英语课堂教学策略——如何有效选择和运用
小学英语教学中“教—学—评”一体化教学策略运用
考试评价三、小学英语教学中实现“教—学—评”一体化的意义“教—学—评”一体化的教学策略有助于培养学生的综合素养，不仅仅是语言技能的提高，还包括文化素养、思维品质等方面的综合发展。
通过将教学、学习和评价有机融合，学生可以更全面地理解和应用英语知识，帮助学生在未来的生活和职业中更好地运用所学。
其次，“教—学—评”一体化教学促进了教育目标的实现。
英语教育的目标不仅仅是让学生掌握语法和词汇，还包括跨文化交际能力、价值观和文化意识的培养。
通过学生表现，教师可以更好地了解学生各方面的发展情况，从而更有针对性地进行教学。
最后，实施“教—学—评”一体化有助于推动教育改革。
这种教学方法符合现代教育理念，强调学生的积极参与和批判性思维培养。
通过鼓励学生提出问题、参与讨论以及通过反馈评估改进教学，可以促使教育体系更加灵活和适应未来需求，推动教育走向更高水平。
“教—学—评”一体化教学策略打破了传统小学英语教学中，教师教学、学生学习以及学后评价独立存在的局面，通过科学有效的方法，将教、学、评三者紧密融合、联系在一起，实现以英语育人的教育目标。
四、小学英语教学中“教—学—评”一体化的策略应用（一）创意导入，引起学生兴趣教师通过精心设计课堂导入环节，保证学生在学习过程中保持浓厚的兴趣，积极投入学习，释放他们的求知欲望和表达欲望，以便迅速进入学习的状态并获得更多知识。
此外，教师还应该巧妙地融入教学评价的元素，通过与学生的互动问答，引导学生积极探索，并在交流过程中给予及时的评价。
这样的互动有助于激发学生的积极性，使他们在积极的学习状态下全面发展各种素质。
以三年级下册Unit1My family的教学为例，教学开始前教师为学生播放了一段有趣的家庭视频片段。
学生对这段视频充满了好奇，不禁纷纷猜测会展示什么内容。
视频画面中展示了各种生动的家庭场景，他们看到了孩子们和父母一起去游乐场，还有可爱的宠物狗在家中玩耍。
视频展示了主人公和不同家庭成员的活动。
小学英语课堂的五步教学法
小学英语课堂的五步教学法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生综合运用英语的能力，这是小学英语基础阶段的学习任务。
培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。
为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展、个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
开设英语9年多以来，教师们也逐渐地熟悉了课堂教学步骤“五步教学法”。
五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效。
我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”和前后四人一组的“组练”等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。
那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1. 在“呈现（Presentation）”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插“对练”内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。
如Let’s talk.部分内容的教学，学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
学习策略教学在小学英语教学中的应用
学习策略教学在小学英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将从学习策略的概述入手，探讨学习策略在小学英语教学中的重要性，详细分析学习策略教学的具体方法，并结合案例进行分析。
将对学习策略教学的效果进行评价。
在将总结学习策略教学对小学英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究分析，可以为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的学习效果和提高英语课堂教学质量。
【关键词】学习策略，小学英语教学，教学方法，学习效果，案例分析，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学英语教学中，学生面临着词汇量大、语法复杂和听说读写等多方面的学习难题。
传统的教学模式往往注重知识的传授，却忽视了学生的学习策略培养。
学习策略是学生在学习过程中自觉或被导向地选择、组织和运用学习行为的方法和技巧，是学生达成特定学习目标的关键。
在小学英语教学中，学生对学习策略的了解和运用往往处于较低水平，导致学习效果不佳。
研究学习策略在小学英语教学中的应用显得尤为重要。
通过教师的引导和学生的自主学习，帮助学生掌握各种学习策略，提高他们的学习效率和学习成绩。
深入研究学习策略的有效性和特点，可以为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生全面发展。
本文将探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义学习策略教学在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的学习习惯和方法会对以后的学业产生深远影响。
通过教授学习策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
