美国哈佛商学院的案例教学法
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。
该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。
以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。
哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。
案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。
在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。
学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。
学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。
教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。
哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。
在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。
这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。
哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。
案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。
学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。
这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。
然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。
首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。
第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。
这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。
总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。
然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。
案例教学法
案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
基本信息中文名称案例教学法外文名称case-based teaching主要应用教学起源于1920年代起源地美国哈佛商学院目录1起源2范围3特色4步骤5要求6评价7推广8特点9作用折叠编辑本段起源案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
折叠编辑本段范围案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现实施案例教学过程图实施案例教学过程图来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。
案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。
这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。
提高承担具有不确定结果风险的能力。
为使案例教学更有效。
学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。
案例教学法——哈佛大学及案例教学法
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院做出一些贡献。而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。 Linda S. Doyle 作为出版社的 CEO 表示，超过 2 万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。 2001 年，免费案例的下载量达到 50 万，并且卖出了超过 600 万个案例，用户主要是大学教师。“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。” Doyle 表示。
哈佛案例教学的发展历程：
当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 EdwinF.Gay 的一个想法。 Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。 1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易 ! 哈佛教育的价值在于：把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里， MBA 要分析八百个实例。一篇实例短则一二十页，长则三四十页。每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
美国哈佛商学院的案例教学法
美国哈佛商学院的案例教学法号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府，美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。
在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。
因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。
哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已79年。
它有着与众不同的使命和不同凡响的校风，其影响之大，实非言语所能形容，全校有一种超越学科界限的特殊集体精神。
案例教学法是哈佛学院的传家宝，每个案例的描写都是工商企业将遇到的真实问题，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。
