小学作文-学生作文自改能力的培养
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生自改作文能力培养
浅谈小学生自改作文能力的培养摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。
教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。
关键词：作文；自改能力；方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一、实施学生自改作文的意义在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。
然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。
以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。
因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。
二、学生自改作文的实施方法作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。
所以写完后，要指导学生自己修改文章。
文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。
文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。
修改文章，实际上就是修改思想。
学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。
即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大帮助。
强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。
在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。
浅谈小学生自改作文能力的培养
我修 改作 文的信心 。在学生修 改作文的 过程 中，教师要善于发现学 生修 改中的 闪光点 ，充分肯定每位学生 的任何一个
细微进步 ， 把表扬毫不吝惜地送给学生 。 对 于学生 自己修改 的作 文 ，哪怕是一个
做到一边读一边 改。为了使学生在 自 读
自改 中取得好的效果 ，我为他们提供 了
改作文的兴趣 。 ２ 向学 生讲 述 自己修 改 作 文 的好 ．
文 ，使学生在实践中获得修改作 文的方
法、 经验和技能 。 或者选择学生作文中较
好的一两篇作为范文 ，教师引导全班学
生分析其优点 、 长处 ， 让学生对 照 自己的
处。 自己修改作文 ， 可以在反复思考 、 琢 磨 、推敲 中使 自己的作文 得到 改进 、 完
直 到 自己满意为止。 这样长期坚持， 学生 自改作文能力就会愈来愈 强。 ３ 相互修 改。同学之间互 改作文是 ． 提高学生修 改作 文能力 的好方法。同学 之间彼此相 互修改作 文 ，可以相互取长
王安 石的 “ 春风 又绿 江南 岸” 绿” ， 的“ 字
都是几经斟酌修改后才确定下来 的。鲁
改。、 一 一个 标点修改 得正确 ， 应 都 该给予肯定与鼓励 ，激 发他 们 自己修改
作文 的积极性 。 二、 教给方法 。 使学 生养成 自己修改
作 文 的 习惯
作文能力。怎样培养学 生 自己修改作文 的能力呢？下面谈谈 我的一些 做法 。
本次作文训练的重点要求 ，选择一两篇 含有“ 共性 ” 问题的习作 ， 印发 给学生 ， 作 为修改例 文。 教师引导学生阅读 ， 对照作
文训练要求找出问题 ， 出修 改的意见 。 提
补短， 对被修改者有益 ， 改者也 有好 对修 处。 给别人改文章时， 强烈 的责任感 一种
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
培养小学生“自改作文”能力
培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。
”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
怎样培养学生初步修改作文的能力。
笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
传授方法，掌握自改要领。
在实际教学中。
教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
（1）在多读中精心“自改”。
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
如何培养小学生作文自改和互评能力
如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。
《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。
可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。
教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。
长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。
”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。
那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。
学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。
二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。
鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。
让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。
小学作文自改能力培养论文
浅谈小学作文自改能力的培养作文批改是作文教学过程中的一个重要环节，传统的作文批改是老师一味的改、学生看，有的学生甚至拿到作文后，连看都不看，那么就失去了意义，只会是浪费老师的时间；有的作文通过教师的精批细改，变成了教师的东西。
《课标》中明确指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，在修改作文中，我是这样尝试的：一、自主修改——认真读，找自己不足作文是学生通过语言文字表达感知的客观情境，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。
培养学生的朗读能力是实施语文素质教育的重要环节。
让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。
因此在作文讲评过程中，我特别注重培养学生朗读自己作文的过程，并让其找出“错”、“漏”、“增”、“删”、“调”、“换”的地方，让他们自己修改。
对于朗读较差的学生，我要求他们读准确，力争流利，使别人能够听得清，听得懂。
许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，针对这种情况，我总是鼓励他们读下去，先读给你的好朋友听，再读给同桌读听，消除他们害怕、害羞、胆怯的心理，逐渐树立他们的自信心，这样他在全班同学面前就会很自然。
例如，我请一位同学读它自己的文章，其中有这样一句话：“瞧，天空中飘着几朵白云，不时的有几只小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们。
”读完后，他发现这句话不生动，比较平淡，随后进行了修改，改成了：“瞧，蔚蓝的天空中飘着轻纱似的朵朵白云，不时有几只可爱的小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们的观赏似的。
”这样一改，句子更加生动形象，给人一种美的享受。
由于我不断加大了学生朗读自己作文的力度，同学们的写作兴趣提高了，作文水平有所进步，这样不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使学生发现自己作文中的不足，并能及时修改，使学生自改作文的能力有了一定的提高。
小学生作文自改能力培养
浅谈小学生作文自改能力的培养作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
小学作文自改能力对策一、前言随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
二、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区。
误区1：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区2：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区3：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区4：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
三、对策那么如何改变这一局面呢？这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策1：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。
谈小学生自改作文能力的培养
文 的 习惯 。 二 、 批互 改 。 悟方 法 互 领
人 。” 因此教师要认 真引导学生运用方法 ， 自己修改习
作 。鲁迅先生说 ：文章写完后至少看两遍 ， “ 竭力将可有
【 教法研究 】
谈小学生 自改作文能力的培养
顾 文 静 河北省迁安市沙河驿镇北铺完全小学
河北
迁安市
０ ４０ ６４ ０
摘要 ： 自改作文能力训练是教师给 学生引导和指 点让 学生 自己去改， 让学生处于主动地位。养成 了自改的能
力， 这是 终 身 受用 的 。
关键 词 ： 自改 作 文 教师示范 互批 互 改 知识 迁 移
可无 的字 、 、 词 段删去 ， 毫不可惜。 教师可要求学生在学 ” 习 自改作文时至少要把 习作读三遍 。让学生按 照老师
的要求 ， 第一遍仔细阅读 ， 找出习作 中明显的毛病 ； 第二 遍逐句用心读 ， 边读边细心搜索 ， 出比较 隐蔽的错误 ； 找 读过第 遍后 ， 学生还要进行认真分析 ， 寻找值得推敲 的问题 ： 如文章 段落层 次是否清楚 ， 句子之间衔接是否 自然 ， 句子是否通顺 ， 用词是否恰 当， 标点符号使用是否
著名文学家严肃认 真 、 一丝不苟修改文章的 良好品质 ， 而且 能运用修改符号修改一段话 。故此 ， 教师要 以这些
一
学生 自改作文能力的培养 ， 与其他能力一样 ， 都有 个从无到有 、 从低到高的过程。随着学生 自改能力 的
逐步提高 ， 最后教师应帮助学 生总结修改作文 的方法和
步骤 ： 一是读 ， 先通读习作几遍 ， 通过读 来发现问题 ； 二 是想 ， 想想语句是否通顺 ， 存在哪些问题 ， 该怎样解决这 些 问题 ； 三是改 ， 阅读理解 的基础上进行修 改。初 步 在 修改后还要再读 、 再改 ， 到满 意为止 。每节课让学 生 直
学生作文自改能力的培养
学生作文自改能力的培养摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。
培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。
培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。