小学英语教学难度适中，适合引入学习策略教学。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的单词和语法知识，通过学习策略教学，可以帮助学生更好地掌握和运用这些知识，提高他们的语言表达能力。
学习策略教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略在小学英语课堂教学中，教师往往需要采用多种策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍一些小学英语课堂教学中常用的几种策略，希望对广大教师在教学过程中有所帮助。
一、游戏教学法游戏教学法是小学英语教学中非常受欢迎的一种教学策略。
游戏可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
可以通过唱歌、玩游戏、做游戏等形式，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。
这种教学方法不仅可以培养学生的语言能力，还可以锻炼他们的合作能力和创造力。
二、情景教学法情景教学法是通过创设真实的情景让学生学习英语。
教师可以模拟日常生活中的情景，让学生用英语描述这些情景，从而提高他们的语言表达能力。
这种教学方法可以让学生在真实的语境中学习英语，更容易记忆和理解语言知识，同时也能激发学生对英语的兴趣。
三、多媒体教学法随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为小学英语教学中的一种常见策略。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，给学生展示生动的图片、视频和音频，让学生更直观地了解英语知识。
通过多媒体教学，学生可以更加深入地理解英语知识，同时也能提高他们的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。
四、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生实际运用语言的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学生一些实践性的任务，如角色扮演、采访、小组讨论等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识。
这种教学方法可以促使学生主动思考和学习，培养他们的语言运用能力和解决问题的能力。
五、趣味教学法趣味教学法是通过趣味性的方式来教学。
教师可以采用诙谐的语言、有趣的故事、有趣的图片等方式，让学生感到愉快和轻松。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也能促使学生对英语产生浓厚的兴趣。
六、形象教学法形象教学法是通过图片、动画、实物等形象化的方式来教学。
这种教学方法可以通过图片、动画等形象化的方式让学生更直观地理解英语知识。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节，因此教师需要采取合适的教学策略来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面，我们就来探讨一下小学英语课堂教学的几种策略。
小学英语课堂教学需要采用生动有趣的教学策略。
由于小学生的注意力很容易分散，教师在教学过程中需要利用多媒体技术、故事、游戏等有趣的方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放英文儿歌、英文动画片等形式来吸引学生的注意力，让学生在听中学、在玩中学，从而增强学生学习英语的兴趣。
小学英语课堂教学需要采用多样化的教学策略。
教师可以结合不同的教学手段和方式，如板书、示范、讲解、角色扮演、情境导入、教材展示等，让学生在不同的情境中学习英语，丰富学生的学习体验。
可以通过小组合作、游戏竞赛、角色扮演等方式，激发学生参与学习，提高学生学习的积极性。
小学英语课堂教学需要采用个性化教学策略。
由于每个学生的英语学习能力和兴趣不同，教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
对于英语学习能力较强的学生，可以设置一些拓展和延伸的英语学习任务；对于英语学习能力较弱的学生，则需要提供更多的辅导和帮助，让学生在轻松和有趣的氛围中提高英语听、说、读、写的综合能力。
小学英语课堂教学需要采用循序渐进的教学策略。
针对小学生的认知发展特点，教师应该根据学生的年龄特点和知识结构，安排合理的学习内容和学习活动，让学生在适宜的教学节奏下学习英语。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习进度，及时调整教学内容和教学方法，让学生在适宜的难度下学习英语，取得更好的学习效果。
热闹与实效共存——浅谈英语课堂有效教学策略的运用
一、何 谓 有 源自 教 学 韩立福教授在《 新 课程 有效课 堂教 学 行动 策略》 指出： 所 谓有效 教 学， 通过 教师在一段 时 间的教 学后 ， 学 生所 获得 的具体 的进步 和发 展 。 也就是说 ， 学生有无进 步或发展是教学有没 有效益 的唯一指标 。换 句话 说， 就是要求教 师在设定 的时 间范 围内 ， 运用 适 当的教学 策略 完成 既定 的教学 目 标， 并 获得预期 的最大 效益 ， 使 学生 和教 师双方 获得 更大 的进 步与发展 。不难看出 ， 有效课堂的达成与教 师的恰 当的教 学策略 是分不 开的， 它要 求教师能为实现教学 目标而采用 一系列具体 的问题解 决的行 为方式 或方 法。
让课堂成为学生言语的乐园——提高英语课堂教学活动的有效性策略
