体积和体积单位课堂实录

体积和体积单位

教材内容：

《体积和体积单位》是人教版实验教科书五年级下册第三单元的内容，安排在《长方体和正方体》单元中第三小节《长方体和正方体的体积》的第一课时。

教学目标：

1．引导学生经历“创建体积单位”的过程，理解体积的意义。

2. 启发学生，通过回顾、提炼创立面积单位的方法，类推出创立体积单位的方法，并合作创建体积单位。初步体会类比方法的作用。

3．在充分的自主探究活动中，强化体积单位的表象，为学生正确选择和恰当使用体积单位提供丰富经验。

教学重点：创立体积单位，建立体积单位的表象，能正确选择和恰当使用体积单位。并通过这一系列的活动逐步理解体积的意义。

教学难点：借鉴创立面积单位的方法，独立创立体积单位。

学情分析：

当前五年级学生的思维发展，虽然比以前有所提高，但还是正处于以形象思维能力为主，逐步向抽象思维过渡的阶段。因此，第一次出现的“空间”、“体积”概念，对五年级学生来说是十分抽象的，但是，此时的学生，已经有了丰富的关于“物体大小”的生活经验，激活学生的这一生活经验，让“体积”这一新知，建构在生活经验之上，显得尤为重要。本课的教学设计的编排，正是体现了上述学生的心理特征，也反映了数学的抽象特点。本课利用学生喜闻乐见的“喝饮料”的比赛，导入新课，激发学生的兴趣，激活学生关于“物体大小”的生活经验，引发学生感知：“物体都占据一定的空间。”，进而联系生活实际，利用生活中的物体所占空间的大小的比较，感受抽象的“体积”概念，接着利用体积相近难以直观判断大小的两个不同形状的长方体，引出“体积单位”概念，进而让学生体验1立方厘米、1立方分米、1立方米几何形体的大小，帮助学生形成正确的表象。

教学过程：

课前导入：

师：课下同学们最喜欢干什么？生畅谈。

师：同学们喜不喜欢做游戏？那咱们来做个游戏好吗？游戏的名字叫“比比谁喝得快”看，老师在这有两个一样的杯子，每个杯子里面倒满了同学们最喜欢的小洋人。

谁想来大饱口福？男生推荐一位！女生推荐一位！（故意选一个大个子男生和一个小个子的女生）。

比赛规则：同时开始，先喝完者获胜。

大家猜猜谁会赢呢？

结果到底怎样呢？让事实说话！（比赛开始）

谁赢了？细心的孩子一定注意到了他俩刚才分别是怎样喝的。谁来说说？

师：对呀！刚才他明明是大口大口喝得的呀？而我们女孩尽显淑女范，明明让着你，你怎么还输了呢？

师：孩子们，笑声过后，得有思考。女孩为什么会赢？谁有想法？生猜。（同学们的想象力课真丰富啊！）

师：是不是真的像大家猜想的那样？上课后揭晓答案！

【设计意图：通过游戏导入，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面，让学生通过分析男孩输的原因，初步感受物体是占有一定空间的。】

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1、感受物体占空间

师：同学们，快看！找到答案了吗？（杯子里有萝卜团）

是的，杯子里的萝卜有什么作用？（生：萝卜占了这个杯子的空间。）

师：说的太好了！萝卜占空间，那粉笔占空间吗？桌子占空间吗？（生答）看不见摸不着的空气占空间吗？看看周围还有什么也占空间？看来，所有的物体都占一定的空间。（板书：空间）

2、感受物体占空间有大有小

师：那这块“糖”也占一定的空间对吧？刚才有人说女孩的杯子里有东西，比赛不公平，现在我就在男孩的杯子里放颗“糖”，这回公平了吧！怎么又不公平了呢？

师小结：奥，说的太好了。看来物体所占的空间还有大有小。（板书：大小）

3. 出示概念，引出课题。

师：我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（补充概念）

【设计意图：“乌鸦喝水”的故事学生太熟悉了，可能学生已经不感兴趣了。为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，和学生进行了一个“喝饮料”比赛的游戏，让学生在思考和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积

概念的理解，接着通过对比，让学生思考：两个同样大小的杯子，如果放入两个大小不同的物体再来比赛是不是公平，使学生感悟到：物体所占空间有大有小，从而引入体积的概念。游戏具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。】今天我们就一起来学习和体积有关的知识。（板书课题:体积和体积单位）

4、比较体积大小，巩固体积概念。

师：书所占空间的大小叫书的体积。洗衣机所占空间的大小叫？什么叫影碟机的体积？洗衣机和影碟机比谁的体积大？什么叫手机的体积？洗衣机、影碟机和手机这三种物体谁的体积小？（生说理由）

是的，物体所占的空间大，它的体积就大。相反，物体所占的空间小，它的体积就小。

【设计意图：从生活中寻找例子，感受物体体积有大小之分，感受概念来源于生活。】

二、自主探究，解决问题。

（一）体会统一测量标准的好处

师：接下来，咱们再来玩一个小游戏---“比比谁的反应快”.老师这里有两捆的小棒，一捆是50根，一捆是20根，猜猜看：哪捆体积大？

师：孩子们，有时候停下30秒，还会有新的思考。现在谁有新的想法？

师：奥。原来是比较的标准不统一。看，50根的这捆小棒用的单根体积非常小，20根的这捆小棒用的单根体积比较大。看来比较的标准不统一，容易闹误会。

现在这两捆接力棒，谁的体积大?你怎么比的？

师：太棒了！看来比较的标准统一了，只要比数量就行了。

(二) 回顾借鉴面积单位的创建，引发创建体积单位的思考。

（1）、感受创建体积标准的必要性。

师：这儿两个盒子，谁的体积大?（生猜）一眼能看出来吗？

（2）、引领学生回头看面积单位的创建的过程。

师：从大家的眼神中老师看出了困惑，俗话说：“千金买回头看”。一个有智慧的人在遇到困难的时候常常会“回头看”。

孩子们，想一想在原来咱们的数学学习中有没有过类似的，比较大小的经历？当时我们是怎样解决的？那时的方法经验能不能给我们今天要解决的新问题带来启发和灵感？

师：看，我们在学习《面积和面积单位》的时候，曾经要比较两个平面图形面积的