案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？”案例法的精髓不在于让学生强记内容；而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。
当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。
案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策。
案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。
商学院将新生分成从A到I的9个班，每班90人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此，要在短短两年里培养出总经理式的人才谈何容易！哈佛教育的价值在于把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年时间里，学生们要分析800多个案例。
而制作和设计这些经营案例的，既有哈佛大学的教授，也有该校的毕业生，还有其他有关的研究者。
为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常要讲两、三节课，每节课80分钟。
每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给的时间一般是10—20分钟。
然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法是一种源自哈佛商学院的教学方法，它通过分析真实的商业案
例来培养学生的分析、判断和决策能力。
这种教学方法已经被广泛运用于商学院以及其他领域的教育中，成为一种非常有效的教学方式。
首先，哈佛案例教学法注重实践性。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理
解理论知识在实际情境中的应用。
他们需要分析案例中的问题，提出解决方案，并对可能的结果进行预测。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握知识，并培养他们的实际操作能力。
其次，哈佛案例教学法注重思维的启发。
在案例分析过程中，学生需要进行逻
辑推理、问题解决和决策制定。
这种思维的启发可以帮助学生培养批判性思维和创新性思维，使他们在面对复杂问题时能够做出理性的判断和决策。
此外，哈佛案例教学法注重团队合作。
在分析案例的过程中，学生通常需要组
成小组进行讨论和合作。
通过与同学们的交流和合作，学生可以从不同的角度去分析问题，充分发挥团队的智慧，促进彼此之间的学习和成长。
最后，哈佛案例教学法注重实践与理论的结合。
在案例分析中，学生需要将所
学的理论知识与实际情境相结合，这不仅可以加深他们对理论知识的理解，还可以帮助他们更好地应用所学知识解决实际问题。
总的来说，哈佛案例教学法是一种非常有效的教学方法，它不仅可以帮助学生
更好地理解知识，还可以培养他们的分析、判断和决策能力。
在今后的教学中，我们可以借鉴哈佛案例教学法的理念和方法，不断探索更加适合学生发展的教学方式，为他们的成长和未来做出更大的贡献。
哈佛商学院“案例教学”的教学设计与组织实施
哈佛商学院“案例教学”的教学设计与组织实施作者：宋耘来源：《高教探索》2018年第07期摘要：哈佛商学院的MBA课堂强调“以参与者为中心”的学习，所有课程都采用案例教学方式。
本文作者结合自己在哈佛商学院的学习经历，从管理教育的目标、案例选择、课堂设计、对学生的要求、评价与反馈等方面对其案例教学的特点进行了总结，以揭示哈佛商学院案例教学的具体组织过程。
继而对课堂规模、课程团队、教师角色、教学笔记、教学支持条件等问题进行了思考，力图为在中国情境下组织案例教学提供参考。
关键词：哈佛商学院;案例教学;教学设计;组织实施哈佛商学院的MBA课堂多采用案例教学方式，认为对于很多课程而言，经验都是最好的老师，而案例教学能有效提升学生的经验基础。
这是一种基于对学术教育和专业教育之间差异的认识。
二者在目标、训练重点、典型的学习产出、思考过程、最适合的学习方法等方面都存在明顯区别。
[1]从目标来看，学术教育是要帮助学生理解和扩展知识，而专业教育是为了让学生的技能得到发展、提高实践能力并建立伦理标准;学术教育的训练重点是掌握理论并用于分析，专业教育的训练重点则是学会判断并在此基础上执行计划;学术教育的典型学习成果是提交研究报告，专业教育则是拟定行动计划。
就思考过程而言，学术教育是抽象演绎，专业教育是务实归纳。
以上差异决定了二者在最佳学习方式上的区别：学术教育适合采用讲授方式，而课堂讨论则是专业教育最适合的教学方式。
MBA教育是专业教育，因此更适合采用以讨论为重要特征的案例教学。
案例教学强调以学生为中心的学习，认为教师在课堂上的角色并不是讲授知识，而是通过选择案例、提出问题、推进讨论来引导学生思考。
[2]国内“985大学”的商学院虽然也有课程采用了案例教学方式，但课堂仍然以理论讲授为主，案例的作用是增加授课内容的趣味性并帮助学生理解理论知识，与哈佛商学院的案例教学在设计逻辑上存在明显的差异。
本文拟通过对哈佛商学院案例教学特点的分析，揭示其案例教学的具体组织过程，并回答以下问题：（1）案例教学是否要求小班设计？（2）课程团队有何作用？（3）教师在案例教学课堂中的角色是什么？（4）教学笔记的重要性体现在什么方面？（5）案例教学需要哪些软硬件条件来提供支持？通过对这些问题的回答，可对哈佛商学院的案例教学方法是否适用于国内大学的MBA课堂，以及如何在中国情境下组织案例教学有比较清晰的认识。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法是指以案例为教学主要手段的一种教学方法。
它起源于美国哈佛大学商学院，是一种以实际案例为基础，通过分析案例中的问题和挑战，引导学生进行讨论和思考，培养学生的分析和解决问题的能力的教学方法。
哈佛案例教学法不仅被广泛应用于商学院，也逐渐在其他领域得到推广和应用。
首先，哈佛案例教学法强调实践性。
通过真实的案例，学生可以更直观地了解到实际问题的复杂性和多样性，培养学生的实际操作能力。
在案例分析过程中，学生需要结合理论知识和实际情况，提出解决问题的方案，这有助于学生将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。
其次，哈佛案例教学法注重学生参与。
在案例分析过程中，教师更多的是充当引导者的角色，鼓励学生提出自己的观点和见解，引导学生进行讨论和交流。
学生在讨论中可以从不同的角度看待问题，了解到不同的解决方案，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
再次，哈佛案例教学法强调案例的开放性和复杂性。
案例中的问题往往是开放性的，没有一成不变的答案，需要学生通过分析和讨论得出自己的结论。
