绿色教育生态课堂模式
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是教师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。
在二十一世纪科技日益发达的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实的基础。
本人结合《平行四边形的性质》的教学设计来谈谈如何构建新课程下生态课堂模式的体会。
一、生态课堂是生本的课堂在绿色的数学生态课堂上，教师有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进行数学研究活动。
在活动中，教师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。
改变教师以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，让学生敢于诉说。
在《平行四边形的性质》的教学设计中引入平行四边形时，可以在课前循环播放一些关于平行四边形的美丽图片，这样让学生在上课之前就对所学内容有所了解，唤起对小学有关平行四边形知识的回忆，很快就能进入课堂的角色。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。
二、生态课堂是体验的课堂苏霍姆林斯基说过“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
在《平行四边形的性质》的教学中探讨平行四边形的性质，存在两种分歧：第一种按照教材的内容绕三角形的一个顶点旋转180°，得到一个平行四边形，用中心对称的观点来探讨得到平行四边形的性质；第二种是根据学生的思维，更多的学生通过画两组平行线得到一个平行四边形，根据他们直观的思维来研究平行四边形的性质。
用我们今天普遍的眼光来审视这两种教学方法，第一种突出了老师的主导性，循循善诱中完成了教学任务，提升了思维质量。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲：构建绿色未来的教育路径随着环境保护意识的不断加强和全球气候变化问题的日益突出，绿色生态教育成为学校教育和社会教育的热点之一。
绿色生态教育的目的是通过教育手段培养学生的环保意识和环保技能，引导学生热爱自然、保护环境，促进社会可持续发展。
而在教育实践中，构建绿色生态课堂就成为了非常重要的一环。
本文将探讨构建绿色生态课堂的三部曲，助力学校教育向更加绿色、可持续的方向发展。
一、理念铺垫：树立绿色生态教育理念构建绿色生态课堂的第一步是树立绿色生态教育的理念。
绿色生态教育理念是一种关于保护自然环境和可持续发展的教育理念，强调通过教育活动培养学生的环保意识和环保技能，并通过教育实践引导学生积极参与环境保护和可持续发展。
教育者应以绿色生态教育为指导，提倡绿色发展理念，引导学生从小事做起，关心学校和家庭周围的环境问题，培养学生的环保意识和环保技能，让学生在学习和生活中自觉地采取各种环保行动，形成积极的环保习惯。
在课程教学中，教师要以环境保护和可持续发展为主题，将绿色生态教育理念渗透到教学的各个环节中。
教师可以通过生动的例子和故事，介绍环境保护的重要性，引导学生认识到自然资源有限、环境污染严重等问题，激发学生对环保的浓厚兴趣。
积极组织学生参与环保实践活动，如植树、垃圾分类、水资源保护等，让学生亲身感受到环保行动的重要性和积极性，从而形成对环保的积极态度和行动力。
学校还可以举办一些绿色生态主题的活动，如环保知识竞赛、环保手工制作比赛等，营造浓厚的环保氛围，形成全校师生共同参与、共同推动的良好局面。
通过这些活动，学生们将更加深刻地认识到环保的必要性，进一步形成环保意识和积极行动，从而在学校和家庭中形成环保习惯，将环保理念融入到日常生活中去。
二、资源支撑：打造绿色生态教学环境构建绿色生态课堂的第二步是打造绿色生态教学环境。
绿色生态教学环境是指通过改善学校教学环境、创新教学手段、丰富教学资源，为学生提供一个绿色环保、富有创意和实践性的教学平台，既满足学生学习需求，又有助于培养学生的环保意识和环保技能。
绿色的生态课堂
面， 为学生后 面学 习宁静 的大海景象打下 良好 的 程强调 要把 过程 与方式 视为课 堂教 学 的重 要 目 情感 和心理基调 。
标， 要 使教学过程真 正成 为学生 自我探索 、 思考 、
沟通情感 ， 构建平等的绿 色生态课 堂 。陶行 观察 、 体验 、 操作 、 想象 、 质疑 、 发 现 和创 新 的过 知 老 先 生说 过 ： “ 真 教育 是一 种 心 心相 印 的活 程 。 教学 中 ， 可 以针对学 生的年龄特点 ， 遵循学 生
一
与课文 内容相协 调的情感 内涵 ， 再让 学生通过
源 泉。在教 学《 大海睡 了》 一课 时 ， 教师 问学生 ： 朗读表达 自己的感 受 。在这样师生 、 生 生间 的思 “ 你们见 过大海吗？ 你 见过的大海是什 么样 的？” 考、 讨论 、 交流、 体会 、 练读 、 展示 中逐 步实现教学 并通 过 多媒体 录像让 孩子们 进一 步感受 大海 波 目标 ， 让学生在具 体的阅读实践 中投身于课文情 翻浪涌 、 风急浪高的画面 ， 说说 自己的感受 。 这样 境 ， 受 到情感 和美 的熏 陶 。 只有 这样充 满情感 的 把 学 生 的思维 引 向生 活 ， 把“ 说” 的权 利 还给 学 平等 的对话 才能实现智慧 的撞 击 、经验 的共 享 、
只北京懒猫与其对 比 ， 突出了流浪猫 的 自由与可 不够 “ 至文 ” ， 但其 中包含 的情感 却是真 实 的 ， 那 爱， 实则 写人 ， 写我心 中 的亲子关 系 、 家教 之道 。 些我 自感 得意 的篇 章 ， 往往 也 是书写 时 激情难
生 活中的不 幸非我 所愿 ， 但 既然 祸从 天降 ， 那 就 抑 、 有 时会潸 然泪下 的作品 。 有点可笑吧 ， 窗外也 要 勇于面对 ， 调 动一切 力量尤其是精神 的力量去 许 是 阳光明媚 ， 也许是雨 雪 霏霏 ， 而一个大 男 人
