1.5植物是“活”的吗教案及教学反思
1.5《植物是“活”的吗？》(教学设计)一年级上册科学教科版
解决办法：1.通过实物观察、图片展示、视频播放等方式，生动形象地展示植物的生长过程，帮助学生理解和记忆。2.设计实验，让学生亲身体验植物的呼吸现象，加深学生对植物呼吸的理解。3.通过图片、模型等展示植物的繁殖方式，结合学生的实际观察，帮助学生理解和掌握。4.通过实例讲解、环境观察等方式，让学生了解植物对环境的影响，提高学生的环保意识。
学生活动：
-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
教学方法与手段
教学方法：
1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以提问：“你们认为植物是如何生长的呢？”引导学生思考并分享自己的观点。
2.实验法：组织学生进行观察和实验，让学生亲身体验植物的生长、呼吸等现象。例如，教师可以安排学生种植绿豆植物，观察其生长过程，并记录下来。
-环境影响：净化空气、保持水土
②植物的生长过程：
-种子发芽：适宜条件
-生长周期：生根、发芽、枝繁叶茂
-适应性：干旱、寒冷
③植物的繁殖方式：
-有性繁殖：花粉、卵细胞
-无性繁殖：扦插、嫁接
④植物对环境的影响：-来自态作用：食物、栖息地-环境保护：吸收二氧化碳、释放氧气
植物是活的吗科学教案反思
植物是活的吗科学教案反思教案标题：植物是活的吗？目标：学生能够理解并证明植物是活的生物，并能够描述植物的特征和自身的生长过程。
素材：图片、视频、实验器材、植物标本等。
时间：60分钟教学方法：示范法、实验法、讨论法、问题导向法。
教学步骤：1.开场导入（5分钟）：老师播放一段关于植物生长的视频，然后提出问题：“植物是活的吗？为什么？”鼓励学生畅所欲言，听取他们的看法。
2.植物的特征（10分钟）：老师向学生介绍植物的基本特征，包括光合作用、生长、呼吸等。
然后让学生观察或摸索一些植物标本，比如叶子、茎、根等，并引导学生发现植物的差异和相似之处。
3.植物的生长实验（15分钟）：老师组织学生进行植物生长实验。
让学生小组合作，用几颗植物种子和透明的容器，在不同条件下观察植物的生长情况，比如光照条件不同、水分充足与否等。
学生通过实验操作，亲身体验植物的生长过程，提高他们对植物活动的认识。
4.植物的自然生长现象（10分钟）：老师引导学生观察植物在自然环境中的生长现象，比如四季轮回对植物的影响、植物的疾病与抵抗等，让学生深入了解植物的生存状态。
5.学生讨论（10分钟）：老师提出具体问题，让学生自由讨论，比如“你认为植物是活的吗？为什么？”引导学生从课堂所学内容出发，进行思考和交流，明确植物的生命属性。
6.结束总结（5分钟）：老师对本节课进行总结，强调植物是活的生物，生命属性和特征等。
同时，鼓励学生继续关注植物的生长、繁衍和生存，培养学生的综合素养。
评价：本节课采用多种教学方法，引导学生全方位地认识植物的生命属性，提高了学生的学习兴趣和主动参与度。
通过实验、观察、讨论等环节，增强了学生对植物生命特征和生长过程的理解。
同时，通过问题导向的教学方式，培养了学生的思辨能力和团队合作精神，提高了教学效果。
不足之处是，本教案在教学过程中可能存在时间不够充裕等问题，教师可以根据实际情况进行调整和补充，以更好地帮助学生深入理解植物的生命属性。
新教科版2021秋一年级科学上册1-5《植物是活的吗》教案
新教科版2021秋一年级科学上册1-5《植物是活的吗》教案一. 教材分析《植物是活的吗》这一课是小学一年级科学上册的教学内容，主要让学生通过观察和实验，了解植物的基本特征，从而认识到植物是有生命的。
教材内容主要包括植物的生长、繁殖、对环境的适应等方面。
通过本节课的学习，旨在培养学生的观察能力、实验能力以及生命科学的基本观念。
二. 学情分析一年级的学生好奇心强，善于观察，但观察力和实验操作能力尚待提高。
他们对植物有了一定的了解，但大部分学生对植物的生命特征认识不足。
因此，在教学过程中，需要引导学生观察、操作、思考，从而达到理解植物生命特征的目的。
三. 教学目标1.知识与技能：了解植物的基本特征，知道植物是有生命的。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱自然、关注生态环境的观念。
四. 教学重难点1.重点：植物的基本特征，植物是有生命的。
2.难点：理解植物的生命特征，能够运用科学方法进行探究。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察植物的特征，培养学生的观察能力。
2.实验法：学生进行植物实验，培养学生的实验操作能力。
3.讨论法：分组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
六. 教学准备1.教具：植物标本、显微镜、实验器材等。
2.学具：笔记本、彩笔、实验记录表等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示植物标本，引导学生观察植物的外部特征，激发学生的学习兴趣。
然后提出问题：“你们认为植物是活的吗？为什么？”让学生发表自己的看法。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍植物的基本特征，如生长、繁殖、对环境的适应等，让学生对植物有更深入的了解。
