“五步双动”新课堂教学模式简介

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小学“五步”课堂教学模式

“五步”课堂教学模式理念目标：遵循课标紧扣教材夯实基础循序渐进教师课堂的主导学习的合作者、参与者学生学习的主体学习的主角课堂教学模式：“五步”教学法激趣示标自主探究交流展示归纳整合运用拓展第一步：激趣示标创设教学情境，引入课题，出示学习目标。

具体要求：1. 出示学习目标用时要短（不超过5分钟），从而节省下时间，让学生有比较充分的时间去学习。

2. 学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言），可操作（有型教学），学生摸得着（前认知基础），够得到（难度适中，分层递进），学生经过努力就能完成，这是学生自主探宄成败的关键。

3. 学习目标要严格遵循课标、教材的要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。

第二步：自主探究学生自主学习、探究活动。

具体要求：学生的自学和合作学习，主要目的就是培养学生自学能力和合作学习的能力，首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

在此基础上，引导学生合作学习。

合作学习分组宜将学习能力不同、不同的学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成5 人左右学习小组，针对个人确不能解决的问题而共同探究。

真正意义上实践了课程标准所提出的“自主、合作、探究”的学习方式。

在指导学生学习时，教师应该给学生提供复杂的真实问题，使学生不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对解决问题的多重观点。

自学的指导性问题或例题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。

教师提供的自学提纲的表述或探究的问题的内容要以注意激发学生的学习积极性为重，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的乐趣，要定出非常具体的自学时间。

这不仅告诉我们在教学中要让学生有极强的时间观念，而且也要求老师在备课中下大力量花大力气充分'考虑各种因素合理安排教学时间。

《五步教学法》课堂教学模式

“五步教课法”讲堂教课模式[重点词 ]讲堂教课模式；自主；合作；研究；高效“五步教课法”讲堂教课模式，是以“先学后教、着重交流；以学定教、引领研究；合作交流、增强实践”以达到不教而教的目的为中心理念，倡议学生自主学习与合作研究，确实培育学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统讲堂教课构造，优化讲堂教课模式，提高讲堂教课效率，促使教师的专业成长，真实实现教课高效和学习高效，最后目的是使学生学会学习、学会集作、学会生计、学会发展，进而大面积提高教育教课质量。

下边我将从形成背景、设计理念、实行策略三个大方面对我校“五步教课法”进行解读。

一、形成背景墨尔根小学于 2015 年 9 月建立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。

我校以“尽心打造精选名校，努力创立人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高质量、多样化、人文化”的漂亮学校，全面提高学校办学质量，建立师生和睦家园，促使学生健康成长，努力推动素质教育，促使教育事业科学和睦发展。

原北方英语实验学校特别重视讲堂教课改革，多年来向来在研究讲堂教课改革的方法和门路，形成了“四导式”目标导学讲堂教课模式，为了使讲堂教课改革进一步深入，本学期我们以“四导式”目标导学讲堂教课模式为基础，进一步研究出更为切合学生学习能力培育的“五步教课法” 。

二、设计理念先学后教、着重交流；以学定教、引领研究；合作交流、增强实践。

三、实行策略（一）按照原则设计和编制切合要求的导教案是使用教案导学教课的重要环节，也是关系到教课成败的一个重点。

导教案编制主要按照三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生供给更多的自学、自问、自做、自练的方法和时机，使学生真实成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2.启迪性：引导学生独立思虑，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的一致，表现启迪性原则，使教案成为学生掌握学科知识系统和学科学习方式的载体、教师教课的基本依照。

