰当的，才能更好地给学生以鼓励呢？经过实践与总结，我发现，要持续上好每一节课，让课堂保持长久的和谐，我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬，给学生一些恰当而具有激励性的表扬。
一、收起无节制的表扬表扬如雨露，适时适度的表扬能滋润干渴的心灵，唤醒落寞的情感，但若倾泻而下，必然泛滥成灾。
在课堂上，老师脱口而出、滔滔不绝的表扬会让学生觉得表扬易得，虽然开始能给学生带来正面的情绪，但久而久之，学生对于表扬的反应必然变得习惯或麻木，当表扬变得庸俗而廉价，还会有多少人希罕呢？相反，如果我们的老师珍视表扬，让表扬能正确地给予每一个经过努力取得成绩的学生，那么，受表扬的学生就会有一种强烈的成就感和荣耀感，表扬对于他们的价值将大大提升，表扬所带来的积极效应也将更强大更持久。
语文课堂中表扬的艺术[教学中的表扬艺术]
![语文课堂中表扬的艺术[教学中的表扬艺术]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d18b06b7f21af45b307e87101f69e314332fa32.png)
语文课堂中表扬的艺术[教学中的表扬艺术]教学是科学，也是一门艺术。
在教学过程中，表扬就是对学生某方面的表现给予肯定性的评价。
充分运用表扬，对促进学生的学习无疑会起到积极地促进作用。
但是凡事物极必反，表扬用的过多过滥，就达不到表扬的目的和表扬应有的作用。
所以，我们在教学过程中应适度运用表扬，充分发挥表扬的作用，也是教学艺术中的一个重要表现方法。
一个善于调动学生积极性的老师也是一位善于运用表扬的老师。
表扬的方法灵活多样。
教师在批改作业时，对每个学生的作业，都能找出一两处比上一次做得好的地方给予好评，一段时间后，肯定会收到比较好的教学结果。
学生在某次作业中，如果付出了比平时更多的努力，自己是非常清楚的，因此，这时他（她）总是等待老师的表扬，以表明老师意识到了自己的进步。
这时的表扬，可以是一个赞许的眼神，也可以是一个满意的微笑，或者是一两句言简意赅的评语。
这时的表扬恰如及时雨，滋润着学生的心田，激发着学生的学习兴趣。
相反，是学习积极性的源泉，是学生的动力，是弱智儿童的营养品，是后进生转化的一剂良药。
如果老师对学生的学习视而不见，置之不理，学生失望的心理情绪对以后的学习是非常有害的。
对学生的表扬，必须注意以下几点：一、在公正无私、一视同仁的前提下，要适当对优等生减少表扬，对差等生增加表扬优等生是教师的“宠儿”，常常是赞美之声不绝于耳。
过多的表扬，有时可能导致优等生产生认识的误区，不能客观地自我评价，有时会使其产生骄傲的情绪，对其发展十分不利。
与优等生受到的宠爱形成鲜明对照的是，差等生则常常是被忽略或批评的对象。
事实上，差等生更需要教师的关爱和表扬。
所谓“差”，其实都是暂时的，有时甚至是被误解的。
因为一些差等生的进步或所做的好事引不起老师的注意时，幼稚的学生会做些蠢事来引起教师的注意——他们只不过要引起老师的注意而已。
因此，对于差等生，教师要善于发现他们身上的“闪光点”，对他们的每一点进步，都要及时肯定和鼓励。
小学语文教学中的表扬艺术
小学语文教学中的表扬艺术表扬是我们在课堂教学中经常使用的一种评价方式，它符合儿童的心理特点，能激励学生成长。
要运用好它，必须讲究一定的艺术。
一、表扬，要抓住时机课堂处于生成状态时，教师应及时地表扬，启迪学生的智慧。
如：一位教师教学一年级识字课《我的小天地》，学完生字词后引导学生发现“书桌”、“闹钟”、“书架”、“台灯”、“笔筒”都是物品，从而通过物品名称认识了这些汉字娃娃。
有的学生举手发言；“老师，家里的物品还有电视、冰箱、电磁炉，好多好多，通过它们还可以认很多字。
”教师及时表扬道：“你由自己小天地里的物品想到家里的电器，而且知道可以通过它们认识更多的字，这是一种很好的识字反复方法。
你真是个爱动脑筋的孩子！”一石激起千层浪，学生的小手纷纷举起，家里的各种物品都被分类说出来了，还引申到学校各种设施、各类植物、各项活动。
还有的学生说：“星期四赶乡场买东西，也能通过商品名称识字。
”这样，课外识字的广阔天地悄然溜进学生的心里了。
学生成功的喜悦，激发出成功的动机，这不仅会使学生把优点发扬光大，同时增强了他们的学习自信心。
学生缺乏信心的时候，积极的鼓励能提起他们的勇气。
教学中，有些问题有一定的难度，学生怕答得不好而不举手。
如果说“谁来试？错了没关系，我要表扬你的勇气”，定会有学生开始尝试。
学生答错的时候更要表扬。
要找出学生的闪光点进行表扬，培养学生面对失误和挫折的勇气，树立改正错误的信心。