3.操练（10分钟）教师学生进行植物实验，如观察植物的叶子、茎、根等部位，让学生亲身体验植物的特征。
学生分组进行实验，教师巡回指导。
4.巩固（10分钟）教师提问：“你们通过实验发现了植物的哪些特征？”引导学生回顾实验过程，巩固所学知识。
1.5植物是“活”的吗(教案)一年级上册科学教科版
1.5 植物是“活”的吗（教案）一年级上册科学教科版一、教材分析本节课选自人教版一年级上册科学教材，主要内容是让学生了解植物的一些基本特征，以及植物的生长变化。
通过观察和实验，让学生认识到植物是“活”的，能够进行生长、繁殖等生命活动。
在教学过程中，我将采用生动形象的语言和直观的教具，引导学生主动参与观察和实验，培养他们的观察能力和动手能力。
同时，注重启发学生的思维，让他们在实践中发现问题、解决问题，提高他们的科学素养。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的科学素养，提高他们观察、实验和解决问题的能力。
通过学习植物的基本特征和生长变化，使学生能够运用科学的思维和方法，认识植物的“活”性，培养他们对生命科学的兴趣和热爱。
同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
三、重点难点及解决办法重点：观察和理解植物的基本特征和生长变化，认识到植物是“活”的。
解决办法：通过直观的教具和生动的实例，引导学生亲自动手观察和实验，加深对植物特征的理解。
难点：如何让学生理解植物的“活”性，即生命活动的概念。
解决办法：通过小组讨论和合作，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，利用多媒体教学资源，以动画或视频的形式，形象地展示植物的生命活动过程，帮助学生理解和掌握概念。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括一年级上册科学教科版教材、笔记本和彩色铅笔等。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。
图片包括植物的实物照片、植物生长过程的插图等；图表包括植物的结构图、植物的生命周期图等；视频包括植物生长的视频片段、植物繁殖的视频片段等。
这些多媒体资源可以帮助学生更好地理解和掌握植物的基本特征和生长变化。
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。
实验器材包括放大镜、植物标本、镊子、剪刀、培养皿、水壶等。
在实验前，教师需要检查实验器材是否完好无损，确保学生在实验过程中的安全。
教科版一年级上册小学科学《植物是“活”的吗》教案
教科版一年级上册小学科学《植物是“活”的吗》教案一、教材分析：本节课是教科版小学科学一年级上册第1单元植物第5节《植物是“活”的吗》，主要围绕植物是否是“活”的这一问题展开。
通过本节课的学习，学生将了解到植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
二、教学目标：1. 知道植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
2. 能够通过观察和实验，发现植物的生长和变化。
3. 培养学生的观察力和实验探究能力。
三、教学重点和难点：教学重点：植物也是生命的一部分，具有生长、繁殖等基本特征。
教学难点：通过观察和实验，发现植物的生长和变化。
四、学情分析：学生对植物的认识主要停留在植物能够制造氧气、提供食物等方面，对植物的生长和变化的认识相对较少。
因此，本节课需要通过生动的实例和实验，激发学生的兴趣，引导他们主动观察和思考。
五、教学过程：第一环节：新课导入1. 展示一张植物的图片，引导学生回忆上节课学到的内容，复习植物的基本特征。
例如，问学生植物有哪些特点，能做哪些事情。
第二环节：新知呈现1. 引导学生思考：植物是“活”的吗？请举例说明。
2. 通过展示一些植物的图片，让学生观察并描述植物的特征，引导他们发现植物的生长和变化。
例如，展示一颗小树苗的图片，问学生这颗树苗是怎样变大的，有哪些变化。
第三环节：实验探究1. 准备一些植物的种子、土壤和水杯等实验材料。
2. 分成小组，每组选择一种植物种子，将其种植在水杯中的土壤中，并给予适量的水。
3. 学生观察并记录每天植物的生长情况，比较不同天数的变化。
例如，第一天种子发芽，第三天出现幼苗，第七天长出叶子等。
4. 引导学生总结植物的生长和变化的特点，结合实验结果进行讨论。
例如，植物需要水和光合作用才能生长，生长过程中会逐渐变大并产生新的部分。
第四环节：植物的繁殖1. 引导学生思考：植物是如何繁殖的？请举例说明。
2. 通过展示一些植物的繁殖方式的图片，如种子繁殖、根繁殖、茎繁殖等，让学生观察并描述植物的繁殖方式。
教科版科学一上1.5《植物是“活”的吗》教案
教科版科学一上1.5《植物是“活”的吗》教案一. 教材分析《植物是“活”的吗》这一课主要让学生认识到植物具有生命的特征，从而理解植物也是生物，是活的。
通过这一课的学习，学生能够了解植物的基本特征，如能进行光合作用、呼吸作用、生长和繁殖等。
同时，也能让学生感受到植物与人类生活的关系，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
二. 学情分析学生在入学前已经对植物有了初步的认识，但他们对植物的生命特征了解不多。