首先 要有“ 顺序 ” 。教 师在设 计活动时 ， 既要 考虑 其 多样性 和灵活性 ， 更要 考虑其 排列 顺序 ， 要使 各个 活 动衔 接 自然 ， 骤清 晰 ， 成一 条 “ 上升 趋势 的 步 形 呈 线 ” 在教 学 ５ ｎｔ （ ｏｂｅ） 。 ＢＵ ｉ Ｈ ｂ ｉ ） ３（ ｓ 的第二课时时 ， 我先 由 ｗ ａ’ ｙｕ ｈ ｂ ｉ ？Ｉｉｅ 导入 ， 着把学生 的爱 ｈｔｓ ｏｒ ｏ ｂ ｓ ｌ …” ｅ ｋ 接 好 一 一 出示 于 表 格 中 ，询 问 “ ｈ ｔ ｏｒ ｒ ｎ ｓ ｗ ａ’ ｙｕ ｅｄ ’ Ｓ ｆ ｉ ｈｂ ｉ ？ 引 导学 生 回答 ：Ｈ ／ ｅｌ ｅ …”老 师询 问 ｏｂｅ ” ｓ “ ｅＳ ｋ ｓ ， ｈ ｉ 几位学 生后 ， 接着请 同桌 操练巩 固“ ｋ ｓ ” Ｘ Ｘ Ｘｌ ｅ … 最 ｉ 后让学生 通过做 题 目来 反馈。 在 以上 教学 中 ，我先 由第 一人称 过渡 到第 三人 称， 过渡 自然 ， 合学 生 的认 知 规律 ； 后 通过 Ａ ｋ 符 然 ｓ
２１ 年第３ ・ ０２ 期 总第１３ ２期
话 题 研 ｉ 习
让课堂成为学生言语 乐园 的
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提 高英语课 堂教 学活动的有效性策略
● 张 蕾
英语 课程标准 倡导任务型 的教 学模式 ， 让学 生在 教 师 的指 导下 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与和合作 等 体 实 参 方式 ，创 造性地设计贴 近学生生活 实际的教学 活动 ， 吸引和组 织他们 积极参 与 ， 实 现任务 的 目标 ， 受 来 感 成功 。小学英语教 学 的主要途径是 课堂教学 ， 效 的 有 课堂 教学 活动是顺 利达到教学目标的可 障。 在课堂 教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂 ， 会 收到事半功倍的效果。 而—些“ 热闹但空泛”“ 、中看不 中用” 的活动， 却往往偏离教学目标， 导致事倍功半。 ， 因此 合理设 计有效 的课堂教学活动非 常重要 。下面就结 合笔者 的 教学实 际来 做做课 堂有效性这道菜吧 ！ “ 实” 真 为要 ， 使活动具有趣味性 现代心 理学 之父皮 亚杰说 过 ：所 有智力 方 面 的 “ 工作都要依 赖于兴趣 。” 当学生对学 习的 内容有浓 厚 的兴 趣 、 奇心 和强烈 求知 欲时 ， 好 不仅 能产 生情感 迁 移， 而且 会使 注意力特 别集 中和 持久 ， 习和交往 能 学 力也会迅速 提高。 在教学 ４ ｎ ９（ ｒａｆｓ 时 ， ＢＵ ｉ （ ｅｋａｔ 一位 ｔ Ｂ ￣ 英语 老师创 设 了这样 一个情境 ： 媒体 出示她 的一 家 的 卡通人 物形象 ， 出单词 Ｆ ｍ ｌ。可爱 的卡通人 物一 引 ａｉ ｙ 出现 ， 马上 吸 引了学生 的 眼球 ， 况这是 他们 老师 的 何 家子 呢？ 在这充满趣 味性 的课 堂上 ， 学生兴趣高涨 。 接着 媒体播 放老 师一 家谈论 早餐 情况 ，进行 句型 教 学 ：ＷｈｔＳｏ ｒａｆ ｔ 学生 津津 有 味地 听着 、 “ ａ’ ｆｒ ｅｋａ ？ ｂ ｓ” 学 着， 就仿佛 在和老师 一家讨论着早饭 ， 既亲切又有 趣 。 在巩 固阶段 ， 老师 又布置“ ｏ ｒｅ ” Ｄ Ｓ ｖｙ ， ａｕ 让学生 去了解 自己好朋友 的早餐 、 午餐 、 晚餐情况 。 因为孩子们每 天 都有 这样 的经历 ， 故很 真实 ； 同时询 问 的又是 自己的 好朋友 ， 又很有趣 。于是 在这样真实有 趣 的语言 环 故 境 中， 在任 务的驱动下 ， 学生愉快地进行着 交流 ， 将所 学语言很好地运用 到了生 活中。 语言 的学习离不开环境 ， 学习英语更 是如此 。真 实情境 的创设往往会使学 习起 到事半功倍 的效果 。 可 以预见 ， 当学生第 二天早晨见 面相 互询 问 ：Ｈｉ ａ’ “ ， ｔ Ｗｈ ｓ ｏ ｙ ｒ ｅｋａ ？ ｆ ｕ ｒａｆ ｔ 那么我们的教学也就达成 目的了。 ｒｏ ｂｏ ｓ Ｗｏ ｋ ｉ ｒ ｕ ｓ Ｄ ｕ ｖ ｙ三 ｎ ｎ ｗｅ ｅｑ ｅ ｔ ｎ 、 ｒ ｇ ｏ ｐ 、 ｏａｓ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ
追问——英语课堂有效教学的策略
提问、 深入追问和适时点拨， 学生在心理上会加深对知识 ｌ
式教学 的 目的。
追问的时机是否恰当，直接关系到课堂教学的成功 的印象， 增强思考问题 、 解决问题的能力 ， 从而达到启发 ｌ 与否。 教师要在课堂教学的重难点处发问， 要在学生回答
一
追问 的方法很多 ， 但要适时地选择 。问题 本 身要 明确 、 １ 难 这个 回答让人啼笑 皆非 ，其他学生也开始在下 面议论 纷
度适宜、 具有启发性， 且前后连贯 、 层层深入 ， 形成引向结 ｌ 。 如果教师对这个 问题不做点拨 ， 纷 学生在价值观人生 观 论的问题系列。 追问时要根据情况进行针对性的小结， Ｉ 面的偏差将会继续 。反之 ， 师及 时辨析错 误的根源 ， 灵 方 教
ｆ ｌ ｇ ｏｄ ， 先提 问 ： ａ ｉｔ ｅｎ ｇ ｆｏｋ ｇＩ ｅｉ ｏ时 首 ｅｎ ｇ Ｗｈｔｓｈ ｍ ａｉ ｏｉ 表示 “人 ） ｅ ｎ ｏｌ ｎ （ 感到惊讶的”后 者表示 “物 ） ， （ 令人惊讶的” 可 。
ｇｏ ？待 学生 回答完毕 后 ， ｏｄ 紧接着追 问两个 问题 ： ｏｙｕｌ Ｄ ｏ 当下次再遇到另一组单词 ｆｇｔｄ ｒ ｈｉｇ时 ，学生却 不 ｉ ｒ ｈｅ／ ｇｔ ｆ ｉ ｎ
经常会说 ： ｏｄ ｎｍ ｒ “ ｏ． ｙ ｏ ？”对于之后站起 来 回答 的学 ｌ Ｇ Ａ ｅ 点拨应该体现为整合有效信息 ；当学生 的回答与 问题 背
生， 笔者也会急于肯定他们， 而且课堂用语不变。这就使 ｝ 道而驰时 ， 师的点拨应该起到校正错误观点 的作用。 教 如