如：一位教师在教学《珍珠鸟》时，一名学生读课文第四自然段，读到“一会儿把灯绳撞得来回晃动”时，把“灯绳”读成“灯线”，一连四次都在这儿卡了壳。
这位教师让她停下来，摸摸她的头说：“你很勇敢，敢于暴露自己的缺点；你更有毅力，读错了再读，一直努力着，相信你一定能自己读对它！”她再次鼓起勇气大声朗读一遍——完全正确！学生迷茫的时候，需要激发他们进一步思考。
如：“你们真有一双发现的眼睛，又找了一处，还有没有？”经常捕捉学生思维飞跃的时机积极表扬，能带动其他学生像他们一样努力。
语文教学中表扬艺术
语文教学中表扬的艺术中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)01-0150-01语文教学巾有一个重要原则，多表扬、少批评，这就是要求教师在处理事情、评价学生时要谨慎，保护学生的自尊心，激发学生的上进心，调动学生的学习积极性，以达到培养人的目的。
但是，我仃j皆知表扬人不是一件容量的事。
正如“水能载舟，亦能覆舟”一样，适当而且，恰到好处地称赞一位学生，这样才能恰如j￡分地起到润滑剂的作用。
使学生与老师的关系融洽和谐，使学生和语文教学融为一体，语文的心境美才能得到充分的满足。
但是，语文教学巾的表扬也并非可以随意。
使用的灵丹妙药，使用不恰当的时机，使用不自然的方式，往往收不到预期的效果。
如有些老师在课堂上表扬学生时，往往喜欢把表扬的对象与差生放在一起进行比较。
在老师看来，似乎有了这样的“反差”，就会增强表扬效果。
然而这一褒一贬，不仅伤害了学生的自尊心，也不利于同学之间的团结。
又如，对于某生值得赞赏的部分行为，一而再，再而三地夸奖，似乎表扬的次数越多。
对大家的感召力就越强，实际上这会使学生产生厌烦甚至反感的心理。
还有些表扬常与差生无缘。
这样差生就会丧失信心，自卑自贱，对语文的学习产生厌烦，也会对偏心眼的老师产生不满，那么，怎样表扬学生才会取得较好的效果呢?1表扬要求教育者要有真诚性不难想象一个无心教学的人，不关痛痒的几句“表扬”会收到多大的效果?“没有爱，就没有教育”，师爱要求老师要真诚地爱护学化，尊重学生的人格和自尊心，了解学生的学习生活，关心学生的成长，发扬他们身上美好的东西，使他们更好地体会到教师对他们的爱。
这样他们就更加容易接受教师的教育，更加融入语文教学，并且较自然地去克服自身的缺点。
比如在教学《可贵的沉默》一文时，笔者模拟课文内容，安排了我为父母洗脚这样的作业。
第二天学生出色地完成任务后。
笔析刃：不急着点头表扬他们，而是先了解学生的行为，摸请他们和父母间发生的故事，揣摩孩子们心中最需要的赞赏，然后以多种形式进行表扬他们。
小学语文课堂中表扬的艺术
教育研究96学法教法研究课程教育研究小学语文课堂中表扬的艺术叶惠金（福建省宁德市古田县吉巷中心小学 福建 古田 352262）霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”可见，教师的语言对一个人的影响有多么大，对学生自信心的培养，学习兴趣的激发，学习积极性的调动，有多么重要。
教学不是枯燥地教与学，还应注入情感这一重要因素，一句表扬的话语，一次肯定的评价，都会让孩子们感受到老师的爱，有爱，师生关系才会和谐，教学主体才会始终保持积极主动的学习态度[1]。
让学生喜欢上老师，就会喜欢学习你所教的学科。
只要孩子们愿意学、喜欢学，学习就有效率。
以情感人，才能使学生乐学不疲。
“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”。
表扬是激励孩子们的最佳方法，但表扬要讲究艺术，要公平、公正，灵活多样。
激励语言尤为重要，教师不仅要善于运用富有激励的口头语言，还要善于运用富有激励的肢体语言，会心的微笑，称赞的眼神，赞美的手势，赞许的点头等都会激发学生的学习的兴趣与积极性。
表扬还应与奖励相结合，巧妙地运用这些方法去激励学生，提高语文课堂效率。
一、表扬要公平公正表扬要注意公平公正，也要因人而异，注意个别差异。
课堂上，教师不能过于偏爱优秀的孩子，表扬不是优秀学生的专利，中等生和后进生更需要得到教师的关爱和肯定。
一次表扬或许就能改变一个孩子的某些不良行为，或许还能让孩子终身难忘。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力[2]。
人本主义心理学家亚伯拉罕•马斯洛1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求从低到高按层次分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