通过观察和操作，学生能够进一步了解植物的特征，并建立起对植物的初步认识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解植物具有生命的特征，知道植物能进行光合作用、呼吸作用、生长和繁殖等。
2.过程与方法：通过观察、操作、实验等方法，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识。
四. 教学重难点重点：植物具有生命的特征，能进行光合作用、呼吸作用、生长和繁殖等。
难点：理解植物的生命特征，并能够运用到实际生活中。
五. 教学方法采用观察、操作、实验、讨论等方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究，培养学生的观察能力和实验操作能力。
六. 教学准备1.植物标本或图片。
2.实验器材：如显微镜、放大镜等。
3.教学课件。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示植物标本或图片，引导学生观察植物，并提出问题：“你们认为植物是‘活’的吗？为什么？”让学生发表自己的观点。
呈现（10分钟）教师通过讲解和展示课件，向学生介绍植物的基本特征，如能进行光合作用、呼吸作用、生长和繁殖等。
同时，教师可以通过举例说明植物与人类生活的关系，如食物、衣物、建筑材料等。
操练（10分钟）教师学生进行实验，观察植物的生长过程，如种子发芽、植物生长等。
学生可以通过观察和操作，深入了解植物的生命特征。
巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，如“为什么植物能进行光合作用？”、“植物的生长需要什么条件？”等。
学生通过讨论，巩固所学知识。
教科版一年级上册科学1.5《植物是“活”的吗》教案
教科版一年级上册科学1.5《植物是“活”的吗》教案一. 教材分析《植物是“活”的吗》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解植物的基本特征，如呼吸、生长、繁殖等，从而认识到植物也是生物，具有生命现象。
教科书通过简单的实验和活动，引导学生探索植物的特点，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析一年级的学生对周围的世界充满好奇，他们已经有一定的观察和动手能力。
但他们对植物的生命现象可能了解不多，需要通过具体的实验和活动来引导他们认识植物的基本特征。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解植物的基本特征。
2.培养学生对科学的兴趣和好奇心。
3.培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解植物的基本特征。
2.难点：让学生通过实验和观察，理解植物的生命现象。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2.采用实验观察法，让学生通过观察和实验，了解植物的特点。
3.采用小组合作法，让学生在小组内进行交流和合作。
六. 教学准备1.准备植物样本，如花草、树木等。
2.准备显微镜，以便学生观察植物细胞的结构。
3.准备实验材料，如土壤、水、剪刀等。
4.准备教学课件，以便辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师通过提问方式引导学生思考：你们知道什么是植物吗？植物有什么特点？–学生回答后，教师总结：植物是一种生物，它们有根、茎、叶、花、果等结构，能够进行光合作用，吸收二氧化碳，释放氧气。
2.呈现（10分钟）–教师展示植物样本，让学生观察并说出植物的特点。
–教师引导学生用显微镜观察植物细胞，了解植物细胞的结构。
3.操练（15分钟）–教师引导学生进行实验：将一株植物放入水中，观察植物的生长情况。
–学生观察并记录实验结果，讨论植物的生长现象。
4.巩固（10分钟）–教师提问：植物是如何进行呼吸的？它们需要什么样的环境？–学生回答后，教师总结：植物通过根部吸收水分和养分，通过叶片进行光合作用，释放氧气。
教科版一年级上册科学1.5《植物是活的吗》(教案)
标题：教科版小学科学一年级上册《植物是活的吗》教案引言：植物是自然界中不可或缺的一部分，它们不仅能够为我们提供氧气和食物，还有助于维持生态平衡。
对于一年级的学生来说，通过观察和研究植物，可以更好地了解它们的生长和发育，同时也有助于培养他们的观察力和科学素养。
本次课程将通过引导学生观察和研究植物，帮助他们了解植物的生长过程，并激发他们对生命的热爱和探索欲望。
一、学情分析一年级的学生由于年龄较小，他们的认知能力和注意力有限，因此需要采用生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力。
同时，由于他们的知识储备有限，需要在教学过程中注重基础知识的讲解和示范。
此外，一年级学生的好奇心和探索欲望较强，可以利用这一特点引导他们积极参与实践活动，提高他们的实践操作能力。
为了更好地进行教学，教师需要在课前对学生的知识储备进行一定的了解，并根据学生的实际情况进行针对性的教学设计和调整。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能了解植物的生长过程；能掌握观察植物的基本方法；能了解植物的基本特征。