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂是一种以生态环境保护为主题的教学模式，旨在引导学生关注环境问题，培养环境意识和环境保护能力。
绿色生态课堂三部曲指的是绿色生态教育的三个重要环节，包括“环境观察”、“生态实践”和“环保行动”。
“环境观察”是绿色生态课堂的第一步，通过观察与环境相关的现象和问题，激发学
生的兴趣和好奇心。
学生可以到校园、社区或者自然环境中进行考察，在观察中学习了解
生态环境的特点、生态系统的构成和相互关系等。
学生还可以了解到环境问题对人类社会
和自然生态的影响，引发对环境保护的思考和意识。
“生态实践”是绿色生态课堂的第二步，通过实地调查与采集数据，学生将理论知识
付诸实践。
学生可以开展植物调查、动物观察、水质采样等活动，从实践中深化对生态环
境的认识。
学生还可以积极参加环保志愿活动，如参与清洁环境、植树造林等，为环境保
护贡献自己的力量。
“环保行动”是绿色生态课堂的第三步，通过行动来改善环境，推动环境保护工作。
学生可以通过整理学校垃圾分类、提倡节约用水用电等小举措来推动环保行动。
在课堂中，学生还可以设计环保宣传海报、报纸、演讲等，将环保知识传播给更多的人。
绿色生态课堂三部曲的实施可以培养学生的环境意识和环境保护能力，激发学生的环
保热情和参与行动的意愿。
通过实践和行动，学生能够实际感受环境保护的重要性，明确
个人与环境的关系，逐渐形成绿色生活方式。
绿色生态课堂可以培养学生的探究精神和实
践能力，培养学生的团队合作和创新意识。
绿色教育生态课堂评价标准
绿色教育生态课堂评价标准
改变传统的以考试为主的学习评价模式，把学生自我评价、教师评价、家长评价、社会评价和考试评价结合起来，实行多元评价。
制定和实施《流均中心小学绿色教育学生学习评价标准》。
实施绿色评价：
一、指导思想。
以教育部出台的“绿色评价指标体系”为理论支撑，以“绿色言行”、“绿色自然”、“绿色课堂”、“绿色生活”等四个方面为切入口，进行行之有效的评价。
主要目的是尊重学生个体差异，因材施教，使学生生动活泼地发展；关注学生学习效率，保护学习兴趣和热情，着眼孩子们的长远发展；重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，还要提升他们的审美情趣和艺术修养；规范教师的教学的言和行，让教师走近学生。
二、考核内容及指标：
（1）“品德发展水平”。
包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标。
（2）“环境素养”。
包括环保意识、节约资源、绿色消费等3个关键性指标。
（3）“学业发展水平”。
包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等4个关键性指标。
（4）“兴趣特长养成”。
好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等3个关键性指标。
（5）“学业负担状况”。
学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等4个关键性指标。
（6）“教师教学行为”。
仪表大方、民主平等、激励为主等3个关键性指标。
（7）“身心发展水平”。
包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控等5个关键性指标。
绿色生态课堂
我心中的绿色生态课堂————申丽玲生态的课堂是以人为本的课堂,它关注人性,突出发展.它是教师,学生,文本之间多维对话的过程.生态课堂教学中要求建立一个自由和谐,富有个性的,独立自主的学习生态环境.一尊重个体,给予信任的课堂是绿色的课堂“和谐”的课堂学生能感受到自己的存在,自己被重视.因此,作为教师,应该尊重学生,关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分地肯定每个学生的进步.在教学中,我们常常看到部分尖子生独领风骚,中等生偶漏头角,而下层生则是无声无息.因此,在课堂教学中,我们要针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习,使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验.这样,学生学习的积极性高了,学生的思维活跃了,课堂气氛也就热烈了,宽松了,和谐了,创造了无污染的“绿色”的课堂环境了.二充满爱意,给学生以心理安全感的课堂是生态的课堂课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦、和谐是她最显眼的标志，没有人会被无情打击。
课堂应是点燃学生智慧的火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
只有创设出安全的“心理场”,师生才能彼此敞开自己的精神世界共享知识, 共享智慧, 共享人生的意义与价值;置身于其中的师生才能尽情进行全身心的体验,享受教学所带来的乐趣,课堂教学也必定能不断焕发出生机与活力.要达到着的理想境界,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“感”注入平日的课堂教学中,给学生以足够的心理安全感.课堂教学中，教师要从讲台上走下来，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生的见解能尊重、赞扬和鼓励，用赞赏的眼光去看待学生。
在课堂中,教师经常说这样的话, “你真善于观察”, “你听得真仔细”, “你说得很好,声音再大点好吗”, “你再思考”等等,和学生一起讨论,让学生“你说,我说,大家说”.三富有创意,展现教师教学机智的课堂是生态的课堂就课堂教学而言,教学内容的处理,导语的设计,板书的技术,提问的时机等都是教师展示“创意”的对象.而由于人的主观能动性和创造性,发生在课堂中的每一个生态元素都是那样的难以预测,这就对课堂生态环境的营造者----------教师提出了更高的要求,课堂时间如何合理分配,课堂权利怎样适度平衡,课堂气氛如何恰当调控,等等,尤其是需要教师运用教学机智在众多的信息中捕捉,提炼,促进学生的个体发展和对知识的自主建构.由此看来,生态课堂又是教师展现教学机智的课堂.四、师生平等，民主参与的课堂是绿色的生态的和谐课堂师生还应互动起来，在教学中，我们经常会参与到学生的竞争中。