课堂沉 闷单调 ，没有刨根问底 ，也无法使学生 的能力提 ｌ 块一第一单 元 Ｓ ｈｏ ｌｅ 模 ｃｏｌｉ ，在 讨论 Ｗｈｔｓｙｕ ｒａ ｆ ａ ｉ ｏｒｄｅｍ 高 。 以， 所 通过 自身的实践 ， 笔者感悟到 ： 一方 面应该 帮助 ｝ ｃｏｌｉ ｋ ？ 个问题 时 ， ｈｏ ｌｅｌ ｅ 这 ｓ ｆ ｉ 前面几个学生的回答都是 正
掌握这些技巧,让一年级下英语教案变得易用且高效
一年级下英语教学是小学英语教学的关键阶段之一，学生们从不会说任何英语开始接受基础英语知识的学习。
对于英语教师而言，掌握一些教学技巧，可以让他们的教案变得更加易用且高效。
下面主要介绍几个技巧，希望对您在教学中有所帮助。
一、采用趣味性的方式一年级下英语学习者的年龄一般在 7-8 岁左右，他们的学习兴趣以及好奇心都非常强烈。
英语教师可以适当利用这一特点，精心设计或引用一些富有趣味性的教学材料，引导学生在学习过程中激发出兴趣和好奇心。
比如可以用小动物或卡通人物来教授单词或语法知识，或是利用英语歌曲来让学生感受英文语音和节奏。
二、快速梳理课程大纲在教学计划制定之前，教师需要先梳理好学生需要掌握的知识点和技能。
这个过程可以通过快速梳理课程大纲的方式来完成。
有效的课程大纲能让教师清晰地了解每节课需要达到的教学目标和教学重点，从而更加有针对性地编写教案，将学生的掌握速度和掌握的内容都提高到一个新的高度。
三、利用多媒体工具多媒体工具的使用可以有效地吸引学生的注意力，增强他们的记忆和学习兴趣。
在一年级下英语课堂中，教师可以使用一些多媒体软件辅助教学。
例如，可以使用讲故事的动画片来帮助学生更好地掌握单词和语法知识，或者是使用教育类游戏来加强学生的口语表达能力。
四、与学生互动在教学过程中，与学生的互动性极为重要。
教师可以通过问答、互动游戏等形式来激发学生的兴趣和热情，让学生更好地理解和掌握所学内容。
同时，在互动的过程中，教师也能及时了解学生的学习状况，并及时调整教学方法，更好地达到教学目标。
五、以学生为中心以学生为中心的教学方法是目前教育领域普遍推崇的教学理念之一。
教师应该尽量在教学过程中实现“以学生为中心”的教学方法。
在教授单词和语法知识时，可以将学生主动引导到互动中，使他们基于自身的理解和经验，把所学内容应用到生活中去，并在实际应用过程中不断掌握英语知识。
一年级下英语教学中，教师需要加强针对特点的教学方法，通过多种途径来激发学生的学习兴趣，同时尽量满足学生的学习需求。
小学英语高效课堂教学环节
小学英语高效课堂教学环节如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。
从我校小学英语教学的实践出发,教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行：1、Warm-up (热身活动）2、Presentation （呈现新知)3、Practice (新知操练）4、Sum-up (总结提升）5、Homework （作业布置)课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。
只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。
一、Warm up （热身活动）：Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。
如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态,迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。
新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。
主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。
教学活动：1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中.教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。
当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力.2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的,游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲,同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。
3)自由对话热身:英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力.学生学习的目的不仅仅是书本上的知识,而是通过书本上的知识能在生活中运用,能够说出来.英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台.当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。
如何进行有效的英语课堂教学
如何进行有效的英语课堂教学民乐小学：金付群在日常教学中，我们常常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有很好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳，究其原因，是一个值得我们深思的问题，那么如何才能搞好小学英语课堂教学呢？通过认真反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真采用一种新的教学方法——课堂生活化。
即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、激发兴趣，启发思维能力兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力。