2. 过程与方法：通过观察、描述和记录等方式，让学生了解植物的生长过程；通过实践活动，让学生体验植物的生长和发育。
3. 情感态度价值观：培养学生对生命的热爱；激发他们探究科学的兴趣和欲望；培养他们观察、思考、合作、交流的能力。
三、教学重难点1. 重点：掌握观察植物的基本方法；了解植物的生长过程。
2. 难点：如何引导学生积极参与探究活动，激发他们的学习兴趣和探究欲望；如何关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
四、教学准备1. 教师准备：收集各种植物的图片和视频资料；准备放大镜、镊子等观察工具；制作PPT 课件；设计观察记录表。
2. 学生准备：自带记录本和笔等观察工具；穿着适合户外活动的服装和鞋子。
3. 教学环境：校园内的植物区或附近的公园。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过展示一些常见的植物图片和视频资料，激发学生们对植物的兴趣和好奇心。
《 1.5植物是“活”的吗》教学设计
《1.5植物是“活”的吗》教学设计
学校：南召小学
授课教师：李热
任教年级：二年级
任教学科：科学
教材版本：义务教育
授课日期：2017年12月5日
附表1 南召中心校教师课堂教学质量评价说课表
附表2 房山区教师课堂教学质量评价表（教师自评表）
课堂教学质量评价表使用办法
1.教师授课后填写此表。
2.教师结合本课教学情况，按照“课堂教学质量标准”进行自我评价。
在评价要点特征的描述中用（√）标出本课主要优点，用（Δ）标出存在的不足，并对照每项评价权重给出每项评价要点的具体分数及等级。
3.评价小组听取授课教师课后说课。
4．评价小组按照“课堂教学质量标准”将合议的评价指导意见向教师反馈，最后反馈评价的分数及等级。
5．授课教师针对评价小组的指导意见和评价等级，填写自己的意见。
1.5植物是“活”的吗(教案)一年级上册科学教科版
1.5植物是“活”的吗（教案）一年级上册科学教科版教案：1.5植物是“活”的吗【教学目标】1. 了解植物的基本特征，认识植物是“活”的。
2. 培养学生认识和尊重植物，增强保护植物的意识。
【教学重点】1. 学生了解植物的基本特征。
2. 学生认识植物是“活”的。
【教学难点】学生能理解植物作为生命体的特征和意义。
【教学方法】1. 归纳法：引导学生查看并描述植物的基本特征。
2. 对比法：对比动物和植物的不同点和相似点。
3. 实验法：组织学生开展观察植物生长的实验。
4. 问答法：通过提出问题引导学生思考和讨论。
【教具和材料】教具：投影仪、幻灯片、标本植物、木棒、尺子、手电筒。
材料：植物、水、土、花盆。
【教学过程】1. 导入：(1) 引导学生观察课堂中的植物，让学生从植物的形态、形状、颜色等方面进行描述。
(2) 出示动物和植物的图片，引导学生比较不同点和相似点。
2. 学习：(1) 结合图片和标本，介绍植物的基本构造和特征，包括植物体的基本结构、根、茎、叶、花、果实的组成和功能等。
(2) 引导学生合作开展植物生长实验，让学生亲自观察和记录植物生长的变化。
(3) 提出问题，让学生思考：植物作为生命体，有哪些与动物相似的特征？有哪些不同的特点？3. 操练：(1) 对学生提出的问题进行讨论，引导学生认识植物是“活”的。
(2) 组织学生分小组，用手电筒照射植物的地下部分，观察地下的根系和根毛，并记录下来。
4. 巩固：(1) 通过玩游戏的方式，让学生巩固所学知识。
(2) 让学生制作植物标本并讲述有关植物的知识点。
5. 结束：(1) 总结本节课所学的知识和体会。
(2) 引导学生养成爱护植物的好习惯。
【教学反思】本节课通过归纳法、对比法、实验法和问答法等方法，让学生深入了解植物的基本构造和特征，从而理解植物作为生命体的特征和意义，进而认识植物是“活”的。
同时，通过植物生长实验的开展，让学生亲眼观察植物的生长变化，增强学生的科学观察和实验能力。
教科版(2017)科学一年级上册：1.5 植物是“活”的吗 教案
《植物是“活”的吗》教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前几课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这也是本单元的核心目标。
教科书首先安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。
通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间互相交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据。
教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的证据。
聚焦板块：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？应用这个问题导入新课，暴露学生的前概念，引导学生寻找证据，开始本课的探究活动。
探索板块：本板块有三个内容，分别是：“把我们自己种养的植物带来观察”；“展示我们的观察记录”以及“我们收集到的其他资料”。
让学生把自己种养的植物带到课堂，并展示观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化为证据。