树立绿色教育理念
树立绿色教育理念，构筑绿色生态课堂------------工商小学教学理念“绿色教学”，就是顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力，使学生愉快地学习，焕发绿色课堂的生命。
构筑绿色生态课堂，应做到：一、师生关系平等化互相尊重、坦诚相待的新型师生关系，有利于提高课堂学习的实效，有利于培养学生的情商，有利于学生开展健康的人际交往，因而有利于学生可持续发展。
新型的师生关系，是尊重学生天性的需要，是构建“绿色”课堂的基础。
要学会尊重和喜欢自己的学生，学会尊重学生自然的天性。
学会与学生一起学习，学会向学生学习，让学生感到老师就是一个真正指引自己不断成长的朋友。
当学生走出课堂，走出学校，能记得与老师一起学习、一起探讨的情景，懂得运用所学的知识造福于社会，这样的教学才富有绿色的生命力。
二、教学内容生活化新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活，因此，课堂教学要融入真实生活，把生活问题引入课堂，使课堂更具开放性，真正让学生在生活中学习，在学习中生活，体现出知识的生活价值。
要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学鹇、家庭和社会的教学资源，开展多渠道学习。
通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学活动，营造逼真的教学环境，使学生在特定的情境、角色、任务中去学习。
让学生主动汲取知识，激发兴趣，培养能力，从而提高学生的素质。
要求我们教师密切关注社会生活的变化，敏锐地捕捉、发现这些资源并加以利用。
三、教学方法活动化美国教育教学中流行一句话：I hear, I forget.I See,I know.I do,I un derstand!(我听了，我忘了。
我看了，我知道了，我做了，我懂了！)这句话很明白地告诉我们：作为教师，在具体工作中应该充分考虑学生，不要让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体。
在课堂教学生态系统中，师生之间、生生之间的关系构成了一种复杂的种群关系，它是一种平等、互助的关系，需要我们师生的共同参与、协同合作、互相激发。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一套旨在培养学生环保意识、提高环境素养的教育课程。
本文将介绍这三部曲的内容和重要性，以及如何在课堂中有效地开展绿色生态教育。
绿色生态课堂三部曲包括“绿色认知”、“绿色行为”和“绿色创新”三个部分，针对不同年级的学生进行教育。
第一部分是“绿色认知”。
这一部分旨在通过教学，让学生了解环境保护的重要性和现代社会面临的环境问题。
教师可以引导学生学习环境科学知识，比如气候变化、生物多样性和资源利用等。
通过探讨环境问题的原因和解决方法，学生可以增强环境意识，并开始思考个人应该如何为环保贡献力量。
第二部分是“绿色行为”。
这一部分旨在引导学生改变不良的环境习惯，养成环保的生活方式。
教师可以带领学生了解生活中的能源和水的浪费现象，让学生认识到自己的行为对环境产生的影响。
教师也可以教导学生如何节约能源、减少废物和保护水资源等。
通过实际的行动，学生可以逐渐养成环保习惯，并成为社会的环境保护者。
第三部分是“绿色创新”。
这一部分旨在培养学生的环境创新思维和解决环境问题的能力。
教师可以鼓励学生开展环保实践活动，比如组织垃圾分类活动或者参与社区植树活动。
教师还可以指导学生进行环境科学实验，培养学生的科学观察和实验设计能力，以及创造性思维。
通过这些实践活动，学生可以直接参与环境保护工作，并体验到环保创新的乐趣和成果。
绿色生态课堂的重要性不言而喻。
绿色生态课堂能够增强学生的环境意识和环保知识，培养学生的环境素养。
这对于提高学生的综合素质和解决环境问题具有重要意义。
绿色生态课堂能够引导学生改变环境习惯，养成环保的生活方式，从而减少资源浪费和环境污染。
绿色生态课堂能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为未来的环境保护工作奠定基础。
那么如何在课堂中有效地开展绿色生态教育呢？教师需要具备相关的环保知识和教学技巧，以便能够有效地传授给学生。
教师可以利用多媒体教学手段，比如图片、视频等，加深学生对环境问题的认识和理解。
讲座 3：绿色的生态课堂
新课程呼唤绿色的生态课堂。
“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。
生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。
其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。
它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。
在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。
一、创设自由对话的“心理场”在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。
在这个心理场中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，是学生敢于诉说。
正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。