同时，案例中的问题通常是复杂的，需要学生综合运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这有助于培养学生的综合分析和判断能力。
最后，哈佛案例教学法注重个案的教学。
每个案例都是一个独立的个案，通过分析不同的案例，学生可以了解到不同领域和不同情境下的问题和挑战，帮助学生建立全面的知识结构和解决问题的能力。
总的来说，哈佛案例教学法是一种高效的教学方法，它通过实践性、参与性、开放性和个案性的特点，培养学生的综合能力和解决问题的能力，有助于学生更好地适应未来的工作和生活。
在教学实践中，教师可以结合具体的课程内容和学生的实际情况，灵活运用哈佛案例教学法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
哈佛商学院“案例教学”的教学设计与组织实施
一份来自哈佛商学院的教学案例
一份来自哈佛商学院的教学案例一份来自哈佛商学院的教学案例Babolat公司与纳达尔签订的合同创造了网坛价值最高的球拍赞助神话，与此同时，纳达尔使用的Babolat Aeropro却创造了一项销售神话，这款球拍提前18个月完成预定的销售额。
Eric Babolat今年才38岁，是Babolat公司的第五任继承人。
他的家族企业Babolat公司总部设在法国。
Eric的祖父曾经营乐器弦，并在1877年创立了全法国第一家肠线企业。
从那个时候起，babolat公司注定在天然肠线领域有着绝对的市场统治力，大部分选手都会选择使用。
Babolat公司在球弦方面有这样的要求，不与任何球员签订广告合同，并且只会把球弦免费赠送给为数不多的球星(桑普拉斯是其中很少的一位可以免费享有球弦的球员)。
在球弦领域的巨大成功也使得他们想进军球拍领域有了一个很好的铺垫。
大约在14年前，他的父亲Pierre Babolat决定开始制造球拍。
那个时候球网球市场处于低潮期，球拍生产又几乎被Head、Prince、Wilson三家大型制造商垄断，Wilson是这个行业的领头羊，差不多占有30%的市场份额，它可以进入大型卖场，比如沃尔玛，但是其他品牌却被拒绝进入，大多数人认为Pierre Babolat肯定是疯了。
Babolat会告诉你他们成功的秘诀就是他们专利的Woofer技术，它可以让球在弦上停留更久的时间，从而给予了像蹦床一样的弹力。
另外他们用清晰和与众不同的简单线条装饰球拍，每款球拍的外形都十分亮丽。
从2000年babolat在美国出售Pure Drive系列球拍开始到2006年销售额达到了一亿一千七百万美金再到拥有16%的网球市场分额。
在短短的几年里，EricBabolat在做一件事情，让有前途的年轻选手尽可能早地使用babolat球拍，随着排名上升，他们就越有可能一直使用你们的球拍。
接下来，业余选手也会注意到他们所喜爱的运动员使用的球拍，并且通常购买与之相应的业余版本的球拍(职业选手的球拍很少在商店里面零售，通常都是定制自己球拍)。
哈佛管理案例
哈佛管理案例哈佛管理案例是指哈佛商学院所采用的管理案例教学方法。
哈佛商学院是全球著名的商学院之一，其管理案例教学方法在全球范围内备受瞩目。
该教学方法以案例为基础，通过分析真实的管理案例来培养学生的管理思维和解决问题的能力。
在这种教学方法下，学生需要通过分析案例、讨论问题、提出解决方案来加深对管理知识的理解，提高解决实际管理问题的能力。
哈佛管理案例教学方法的核心在于培养学生的分析和解决问题的能力。
在课堂上，教师会提供一个真实的管理案例，学生需要通过对案例的分析和讨论来理解案例中存在的管理问题，并提出解决方案。
这种学习方式不仅能够帮助学生理解管理知识，还能够让他们在实际情境中思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
哈佛管理案例教学方法的特点之一是案例的真实性和复杂性。
这些管理案例通常是从真实的管理实践中提炼而来，涉及到各种不同的管理问题和情境。
学生需要通过对这些复杂案例的分析和讨论来理解管理知识，并提出解决方案。
这种学习方式能够帮助学生更好地理解管理知识，并培养他们在实际情境中解决问题的能力。
另外，哈佛管理案例教学方法还注重学生之间的互动和合作。
在课堂上，学生需要分组讨论案例，并提出自己的观点和解决方案。
通过与同学的讨论和交流，学生能够从不同的角度理解案例，拓展自己的思维，培养团队合作和沟通能力。
总的来说，哈佛管理案例教学方法是一种高效的管理教学方法，能够帮助学生更好地理解管理知识，培养他们的解决问题的能力。
这种教学方法不仅在哈佛商学院得到了成功的应用，也在全球范围内备受推崇。
相信随着这种教学方法的不断传播和应用，将会为培养更多优秀的管理人才做出重要贡献。
在哈佛式案例
在哈佛式案例（原创版）目录一、哈佛式案例教学法简介二、哈佛式案例教学法的特点三、哈佛式案例教学法的优势四、哈佛式案例教学法的应用五、哈佛式案例教学法的启示正文一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法源于美国哈佛大学，是一种通过实际案例进行教学的方法。
这种方法的特点在于，教师通过给出具体的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生解决问题的能力和判断力的目的。
二、哈佛式案例教学法的特点哈佛式案例教学法的最大特点就是以实际案例为依据。
这些案例通常都是真实的，可以在现实生活中找到。
通过这种方式，学生可以更好地理解案例中的问题，并对其进行深入的分析。
三、哈佛式案例教学法的优势哈佛式案例教学法有许多优势。
首先，它可以提高学生的分析和解决问题的能力。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解问题的本质，并学会如何解决问题。
其次，它可以培养学生的判断力。
在分析案例的过程中，学生需要根据事实做出判断，这可以锻炼他们的判断力。
最后，哈佛式案例教学法还可以激发学生的学习兴趣。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解知识点，从而提高他们的学习兴趣。
四、哈佛式案例教学法的应用哈佛式案例教学法可以应用于许多领域，如商业、医学、法律等。
在这些领域中，教师可以通过给出真实的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生能力的目的。
五、哈佛式案例教学法的启示哈佛式案例教学法的成功，为我们提供了许多启示。
首先，我们需要注重实际操作，让学生通过实践来提高能力。
其次，我们需要注重培养学生的判断力，让他们能够根据事实做出判断。
最后，我们需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐。
20世纪20年代起,哈佛商学院首先把案例用于管理教学,称为案例教...
