如何编制课程标准

如何编制课程标准

【摘要】本文重点解释了课程标准的内在含义，指出实施课程标准的原则，并结合教学实际列举出编制课程标准的步骤和方法以及在运用的建议，对提高教务实施具有一定的指导意义。

【关键词】目标设计定位资源考核设计

一、引言

10年来全国独立设置高职院校1215所，招生数313万人，在校生965万人。2006年开始实施“国家示范性高等职业院校建设计划”。高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命，在对经济发展的贡献能力方面具有独特作用。目前，95%的地级市有高职院校，这种布局和高职本身的特性，使得高职院校与地方经济、社会、科教发展联系最直接、最密切。我国新一轮高等职业教育改革与发展路径：以提高质量为核心，以“四个合作”（办学、育人、就业、发展）为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。因此只有制定出符合时代要求的标准课程，才能培养出适应社会发展的人才。

二、什么是课程标准

课程标准是规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议的纲领性教学文件，是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据，是加强课程建设，实现专业人才培养目标的重要保障。其内容包括教的标准和学的标准，所谓教的标准就是教什么、教多

少、教到什么程度、怎么教。所谓学的标准学什么、学多少、学到什么程度、怎么学。制定课程标准时应本着以人为本，能力本位的原则，以就业导向为方向，根据学科的认知规律，以职业性原则把握课程标准的深度，以可持续发展的原则掌握课程标准的广度，只有这样才能制定出切实可行的课程标准。

1、制定课程标准的关键是教师要知道专业人才培养的目标是什么，这个目标不是概括抽象的几句话，而是要了解这个专业培养的学生最终会干什么？需要什么样的职业能力和知识。课程定位只要能说清人才培养目标和本课程对人才培养起的作用，就说清了课程定位。对人才培养的目标和规格了解的越具体，就越容易明确课程定位。切不可不加分析，而直接说本课程是核心课程，这无异于自话自说。教师不可只关心自己这门课，必须关心和了解人才培养全过程才能把握好课程本身，这是高职教学改革的一个重要方面。

2、能力目标，作为职业教育课程要突出能力的要求就必须明确课程的能力目标，能力目标就是学生学习了本课程后会干什么，所以更多应采用“能或会+动作要求”的格式描述，不宜采用“掌握××能力”，或“具备××能力”这样较抽象的方式描写。课程的能力目标不是来自于课本，而是以实际职业岗位的要求为准。知识目标，是围绕能力目标确定学生必须掌握的知识，解决为什么这样做和做得更好的问题，这是掌握“必须、够用”原则的度。要区别于学科系统化的知识，也要注意学生的可持续发展要求。注意知识和能力的区别。

态度目标，态度目标指学生在完成本门课程学习过程中应形成的职业态度和素质要求。态度目标与课程内容有关，也与教学环境和教学组织形式以及教学方法等有关，态度目标的提出，就是因职业教育课程是工学结合的课程而产生。如果教学仍然是传统的黑板教学，态度目标就单一化了。

3、设计思想首先是对内容的选取和设计，要搞清为什么选取这样的内容，每个单元让学生学会做什么，每个单元学时的要求，还要兼顾教学模式的设计，要体现学生为学习主体。能力是在亲身体验中形成的，是练出来的，所以要尽可能把学习内容设计为“项目”，“任务”等学习单元，这样才能实现任务驱动，项目导向的教学模式，教学模式的设计其关键就是让学生成为学习主体。

课程单元描述，这一部分要注意的是“学习目标及学习内容”一定要具体，要明确学生在学完这个单元会干什么，掌握什么。“教学方法和建议、工具与媒体、学生已有基础和教师所需执教能力”这几项，要注意认真分析，找出关键所在，不然每个单元会雷同。

4、课程考核的宗旨就是实现对学习者的知识、技能和能力进行综合评价。要做到形成性考核要多元化，阶段性考核要合理化，终结性考核要科学化。阶段性考试是对上一阶段所学知识一个总结，主要是考查其掌握程度，为下一阶段继续教学提供依据，故深度和广度不宜过高。另外对学生起一个督促作用，相反如果一味求全求广，会挫伤学生学习的信心，对于现阶段高职学生，还是应以激励为主。此外，考试的方式不能局限于一张试卷一支笔的模式，应适

当加入实践环节，主动动手能力的检测。理论以够用为度，重在应用能力的提高，应该根据高职学生职业性特点和有专业工作经验的实际，多出一些与专业知识点关系密切的内容，多出一些用理论来诠释本专业工作的内容；多出一些有创新意识、能提高分析问题解决问题能力的内容，只有这样，才能使考核起到全面总结课程内容，激发学生创新思维，构建新型教学模式的作用。

三、对编制课程标准人员的几点建议

1．投身企业实践，实际的岗位体验是搞好课程设计的基础。2．课讲的好不一定学生学的就好。能力是练出来的，要设计能力训练项目。

3．课程标准是根据人才培养方案和职业岗位的要求确定的，不能基于教材。

总之、课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据，是加强课程建设，实现专业人才培养目标的重要保障。因此能否编制出符合高职特点的课程标准事关教育改革的成败，要求每一个教育管理者以慎之又慎的态度搞好这项工作。