”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：1、教学内容的疏与密古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。
”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。
生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。
绿色教育理念下课堂教学生态的研究之要点
“绿色教育理念下课堂教学生态的研究”之“前期准备”工作计划清凉小学施美蓉一、课题产生的背景通过原“绿色课堂”课题的研究，老师的课堂行为发生了一些变化，但还存在着一些问题：1、把失败的责任推给学生。
我们的老师习惯于让学生来适应老师，当上课出现卡壳等问题后会把责任推给学生，认为是上课的学生出了问题，不懂配合，或没进入状态。
2、关注教师的表演和技巧胜过关注学生。
我们的老师考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对课堂上怎么指导学生采用适宜的学习方法进行学习却关注很少，我们评课时亦如此。
3、工具性与人文性平衡的失调。
我们的课堂教学关注的最多的是知识传授方面的要求，如知识点的渗透，教学容量、教学目标、教学方法和手段等，而对学生的能力培养和提高，对动态的教学过程中师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等情感态度与价值观的发展则关注不够。
课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。
但在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活，到了必须改造的地步。
在新课程理念的光照下，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。
二、课题理论支撑：（一）、课堂生态化的有关认识1、课堂生态的本质内涵课堂有广义和狭义之分。
本文所探讨的是狭义的课堂，指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。
“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。
课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
构建绿色教育理念下的生态课堂
实 践 和 广 泛 的 阅 读 实 践 中 ， 取 并 汲
积 累 丰 富 的 写 作 素 材 ， 能 使 作 文 才 教 学 成 为 有 本 之 木 、 源 之 水 ， 能 有 才
累 。 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： 作 ”语 也 写
的 潜 能 都 能 得 到 有 效 开 发 ， 个 学 生 都 能 获 得 最 有 效 的 每
发展。
不 断 的 从 外 部 环 境 摄 取 有 价 的 能量 ， 为 自身 的 生 命 价 来 值 进 行 建 构 。 生 态 课 堂 中树 立 生 态 的 环 境 观 指 的 是 营
造 有 利 于 学 生 可 持 续 发 展 的 环 境 生 态 系统 。这 个 环 境
生 独 立 的 课 前 预 习 ， 始 于课 堂 上 学 习 时 间 的 归 还 ， 开 开
发 展 的 条 件 ， 是 课 堂 教 学 中追 求 一 切 人 的 全 面 发 展 ， 而
包 括 学 生 和 教 师 。 别 是 要 关 注 天 赋 优 异 学 生 及 帮 助 学 特
始 于 充 分 思 维 自 主 权 的给 予 ， 始 于 注 重 体 验 、 作 探 开 合
作 ， 里 谈 得 上 学 生 的 个 性 独 特 反 哪 映 ？ 哪 里 谈 得 上 学 生 的 创 造 性 表 达 ？这 种作 文教 学 的僵 化无 力 ， 毫
无 生 气 ， 根 到 底 ， 于 学 生 的 内 在 追 在
、
文 意 兼 得 、 写 结 合 读
所 谓 “ 意 兼 得 ” 是 指 在 阅 读 文 ， 教 学 过 程 中 ， 要 引 导 学 生 理 解 课 既
力 ， 而获得恰 当运用语 言文字 ， 从 深 入表情达意的习作能力。 ＞
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一种新型的教学模式，旨在引领学生走进大自然，感受自然的美好与力量，培养学生的环保意识和生态文明观念。
这一课堂模式以生态学为基础，将生态知识融入到各个学科的教学中，使学生在学习知识的也能深入了解和体验自然环境，达到全面提升学生的综合素质和环境保护意识。
下面将分三部分介绍绿色生态课堂三部曲的内容和特点。
第一部分：生态知识教学生态知识教学是绿色生态课堂的重要组成部分，通过对自然界的各种生态现象、生物多样性、资源循环利用等内容的讲解，引导学生了解自然界的规律和生命的神奇。
在生态知识教学中，教师可以采用多媒体教学手段，将图文并茂的生态知识展示给学生，让他们充分了解到自然界的奥秘和美丽，从而树立起保护环境、珍爱生命的理念。
生态知识教学也要与课程教学内容相结合，比如在语文课上讲解自然诗词时，可以和生态知识相结合，让学生在欣赏诗词的同时也了解了自然界的美好。
第二部分：实地考察与实践活动实地考察与实践活动是绿色生态课堂的另一重要部分，通过走出课堂，走进大自然，让学生们亲身体验自然的神奇和美丽。
实地考察可以包括郊游、户外拓展、环保志愿者活动等，通过这些活动，学生可以亲自感受大自然的美好，并且在实践活动中，学会爱护环境，珍爱生命。
比如在郊游中，可以让学生认识不同种类的植物，观察植物的形态和生长环境，让他们了解植物与自然的和谐共存；在环保志愿者活动中，可以让学生参与垃圾分类、清洁环境等实践活动，从而培养他们保护环境的意识和行动。
第三部分：生态文化教育生态文化教育是绿色生态课堂的另一重要组成部分，通过对生态伦理、生态道德、生态文明等内容的教育，引导学生养成珍惜生命、爱护环境、和谐共处的优秀品质。