• 20世纪20年代起，哈佛商学院首先把案 例用于管理教学，称为案例教学法。 • 案例一词源于英语的Case，一般是指某 一例子，但它用于教学与研究则实指某种 情景。是指用一定视听媒介，如文字、录 音、录像等，所描述的客观存在的真实情 景。
• 案例用于教学的三个基，不允许虚构。为了保密， 有关的人名、单位名、地名可以改用假名， 称为掩饰，但基本情节不得虚假；有关数 字可以乘以某掩饰系数加以放大或缩小， 但相互间比例不能改变。 教学案例应包含一定的管理问题。 -教学案例应包含一定的管理问题。是学习 与研究价值所在。 教学案例必须有明确的教学目的。 -教学案例必须有明确的教学目的。编写 与使用都是为某些既定教学目的服务的。
哈佛商学院的他们如何做案例教学
哈佛商学院的他们如何做案例教学如果你想了解现金，那么你最好的归属应该是美国铸币局（U.S. Mint）；如果你对太妃糖、棒棒糖感兴趣，那么你应该去威利?旺卡的巧克力工厂；如果你想学习案例教学，就不能不看一看哈佛商学院（HBS）的做法，这里是一切开始的地方。
如今，有了一种更加简单且免费的方法去了解案例教学――HBS发布了“Cold Call”，每月两次的播客（podcast），每一季都会有不同的教授讨论他们遇到过的案例。
在这儿，你可以跟随HBS教授深入探索一座已关闭的南非矿井，同时又能随着另一位教授畅游奢华的高端时尚界。
案例教学法最初由HBS教师于上世纪20年代发明，当时被称为“问题教学法”（the problem method）。
在案例教学法中，学生们面对现实世界中的商业困难，必须站在实际面对该困难的企业领导者的角度，进行分析并提供解决方案。
尽管在其他顶尖学院中，平均分配给案例教学法的时间通常为30%，但是在HBS，超过80%的课程都是围绕该教学技巧而设置的。
在那些课程中，学生们有85%的时间讨论，也不得不讨论：在诸多课程中，学生分数的一半来自于课堂参与度――因此，学生对于教授的提问会积极举手回答。
在哈佛商学院实践案例教学HBS的案例研究会有2～25页的文件和例证材料。
通常而言，学生将提前一周收到即将讨论的案例。
收到案例后，他们应与各自的“学习小组”会面――“学习小组”是一群来自不同院系、背景各异的同辈人，会面的目的在于交换笔记、交流意见并提出解决案例问题的最佳方案。
在一次顺利的案例讨论中，学生们的自发性和活力将会使教授准备的教学内容黯淡无光。
为了适应更为灵活的讨论，教授应对教学内容和流程做好完善的准备。
基于案例的课程实质上是时长90分钟的案例讨论，其中，教授会提出问题并作出评论，而学生进行分析并提出意见。
许多教授会在上课前准备好一份“提问清单”，这份清单是根据每位学生之前的课堂参与度以及学生可能引入讨论的所有具体专业知识而制作的。
【哈佛大学商学院-案例方法(The-Case-Method)】
2021/5/18
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• 总体来说，哈佛商学院的案例覆盖了普通管理者可能遇到 的问题的方方面面——从财务和制造到营销和人力资源， 从广泛的战略层面到深入的个人事务，遍布全球的大大小 小公司或机构。
• 这些案例，为商学院学员们必备的各种知识和分析工具， 提供了广泛的运用空间。尽管每一个案例都不同，但都涉 及到一个至关重要的问题：当事人应该怎么办？在哈佛商 学院学习的两年中，学生们要研究500多个案例——500多 次验证自己和同学一道应对艰险的现实商务生活能力的机 会。
2021/5/18
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案例方法
• 哈佛大学商学院的目标，是培养学生接受领导力的挑战。 我们相信案例方法是迄今为止学习管理和领导技能最有力 的手段。
哈佛商学院案例教学法为什么受欢迎？
哈佛商学院案例教学法为什么受欢迎？挚拓留学小编：了解MBA （工商管理硕士）的学生可能都听说过案例教学法。
MBA的老师很少有讲课本的，他们通常提前告诉学生需要阅读哪本书的哪些章节，以及阅读哪些相关联的案例，上课时每个学生都带着自己的理解来相互交流。
老师更多的只是一个课堂的组织者。
下文就和大家一起探讨一下案例教学法是如何在哈佛大学产生并且推向全球MBA课程的。