樱花一年四季的生长变化，更是把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的植物生命现象的观察。
研讨板块：本板块两个内容，分别是：“哪些方面说明植物也是“活”的？”以及“我们为自己种养的植物做了什么？”学生进一步进行更深入地探讨，帮助学生进行整理植物是“活”的理由。
塑料花是“活”的吗？与第一课的内容进行了呼应，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的，强调了用证据说话的重要性。
拓展板块：通过“做个萝卜盆景”，学习简单的栽种技术，让学生进一步体会植物是有生命的，进一步观察和感受生命的生长和变化过程。
【学生分析】通过本单元前几课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。
但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。
我们从植物整体到局部再回归到整体的认知，从植物结构等的具象认识上升到“活”的这一抽象认知。
1.5植物是“活”的吗(教学设计)一年级上册科学教科版
3. 能够通过实验和观察，培养学生的科学探究能力和思维能力。
4. 能够与同伴合作，分享和交流自己的观察和发现，培养学生的合作和沟通能力。
教学难点与重点
1. 教学重点
- 理解植物的基本特征：如细胞结构、光合作用、呼吸作用等。
6. 总结环节（5分钟）
- 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结植物的基本特征和生命现象。
- 学生分享自己的学习收获，教师进行点评和鼓励。
总用时：45分钟
教学创新：在实验环节，教师引导学生自己设计实验方案，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学双边互动：教师通过提问和讨论等方式与学生进行互动，引导学生积极参与课堂，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 学生互评：
- 学生在小组内进行互评，评价同伴在实验和讨论环节的表现。
- 学生分享自己的评价结果，教师进行点评和指导。
4. 家长沟通：
- 教师与家长进行沟通，反馈学生的学习情况，并与家长共同关注学生的学习进步。
- 教师鼓励家长在家中鼓励孩子观察和了解植物，与学校教育形成良好的互动。
评价目的：通过教学评价，了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决，提高学生的学习成绩和科学素养。
教学重难点处理：在讲授新课和师生互动环节，教师针对学生的难点进行讲解和指导，帮助学生理解和掌握植物的基本特征和生命现象。
拓展与延伸
六、拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：《植物的世界》、《探索植物的生命现象》等。
2. 鼓励学生进行课后自主学习和探究：
- 观察周围的植物，记录它们的特征和生命现象。
- 测试：教师可以设计一些简单的测试题目，测试学生对植物基本特征和生命现象的掌握程度。
《植物是“活”的吗》教学反思（通用8篇）
《植物是“活”的吗》教学反思（通用8篇）小编经过整理，为你编辑了《植物是“活”的吗》教学反思，供大家借鉴和使用，希望大家分享。
一个好老师不会因为学生的人数而降低上课质量，教案是老师每天都会准备的工作内容之一。
教师编写教案时，要在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料。
《植物是“活”的吗》教学反思篇1《植物妈妈有办法》是一首饶有趣味的儿歌。
作者运用拟人的手法，形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很受学生们的喜欢。
为了激发学生的学习兴趣，石萍老师在课前大胆地尝试让学生去收集观察长有种子的各种植物，观察它们的特点。
教学中，她把课堂交给学生，让他们交流已经了解的各种知识，激发了学生的学习兴趣，然后她紧紧围绕“植物妈妈有哪些传播种子的办法”时时处处把学生放在主体的位置，让学生自主提出问题，引导他们进行探究学习。
让他们自己去读课文，去思考，去交流，尽量给学生提供一个自由展示的平台，在学生需要的时候，她适当点拨一下，巧妙引导。
整个教学活动，她重视对学生语感的培养，让学生在朗读的过程中去感悟。
在第三小节课文的教学中，实物起到了重要作用。
文中“铠甲”一词，二年级孩子很难理解，而由于学生联想到电视中曾经看到的铠甲和手中苍耳种子那坚硬的外壳，他们对“铠甲”一词，有了正确理解，还使他们掌握了联系生活实际和运用已有的知识，经验来理解词语的方法。
她通过引导学生仔细观察及动手操作，使学生对苍耳的种子是如何挂住小动物皮毛的有了真实体验。
本小节的重点、难点迎刃而解，学生在学习过程中，也没有感到枯燥乏味。
苍耳虽小，价值高，它的使用体现了《语文课程标准》所强调的在生活中学习语文的理念。
我们身边不起眼的小东西都可以为我们传授知识，起到不可低估的作用。
过去，我们在阅读教学中常常过于烦琐地分析课文。
现在呢?教师的讲少了很多，体现了学生的主体地位。
可这又使许多语文课淡化了语言文字的训练，弱化了对表达方法的领悟。
新编教科版小学一年级科学上册教案1.5植物是“活”的吗