生态文化教育旨在引导学生形成健康的生活方式和良好的价值观念，在教育过程中注重塑造学生积极向上、勇于担当的品质，培养他们热爱大自然、热爱生命的情感与行动。
通过生态文化教育，学生可以在潜移默化中形成自然美、人文美、科技美三美并举的良好品质，发展绿色的生态意识和行为规范。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂是指利用自然资源进行教育和培训的一种教育形式，旨在通过学习和实践，培养学生的环境意识和可持续发展意识，促进学生的绿色生活方式，实现人与自然的和谐共生。
绿色生态课堂通常由三个部分组成，分别是“进入绿色世界”、“学习绿色知识”和“践行绿色生活”。
第一部分：“进入绿色世界”。
在这个部分，学生们将进入一个充满绿色元素的环境中，以感受和认识自然的美丽和宝贵。
学生们可以参观自然保护区、生物多样性园区等地，亲身接触和了解自然生态系统的形成和运行机制。
他们可以观察各种动植物的生活习性，感受自然界的神奇之处。
学生们还可以参加户外活动，如野外考察、生态徒步等，亲身感受大自然的美景和绿色的力量。
通过这些亲身体验，学生们将对自然的伟大和构成自然的各种生物产生浓厚的兴趣和好奇心。
第二部分：“学习绿色知识”。
在这个部分，学生们将通过课堂教学和课外资料等方式，学习与环境保护和可持续发展相关的知识。
教师可以组织课堂讲解、小组讨论、实验观察等活动，向学生们介绍有关环境保护、资源利用和污染治理等方面的知识。
通过学习，学生们将了解到环境问题的严重性和解决问题的重要性，激发他们对环境保护的责任感和使命感。
学生们还可以通过阅读图书和参加研讨会等方式，不断扩大和深化对绿色知识的理解和研究。
第三部分：“践行绿色生活”。
在这个部分，学生们将通过实践和行动，将所学的绿色知识转化为绿色生活方式，为环境保护和可持续发展做出贡献。
学生们可以积极参与社区环保活动，如植树造林、垃圾分类、环境整治等，增强对环境的保护意识和行动能力。
他们还可以通过改善自己的生活方式，减少资源的消耗和环境的污染，如节约用水、节约用电、减少塑料袋和一次性用品的使用等。
通过这些实际行动，学生们将逐渐形成绿色的生活观念和习惯，为构建和谐的环境做出实实在在的贡献。
“绿色生态课堂三部曲”以培养学生的环境意识和可持续发展意识为目标，通过进入绿色世界、学习绿色知识和践行绿色生活等步骤，使学生们能够感受和认识自然的美丽和宝贵，了解环境保护和可持续发展的知识，将绿色生活方式转化为实际行动。
绿色生态教育理念
绿色生态教育理念
绿色生态教育理念是指在传统的教育中，融入环保、生态、健康等元素，旨在引导学生对自然、环境的尊重和保护，培养他们的环保意识和责任感，以及乐观、积极的生活态度。
第一步，环保教育。
学校可选用多种方式，如组织清理环境垃圾，开展环境保护专题教育，让学生亲身感受环境污染的危害。
并引导学生合理使用资源，进行废品回收等活动，共同维护良好的生态环境。
第二步，生态教育。
学校可邀请生态学家、环保专家等人士，向学生讲解生态系统的运转、物种之间的相互依存的生态规则等知识，让学生深入了解和感受生态的重要性和关系，从而勉励学生为人类的可持续发展和自然生态的和谐发展做出贡献。
第三步，健康教育。
学校应加强对学生的健康教育，让学生知道健康与环境质量的紧密联系，教育他们要多做运动、合理膳食，不吸烟、不酗酒等。
同时，教育学生合理控制使用电器等生活用品，从而防止电磁辐射对身体健康的影响。
第四步，教育形式的多样化。
为了清晰创新教育思想，提高教学质量，学校可根据不同年龄段及学科的需要综合运用多种教育手段和工具，如文字阅读、课堂讲解、自然拍摄等多种方式，使绿色生态教育理念深入到学生的心底。
总之，基于绿色生态教育理念的教学实践，有助于切实提高学生的环保、生态、健康等方面的知识水平，从而培养学生的环保意识和责任意识，共同营造良好的环境氛围，推动学校可持续的发展。
构建绿色生态模式打造德育和美课堂
响 主旋 律 。 常 的 德育 课 堂 ， “ 平 可 润物 细 无 声 ”也 可轰 轰 ，
心
烈 烈 ； 滋 养 五 彩 斑 斓 的 百 花 ， 需 五 彩 缤 纷 ； 朴 实 尢 需 也 要
智 教 育
华， 也要在实在 中绽放精彩。 德育呼唤绿色， 绿色应植 根
课 堂 ， 要 依 靠 全 体 德 育 教 师 和 学 生 的 积 极 参 与、 验 、 这 体
表 达 自己 的 看 法 时 ， 师 要 注 重 启 发 和 引 导 ， 一 指 老 少 份 责， 多一 份 鼓 励 ， 一 些 否 定 ， 一 些 肯 定 。 让课 堂 变 成 少 多 学 生 学 习 的乐 园 ， 成 学 生 们 的快 乐火 本 营 。 变
（ ） 师要 让课 堂成 为“ 台”让 学 生 成 为“ 二 教 舞 ， 明
德 育课 堂 是 学 生 提 升 思 想 道 德 水平 的 重 要场 所 ， 将 直 接 决 定 学 生 思 想 道 德 素 质 的 高 低 ， 学生 的成 长 构 成 对
潜 移 默 化 的影 响 。德 育 课 堂 ， 要抓 住精 髓 ， 准 命 脉 ， 抓 唱 学 习活 动 的 组 织 者 、 务 者 、 导 者 ， 学 生 回 答 『题 ， 服 指 在 ｕ Ｊ
动 ， 成 学 生 为 主 体 、 生 互 动 的教 学 格 局 ， 课 堂 变 成 形 师 让
了 一潭 活 水 。
二 、 体 验 的 空 间 还 给 学 生 。 学 生 在 尝 试 把 让 与 实 践 中体 验 和 创 新
体验 是针对情感而言 的， 体验的不断积 累会量变为
情 感 的 丰 富 与升 华 。在 以人 为本 ， 注 人 的 成 长 的 教 育 关 中 ， 育 课 程 的核 心 目标 就 是 通 过 教 学 丰 富 学 生 的情 感 德 体 验 ， 学 生 在 弥 漫 着 情 感 的德 育 活 动 过 程 中 ， 得 体 让 获
构建绿色课堂实践绿色教育
构建绿色课堂实践绿色教育绿色教育是我们的学校梦想，绿色课堂是我们的教学梦想。
绿色象征着和谐，象征着科学，象征着创新，象征着可持续发展。
教学工作作为学校的中心工作，是学校生存和发展的命脉，必须率先践行绿色教育梦想。