当1908年哈佛商学院成立时，案例教学还只是学院第一任院长 Edwin F. Gay 的一个想法。
到了1912年，Arch Wilkinson Shaw在哈佛商学院院长Donham的支持下，在经营策略这门课时首次尝试案例教学法，并且在1920年出版了其第一本案例。
经过100多年的发展，案例教学法不仅成为了哈佛商学院的主要教学方法，还成为全球商学院进行管理教育，培养管理人才的重要方法。
哈佛商学院教授每年编写的案例大概为350个，数量占到了全球商学院案例使用量的 80%。
这些案例横跨不同学科、不同行业和不同国家，而且还在持续扩展和更新中。
什么是案例教学法？案例教学，就是将现实中的问题带到课堂，以案例为中心，围绕一个教学目标，课前进行策划与准备，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。
课堂之前。
学生要以当事人的身份花几个小时的时间独立研究每个案例，参考多方面数据，进行适当的定量。
在上课之前，他们在学习小组中讨论各自的发现，验证自己的思路，为扮演首席决策者做好充分准备。
哈佛商学院案例教学法为什么受欢迎？课堂之中。
哈佛商学院的课堂以“随机提问”方式展开。
教授向学生提出一个有争议的问题引出案例，进而激发学员对这一部分讨论内容的整体思考。
以这种开放式提问和反馈开始，学生将会在接下来的时间中分析、辩论、认知，最终形成自己的观点并提出解决方案。
课堂之后。
讨论课一般很少以一个确定的解决方案结束。
通常的结果是，学生对案例中的复杂因素有深刻的了解，明确如何运用适当的技巧来分析和评估问题，对处理实际商业活动中不确定的问题有了新的认识。
《哈佛商学院精选案例》中的商业智慧与创新教育
哈佛商学院精选案例：商业智慧与创新教育1. 引言商业智慧和创新教育是当代商学院教育中的重要内容之一。
哈佛商学院以其丰富的案例研究经验和教学方法而闻名于世。
本文将介绍《哈佛商学院精选案例》中的一些典型案例，深入探讨其中的商业智慧与创新教育。
2. 案例一：X公司的市场战略转型这个案例讲述了X公司在面对市场竞争日益激烈的情况下，如何通过创新思维和卓越执行能力实现市场战略转型。
哈佛商学院将此案列作为一个典型的商业智慧教育案例进行分析与讨论，传达了战略调整、行动计划制定及执行管理等关键要素。
3. 案例二：Y公司的创新文化建设这个案例展示了Y公司如何通过培养创新文化，从而推动企业持续发展。
哈佛商学院在该案例中强调了注重员工参与、鼓励创新和学习的企业文化对于激发员工潜力与创造力的重要性，并通过真实案例来展示具体实施方法。
4. 案例三：Z公司的颠覆式创新这个案例揭示了Z公司如何通过颠覆性的创新思维和行动，打破传统行业格局并取得成功。
哈佛商学院将此案列作为商业智慧与创新教育的经典案例，阐述了在竞争激烈的市场中，如何带领团队进行创新、出类拔萃并赢得竞争优势。
5. 教学方法与作用哈佛商学院在教授这些案例时采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和实地考察等。
通过深入分析、开放性讨论以及团队合作，在培养学生分析问题、解决挑战和开展创新思维方面取得显著效果。
6. 结论从《哈佛商学院精选案例》中我们可以看到，商业智慧和创新教育是当代商学院教育中不可或缺的内容。
通过深入研究和思考典型案例，学生可以培养出创新思维、分析问题的能力和解决方案的执行能力。
哈佛商学院在商业智慧与创新教育方面的经验值得其他高等商学院借鉴和运用。
希望以上内容满足您的要求。
如有需要修改或添加其他主题，请随时告诉我。
哈佛商学院的案例教学到底是怎样炼成的？
哈佛商学院的案例教学到底是怎样炼成的？当17年前，出身于台湾屏东的张明正和妻子创办趋势科技时，可能做梦也没有想到，这家“夫妻店”有朝一日会成为哈佛商学院的教学案例，甚至自己还成为哈佛案例教学在华人地区的推广者。
哈佛商学院的案例教学到底是怎样炼成的？被写入案例的企业能够从中获得什么？“培训中国的教授写中国的案例”2016年12月8日晚，来自台湾政治大学会计系的教授周玲台正在准备第二天的“功课”，她和很多教授一样，早在几个月前已经在哈佛大学商学院进行了两个星期的培训，除了哈佛大学的设备、师资力量外，老师们对教学所做的充分准备给他留下了深刻的印象。
“好几个老师组成一个小组，对课程进行整体的规划，每个老师只讲自己最擅长的部分。