后进生也有渴望被尊重和盼望成功的需求，被尊重和成功的体验是他们学习的重要精神力量。
因此在课堂上，教师要利用心中的放大镜，善于发现后进生身上的闪光点。
浅谈表扬艺术
浅谈表扬学生的艺术表扬是对过去和现在所取得成绩的肯定。
恰如其分的表扬，可调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。
现在有老师经常发感慨：“某学生简直是朽木不可雕也。
”把学生说得一无是处。
人无完人，金无足赤，每个人的优点和缺点都存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩饰，例如：冷静，有时却缺乏热情；爱出风头，却又有敢于冒险、敢于创新的一面，因此，需要教师打破常规，跳出固定的思维模式，细心观察，全面了解，去发现学生的优点。
教师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，不要使表扬只成为教师单方面的评价，更要成为学生成长的催化剂。
一、关键时候表扬如学生取得成绩时。
青少年都有强烈的表现欲，想让别人感到自己具备的能力。
当学生取得成绩时，渴望得到教师的肯定，认识到他（她）的价值，肯定他（她）的价值。
如果教师能及时发现，并予以肯定，学生要求进步的动机，就会得到强化，否则，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。
再如学生遭受挫折时。
现在大部分学生都是父母的心肝宝贝，没有经过风雨的洗礼，意志薄弱，承受能力差，遇到挫折时，悲观失望，失去信心，妄自菲薄。
此时，需要老师发现他们的优点，帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦感，鼓励他们前途充满希望，重新树立自信心。
二、选择合适的场所表扬俗话说：在什么台上敲什么锣，在什么山上唱什么歌，对学生的成绩也应该选择恰当的场合进行表扬，对成绩突出进步较大的学生，应面对全班学生进行表扬。
这些成绩有目共睹，很有说服力，通过表扬部分学生，可鞭策其他学生，全面调动学生的积极性。
否则，情况会截然不同。
有位女生成绩很差，情绪低落，面临辍学，为了激发她学习的热情，能够留住她，我挖空心思，找到她身上的一些优点，并在班上表扬了一番，结果招来了一些学生的不满，他们认为老师偏心，并把这种情绪发泄到这位女生身上，最终适得其反。
像这种微不足道的优点，更宜私下表扬，不便当众表扬，否则会顾此失彼，鼓励了少数学生，却打击了一大片。
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课堂教学中的表扬艺术
在日常生活和教学过程中，经常对学生进行表扬有助于调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中不断取得进步获得成就感，树立起自信心，从而引导学生不断进步。
前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路”，而对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
但是是不是人人都会表扬呢？大家都知道表扬对于学生发展的重要作用，但是弄巧成拙的情况还是经常发生。
只有恰当运用，表扬才能发挥它的功能，我们教学的才能达到目的。
1、表扬一定要具体，要因人而异
中学生还处于未成年阶段，明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感。
比如“你这段时间表现挺好，希望你继续努力！”、“你表现不错嘛？”等，确实有可能使孩子觉的自己各方面已经做的不错了，实际上这就向孩子传递了一个错误的信息，或者说由于老师表扬的时候不注意说话的内容而导致了学生的错误理解。
这就要求我们在表扬时切忌笼统，要在表扬时指出其闪光之处，这样才能避免由于不恰当的表扬造成学生的坐井观天、妄自尊大。
同时，具体的表扬还有一个更大的作用就是能让学生认识到自己的优点和缺点。
无论做什么工作，无论是学习和工作，认清自己的优点和长处，才能发挥自己的优势，取得一定的成就，所谓“寸有所长”，就是这个道理。
但是要想认清自己并不是那么容易的是，尤其是对于心智发育尚不成熟的未成年人而言。
由于每个学生有不同的个性特征和兴趣爱好，是独特的个体，所以，表扬要因人而宜。
，要注意观察、了解孩子的心理特点和需要，掌握能够使孩子感到愉快的人、事、物等因素，以便采取适当的奖励办法，激发孩子的积极情感，养成良好的行为习惯。