如我在教学动词短语watch Tv 、listen to music、swim时，让生边做动作边教学，学生兴趣很高，在真实语境中完成了英语学习，提高了学生的语言交际能力。
二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境在小学英语中大部分单词都是表示具体事物的。
因此我们在教学的尽量运用实物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学，这样能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有关的单词和知识，比如四年级第一模块中，教学这些形容词时，师可以先用简笔画画出来或用表情来让生猜。
如cute 、cool 、nanghty时，画一个戴着眼境，牛仔帽的男孩，学生一看就知道他很酷，这时我马上教授单词cool。
还可以让生扮演一下，这样就把形容词也教了，从而完成了教学任务，当然巧设这种良好的语言情境，作为教学的示范者，组织者，监督者，对英语老师的要求将更高，更具有挑战性，他必须具备协调、促进、指导的整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。
三、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践小学生天真可爱，喜欢模仿别人，虽然角色扮演时不是很到位，但教师可以根据其内容让生扮演简单的角色，如我在教学四年级module7 unit1描述过去发生的事情时，让生分别扮演Mr smart做饭、Ms smart打电话、Amy看电视、Tom帮助爸爸等这一幅画，然后请生用英语描述出来，他们兴趣很高，就连班上最差的学生也愿意用“主语＋b e＋v过去式”句型来形容，这些角色扮演，不但使学生牢固的掌握用动词过去式来描述过去发生的事情这个句型，也培养了生的表演能力，寓教于乐。
如何提高英语课堂教学有效性
如何提高英语课堂教学有效性要想使学生轻松、愉悦、主动、有效地学习英语，必须培养学生学习英语的兴趣，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，提高他们的英语综合素养。
今天小编就和大家浅谈如何提高英语课堂教学有效性。
一、如何提高英语课堂教学的有效性1、加强情感教育，诱导兴趣教学既是一个认识过程，也是一种情感活动过程。
要想使学生由被动学习转变为主动学习，就要很好地进行学习情感调控。
首先，教师是学生学习的领路人和指导者，因此，教师在教学过程中要对学生投入相当的感情。
教师在日常教学中要从细微之处对学生进行科学引导和热情帮助，使学生切实感受到教师对自己的关爱。
久而久之，师生之间就会产生情感共鸣，学生也会“亲其师，信其道”，对英语学习产生兴趣，由不好学转为好学、爱学、乐学。
其次，师生之间建立的情感共鸣需要维护，因此教师在教学过程中要注意表扬和批评的艺术和技巧，增强学生的自信心，要维护他们的自尊心和尊严。
即使在学生出现错误的时候，教师也不应一味地批评训斥，而应在肯定学生成绩的同时，指出他们错误的地方，帮助学生找出错误的原因并加以改正，使学生不至于在困难面前丧失学习的兴趣。
2、创建语言环境，激发兴趣学习语言需要有语言环境做背景，课堂上如果没有英语气氛，会使活泼好动的学生感到枯燥乏味，提不起兴趣。
教学手段要多种多样，创建英语语言环境最有效的教学手段,是合理地运用多媒体。
英语教师可以运用多媒体精心设计每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们学习英语的能动性。
例如，在教学生日常会话时，播放一段人们在某个场所活动的无声视频，要求学生根据场景给视频配音。
可以给学生提供一些关键单词或句式，使学生能够在轻松、愉悦的状况下完成练习。
随后，播放原声视频，要求学生找出自己配音与原声的差异，并反复听，进行内化。
笔者在实践中证明，学生在这样的教学环境下，不但学习兴趣盎然，学习效率也很高。
英语课堂教学策略如何有效选择和运用
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》读书笔记由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。
这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。
但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。
一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。
从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。
作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。
看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。
我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。
感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。
如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。
学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。
还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。
我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。