我们努力增大教学管理力度，积极创建绿色课堂，持续提升教学质量，在教学实践中努力追求着绿色教育的梦想。
一、绿色课堂的提出联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》报告中明确提出“教育的目的在于使人成为他自己”、教育“应该培养一种能动的、非顺从的、非保守的人”。
教育所追求的终极目的应是培育出具有美好人性、灵性的“好人”、“能人”。
这就需要我们的教育工作者，站在整个人类生命价值的高度去关爱每个生命的成长，尊重爱护每个学生的个性，去促动学生的自主发展、和谐发展、全面发展。
这样的教育才是我们追求的教育梦想。
”中国第四次思维与数学教学研讨会上，认为绿色教育更注重人，更注重人在获得相关的知识、技能、方法、思想的过程中的人际关系和心理体验，更注重让学习成为学习者的一种素养，更尊重学习者的的个性差别，让不同的人通过学习得到不同的发展。
新课程强调“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
新课程“确立学生在学习中主体地位，注重学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点”、“注重学生的学习过程……倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导做、想、讲有机统一的学习过程”。
新课程和新课程标准的实施，唤着新的教学理念和新的课堂教学模式的变革，学生的健康成长更是呼唤着绿色。
随着小学课堂教学改革的深入，倾注着更多人文关怀的、汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“绿色课堂”成为我们追求的教学梦想。
二、绿色课堂的内涵绿色象征自然、生态、和谐、健康、可持续发展。
它是自然界中富有生命力的主体生命的外现，象征生命、饱含希望、孕育理想。
“绿色课堂”是指在“绿色教育”思想的指导下，在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐的发展的一种教学环境。
生态课堂的理念
生态课堂的理念1. 引言生态课堂是一种基于生态系统理念的教学模式，旨在培养学生对生态环境的关注与保护意识，提升他们的环境素养和可持续发展能力。
本文将深入探讨生态课堂的理念，包括其背景、目标、核心内容以及实施策略。
2. 背景人们的生活与自然环境密不可分，但长期以来，过度开发和不合理利用资源导致了生态环境的破坏和生物多样性的丧失。
为了改变这种现状，教育界提出了生态教育的理念，希望通过教育培养人们的环境意识和环境保护行为。
生态课堂作为生态教育的一种创新形式，旨在以课堂为载体，将生态环境作为教学内容的中心，通过多种教学手段和教育资源的整合，提供给学生一个全面了解和探索生态系统的机会。
3. 目标生态课堂的目标是通过培养学生的环境关注与保护意识，提高他们的环境素养和可持续发展能力，使他们成为推动社会生态进步的重要力量。
具体而言，生态课堂的目标包括：•培养学生对生态系统的基本概念和运行机制的了解；•培养学生的环境意识，使他们认识到人类活动对生态环境的影响；•培养学生的环境保护意识和环境行为习惯；•培养学生的合作与创新能力，以解决生态环境问题。
4. 核心内容生态课堂的核心内容涵盖了生态系统的各个方面，包括但不限于以下内容：4.1 生态系统的结构与功能通过生态课堂，学生将学习到生态系统的基本概念和组成部分。
他们将了解到生态系统的结构、功能以及各个生态因子之间的相互关系。
同时，学生还将学习到生态系统在物质和能量循环中的重要性，以及生态系统的稳定性和脆弱性。
4.2 生物多样性与保护生态课堂将深入介绍生物多样性的概念和意义，并通过案例和实践活动，引导学生了解生物多样性的现状与问题，培养他们的生物多样性保护意识。
学生将学习到生物多样性保护的重要性，以及各种生物多样性保护方法和策略。
4.3 环境污染与修复生态课堂将引导学生了解环境污染问题的种类和来源，并介绍一些环境污染治理和修复技术。
通过案例和实践活动，学生将了解到环境污染对生态系统和人类健康的影响，鼓励他们关注环境污染问题并采取行动。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是针对当前环境污染和生态问题提出的解决方案之一。
该系列课程旨在引导学生关注环境保护、培养环保意识、推动绿色生活方式的形成，是培养绿色文明建设的未来新生力量的重要途径。
下面我们就来详细介绍一下绿色生态课堂三部曲。
第一部：环保意识教育环保意识教育是绿色生态课堂的第一步，也是最关键的一步。
通过多种形式的教育活动，引导学生从小事做起，树立起环保意识，让他们明白环保的重要性。
学校可以开设相关的环保意识课程，包括环保知识普及、环境问题讨论等。
学校可以组织一些环保主题的活动，比如环保演讲比赛、环保手工制作比赛等，让学生在实践中感受到环保的乐趣，并激发起他们的环保意识。
学校还可以借助一些环保宣传品，如海报、视频等，将环保理念深入学生心中。
通过这些手段，可以帮助学生养成良好的生态环保习惯，为未来的环保工作奠定基础。
第二部：绿色生活方式教育绿色生活方式教育是绿色生态课堂的第二步，它主要是通过教育手段，引导学生在生活中积极采取绿色生活方式，减少对环境的污染。
学校可以开设相关的绿色生活方式课程，教导学生如何减少用水、减少用电、减少垃圾产生等。
学校还可以通过实际的生活实践活动，如垃圾分类、节约用水用电等活动，让学生更直观地了解绿色生活方式的重要性。
学校还可以建立相关的奖励机制，激励学生积极参与到绿色生活方式的推广中。
通过这些手段，可以帮助学生在实际生活中养成绿色习惯，促进绿色生活方式的形成。
第三部：生态志愿者教育生态志愿者教育是绿色生态课堂的第三步，它主要是通过引导学生主动参与到生态保护和环境整治中，培养他们的环保意识和责任感。
学校可以开展相关的生态志愿者培训，包括生态环境保护知识、生态保护技能等。
学校还可以组织一些生态志愿者实践活动，如植树造林、环境整治、野生动植物保护等活动，让学生在实践中感受到生态保护的重要性，培养他们的环保责任感。