三种方法可以交替使用，也可以单独使用。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。
关键词：领扶放培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。
叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。
该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。
培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。
这样一步步，以形成能力。
在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是领着学生学会批改方法。
学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。
例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。
这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。
怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。
如何培养学生自主修改作文的能力
如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。
修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。
然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。
对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。
在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。
这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。
例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。
教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。
同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。
对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。
这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。
小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯
小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯长期以来，作文教学的现状不能令人满意，作文教学的弊端的主要表现是“学生作文教师改”。
“学生作文教师改”需要改革。
现在作文教学中存在着一种少慢差的现象，这同“改”的工作没有引起足够重视，并且不甚得法，有很大关系。
作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔。
”这样，即使作得再多，也很难有长进。
因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。
对作文的修改，要从教师的修改逐步过渡到指导学生自改。
教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。
而且，修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半。
既会写又会改，作文的本领才全面。
一、教给方法，培养修改作文的能力修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。
要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。
小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。
1、从作家的初稿中学习修改鲁迅先生在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。
只是读者很难看出，也就不能领悟。
因为在学习者方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。
因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白‘不应该怎样写’。
这个意思非常重要，是完全符合辩证法的。
有比较才能鉴别。
“应该怎样写”同“不应该怎样写”上对立的统一，是相辅相成的，懂得了前者才能够更好地懂得后者，反过来，懂得了后者才能更好地懂得前者。
这就启示我们，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。
我们可以象鲁迅说的那样，收集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在那些方面作了修改，是怎样改的，为什么这样改。
这是学习修改的重要途径，也是十分有效的途径。
2、教师要给学生作修改的示范教师的批改对学生具有示范作用。
培养小学生自改作文的能力
培养小学生自改作文的能力1 学生自改作文的可行性1.1 让学生了解修改作文的益处长期以来，传统的作文教学总是学生写．教师改，循环反复，可效果往往不尽如人意。
因此，要放手把作文让学生自己改，就要先改变学生的依赖思想。
我们可以引用一些名人自改文章的事迹教育学生。