小学英语教学方法和策略
小学英语教学方法和策略小学英语教学方法和策略大全小学英语教学是英语教学的起初阶段，是一门实践性很强的课程，让小学生在学习母语的同时学习第二语言，对小学生来说有一定的难度。
如何帮助孩子们更轻松快乐地学习英语呢?小学英语教学方法和策略1一、应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
二、小学英语教学必须注重讲授的重点小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略;当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。
从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。
从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。
课外作业不但要控制量，而且要分层布置。
三、小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。
英语课堂有效教学策略研究有感——共同打造高质量的教学
一
初期会经历 很艰苦 的过程 ， 要手 把手地教课本 怎么读 ， 概念怎么 读、 原理怎么读 、 例句怎么读等等。
３ 提 倡 和 强调 对 话
英 国文豪萧 伯纳说过 ， 一个苹果 和一个苹果交换 ， 到的是 得
个 ； 个 思 想 跟 一 个 思 想 交 换 ， 到 的是 两 个 ， 至 更 多 。 对 话 一 得 甚
立性是提高教育质量 的根本 。教师要充分尊重学生 的独立性 、 积
极鼓励 学生独立学 习 、 并创 造各种机会让他们 独立学 习 、 从而发 挥他们 的独立性 。让他们 独立学 习并 不是什么都不 管 ， 大撒把 、
也能 自学了 ， 其实也就具备 了自我终身学习 的能力 。而大家都知 道， 当今社会 ， 科技 日新月异 ， 终身学习的能力是非常重要的。 不管是 直接促进还 是间接促 进 ， 都是有 效教学 。 但是教 育 最核心最本质 的定位 应该是学 生的发展 。有效 的教学应该是 通 过教学使学 生获得发展 ， 在知识技 能 、 程方法 、 过 情感 态度价值 观上获得发展 。教一个孩子 ３ ， 年 但是要为他 ３ 年发展 负责。要 Ｏ 用 这样 长远 的理念 来对 待教学 。退一 步讲 ， 当一 个学生 忙于 学 习 ， 于学 习的时候 ， 乐 当一个 学生 热衷课外 的体育 运动 ， ２ 有 —３ 种 积极 向上 的课 外兴趣 的时候 ， 他是 没有时 间和精力， 有心思 没 和兴趣来给老师添麻烦的。 本学期我们在有效教学策略的研 究过程中有很 多感 触 ， 现将
不 到位 ， 但是 老师教学生时 ， 马上就感 到有收获有 提高 了。这 就 是直接 的促进 。间接的促进指的是老师不是教现成的知识点 ， 而
英语课堂如何实施教学策略
校园英语 /英语课堂如何实施教学策略福建省闽清县高级中学/黄晓容【摘要】在高中英语课堂上正确的实施教学策略可以提高英语教学的效果。
本文阐述在不同的英语教学活动中，教师如何采用不同的教学策略来培养和训练学生的学习策略。
【关键词】英语课堂 教学策略《英语课程标准》将“策略”一词定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
在英语课堂教学活动中，实施正确的教学策略不仅能提高学生的英语学习效果，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
教学策略可理解为教的策略(Teaching Strategies)和学的策略(Learning Strategies)两个方面。
教的策略是指教师在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
包括确立目标、选择材料、创设情境、指导探究、反馈调节等；学的策略是指学生在学习中运用的某些特殊的方法或手段，是让自己获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。
在英语教学活动中教和学是密不可分的，教的策略要靠学去贯彻，学的策略要用教来引导。
本文笔者将结合自己的教学实践，谈谈在不同的英语教学活动中教师如何应用不同的教的策略来培养和训练学生学的策略。
一、 英语教学中注重学生情感策略的培养情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。
为提高学生英语学习效果，首先必须有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性。
因此教学活动中教师必须做到：其一注重寓教于乐，让教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
其二要发展和谐的师生关系，优化教学效果。
其三教学中多给予学生赞赏和鼓励。
我与学生在一起的时候，总是把学生看成是自己的朋友，去亲近他们，关心他们的生活，做好他们的思想工作。
BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践
BOPPPS+对分教学模式在大学英语课堂中的应用及实践【导言】随着大学英语教学的改革与发展，越来越多的教师开始关注如何提高教学效果，激发学生的学习积极性。
在这个过程中，教学模式的选择至关重要。
本文将探讨一种在大学英语课堂中应用广泛的教学模式——BOPPPS+对分教学模式，并探讨其实践效果。
【一、BOPPPS+对分教学模式概述】BOPPPS+（Bridge, Overview, Pre-assessment, Predict, Pre-teach, Sequence, plus 1, Post-assessment）是一种活跃课堂氛围、激发学习兴趣的教学模式。