”周玲台说，这种整合开课的方式可能是在中国推动案例教学最难之处。
因此，这次培训要求每所大学一次来四位教授，形成一个社区，彼此间形成合力。
否则培训完回到学校后，几个月的时间就会被同化了。
这次哈佛中国的培训选择了十所大学，计划在三年的时间里为每所大学培训20位教授。
早在1921年，哈佛大学就开创了案例教学方法。
哈佛商学院出版公司全球事务部总经理陈欣章说，目前哈佛有9000个案例在全世界范围内发行，但来自中国的案例很少，即使像趋势科技的案例，也是美国的教授来写的。
“培训中国的教授写中国的案例”就成为此次哈佛中国培训计划的主要目的，因为“在美国的商学院也需要中国的案例”。
但是要写出一个企业的案例是非常昂贵的过程，来自哈佛商学院的汉斯教授介绍说，很多的案例需要耗费超过六个月的时间，并且50%的案例可能在前两次上课的内容当中就被推翻掉了，因为这些素材并没有广泛的商业应用的意义。
分享错误的经验想要推广案例教学法，还有一大障碍就是如何获得企业的支持。
张明正坦言，在哈佛大学的老师最初参加自己公司的内部会议时，大家都会感觉很不自在，他们甚至会跟着张明正参加世界各地的会议。
周玲台说，在西方文化里，人们往往愿意分享错误的经验，但是中国人却不乐意让别人揭自己的疮疤。
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美国哈佛商学院的案例教学法
号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府，美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。
在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。
因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。
哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已79年。
它有着与众不同的使命和不同凡响的校风，其影响之大，实非言语所能形容，全校有一种超越学科界限的特殊集体精神。
案例教学法是哈佛学院的传家宝，每个案例的描写都是工商企业将遇到的真实问题，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。
案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？”
案例法的精髓不在于让学生强记内容；而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。
当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。
案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策。
案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。
商学院将新生分成从A到I的9个班，每班90人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此，要在短短两年里培养出总经理式的人才谈何容易！哈佛教育的价值在于把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年时间里，学生们要分析800多个案例。
而制作和设计这些经营案例的，既有哈佛大学的教授，也有该校的毕业生，还有其他有关的研究者。
为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常要讲两、三节课，每节课80分钟。
每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给的时间一般是10—20分钟。
然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。
学生们为了能争得发言的机会，往往是你喊我叫，互不相让。
教室里经常乱作一团，教授则努力控制局面，引导发言。
但往往总有不少学生，不顾教授的提议，仍然在那里唇枪舌剑，有时教授不得不采取威吓学生的强硬手段，以便使讨论能够按照正常秩序继续进行下去。