新编教科版小学一年级科学上册教案1.5植物是“活”的吗教学目标：知识与技术：1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2明白植物是有生命的,具有区别于非生物的特点进程与方式：1在教师指导下,能利用多种感官观看、比较植物的特点及其转变。
2通过搜集证据证明植物是“活”的。
情感态度与价值观：1情愿倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2培育学生熟悉和研究植物的爱好。
教学重难点教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。
教学难点：证明植物是“活”的。
教学预备：学生：学生自己种养的植物、学生活动手册,和有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。
教师预备：课件、塑料花、植物教法学法：观观点课型课时：新讲课1课时教学进程：一、聚焦1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和蝴蝶是‘活’的吗?”请学生说说理由。
学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行说明。
现在教师能够呈现一盆植物,提问:“这盆植物可不能动,它是活的吗?”2.在那个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。
学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。
二、搜集植物是“活”的的证据1.活动一：学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观看记录找一找它是“活”的的证据。
先让学生再次观看植物,回忆1个月中植物发生了哪些转变,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。
接下来让各小组展现自己的植物并交流。
最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。
2.为了帮忙学生熟悉,教师能够预备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是‘活’的吗?它有叶吗?它是绿色的吗?”通过如此有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮忙学生熟悉到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。
5.植物是活的吗教案及反思
1.5植物是活的吗【教材分析】本课是一年级科学上册第5课，是一节概括前4课学习收获的课，本课的核心目标是通过收集证据证明植物是活的，知道植物需要水和阳光来维持生存和生长。
【学情分析】一年级学生进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，好动、喜欢说、愿意说、注意力容易分散是他们的特点，在尊重学生的年龄特征上，让学生多说多动、当当植物小医生的等活动，能有效的帮助学生学习科学，养成科学学习的习惯。
【教学目标】科学知识：初步认识生命和生物。
意识到植物需要水和阳光以维持生存和生长。
科学探究：能运用观察，比较等方法，收集植物是有生命的证据。
科学态度：能尊重事实，养成用事实说话的意识。
愿意倾听他人的信息，能按要求进行合作探究学习。
科学、技术、社会和环境：养成珍爱生命，保护身边的植物的意识。
【教学重难点】重点：能运用观察，比较等方法，收集植物是有生命的证据。
难点：意识到植物需要水和阳光，以维持生存和生长。
【教学准备】课件、活着的植物、枯萎的植物、红掌、假花红掌【教学过程】●“说一说活的状态”——谈话导入（5）1、谈话——出示熊猫娃娃（1、你喜欢什么动物？2、想不想知道老师喜欢什么动物？）2、欣赏视频《熊猫的一生》（1、屏幕上的熊猫和老师手中的熊猫有什么不同？2、你更喜欢哪只熊猫？）3、迁移引出课题（1、你还见过那些活的东西？2、植物是“活”的吗？）●“找一找活的植物”——探索收集植物是“活”的证据（15）1、活动——找出活的植物（1、老师买了一批活植物，和其他的植物混在一起了。
2、你能找出来哪些是活吗？3、请各小组一号同学上来领取实验器材。
）2、交流——收集活的证据（1、请各小组将活的植物放在这里（讲台上），不是活的放在这里（地上）。
2、你观察到了什么才认为它是活的？总结出看、摸、闻等观察方法）●“辩一辩活的证据”——研讨哪些证据可以说明植物是“活”的（10）1、讨论——证据的可靠性（1、哪些证据可以说明植物是“活”的？2、绿色、有根、有气味能不能作为植物是活的理由？）2、小结——有生命的特征（活着的植物需要水分、需要阳光、会长大、会长叶子、会变化、还会死亡）●“做一做植物小医生”——拓展怎样让植物“活”的更好（10）1、为缺水的植物治病（1、老师种植的植物生病了，谁会当当植物小医生帮我给植物看看病？2、为什么选择水？）2、为缺少阳光的植物治病（1、荷花生病了你会为它治病吗？2、为什么选择阳光？）3、总结与拓展（1、植物需要水分和阳光才能维持生存和生长。
《植物是“活”的吗》教案教学反思
《植物是“活”的吗》教案教学反思栏目精选：“植物教案教学反思”，欢迎阅读。