小学“五步互动”课堂教学模式解析MicrosoftWord文档

小学“五步互动”课堂教学模式解析1.商定目标。

传统的教学中是教师自己制定教学目标，教学针对性不强，导致教学效率低下。

我们根据目标教学理论，课堂上教师在检查学生预习效果的基础上，和学生来共同商定教学目标，学生按照商定的目标积极有序地进入自学状态。

教师通过此环节不仅培养了学生的问题意识，提高课堂参与度，同时也培养学生的自学能力与合作能力。

2.创设情景。

创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。

从而提高课堂愉悦度。

3.多维互动。

“互动”是我们这一教学模式的核心环节，也是我们的最大亮点。

多维互动以活动教学理论为依据,强调以学生为本,尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通，从而把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。

我们通过师生互动、生生互动、生本互动等多种形式组织学生围绕教学目标选择有价值的问题，进行多维互动探究，在此过程中培养学生思维的广阔性与深刻性。

通过多维互动环节不仅大大提高了课堂参与度，同时培养了学生的表达力、合作力和评价力。

4.归纳总结。

师生共同研讨，归纳出本节课或本单元的重、难点及学习方法，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。

5.生活拓展。

新课程的核心理念之一是“回归生活是新课程改革的必然归属”。

新课程强调学生的学习要和生活紧密联系起来。

老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出和实际生活相关的有梯度的练习，提高课堂的练习度、延展度和整合度，将学生的思维触角引向更深、更广的天地，使学生既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，有利于培养学生的实际运用能力和创新能力。

“五步互动型课堂教学模式”的实施，不仅大大提高了课堂教学效率，而且而且使“六度五力”的教学理念得到有力的落实。

2双五步课堂教学模式

滦平三中课堂教学模式解读——“双五步课堂”教学的主要环节及操作要点“双五步课堂”首先定位的是一个“双”字。

这是针对传统课堂中“教师主导”和当前课堂教学改革中过分强调“学为中心”存在的问题，融合传统课堂“以师为本”和当前“以生为本”的理念，而提出的“教与学同步”的课堂，倡导“教与学同步，教师主导和学生主体同样重要”的理念，使师生作用都得到有效发挥。

所谓的“双五步”一方面指从学生的角度说，主要由“目标定向----自主学习-----交流展示-----质疑探究----拓展反馈”五个学习活动环节构成，这是学生课堂学习的五个基本环节，是构成该模式的主体；另一方面从教师角度说，是教师围绕学生的活动，相应的做好目标导学、问题助学、诊断评价、点拨提升、总结突破五方面的工作，意在规范教师导学行为，充分发挥教师课堂教学的主导作用。

以培养培养学生良好的学习习惯为目的的“双五步课堂”意在使课内教与学同步，学生知识与能力共长，课堂有型与有效同存。

“双五步课堂”教学模式的基本流程是：学生活动教师导学目标定向———————————————目标导学自主学习———————————————任务助学交流展示———————————————诊断评价质疑探究———————————————点拨提升拓展反馈———————————————总结突破1、目标定向（生）----目标导学（师）。

从学生的角度说在于明确学习任务，提高学习注意力；从教师方面意在引导学生尽快进入学习状态，明确具体目标。

这是课堂实现高效的前提。

上课伊始，教师根据学习目标、学习内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，以最少的时间（一般应控制在5分钟之内）、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。

在此基础上明确目标，明确目标的方法既可以是教师准确展示学习目标；也可以是在教师引导下，由学生自主确立学习目标。

2、自主学习（生）----任务（问题）助学（师）。

双动五步教学法在小学 STEAM 课堂中的应用

双动五步教学法在小学 STEAM 课堂中的应用——以《搭支架》一课为例一、双动五步教学法STEAM 教育是科学、技术、工程、艺术（人文）和数学多学科教育的融合，基于真实情境下，培养学生探究和解决实际问题的能力，倡导“做中学”和“体验式教学”的教学模式；强调创新思维和创造力的培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联。

