《奇特的视觉图形――错觉》教学设计-

《奇特的视觉图形――错觉》教学设计

教材分析：浙江人民美术出版社出版的义务教育教科书《美术》八年级下册第8课为《奇特的视觉图形》，本课属“设计应用”领域，学习目标为“进行图形思维训练，拓展直观想象空间”，共分三课时完成，我今天分析的是第三课

时――“错觉”。错觉又被称为“视错觉”，是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色等例外环境的干扰下，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。

本课中，充斥着大量的视觉图片，以其稀奇的新意与繁复的干扰，不断挑战学生固有的视觉经验，启发与突破学生的固有思维，达到欲破先立的效果，并能将这种思维与想象能力运用到日常生活中去。

教学思路：

为实现教学目标，本课时运用大量的奇特图形对学生进行剧烈视觉冲击，将繁复的错觉概念及名称用简单易懂的点、线、面、体、色等美术语言进行归纳小结，加以实物道具的运用，加强学生的直观感受，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义，并适时加以探讨错觉产生的原因，让学生自主讨论、发现生活中的错觉，做到学以致用。

教学目标：

1、以剧烈的视觉形式来展示奇特的图形，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。

2、能够运用空间、明暗、形色、错觉等美术语言对错觉图形进行简单的评述。

3、通过一系列错觉视觉训练，多角度地欣赏和认识错觉作品，能够尝试运用到生活中进行创新，设计出风趣的图形，拓展直观想象的空间。

教学重点：错觉的概念与归纳，进行图形思维训练，拓展学生的想象空间教学难点：错觉产生的原理及创意方法。

教学准备：课件、实物道具

教学过程：

一、实物演示，课堂导入

1、教师提问：“俗话说‘耳听是虚眼见为实’，眼见的就一定是真的吗？”学生回答：“不一定！”教师：“那我们今天就来见证一下，老师带来一件道具，我们一起来看看”。出示道具“艾姆斯窗”（1），先看窗子旋转，再在窗子中间插上纸棒继续旋转，纸棒会“穿越”窗子往前旋转，系透视的错觉。（展示之中，学生注意力会非常集中，看到妙处会不断惊叹）教师：“知道是什么原因吗？”学生不解，教师解释。

2、导入课题――《奇特的视觉图形――错觉》。

【设计意图】以实物模型导入，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，创设松弛愉快的气氛。二、展示课件，明确概念

1、出示?D片（2），让学生观察，A面与B面的颜色是否一致？学生会异口同声说“不一致”。

教师出示一条与A面同色的灰条，慢慢插入A面和B面，学生惊讶的发现，灰条竟然无缝融入到A、B两面，答案颜色应该是一致的。

2、教师问“是谁欺骗了我们？”学生“是我们的眼睛”。

教师：“那你们认为什么是错觉？”学生基本可以答出“错误的视觉”，教师展示统统：“指对物体产生错误的视觉印象。”

【设计意图】看图了解错觉的概念，起承上启下的作用。

三、分类体验，归纳小结

教师：“这类错误的视觉印象有许许多多的原因造成，也可以按其相似部分分成若干类型进行归纳，接下来我们就一起来看看都有哪些类型，在哪些条件下会产生错觉？”

1、与“点”有关的错觉

①先看第一张（3），你紧盯着中间这个点，你会发现四周的阴影消失了。

②第二张（4），你盯着中间这个点，随着老师的手势，学生不断地将头“前移、后退”，调整速度，会发现旁边的两圈会朝了相反的方向旋转。

③第三张（5），数黑点，当眼睛看着哪个点时，哪个点是白色的，而其他是黑的，每次移动都是如此，导致眼睛不断地移动，黑点不断地跳跃移动，看似有又没有。

教师小结：这些“点”在例外的环境与干扰下，会产生例外的视觉效果。

2、与“线”有关的错觉

①两条相等的线，通过添加例外方向“箭头”，突然就变得看似不相等了。（6）

②系列看似不平行的排线，通过除去线条上的短线，原来都是平行的。（7）

③由众多平行的短直线组成的S形曲线，看似短直线长短不一，用同一根线条去量一量，却都是等长。（8）

教师小结：这些“线”在例外的环境与干扰下，会产生例外的视觉效果。

3、师：有与“点”“线”相关的错觉图，那你们说还有什么？生：面、体积……师：对，那我们继续一起来看。

①出示实物（9），两个等大的扇形纸。在黑板上上下摆放，问：现在看上去哪个更大哪个更小？生：看上去是上面的小，下面的大！教师将两个置换位置，问：现在呢？生：还是上面的小点。教师将两个扇形左右放置，就一样大了。

②师：接下来就要考验我们的眼睛了，看谁能快速的看出画面中表现的是什么？出示图片（10）。学生猜测，教师出示图解，学生恍然大悟。

③师：如果说刚才是考验你们的眼睛，接下来就是考验你们的注意力了。出示图片（11），学生盯着圆点15秒，然后慢慢闭上眼睛抬头看天花板，慢慢睁开，会惊讶的发现……通常学生会注意力很集中，而且都看的出来，有学生窃窃私语：这个人好熟悉。对，其实就是老师的自画像，经过电脑处理后的图片。教师合适解释视觉后像。

教师小结：“面”在例外的环境与干扰下，会产生例外的视觉效果。

4、与“体积”有关的错觉

①出示图片（12）：你看到的到底是一个大的立方体缺了一角？还是一个小的立方体立在一个墙角？关注的点不一样所呈现的效果是不一样的。

②师：“挖黄金”的游戏大家都玩过，那么老师今天给大家看个现实版的“挖黄金”。逐步呈现四张图片（13）。教师小结：“体”在例外的环境与干扰下，会产生例外的视觉效果。

5、与“色彩”有关的错觉

①接下来看到的图片可能会让你们有些晕眩，出示图片（14），是个螺旋？添加辅助线，原来是很多同心圆。同心圆为什么看上去会像螺旋呢？问题出在同心圆外围的黑线误导了我们的视觉。

②接着出示两张色彩剧烈的图片（15）（16），静态的图片却给人动态的感觉。

教师小结：“色彩”在例外的环境与干扰下，会产生例外的视觉效果。

6、与“透视”有关的错觉

①出示图片上部分（17），问：这是什么形？生：扁长方体中间缺了一块。教师继续出示统统画面，问：现在呢？是圆的还是方的？生：……其实这个形在现实生活中根源不存在出现，因此又叫：不可能的图形。

②师：同样，还有这张图（18），被称为“狂妄的板箱”，它究竟“狂妄”在什么地方呢？学生这时学乖了，几乎会异口同声：这是张不可能的图片。师：真的吗？可是老师做了一个。出示教师自制“狂妄板箱”照片，学生不信，教师