比如：我国古代著名文学家欧阳修，文章写成后总是把它贴在墙上，朝夕观览，反复修改，有时候甚至改到初稿不剩一字；唐代著名诗人贾岛作诗时为用“推”还是“敲”而绞尽脑汁，终于写成了千古名句“僧敲月下门”。
我们要广泛收集这方面的资料随时教育鼓舞学生，切实改变学生等老师改作文的依赖思想。
1.2利用学生中自改作文成功的事例激发学生兴趣在作文教学中，要善于从学生中发现典型的先进例子并及时推广他们的做法的经验，使其它学生认识到，修改文章并不神秘，只要你用心自觉去做，一定能做好。
例如：有一位学生写《米兰花》，第一次写的较为粗浅。
我向他指出不好的原因是观察不够仔细，没有用心去感受，要求他重新去观察和体验，重新自改文章。
修改以后文章好多了，在中心校还获得了奖！大家就请他来介绍经验。
他介绍说：“第一、二次观察时，只看到米兰的外形，观察它的叶子和花蕾，发现花蕾散发出阵阵香气。
第三次观察，我发现米兰的小花是山青色渐渐变成黄色的。
第四次，我发现米兰的花不像别的花那么艳丽，那么显眼，而是把它较小的身躯藏在绿叶丛中，悄悄的把它那独特的清香奉献给人们。
”这位学生从反复观察体验中对文章作了几次修改，使文章更具体，写出了事物的特点，其他学生也从中受到启发。
2 让学生掌握自改作文的方法比如，边读边改法，让学生用朗读的形式，一句一句反复朗读，找出不妥之处并加以修改。
在反复朗读的过程中对文章的审题，选材的合理性，立意是否恰当，对错字、标点符号、语句语病等进行自改。
例如：在语文第七册第一组的作文中，要求学生写一件有趣的事。
位学生写《钓鱼》，由于没有紧扣题意“钓鱼”来选材，浪费了许多文字在煮鱼、吃鱼上，文章显得详略不清。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力摘要：作文教学要着重培养学生自改的能力。
学生修改文章，养成“自改”文章的能力，既是一个良好的学习习惯，又是写作训练的重要方面，可以从根本上提高学生作文水平的关键。
关键词：激发兴趣；方法；分步训练；养成习惯作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
古人云：“好文章是改出来的。
”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
教师如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的。
”这些都说明了作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章，培养学生“自改”作文的能力。
学生的作文老师修改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，使文章不能完全体现出学生的心声。
作文批改的最终目的，就是培养学生自己评价文章、自己修改文章的能力。
一、激发兴趣是“自改”作文的动机作文是学生最不感兴趣的内容之一。
他们一提起作文便不知从何下笔，一筹莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣质文章。
要使学生养成“自改”作文的习惯，首先要激发学生的兴趣，可以找一些描述优美且符合儿童心理的文章让学生欣赏，体会作者的写作目的，然后再告诉他们像这样一篇优秀的文章不是一气呵成，而是经过千修万改才成的，以此让学生体会修改的重要性。
再用一些鼓励的话激起他们对作文批改的兴趣。
可采取不同的方法：如开设“病文医院”，分设“观察室”“语句室”“错别字室”等；还可开设“优秀文章欣赏园”，分设“优美语句宫”“开头精美殿”“结尾精巧园”……学生喜欢千变万化的生活，运用符合儿童生活的一系列修改文章的方法来激发兴趣。
修改后可引导学生对“原稿”和“修改稿”进行对比，感受修改后的效果。
学生产生了兴趣，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，教法的实施才能产生预期效应。
二、掌握方法是“自改”作文的基础培养学生修改作文的能力重在方法的掌握，教师可有计划的把以读为主，思、议、品为辅的“改文”三步法教给学生。
文章不厌百回改--论小学生作文自我修改能力的培养
周刊
文章不厌百回改
论小学生作文自我修改能力的培养 陈雅彬
摘㊀要: 文章不厌千回改 , 精雕细凿始成金 . 长期以来 , 学生只管 作 不管 改 的 现 象 普 遍 存 在 , 成为一种 常规 .殊不知 教师任务包办式的 改 , 姑且不说耗时费力 , 忽 略 了 学 生 作 文 自 我 修 改 的 自 觉 性㊁ 积 极 性 这 个 重 要 因 素, 作文教学效果可想而 知 . 基于此 , 笔者从四个方面简要介绍培养学生自我修改作文能力的所思所想 , 以期能为有效作文教学提供可借鉴的依据 . 关键词 : 小学生 ; 培养 ; 自我修改作文 ; 能力 语文课程标准 » 强 调 指 出: 写作教学要 重视引导学生 ㊀㊀ « 在自我修 改 和 相 互 修 改 的 过 程 中 提 高 写 作 能 力 . 一 般 地 说, 文章总要经过反 复 修 改 才 能 臻 于 完 善 , 对小学生的习作 来说 , 更是如此 . 作 文 不 仅 要 培 养 学 生 写 作 技 能 , 更要着重 培养学生精益求精 的 写 作 态 度 和 心 理 品 质 . 作 文 教 学 的 最 终目的是能够独立 完 成 习 作 , 由 此 可 见, 让学生养成自我修 改的习惯 , 掌握自 我 修 改 能 力 就 显 得 尤 为 重 要 了 . 那 么 , 怎 样培养学生自我修改作文的能力呢 ? 一 ㊁提高学生对自我修改作文的认识 « 九年义 务 教 育 全 日 制 小 学 语 文 教 学 大 纲 » 明 确 指 出: 要培养学生修改自己作文的能力 . 修 改 是 作 品 创 作 不 可 或 缺的一个重 要 环 节 , 修改的过程就是学生对自己作品再认 识㊁ 再发现 ㊁ 再创造的过程 . 因此 , 教师 要 培 养 学 生 自 己 修 改 作文的良好习惯 , 让学 生 懂 得 一 个 浅 显 的 道 理: 文章不厌百 回改 , 写作从修改 中 做 起 . 