“双动”即动脑、动手。

“手脑并用，创造分析”这一教育思想源于贝利和杜威的实用主义思想。

“人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑勤思考”。

“双动”思想的提出，着重强调科创课程中思考与实践二者结合的意义，为学习者与施教者提供指导依据——勤思实践，行动思辨。

“五步”即“观察发现—创意设计—合作实践—交流分享—延伸拓展”，它贯穿于项目式的科创课程教学活动中。

（1）观察发现：联系生活实际、创设真实情境；激发学生兴趣、营造良好氛围。

（2）创意设计：聚焦项目问题、创造设计表意；分享质疑批判、培养创造思维。

（3）合作实践：明确团队目标，小组合作实践；探讨争议统一，打造活力课堂。

（4）交流分享：总结实践过程、训练语言逻辑，分享收获经验；反思提升飞跃。

（5）延伸拓展：放宽知识视野、技能训练延伸；综合实践应用，反馈实际问题。

二、《搭支架》项目分析《搭支架》项目依据《小学科学课程标准》中关于工程是以“科学和技术为基础的系统性工作”、“工程的关键是设计”以及“工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善”为出发点进行设计的。

项目以小组合作的方式展开，利用木棒、橡皮筋等材料搭建倒置结构，以任务驱动的方式从图纸设计、动手实践、测试分析环节层层递进，使学生掌握设计作品、完成工程项目的基本过程和工程设计的思维，引导学生了解三角形结构在生活中的广泛运用。

本项目是在学生认识形状与承受力的基础上，通过搭建倒置结构活动，激发学生研究形状与承受力、结构与稳固性关系的兴趣，提高学生掌握连接方法、自己设计结构的能力。

五步优质高效课堂教学模式

五步优质高效课堂教学模式五步优质高效课堂”教学模式旨在改变传统的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。

这种教学模式借鉴了优秀学校的课改实践经验，积极构建有XXX特色的“五步优质高效课堂”教学模式。

五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建研究的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动研究、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

五步”课堂教学的基本环节是自主研究、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。

这五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据研究内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。

教师要根据研究内容和学生实际，积极创设有利于新知识研究的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、研究热情的激发等。

五步优质高效课堂”流程要求学生首先进行自主研究，根据教师预设的导读提纲，进行自主研究，当堂掌握基础知识和基本内容。

教师必须预先制定合理的研究提纲，让学生明确研究目标,带着问题对教材进行预，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解研究内容的重点、难点。

在研究过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。

教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的研究情况，掌握学生的研究动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。

其次，学生需要进行合作探究。

学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给研究小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

研究小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作研究中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。

今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。

本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想
全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：
让教师品味精彩人生让学生回味快乐童年
三、课堂教学模式改革的目标
1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：
第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步：自主学习。

布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。

让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

“五步”教学模式在初中思想品德课中的运用共3页

“五步”教学模式在初中思想品德课中运用“五步”课堂教学模式是以认知学习理论为基础，以自主、合作、剖析学习为基本特征一种教学活动模式。

它打破了传统平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，以学生为中心，真正确定了学生在教学中主体地位，为学生在教学中充分发挥其能动作用创造良好教学环境，使教师主导作用与学生主体地位得到了较好统一。

其具体实施程序如下图所示：下面就结合课堂教学实践浅述“五步”课堂教学模式在初中思想品德课中具体实施策略。

第一步：自主学习，感知教材学生要理解与掌握书本知识、间接经验，必须有感性认识作基础。

感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解与掌握书本知识才比较容易。

否则，学生对书本知识学习必将是生吞活剥，食而不化。

因此，课堂前几分钟要引导学生自主学习，初步感知教材，形成表象。

也就是要求学生通览教材，初步了解教材基本内容与思路，找出教材中知识点，记住自己难以理解与掌握地方等。

如在教学（人教版）八年级上册思想品德第三课第二框《男生·女生》时，我先指导学生阅读教材内容，并提出相应问题，如：（1）男女同学为什么要交往？（2）男女同学之间怎样进行正常、健康交往？（或怎样保持与异性同学之间友谊？或男女同学交往要注意什么问题？或男女同学交往要遵循什么原则？对于后两者问题大多数同学没能提出）（3）如何把握青春，把握情感？（4）在与异性相处时，为什么要学会保护自己？怎样保护自己？……通过自主学习，一方面使学生对教材内容有了初步了解，明确了课堂学习任务，使他们对学习更有目性与针对性；另一方面，又发挥了学生学习主动性，培养了学生良好学习习惯与自学能力。