而对分指的是学生之间的合作学习方式。
从两个方面看，BOPPPS+对分教学模式能够很好地激发学生的参与度和合作意识，培养学生的思辨能力和团队精神。
【二、BOPPPS+对分教学模式的应用】在Bridge（桥接）阶段，教师可以根据学生的学习情况，制订一个引入教材的活动，引导学生进入学习状态。
例如，教师可以通过一个课前小组讨论的方式，让学生们猜测即将学习的内容是什么，这样就能够吊起学生们的兴趣。
在Overview（预览）阶段，教师可以给学生们一个简短的概述，让他们对即将学习的知识有个大致的了解。
这个阶段的关键在于让学生们形成一个整体的认识框架，从而更好地吸收和理解新知识。
在Pre-assessment（预测评估）阶段，教师可以通过提问、讨论或者小测试来测试学生们对已有知识的掌握程度，从而帮助教师更好地调整教学内容和方法。
在Predict（预测）阶段，教师可以让学生们尝试预测接下来要学习的内容、方法或者答案。
这样的预测可以让学生们主动思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
在Pre-teach（预教）阶段，教师可以通过讲解、演示等方式，给学生们提供一些有关即将学习的知识的背景信息，帮助学生们更好地理解和接受新知识。
在Sequence（顺序）阶段，教师可以根据教学目标和内容的难易程度，制订一个有逻辑顺序的教学活动及任务，既保证了学习的连贯性，又符合学生们的学习规律。
如何有效准备高中英语课堂教学
如何有效准备高中英语课堂教学当迎接一场高中英语课堂的教学挑战时，我们踏上了一段充满可能性与成就感的旅程。
首先，深入了解学生的需求和水平是关键。
学生们的英语水平参差不齐，因此，透过评估工具，诸如入学测试和问卷调查，可以为制定个性化的教学计划奠定基础。
了解他们的兴趣、学习风格和语言障碍，让课程设计更具针对性，也更能激发他们的学习兴趣。
紧接着，教学目标的设定至关重要。
将学习目标分解成短期和长期目标，能够让学生逐步体验到成功的喜悦。
短期目标可以是掌握特定的语法点或词汇，长期目标则可以是提升语言的综合运用能力。
这样，学生不仅能感受到进步的动力，还能清晰地看到自己的成长路径。
课程内容的设计是另一项重要任务。
通过选择有趣且具有挑战性的材料，可以提高学生的参与感。
例如，利用现代文学作品、新闻文章或者电影片段，能够激发学生的好奇心并增强他们的语言感知能力。
这样，课程不仅能丰富学生的知识面，还能提高他们的批判性思维能力。
课堂活动的设计也应充满创造力。
除了传统的听说读写训练外，融入角色扮演、辩论和小组讨论等互动活动，可以使课堂气氛更加活跃。
通过这些活动，学生可以在实际运用中巩固所学的知识，同时增强语言实践能力。
评估与反馈在教学过程中扮演了重要角色。
定期的测验和作业不仅能检验学生的学习进度，还能帮助教师了解教学效果。
通过及时的反馈，学生可以明确自己的优点和不足，进而调整学习策略。
同时，教师也能根据反馈信息调整教学方法，以实现教学的持续改进。
最后，教学环境的营造不可忽视。
一个积极、支持性的课堂氛围能大大提升学生的学习动力。
教师应当鼓励学生勇于发言，尊重他们的意见，创建一个包容和开放的学习环境。
此外，利用现代技术工具，如互动白板和在线学习平台，也能为学生提供更多的学习资源和互动机会。
总的来说，成功的高中英语教学需要深入了解学生的需求，设定明确的目标，设计有趣的课程内容，创新课堂活动，进行有效的评估与反馈，并营造良好的学习环境。
中学英语有效教学策略的运用
外语教学与研究2017.10中学英语有效教学策略的运用●王云英语是高中课程的重要组成部分,对于学生的整体发展有着关键性的作用。
随着国际交流的日益密切,我国越来越需要具有高素质的专业英语人才,因此高中英语教学工作引起了更多人的重视。
但就目前的形势来看,我国英语教学中依然存在较多的问题,有效输出的效率较低,本文针对如何有效提高高中英语教学提出以下几点策略,仅供参考。
1.师生之间多使用英语交流英语学科与其他学科相比,具有实用性、生活性、文化性、交流性等特点,学生在学习的过程中不仅仅掌握了一门交流的语言,还了解了一个国家的文化底蕴,对学生的世界观有着较为积极的影响。
但英语语法有着严密的逻辑性,若学生仅是在课堂内使用英语,是无法取得实质性的教学效果的。
因此,要鼓励学生在日常生活中多多使用英语。
英语不是学生的母语,每位学生学习起来都有不同程度的难度,所以应该将英语融入学生的生活,使其能长期接触,这样既提高了学生对于英语的喜爱,也提高了学生对于英语的学习能力。
但由于学生的生活环境,在生活过程中极少能接触到英语,所以建议教师在上课时能尽量使用全英文教学,下课后也可融入学生当中,给予其适当的口语教学,这样既能构建起师生感情的桥梁又能提高学生的英语口语能力。
例如“报告”,“打开课本”,“学生们今天心情怎么样?”等课堂常用语言,教师均可换成英语对话May I come in?(请问我可以进来吗?),Open your books on page thirty five (打开课本35页。
),How are you feeling today?(你今天心情怎么样?)。
长期在全英文的环境下能使学生更为耳濡目染,当学生在上英语课上,口语自然换成了英语。
并且全英文制的学习,能激发起学生的求知欲,遇到不懂的语句学生会更想要了解,因为往后的课堂中都需要用到,并且教师经常用英文与学生对话,还能提高学生对于英文的喜爱。
2.教师应设立情境进行教学所谓情景教学法就是指教师为学生营造与教学内容相符的情景,使学生的身心均融入到教师所营造的情景当中,进而提升教学的质量与效果。
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《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》
读书笔记
由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。