不要忽视对学生上课的整体关注，在开课前，每位教师都应当准备一份教案。
教案能够帮助教师有效梳理教学思路，那么，如何编写好教案呢？由此，小编为你收集并整理了《植物是“活”的吗》教案教学反思欢迎你的品鉴！《植物是“活”的吗》教案教学反思(篇1)教学目的1、学习本课生字和有关词语。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3、了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的有趣方式，激发学生观察事物和热爱大自然的情趣。
教学重点1、学会生字和有关词语。
2、朗读课文；背诵课文。
教学过程一、整体感知1、导读：“孩子如果已经长大，就得离开妈妈，四海为家。
牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠的啥方法？”是呀，植物的孩子没长脚也没翅膀，怎样才能到四面八方去呢？植物妈妈有办法吗？齐读课题。
2、课文主要介绍了哪几位植物妈妈？他们各自用的什么办法传播种子？自由读全文，边读边想，然后小组交流。
二、赏读情趣1、导学其中一节。
学生最喜欢哪一节就导学哪一节：过渡：你们最喜欢哪位妈妈的办法，为什么？和同桌说说，抽说时相互追问：⑴“降落伞”是什么样的？仔细看插图，这降落伞多美啊！有了它，蒲公英就能靠什么传播种子了。
（板书：风力吹）只要有风轻轻一吹，孩子们就能乘着风纷纷出发。
“纷纷”一词的理解。
抽读评析，选读得最好的学生读。
⑵蒲公英妈妈的办法怎么样？仔细看画面后夸一夸她，再随意地加上动作，表情站起来读。
2、合作学习其余两节：⑴分小组合作学习喜欢的小节：喜欢苍耳的就读第3节，喜欢豌豆妈妈的学习第4节。
读一读课文，说一说办法，演一演情景，夸一夸“妈妈”。
在四种学习方式中选择最适合自己的方式学习。
⑵全班交流，相机追问：“铠甲”本来指古代士兵穿着保护身体的铁衣，课文中“带剌的铠甲”指的是什么？拿出课前采集的苍耳种子摸一摸，掐一掐，体会苍耳苍耳种子坚硬的布满剌的外壳。
妈妈为什么要给孩子穿上它？这个办法可真有趣啊！人我认为怎样读更有趣就怎样读。
教科版科学一年级上册《1.5 植物是“活”的吗》教学设计(公开课教案)
教科版科学一年级上册《1.5 植物是“活”的吗》教学设计【教材分析】《植物是“活”的吗》是一年级科学上册第一单元《植物》的第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。
本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。
《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是《植物》这一单元的核心目标。
聚焦板块：通过师生谈话创建和谐愉快的教学氛围，让学生表达自己喜爱的动物，为什么喜爱，从而引出动物“活”的特性，再认识多种动物，来归纳那些证据可以真没动物是活的，再追问植物是不是“活”的，从而引发学生对种植的大蒜进行观察，激发对“植物是“活”的”这一思考的兴趣。
探素板块：主要是通过学生自我展示种植植物的观察记录单，发现植物的生长情况，并能够通过自己的方式表达出来；知道植物生长的过程有一定的规律，需要学生精心照顾。
通过探索活动，学生会发现植物在生长过程中根、茎和叶会发生变化，这些变化都在展示植物的生命特征。
研讨板块：学生可以通过组内成员之间的相互介绍，进行植物间的相互比较，交流研讨，来搜集整理植物是活的的证据，在这个过程中，教师要帮助学生进行整理，反问“是香的、是绿色”等植物的特点能不能作为植物是活的的证据，引导学生进行归纳，排除不能证明植物是活的的证据，然后归纳植物作为生命体是一个活的物体，结合学生研讨的内容，形成植物是“活”的理由和植物生长所需要的条件。
拓展板块：学生活动手册的拓展活动部分提出了让学生做一个胡萝卜盆景的任务，意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究，让学生感受到种养的乐趣，增强对植物是生命体的体验。
可以利用奖励加分机制，鼓励学生进行一个较长周期的观察，培养学生自主观察、持之以恒的能力。
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教学难点
证明植物是“活”的。
主要教法
观察法 探究实验法
教学过程
一、聚焦：揭示课题（预设 5 分钟） [材料准备：PPT] 1.出示动物吃东西、喝水、运动、生长、晒太阳等动图。
提问：看看这是什么？一起说：（预设：常见小猫，小兔等，可以让学生齐声说，一起说 是一年级小朋友喜欢的表达方式，可以让课堂快速消除陌生感。）
课题
教 学 目 标
教学重点
时间：___月___日
1.5 植物是“活”的吗
科学概念目标 1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。 2.知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。 科学探究目标 1.在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。 2.通过搜集证据证明植物是“活”的。 科学态度目标 1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。 2.培养学生认识和研究植物的兴趣。 3.珍爱生命,爱护身边的植物。 科学、技术、社会与环境目标 初步了解“植物的生命”知识在日常生活中的应用。
