多文本阅读教师教学策略研究：实施方案

“多文本阅读教师教学策略研究”

课题实施方案

一、课题的提出

1.理论意义：

《高中语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

而目前我校高中语文课表现有：第一：整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。第二：课堂上，教师一个人讲解，学生做笔记的情况存在，教师缺乏与学生多层次的交流，拓展延伸少。第三：教学中，合作与探究环节，就题论题，流于形式现象普遍，缺乏实质性的收集整理材料，分析解决问题的做法，课堂容量较小。第四：效果上，有些问题，方法，虽然讲解过多次，但是学生任然不会，一错再错，时间浪费多，效果差。第五：态度上，学生学习语文的积极性差，主动性差，特别被动，对语文没有什么兴趣，动手少，更别提自主思考探究，归纳总结。第六：锻炼学生归纳总结能力，从而能举一反三，提高迁移水平是高中语文教学缺乏的，但是又是必须具备的。基于以上实际，我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”，探究新方法、充分调动教师教学积极性，提高学生学习的主动性，提高语文教学教研水平。

2.实践意义：

（1）加强学习，促进教师成长

开展多文本阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

（2）改变教学结构，丰富阅读形态

课题组教师可以改变原来单篇文本教学，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

（3）学生合作意识及能力得到培养

在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。

二、研究现状

“多文本阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：

（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；

（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；

（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；

（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；

（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

三、研究目标

1.通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，

2.通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

3.提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

四、研究内容

1.深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。

2.注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

3.在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

五、研究方法

（1）文献法

查阅相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并初步尝试建构出“多文本阅读”的语文课堂教学模式。

（2）教育调查研究法

对各班级语文课任进行实地文件调查，分析并提炼影响多文本教学的因素。（3）经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

（4）行动研究法

行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

六、研究步骤

本课题分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：准备阶段（2017年6月—2017年7月）

（1）确定研究课题，制定研究实施方案；

（2）组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；第二阶段：实施阶段（2017年8月—2018年4月）

（1）按方案制定课题实施工作计划，开展研究。

（2）组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

（3）定期开展课题研究讨论活动，定期进行阶段分析和总结。

（4）通过对现有相关文献的分析，了解高中语文阅读课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

（5）针对当前语文阅读教学实际，建构以“多文本阅读”教学提升学生阅读能力新模式。实践中实施以“多文本阅读”教学。

（6）总结不同文体的多文本教学方法。

第三阶段：（2018年5月—2018年6月）

（1）提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。

（2）推广研究成果，达到提高全校语文阅读能力的目的。

七、研究组成员及其分工

成立课题领导小组

组长：邱茜岚

成员：夏长欢；刘颖颖；张倩；李家全；董磊

领导与协调：董磊

组织与管理：邱茜岚

资料文件整理：李家全、刘颖颖

课题修改意见：夏长欢、张倩

教学案，课堂实录等相关资料：课题组每人每阶段均需提供

八、保障措施

1、师资力量

而本课题组成员有强劲的师资配置，组长：邱茜岚，成员：夏长欢；刘颖颖；张倩；李家全；董磊。均是我校年轻骨干教师，不仅具有丰富的教学经验和班级管理经验，而且对教育科研活动很有兴趣，积极性高。

2、信息技术保障

学校建有自己的网站，网络覆盖整个校园，可供教师随时查阅资料，交流经验。这些都为学生学习，教师的教学工作提供了方便的条件。

3制度保证：

学校十分重视课题研究工作，不但在物质上给予课题组提供保障，而且还建立了一系列严格的考核奖励制度。学校每周二周三开展集体备课，听课、评课、说课活动，探讨取得的而成绩和存在的问题。这些都为课题组开展科研工作提供制度保障。

4、时间保障

课题组成员会严格按照指定的目标来执行活动，由于组内成员都是处于教学一线语文教师，我们有充足的时间接触、了解、教育、监督学生，我校每周低、中、高年级各有一次教研，这都为课题的有效、顺利的实施提供了时间上的保障。

5、经费保障

会议费：500元装订费：500元

资料费：500元共计：1500元

九、研究的预期成果形式

本课题小组最终研究的预期成果形式为研究论文和报告、课堂实录。