学校还可以通过相关的评比机制，激励学生积极参与到生态志愿者活动中。
幼儿园绿色生态教育
幼儿园绿色生态教育在现代社会中，生态环境面临着严重的威胁，环保教育也逐渐受到重视，绿色生态教育也逐渐成为了全社会所关注的焦点，尤其是在幼儿园，绿色生态教育更是扮演着重要的角色。
那么，如何进行有效的绿色生态教育呢？本文将从幼儿园绿色生态教育的定义、目的、实施方式、优势和存在问题等几个方面来进行讨论。
一、幼儿园绿色生态教育的定义绿色生态教育是一种面向环境和生态问题的教育，它主要的目的是传授生态环保知识和技能，培养儿童的环保意识和生态良好习惯，使其能积极行动，为保护环境和生态做出自己的贡献。
在这种环境中，幼儿园绿色生态教育强调的是以儿童为主体，以环境为课程内容的成长发展，以培养儿童生态环保和环境意识为目标，以儿童获得自由、快乐的成长经历为实施者，以绿色生态为基础的活动和环境为手段，以幼儿园课程为载体。
二、幼儿园绿色生态教育的目的幼儿园绿色生态教育的目的主要有以下三个方面：1.传授生态环保知识和技能：幼儿园绿色生态教育旨在向儿童传授生态环保知识和技能，包括环境保护、生态平衡等方面的知识和技能，以培养他们的环保意识和环保行动能力。
2.培养儿童的环境意识和生态良好习惯：幼儿园绿色生态教育不仅强调环保知识的传授，更加注重培养儿童的生态意识和良好习惯，通过活动、游戏、实践等方式，让儿童更加了解自然和环境，从而主动爱护环境。
3.促进儿童的全面发展：幼儿园绿色生态教育不仅是为了保护环境和生态，更是为了促进儿童的全面发展，通过绿色生态教育的实施，让幼儿在玩中学、学中玩，发展体格、智力、情感和社交等多方面能力，促进儿童的综合素质提高。
三、幼儿园绿色生态教育的实施方式幼儿园绿色生态教育可以采用多种方式和方式进行，包括以下几种：1.绿色环保课程：绿色环保课程是绿色生态教育的重要组成部分，可以通过相关绘本、故事、实验、游戏等方式，向儿童传授环境和生态知识，让儿童了解为什么要环保，怎样环保等。
2.绿色环保活动：绿色环保活动是幼儿园绿色生态教育的另一种实施方式，可以采用室内或室外活动、神秘环境中的趣味环保活动等，让儿童在玩耍的同时体验环保，掌握保护环境的技能，增强他们的环保意识。
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绿色教育生态课堂教学模式课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。
从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。
随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。
新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式：一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。
创立生态课堂教学模式：（1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。
（2）实施生态课堂教学模式流程：①课程预习，激活经验。
预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。
目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。
这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。
②情境创设，激发兴趣。
创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。
创设情境的方法有语言描绘情境、实物演示情境、电脑模拟情境、图画再现情境、角色扮演情境、歌曲渲染情境等多种途径。
情境的创设离不开离不开已有的生活经验。
③目标导向，明确基点。
教师紧扣课标，明确本课教学目标、学习任务；方向性明确，课堂目标达成度就会大大增强，从而让学生对知识点整体把握，让学生对内容整体感知；引发疑问，突破重难点。
发挥教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。
④合作学习，交流体验。
这是一节课重要环节，强调学生在课堂主体地位，教师平等的参与其中。
学生对学习内容可以自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。
在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。
在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。
合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。
只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。
2、教给学生合作技能。
3、发展学生自主能力。
4、善察学生合作需要。
5、共同锁定合作目标。
6、注重教师自身参与。
解决问题的对策：a、处理好形式和目标的关系。
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，更要注重学习目标的实现。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
b、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。
结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。
c、教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。
教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。