2.思考图片的相同点。
提问：这些动物是“活”的吗？说说你的想法。（预设：体现动物需要水、需要食物、能 够运动、会生长等特点，让学生明白这些特点是证明动物是“活”的基本证据。）
3. 一起来看看我们刚刚学过的植物。
提问：这是大蒜、菊花、樟树等叶的变化。这单元我们学习的植物是“活”的吗？ 4.揭示课题：植物是“活”的吗（板书）
二、探索：植物是“活”的（预设 10 分钟） [材料准备：播放学生植物照片，植物观察记录单] 1.今天我们都带来了自己种植的植物，让我们欣赏一下大家种植的植物吧。 （预设：展示学生种植情况，是对于学生前期植物种植的一种肯定，可以让孩子们获得 认同，同时与其他孩子的植物进行差异比较，进而进行更细微的观察。） 2.提问：这株植物养得真好，是哪个小朋友的，拿上来给大家介绍一下你的植物。 （预设：这是一次引导学生如何介绍自己植物的示范，为待会的小组内介绍植物做铺垫。） 3.追问 ：你的植物叫什么？
植物是活的吗
要阳光
植物是有生命的
有果实
要浇水
能开花
会长大
会长叶
会长根
【活动手册使用说明】 1.表格中的现象在学生活动过程中记录，边种植边观察边记录，培养学生良好的记录习 惯。 【作业设计】 1.下面哪种植物是活的（ A ）
A.向日葵 B.纸花 C. 镀金玫瑰花
2.关于植物的描述下面说法错误的是（ C ） A.植物需要在阳光下才会慢慢长大 B.植物需要水就可以长大 C.植物不需要营养
零散粗浅，并且大都结合自身进行对比、表述，我利用板书帮他们回顾和整理。最后 通过完成学生活动手册，检测学生所学知识。再通过讨论纸花是不是活的，让学生进 一步感受植物之所以是活的，因为它需要一段时间的成长，而且在这成长过程中，它 的各部分是不断变化的。希望通过本节课开展爱护植物的教育，让学生知道生命的可 贵使学生感受到身边处处都有科学存在。
这么多天你的植物有了什么变化？ 你有照片或图画证明你说的是真的吗？ 介绍每一周的变化情况。 三、研讨：实验发现（预设 20 分钟） [材料准备：学生各自种植的植物，PPT，记录单] 1.提问：现在让我们像这个小朋友一样在小组内向其他成员轻声地介绍一下你的植物变 化情况，模仿一下植物的变化情况，展示一下你的记录单，说说你的植物都发生了什么变化， 想想哪些可以证明植物是活的，音乐响起，我们把植物放在一边，人坐端正，开始交流。 2.讨论：学生讨论，让同桌之间进行植物的介绍，说说自己植物的变化。 3.个别交流：教师提示哪些可以证明植物是活的，提倡动手模仿。 4.哪组小朋友先来和我们说说你的植物发生了什么变化？可以证明植物是活的。其他小 朋友眼睛看向他，仔细听，如果有不一样的变化或者不同，可以举手提问或补充。 5.老师发现有些同学的植物养得特别好，老师想知道你们是怎么照顾植物的呢？ （预设：通过一个月的种植，有些长得较好，有些长得稍差些，让学生意识到植物还需 要阳光、水分、土壤、施肥等，体现关爱植物生命。） 2. 继续种植植物，接着植物会怎么样？
（预设：一个单元的植物种植就要结束了，我们只看到了它发芽、长叶等基本现象，让 学生展望未来，接着植物还会开花、结果等，增加学生持续种植植物的动力，进一步认识植 物的生命。）
3. 老师也帮大家收集了一下图片，我们一起来看看。[PPT 出示]：课件出示春、夏、秋、 冬的植物图片.
提问：植物发生了什么变化，你看到了什么？ 追问：这个能证明植物是活的吗？
及交流与合作的能力等。依据这一理念及一年级学生认知和心理特点，在设计本课活
动时，我为学生创造一个轻松的学习情景，以学生熟悉的小动物入手，引发学生质疑、
课后 反思
对比，并通过观察、回顾观察日志等，在相互交流、启发活动中，让学生畅所欲言， 归纳植物作为生命体“活”的证据。
但是，一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较
4. 老师把我们的想法做成了卡片，让我们回顾一个月的种植情况，我们在四人小组内讨 论一下，把能证明植物是活的卡片找出来，如果你们小组的证据没有在卡片上，可以自己画 上去或者举手让老师帮你们写上去。音乐响起时，我们一起交流。
讨论：（四人小组活动，提供配有图片和文字的卡片放在上面，如果同意了可以来取走 这张卡片。）
四、拓展：塑料花是活的吗？（预设 5 分钟） [材料准备：科学任务卡，胡萝卜种植视频] 1.提问：塑料花是活的吗？ （预设：通过塑料花的非生命特征，来反面证明植物是有生命的。） 2. 现在我们已经找到了许多证据了，让我们根据证据卡片，打开活动手册把认为植物是 “活”的理由圈出来或者写上去。 3. 最后是我们今天的科学任务卡认领时间了，这周我们将要做什么呢？ （预设：胡萝卜种植是活动手册的拓展活动，让学生回家种植，形成盆栽，不仅是对于 植物有生命的课堂延续，而且还可以对于植物美学进行拓展熏陶。） 【板书设计】
就可以长大
3.下面能说明植物是有生命的是（ B ）
A.塑料花闻起来有香味 B.枫树的叶子会变红 C.干花被压得很平整
科学课程标准指出，科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的
学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的
能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以