我们通过表扬，对他们做的好的闪光的地方经常表扬，他们就会逐渐认识到自己的优势所在，从而在自己的优势上更加努力，从而使优势更优，同时对于老师没有表扬的地方也会逐渐认识到是自己的劣势，从而投入更多的精力来弥补自己的劣势，促进学生的全面发展。
2、表扬一定要抓住时机。
不要拖延时间，错过了表扬的最佳时机
正如雨水，之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否“好雨知时节”。
表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。
青少年正处于人生的发育期，各个方面都还不够成熟，稳定性不足。
此时他们身上既有积极向上的一面，也有滑入深渊的可能；既有可能在某一时期、某一方面的良好表现，
又可能在另一时期，另一方面表现欠佳。
当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。
3、表扬要持续
所谓“十年树木，百年树人”，任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情，中学生的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。
这就要求我们对学生一定要有耐性，一次表扬可能很难让一个学生焕然一新，但是教学中我们发现学生的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。
不能因为学生成绩一时的停滞不前或倒退而对学生丧失信心，或出言讥讽，或不问缘由的严厉指责。
4、把握好表扬的分寸，不能无原则滥用
表扬要做到言如其实、恰如其分。
过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。
表扬应措辞恰当，不应带有人身攻击的成分。
此外要注意表扬不能无原则地滥用，太多不必要的表
扬会令孩子养成骄傲自满、经不起批评的坏习惯。
并不是所有的人、所有的场合下都适合表扬。
不能把表扬绝对化，也许有些时候有些人采用批评的手段效果更好，也许有的时候激将法可能更有用。
5、公开与私下表扬双管齐下
公开表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。
对于那些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识地公开加以表扬。
但是如果老师在公开场合总是在表扬某一个或某几个人（一般是学习成绩最好的学生），这在某种程度上就是对其他学生的“批评”，更为严重的后果是：这会使其他学生丧失对学习的信心，因为被表扬者本来就学得很好，在经常得到老师的表扬，就更会让其他学生感觉到明显的差距，这对后者的学习积极性是很大的打击。
所以对于成绩好的学生，公开表扬要用，但是要慎重，更多的时候可以采取私下表扬的方式。
反之，对于那些学习成绩中下的同学，反而要对他们取得的成绩或表现不错的方面进行较多的公开表扬，这种正面积极的心理暗示就给他们传递了信心，让他们能继续进步。
6、采取灵活的形式
表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。
手势、表情、纸条等都可以使用。
不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。
如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”；也可
以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。
老师也可以把学生写得好一点的作业，在全班展览。
要知道当孩子们发现自己的作业挂在上面，老师还让全班同学挨个来欣赏，那种成就感就甭说了。
这无疑是对孩子的又一种方式的表扬与激励，无形中会使孩子学习的积极性越来越高。
在这样的表扬激励下，孩子们怎么会不爱学习呢？还可以举办一些英语竞赛，对于竞赛中的优胜者颁发荣誉证书，这对孩子的学习也是很大的促进。
以上的方法都是精神表扬，当然在条件允许的情况下，也可以进行一定的物质刺激。
物质刺激并不意味着直接给钱，最好通过奖励具有物质价值的学习用品或生活用品来实现，以便帮助孩子建立正确的行为规范。
总之，对学生的表扬，应当从有利于学生的成绩提高和全面发展的角度出发。
表扬要有具体的内容，要抓住时机，要持续进行，要把握好分寸，要注意场合，要采取灵活的形式，这样长期坚持下去，老师的教导才会像春日里的绵绵细雨一般，在潜移默化中滋润孩子的心灵，他们才会从一棵棵小苗，慢慢长成参天大树。