教师教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。
d、重视提高课前预习质量。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。
教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。
全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。
我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。
我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
⑤反馈拓展，深化理解。
反馈拓展要体现系统性、趣味性和针对性，练习题的设计要注意新旧知识的联络网，在巩固已学知识的基础上，找准新知识的生长点。
同时也可以设计些发展练习，主要是发展学生智力。
这一层次为难度较大，思考性较强的题目，实现不同层次学生的全面发展（3）课堂教学的基本要求：①教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。
教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。
②教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。
让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。
③扎实搞好预习工作，做到“三有”：即课课要有预习提纲；学生要有预习时间；教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。
把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。
④加强学习小组管理。
各班按学生的学习成绩和个性特点组建4-6人学习小组，选定组长，编定序号。
组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。
⑤突出学生课堂自主学习。
课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。
我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之一，让学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。
⑥搞好反馈检测。
教学反馈采用三种形式：一是当堂反馈：在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“堂堂过关”；二是章节过关测试：教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试。
三是由年级组织周周清测试，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。
“三三制”不仅对师生教与学的时间作了规定，更重要的是突出了教师学生的课堂定位——教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。
二、第二课堂：以学校为教育教学主阵地的课堂。
（1）开展各类学科竞赛活动，写字、计算、单词背诵、语文积累等竞赛活动，确保教学质量的稳步提高。
（2）积极开展“读书活动”。
每月检查班级学生的读书情况；开展“好书伴我成长”征文比赛活动；进行“学生读书之星”申报评比活动；举行学生诵读比赛；进行阅读反馈情况调查，随机抽取学生，了解阅读情况；举行了“古诗”诵读活动等。
三、第三课堂：以社会为教育教学主阵地的课堂。
教育的最终目的在于为社会培养可用人才，书本知识既来源于社会又高于社会。
“读万卷书不如行万里路”，让学生走出校园、走进社会，走进广博的第三课堂。
学习是教育宗旨的应有之义。
因此，学校也要根据自身实际，让学生走进社区、走进家庭、走进农村、走进工厂、走进“绿草荡”、走进养殖实验基地、参与环保等公益行动，借以实施爱国主义教育、革命传统教育、法制安全教育、环境保护教育、感恩教育等。
通过这些活动来扩大学生的视野，增强他们的社会责任感，培养主人翁的意识。
总之，构建生态课堂教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生的全面发展的目的。
（二）研究生态课堂教学方法：以教师为主导，学生为主体。
除了传统的讲授法外，要更多的运用发现法、诱导法、讨论法、激励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和个性发展。
生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。
（三）研究生态课堂学生的学习方法：让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。
强调学生的自主、合作、探究性学习。
（四）研究生态课堂教学操作规范。
（1）由传统的重’教”转变到重“学”上来。
强化集体备课。
每周给每个学科组设立半天的集体备课时间。
集体备课所制定的学案设计要交备课组长、教研组长审核后方可供全年级使用。
（2）改变传统的学习单元模式，建立学习小组。
这样更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动”。
（3）改变传统的教学流程。
在实验中不断完善生态课堂教学模式流程。
（4）强调学生的互助合作。
学习小组的建立，就是更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动。
（5）强调探究问题：让学生主动发现问题，提出问题，解决问题。
（6）强调训练检测，注重能力培养：让学生动脑、动口、动手，重视实验操作，重视课后的学生学习反思和教师教学后的教学反思。