这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。
但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。
一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。
从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。
作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。
看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。
我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。
感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。
如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。
学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。
还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。
我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。
二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。
如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。
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则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。
教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。
三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。
并且，问题的呈现必然是有趣的
或吸引人的，目的是引导学习者的积极参与。
让学习者体现到伸手可及的成功；教学活动的设置应考虑学习者的兴趣，需要和情感；老师可以和学习者商量课堂活动的内容并建议学习者把他们感兴趣的学习材料带回班上。
教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。
文中提到“即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们可以主动了解学习者感兴趣的话题，如：流行音乐，年轻人喜欢的电影，新车，科技的发展等。
看到这里，对于学生为什么没有积极参与我自以为精心准备的课堂活动，我似乎找到了答案：设计活动时，自己只是从教材内容和个人兴趣出发。
当学生冷淡对待活动时，自己只会埋怨大的学习环境不好，埋怨学生不配合，极少去思考是否学生对内容感兴趣，是否活动的难度适合学生，课堂指令是否清晰等因素。
四是对如何有效使用教材，实现教学目标，有了更深的理解。
书中说道教材不是圣经，为什么学生不想说，或不肯说，不知道如何说，是因为书本上的内容与我们学生思想认知水平出现了差距，虽然教材提供给了我们很好的话题，但却没有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣经，而是一块需要我们精细雕琢的原石。
这就要我们老师花较多的时间与精力，通过网络等渠道查找相关资料，来充实我们的教材内容，与生活实际联系起来，达到与学生认知水平的完美统一。
从而使学生不再将英语看成枯燥的教材，而是一门集文化，科技，历史，哲学于一体的潘多拉的魔法盒。
最大程度的激发他们的求知欲，让学生有所求，有所得，有所说，有所感。
同时，要在一定的高度设定教学目标。
在课堂教学实践中，有些教师为了强化教学重点，课堂上讲解语言知识过多，教学程序是先教重点单词和句型、后教对话或课文，采取演绎法的程序。
这些都不符合外语教学基本规律；另一些教师在课堂上能够突出学生活动的主体地位，特别是能够充分调动学生进行口头会话训练，并充分利用语言情景因素和模拟交际因，但是同时却没能对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练，没能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用，课堂教学的实效性显得不足。
这是因为有些教师往往自觉或不自觉地把对语言规则的认识过程看作学习的主要过程，因此注重语言知识的学习，特别是语法知识的学习，教学过程以教师讲解为主，却违背了语言学习需要由“量变引起质变”的基本规律。
也有些教师把语言学习过程看成简单的刺激--反应的过程、是习惯养成的过程，因此注重语言技能的训练，却忽视教学过程的系统性，阶段性双基目标，造成平时教学与阶段测试相脱节，从而影响着教学亦即(质量的全面提高。
然而针对一定教学内容的“输入”和“输出”教学过程
学生的习得过程)，必须与明确的目标结合起来。
比如输入过程可能包括声音输入、有声阅读、理解、朗读、背记等几个环节，这个过程即学生吸收语言材料(感性学习)的过程; 输出过程则包括重要的词汇、短语和语法点的训练(即“词句文”训练，既包括口头训练、也包括笔头训练)，也包括以巩固教学效果为目的的高层次口、笔头模拟交际训练（即会话和书面表达训练）。
只有将语言教学过程中的若干环节有机地结合起来，才能形成多层次、多形式、高密度、高效率的课堂教学过程。
总而言之，以上这些是我读完本书，结合自己英语教学的一些粗浅的体会和看法，有很多不成熟的地方。
我相信，只要不断努力的为之奋斗，就一定会在英语教学方面认识提的更高，走的更远。