同时，通过这一环节活动，教师可以掌握了解学习信息，使教学更加有放矢。

第二步：合作剖析，理解教材感知教材目在于理解教材，领会理论。

在第一步感知教材基础上，将所感知材料同书本知识联系起来，进行思维加工，形成概念，把握事物本质与规律，使感性认识上升为理性认识。

“五步双动”新课堂教学模式简介

“五步双动”新课堂教学模式简介一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”。

二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。

三、课堂要求：五步：自主学习——合作探究——展示交流——点拨小结——达标检测。

双动：生生互动师生互动。

四、课堂原则：先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标。

⑴自主学习交流与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。

要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。

通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。

教师要关注学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

⑵质疑互助当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。

教师要抓住这个时机，引导学生进行讨论交流。

教师要在第一步的基础上，把自主学习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生进行小组研讨，教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。

⑶课堂展示学习小组反馈讨论交流所得，要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时补充、即时提问。

要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都可以提出质疑。

在这一过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。

⑷总结升华以学习小组为单位先进行交流巩固，再以班级为单位进行知识点盘点和学法收获的小结。

教师要在此环节中把小组反馈时遗留的问题和关键点进行点评与总结，并列出必要的板书。

课改实验下的“五步互动”教学

----课改实验下的“五步互动”教学课堂教学是实施素质教育和全面提高教学质量的主渠道，课堂教学结构的改革是教学改革的一个重要方面。

在教育教学的实践中，根据化学新课程标准及教学内容的选材，重视新教材中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

具有更多关注社会、留心生活、先进实用、强化素质的特点，我在具体教育教学中以“设景引路、研辩寻息、合作共融、应用再现、感受反思”的“五步互动”教学模式施教。

目的是把学生主动探索精神和培养充满个性特征的个体活动及良好的思维品质放在第一位。

方法是以激励鞭策为手段，以学生的有效思维、活动为核心，以训练表现为主线，调控和激发学生学习的内在动机，充分调动学生学习的主动性和积极性，把培养学生的非智力素质和发展学生的智力有机的结合，贯穿到教育教学的全过程。

一、设景引路（要点：创设情境，明确目标。

作用：激发兴趣，引起动机）春天是一年美好的开端，引入新课也是一节课的春天，巧在设计，妙在思索，留在回味；因此要以教学内容为素材，以兴趣性为原则，创设问题情境（如化学实验、故事情节、化学与生活、对应内容的录音录像、多媒体动画片展示等多种手法），力争让学生发挥自己所有尽可能的感官，让自己的眼睛亲自去观察，让自己的双手亲自去实践，让自己的心灵直接去感受，从而产生乐学不倦的求知欲，使学生带着迫切解决问题的愿望去阅读教材、思考问题、探析问题的答案。

这既能激起学生学习的需要，也能起到路标的作用，还能为课堂教学奠定了良好的基础。

如在讲二氧化碳性质时，可放一段有关二氧化碳性质的录像：一位探险家走进一处森林茂密的幽幽山谷，发现有个山洞，从外观看里面有许多大小不一，奇形怪状，五彩缤纷的自然石雕，于是他打着火把，与小狗一同进入山洞去探个究竟，这位探险家被眼前美丽的石雕所陶醉，当他欣赏完自然界这神奇而伟大的杰作，准备离开时发现自己的小狗躺在地上，他放下火把探看小狗死因时，火把立即熄灭，他发现不妙就迅速离开了山洞，课堂轻松愉快，印迹深久。