对外汉语教学偏误分析

偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾 而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。 系统偏误： 学习者能够解释，不能改正→引导、改正、解释。 系统后偏误： 学习者能够解释，能够改正。→提醒
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。 • *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
偏误的类别 • 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误， 是对比分析的重要内容。 • b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。 • *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
目的语知识负迁移
——过度泛化/过度概括
(over — generalization)
有限的、不充分的 目的语知识
用类推的办法 不适当地套用
目的语新的现象
1. *我们下周回去美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不能因动作而 移动位置则必需放在动词预取向不予之间，此处为趋向补语的过度 泛化。） 2. *他们父子俩在驴子上骑。 3. *他很朝三暮四。 4. 我们每天两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为状语的过度 泛化） 5. 他做练习做得很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用“很”修饰， 此处为副词“很”的泛化） 6. 他在看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处为动词重叠 的过度泛化。） 7. 这个天大家都休息。（“天”前边不需用量词，此处为量词的泛 化。）
偏误分析的局限
1. 正确与偏误的区分标准很难确定。语言在实际运用中会 产生许多变体；且每个学习者的学习标准不同。 Do you want _____ milk? a. 无 b. a c. some d. any 2. 对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方 面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言 理解的偏误分析较少。 3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。
母语负迁移
学习环 境的影 响
目的语知识 负迁移
偏误来源
学习策略 和 交际策略 的影响
文化因 素负迁 移
母语负迁移
• 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也 可以用于指动物或者肉类） • 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子， 否定词放在情态动词后） • 阿里在哪儿？——我不会。（to know可以译为 “知道”和“会”） • 他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以连接两个 句子或分句） • 他想结婚她。（to marry是及物动词） • 请你把这本书送到王老师。（send to后边可以接 指人的名词或者代词）
文化因素 负迁移
“李！”“王？” “老小子，你还没死啊？” 走好~
学习策略和交际策略的影响
造成偏误的学习策略
过度泛化
迁移
简化 迁移 迁移
1. 他气得不说话。 他气得连话也说不出来了。 2.她到学校了，她穿了新衣服。 她穿着新衣服到学校去了。
3、他不高兴了，他走了 他不高兴地走了
语言 转换
回避
学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学 生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。
偏误类别
• 语内偏误——指第二语言内部的发展偏误。 *He can sings.(过渡概括) 他很高。→他比我很高。（忽视规则的局限性） 他在家吗？→*我不知道他在家吗？（规则不完全） ……
• 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析 的重要内容。
4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的 正确部分。
• 1、运用分析 • 运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全 部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 • 局限：只研究句子平面而且仍只侧重于语言结构， 脱离了语境，特别是抛开了直接引起学习者语言 行为的语言输入，这就无法全面分析学习者的语 言表现。 • 2、话语分析：70年代末哈奇倡导把话语分析用 于第二语言习得研究。她认为语言习得最重要的 途径是语言交际，即第二语言学习者与以该语言 为母语者之间的交谈，因此特别强调研究话语分 析中的会话分析，尤其是说母语者提供的输入与 学习者的中介语形式之间的关系。不仅要研究学 习者如何掌握形式，而且要研究如何恰当地运用 这些形式，强调研究言语行为和功能。
教师的解释 和引导不够 科学和严密 课堂训练的 偏差
教材科学性
不强
社会环境的影响
学习环境的不良影响
对偏误要有全面的认识
• 首先，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语 系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。 偏误反映了学习者中介语的发展过程。 • 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的 估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。 • 正确对待的态度是：偏误是第二语言习得中必然有的现 象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是 通过不断克服偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视 为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法进行纠正， 以免产生僵化，重要的是鼓励学习者进行积极的语言交 际。
四个同学们走进来了。
• 一、英语名词有单数和复数的对立，对立是严格的。 • 汉语的名词没有单数和复数的对立，在表示复数时，“们” 缺乏强制性。 • 二、英语中的-s表示复数有普遍性，即适应大多数名词。 • 汉语“们”一般只用于指人的名词，指物的名词加“们”只 是修辞用法。 • 三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一个短语 上。 汉语中的“们”可以加在一个词上，也可以加在一个短语上。
• 利用对比分析和偏误分析，可以让教学更有针对性。
• 纠正偏误的方法要科学：
语言形式练习时，可以从严纠正。 在迚行交际练习时，则应避免当面纠正，以免影响交际 活动。 • 纠正偏误时应注意保护学习者的自尊心。
偏误分析的意义
1. 偏误分析是对比分析的继承和发展，弥补了对比分析的 不足。 2. 偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本 质的认识。偏误分析是中介语研究的重要手段。 3. 偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言 教学理论，促进了第二语言教学的发展。
偏误(error)：
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性 错误，它偏离了目的语，因缺乏语言能力而造成。
jiāo
1.我去17教室上课。
2.我认识奥巴马。
3.你好！ 4.那个天我们没上课，考试。
偏误研究：
对学习者在第二语言习 得过程中所产生的偏误进行 系统的研究，研究其来源， 揭示学习者的中介语体系， 从而了解第二语言习得的过 程和规律。
求助 于权 威 认知和 人格特 点
预先制 略
• 回避：以旧学的代替新学的；以简单的代替复杂的；保 持沉默，不说话。例如，复述课文，尽量不用生词和新 句式，尽量简短。回避错误是隐蔽的，不容易被发现。 • 预先制作模式：死记一些现成的短语和句子来应付临时 出现的情况。例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语 句来应付急需。 • 认知和人格特点：审慎型的学生一般犯错较少，有时出 现错误，可能是把两种语言看得过分不同。 • 求助于权威：第二语言学习者遇到困难就求助于操母语 的人，或查词典。 • 语言转换：只好求助于母语。