正 所 谓 善 作 不 如 善 改 , 修 改 能够发现错误和不 足 , 使 得 语 言 更 加 通 顺 明 白, 使得内容更 加充实具体 , 使得文 章 中 结 构 更 加 合 理 , 使得情节更加生动 丰富 . 总而言之 , 要 让 学 生 坚 信 勤 能 补 拙, 勤耕笔缀的修改 便能将作品 改好 ㊁ 改美 . 不过, 仅 仅 让 学 生 认 识 修 改 的 意 义 显 然 是 不 够 的, 教师 还要让学生学会修 改 , 掌 握 修 改 的 一 般 程 序 如 下 三 方 面: 一 是改语言 . 语言是 思 想 的 外 壳 , 语 言 的 表 达 不 仅 要 准 确㊁ 规 范, 而且要鲜明 ㊁ 生动 , 因而教学时要重 视 对 学 生 进 行 语 言 的 锤炼 . 如 « 胡萝卜 » 中把原作中的 一 个 农 作 物 不 准 确 , 改为 一种蔬菜作 物 . 原 作 中 的 检 查 了 ������������ 胡 萝 卜 罐 头 , 检查 一词比较含糊 , 改为 化验 就 准 确 了 . 二 是 看 文 章 的 主题 . 主题是文章的灵魂和统帅 , 教师 应 指 导 学 生 通 篇 考 虑 中心是否切题 , 主次是否分明 , 详略 是 否 得 当 . 三 是 改 材 料 , 材料是为主题服务的 , 材料应具有代 表 性 ㊁ 典型意义, 以达到 突出主题思想的作用 . 二 ㊁遵循学生认知发展的规律 在作文修改教学中遇到许多亟待解 决 问 题 , 如不同层次 学生修改能力不 一 ㊁ 差 别 大.因 此, 对学生作文自我修改的 要求要建立在个体认知发展水平这个基 础 之 上 , 遵循循序渐 进原则 , 有的放矢地进行系统训练 .« 大纲» 指出: 各年级作 文要求和各次作文 训 练 的 不 同 要 求 分 步 进 行 . 具 体 要 求 如 下: 低年级应侧重于 语 句 完 整 通 顺 的 训 练 ; 中年级侧强调语 段的条理性等方面 的 训 练 ; 到 了 高 年 级, 由于学生阅读能力 的提高 , 这一阶段的训练重点应放在 材 料 选 择 ㊁ 谋篇布局㊁ 情 感表达等更深层次方面 . 总之 , 小学生 作 文 自 我 修 改 意 识 是 一个动态的心理过 程 , 其 能 力 的 形 成 也 是 一 个 不 断 发 展㊁ 深 化的过程 . 所以说 , 对学生作文自改训 练 既 要 符 合 儿 童 心 理 认知特点 , 又要体现作文教学渐进性和系统化的本质规律 . 三 ㊁教给学生自我修改作文的方法 毫端蕴秀 ㊁ 妙笔 生 花.一 段 充 满 情 感 性㊁ 人文性和思想 性的教师作文 批语 , 无疑成为了学 生 改 文 的 示 范 . 教 师 的 批语 起到点拨 ㊁ 启发 ㊁ 入情以 及 入 境 的 导 引 作 用 . 因 此 , 教师的每一句 批语 应把激发学生作 文 自 改 意 识 ㊁ 动机作为 着眼点 , 并纳入作文 教 学 的 整 体 设 计 , 贯穿于小学作文教学 的全过程 . 总 的 来 讲 , 教 师 应 有 计 划㊁ 有针对性地通过 批 语 导引 学生自改 启发点拨的循环往复的扎实训 练, 指导学生善于运 用 增 ㊁ 删 , 改 ㊁ 润 的 作 文 自 改 的 方法与技巧 . 例如 : 原作中第一 句 胡 萝 卜 是 一 个 历 史 悠 久 的 古 老 作 物 , 历史悠久 与 古 老 重 复 , 用 一 个 就 行 了, 所以删去了 历史悠久 . 此 外 , 通 过 增 添 一 些 字㊁ 词㊁ 句, 使得意思表达 得更清楚明了 . 原作 中的最后一句 , 把 无上光荣 之类的 词用在胡萝 卜 上 就 显 得 不 伦 不 类 , 所以改作中删去了这一 句, 加上了 这是胡萝卜能长期贮存 的 很 好 的 证 明 . 当 然 , 作 文自改并非要求学生一味扑在字 ㊁ 词㊁ 句的修正, 忽视通览全 篇本身就是一种本末倒置的错误做 法 . 自 改 要 从 大 处 着 眼 , 即 大范围 的修改 , 看是否离题 , 是否 符 合 中 心 思 想 ; 其次才 是 中范围 的修改 , 看结构是否合理 , 布局是否详略, 过渡是 否自然等方面 . 第三 , 用 挑鼻子竖眼睛 视 角 进 行 小 范 围 修改 , 看字 ㊁ 词㊁ 句㊁ 符号是否准确 ㊁ 唯美 . 四 ㊁培养学生自我修改作文的习惯 贾岛骑驴因思考 推 敲 二字而 误 撞 韩 愈 , 一篇好文总 是不断的 推 敲 而 成 . 教 师 应 培 养 学 生 形 成 落 笔 前 打 腹稿 的 习 惯 , 还要让他们学会 成文 后反复 推 敲 技 巧 . 通过 三 读 完 成 三 改 , 能达成 教是为了不教 的 目的 . 初读 修改内容和结构 . 通过朗 读 , 学生能有效地辨 析所选用的材料是 否 切 合 题 意 , 是 否 围 绕 中 心 思 想, 是否层 次清晰 , 是否结构合理 . 从而完成对自己习作框架的甄别 . 细读 修改 词 句 . 通 过 细 读 , 认真细细品味文中的 字㊁ 词㊁ 句㊁ 段 是 否 精 准 唯 美, 让 学 生 自 己 发 现 错㊁ 漏 问 题, 通 过自改达到文通字 顺 的 效 果 . 这 样 既 能 提 高 学 生 品 鉴 能 力 又能提高作文自改水平 . 品读 修饰润色 . 通过有感情地 品 读 自 己 的 习 作 , 借 助语感 , 再造情境 , 运用掌握的词汇 ㊁ 句式及修辞手法对习作 进行提高性的修饰润色 , 以期达到较好的质量 . 教给学生自我修改作文的方法 , 并不 是 说 教 师 从 此 可 以 一劳永逸 , 从繁重 的 作 文 教 学 中 解 脱 . 相 反 的 , 对小学生作 文自改能力的训练是 让 学 生 从 自 发 无 为 的 境 地 走 向 有 为 的 自觉佳境 , 切实提高 学 生 写 作 水 平 才 是 笔 者 题 中 应 有 之 义 , 这项工作是长期艰巨的 , 也最考验小学语 文 教 师 作 文 教 学 能 力, 对此我们应有一个正确的态度和认识 . 参考文献 : [ ] 王亚旭 ． 从 意义 到 灵性 小学语文作文教学 １ 范式转换研究 [ 华中师范大学 , D] ． ２ ０ １ ６． [ ] , ２ J ． ( ) : ２ ０ １ ７, １ ３ ４－３ ５． [ ] ] 丁小华 ． 修改作文 , 提高能力 [ 课程教育研究( 新教 ３ J ． , ( ) : 师教学 ) ２ ０ １ ５, ２ ３ １ ８ ３－１ ８ ３． 作者简介 : 陈雅彬 , 福建省漳州市 , 漳浦县实验小学 .
如何培养小学高年级学生作文自改能力
如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。
随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。
学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。
因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。
高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。
所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。
把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。
在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。
在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。
学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。
当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。
从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。
其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。
学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。
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小学作文-学生作文自改能力的培养
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论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。
培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。
培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。
三种方法可以交替使用，也可以单独使用。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。
培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。
叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。
该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。
培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。
这样一步步，以形成能力。
在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是领着学生学会批改方法。
学生的习作交
上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。
这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。
怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。
有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。
领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。
所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。
我采取如下三种办法：1、符号划
批法。
对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。
如中心方面的问题用“~~~”；内容方面的问题用“———”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2、眉批
点拨法。
我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？等。
3、要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一
些要求。
如上面提到学生写：我们使劲地推车，终于把车推到学校。
这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。
所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。
因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。
作文修改中的“领、扶、放”的方法。
可以交替使用，也可以单独使用。
一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。
等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。
并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效
地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。