HBS的案例分析教学，不是去寻找正确答案的教学，实际上也不存在绝对的正确答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的具体方法，而解决问题的方法是对还是错，只是个人对经营状况的理解和判断的不同。
从某种意义上说，在两个学年里学完800多个案例，就好比用两年时间玩一个巨大无比的拼图游戏一样。
尽管每一小块都有特定的位置，但你先拼哪一块，先从边上拼，还是从角上拼或是从中间拼，可以是千变万化的，全凭个人意愿。
HBS的案例分析教学法，是力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实践的环境出发，来学习什么是经营和如何经营。
发给学生的讲义和资料，靠死记硬背是绝对消化不了的，要想把课程内容真正学到手，就必须每天晚上读完2—3个案例，还要对它们进行详细的分析，并作好笔记。
要充分准备好一个案例，一般需要两个小时以上的时间，没有一目十行的阅读能力和超人的分析能力，是根本吃不消的。
没有人能够在哈佛商学院“混”出个文凭来。
在哈佛商学院经历过的一切，会像洗礼一样深深地影响着学生们的性格和将来的人生。
HBS的两年学校生活，会抓住和拥有你的整个身心，不断地向你的智力和忍受力的极限挑战，并帮助和促使你去延伸这些极限。
在HBS没有什么轻松容易的事，所有人都必须全力以赴。
案例教学法强迫学生参与课堂讨论，要求学生从真正“老板”的角度考虑问题。
学生们除主动地参与课堂教学外，还组成课外学习小组，来缓解巨大的学习压力。
为了能考试及格并取得毕业证书，学生们必须在自己的学习中发挥积极主动性。
正是这种参与性的、苏格拉底式的方法，才使HBS在林立的商学院竞争中居于领先的地位，才使它的学生成为高级管理人才和未来“老板”的好苗子。
在哈佛商学院，你学到的不仅仅是管理知识，更重要的是它教你如何去思考问题。
（知识及思维方式）案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。
这颇似电视台的大型辩论会，取胜的一方不
是因为其观点如何正确，而是因为其辩论过程的精彩。
每个案例涉及的问题都必须由同学们进行分析、解释和讨论。
事实上，久经推敲的案例中，已经隐含了几种在真正的管理者看来是科学合理的行动过程，对学生起着提示和引导作用。
学生们往往在课后很长一段时间还在讨论这个案例提出的问题。
案例法的丰富内涵和需要教授与学生一起投入大量精力进行讨论的方式，使哈佛商学院的教学体制别具一格。
即使没有多大名气的教授，也都很有上课天赋，运用案例法激发学生，促使他们去思考，去探讨。
当然，这种方法并非十全十美，甚至令人恼怒。
但总的来说，它是一种特别的学习方法，这种方法之所以能够在HBS行得通，是因为在HBS教与学的都是一流的教授和学生。
在哈佛，学生们不但要学习企业管理方面的知识，而且还要学会处理其他很多问题，他们必须培养自己各方面的决策能力，而且要做到这些决策的自我认可。
换句话说，哈佛重视培养有独立思考能力的人才。
实际上，在上课讨论、小组研究以及宿舍里相互交换笔记等等活动中，学生之间的互相交流和帮助，会花掉不少的时间，但从根本上来说，能否真正学好，全靠个人的努力。
哈佛商学院所追求的东西简单明了，那就是让学生掌握成功的经营企业的思路和方法，学生们必须有一种能力，使自己能够站在一个高层次来把握和分析问题，能够面对复杂多变的情况，把重要的和不重要的事情区别开来。
他们还必须具备另一种能力，就是在缺少足够和必要信息的情况下，也能够作出正确和果断的判断和指示。
他们必须知道，在现实的企业管理中，没有人会给你准备好正确的答案，并且任何答案都不会是完美的，总会有一些地方是错误的，至少是不尽人意的。
哈佛学生脑子里被灌输的是，如果你希望走向社会后，在任何时候都想得到应有的评价，那么你在哈佛学习期间，就没有晒太阳的闲功夫。
哈佛的案例主要是商业发展中的各种经济事件，它的范围非常广阔，随着教程内容涉及面的扩展，各种各样的案例都有，包括用人、广告、策划、营销、管理、预测……等等。
可以这么说：任何一个单位或企业可能出现的问题，在哈佛学院案例中都会找到雷同的事件，所以，对哈佛学生来说，走向社会，进入任何一个公司或企业，都会对各种现象显得得心应手，更包括商业竞争的手段与策略。